镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析（通用9篇）

镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析（通用9篇）

1.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇一

　　镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　《花瓣飘香》教学片断及评析

　　镇江市李家大山小学 孙蓓

　　《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：

　　师：出示填空：这是一片_____的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）

　　生（1）：这是一片红艳艳­­­­­­­­­的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。

　　生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。

　　生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。

　　生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。

　　师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）

　　生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。

　　师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？

　　（生齐读第七自然段）

　　师：这是一个怎样的女孩？

　　生：这是一个懂事的女孩。

　　师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。

　　生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。

　　生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。

　　生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。

　　生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。

　　师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片_____的花瓣。

　　生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。

　　生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。

　　师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）

　　〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片_____的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片_____的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。

　　读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。

　　新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！

　　（此文章XX年获镇江市第三届优秀教学案例评比三等奖）

2.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇二

　　让顽童懂得细腻 ——《花瓣飘香》教学思考

　　作者：佚名    转贴自：庐阳教育论坛    点击数：63

　　让顽童懂得细腻 ——《花瓣飘香》教学思考

　　我的身边没有《花瓣飘香》的参考书，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的决定，也许我的判断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够把让顽童变得细腻，特别是让班级中那些调皮的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教育自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还专门撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创造力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创造力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却展现给我们的应该是这个小女孩的创造力，因为她的做法影响了“我”，改变了“我”。

　　这篇文章可以说分为三个非常明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发现；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我个人想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。

　　《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。

　　《花瓣飘香》这一课如果排成课本剧会更有味道，建议大家一起把这篇文章改写成剧本。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　这个单元的三篇文章，应该说是个主题单元，是通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关心自己、关心他人让自己成为健康有价值的人。《微笑着承受一切》是一个人遇到重大困难的心理准备、生存方式；《雪儿》是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的交流，都能让人健康起来；《花瓣飘香》通过孩子对母亲的照顾，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。

　　提供依恋晴

　　转载自庐阳教育论坛

3.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇三

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：95

　　《花瓣飘香》教学案例

　　师：小女孩为什么“眼眶里闪动着泪花”？大家再读一读课文，联系上下文体会体会。

　　生1：小女孩非常思念自己的爸爸。

　　生2：小女孩担心妈妈的病情。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　生3：爸爸在南沙，小女孩一人照顾妈妈，显得孤单。

　　生4：小女孩牢记爸爸的嘱托，没有惹妈妈生气而激动。

　　生5：小女孩偷花，可能会受到花主人的责备，感到害怕。

　　生6：小女孩随便摘了人家的花，惹妈妈生气了，感到难过。

　　生7：小女孩没有受到花主人批评，反而得到了关心，她激动地流下了眼泪。

　　师：大家体会得非常好，真是“书读百遍，其义自见”。相信大家也能读好。

　　生：（分角色表演朗读课文）

　　师：听了小女孩和“我”的对话，你们想说些什么呢？

　　生1：小女孩是个懂事的孩子。

　　生2：我祝愿小女孩的妈妈能早日康复。

　　生3：我想送一盆花给小女孩。

　　生4：我还想送一盆鲜花给小女孩的妈妈。

　　师：同学们体会得真好，让我们像小女孩一样关心自己的妈妈。我们一起来朗读课文，享受这份亲情，享受读书的快乐。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。我们要积极倡导学生与文本的个性对话。文本并非仅指物化的客观存在，而是一种理性化的生命体。这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，只有通过阅读文本，解读文本，与文本进行对话，才能有所感悟。因此，要引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现，自行创造。教师要创设和谐温馨的学习氛围，使学生学得积极，学得主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振。使课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃、气象万千、五彩缤纷的天地，是浮想联翩、精神焕发，智慧飞扬的沃土。这样，就能让学生感受到学习语文的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。

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4.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇四

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

　　2、让学生能体会父母的爱，对父母有颗感恩的心。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、出示课题，读好课题。

　　读好课题（突出花瓣美、香）。

　　读得真好，老师就好象闻到了飘来的淡淡清香。

　　2、这是什么花的花瓣，幽香沁人心脾啊！（月季花）

　　二、学习课文1自然段

　　1、课文是怎样来写丛月季的？自由读第一自然段。

　　⑴（花多，花美）从哪些词语可以看出来？引导看图体会“红艳艳”。

　　⑵谁来读这一自然段？（引导学生有感情朗读）

　　过渡：这么美的月季花，她让我们认识了一位小女孩？

　　三、学习课文2-10自然段。

　　1、这是一个怎样的女孩子呢？请你们自由地读读课文。

　　学生交流。板书：懂事（爱花爱妈妈）

　　（1）哪些地方看出小女孩喜欢花的？

　　卡1：一天清晨，......跑远了。

　　用“△”标出表示动作的词。交流。读体会。

　　卡2：“我舍不得把......”

　　交流，读体会。

　　（2）你又是从哪些地方看出体贴妈妈的。

　　卡1：“妈妈生病了，......妈妈会高兴的。”

　　交流，读体会。

　　卡2：“爸爸在南沙......不要惹妈妈生气。”

　　交流，读体会。

　　2、小结：为了......虽然爱花......但还是......真是个懂事的小女孩啊！

　　3、与小女孩对话的还有一个我，我们来读一读我说的话。

　　读句子，你觉得我是一个怎样的人？

　　4、分角色朗读课文。

　　四、学习第11自然段。

　　1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，也深深打动了我。齐读11自然段。

　　2、你是从哪里感受到我被打动的？

　　引导学生体会“我买了一盆月季花送给小女孩。”

　　“我把另一盆月季花放在母亲的阳台上。”

　　3、师范读这一段。学生交流，你仿佛看到了什么？

　　五、延伸

　　1、出示贺卡：这是一个女孩在三八妇女节的时候送给我的礼物----一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗？它虽然很简单，有些地方甚至做得特别粗糙。但是我很喜欢，也很感动。不是因为它的样子，也不是因为她的颜色。你们知道为什么吗？（学生交流）

　　还有一句原话：妈妈，我没有钱买礼物，但这是我亲手做的，意义不一样。

　　2、你也是爸爸妈妈的孩子，那你会做些什么呢？

　　3、学到这，我们再来读读课题，这时，你又有什么体会呢？

5.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇五

　　我们都知道：文本、音像、教室和师生等都是课堂学习的构成要素，但精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在课堂上的任意延伸。它应该是远离高傲、粗俗、平庸、而具有鲜活灵动、真情真实、扣人心弦的学习现场。

　　的确，创设一个好的学习现场十分有利于学生的学习和成长。我在执教苏教版语文第六册第六课《花瓣飘香》这篇课文时，我觉得学生读完这个简单的故事之后，也能明白他们应该像小女孩一样从小具有孝敬父母、关心家人的情感，但从情感上真切体会却不容在教学时，我便创设了新的学习现场，让学生扮演小女孩，边读课文边谈感受。这样学生的体会就会更深刻。同时我又让他们联系生活实际谈谈平时妈妈是怎么关心我的，把他们从文本拉回到现实生活，通过联系自己的生活实际让他们的情感进一布升华。当然，学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。

　　总之一句话：只要我们用智慧和激情去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。

6.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇六

　　教学过程：

　　师：小朋友们, 知道我们今天学习哪篇课文吗？（花瓣飘香）（师生一起板书课题）

　　（师：端端正正写字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右结构，中间的“瓜”写得要窄点，这样字才不会像个“大胖子”；“飘”的右边是“风”，有“风”花香才能飘得远。）

　　师：课前预习了吗？（预习了）喜欢这篇课文吗？（喜欢）

　　师：老师也很喜欢这篇课文，看，老师还把这篇课文改写成一首小诗呢！（课件出示画面，月季花的底纹和淡淡的音乐）。老师想把一首小诗送给大家，想听听吗？

　　花瓣飘香

　　清晨，月季花上闪动着露珠，

　　小女孩摘下一片花瓣，

　　轻轻放在妈妈的枕边。 表一份心愿，

　　道一声祝福，

　　妈妈的脸上漾起了微笑。 小小的花瓣，

　　像绒布一样柔软，

　　淡淡的清香随风飘散。 小小的女孩，

　　像露珠一样透亮，

　　你不就是那片清香的花瓣吗？

　　师：听了这首小诗，你想说什么？（指名说）

　　师：一片花瓣代表了小女孩的一颗心。（板书：一片花瓣一颗 的心）（手指横线）这道横线邓老师想请小朋友们来帮忙填写。你们准备怎么办呢？（读书）真好！古人说：“书读百遍，其义自见”（板书）请小朋友们仔细读课文2—10节，你能不能从文章中读出一颗心来。好！下面请小朋友们边想这个问题，边读书，可以轻声读课文，可以默读课文，可以边读边画，把你想到的就记在书上。比一比，谁想得多，想得好。

　　生：自由读课文，写体会。

　　师：读好了吗？已经读好的小朋友，再去读一读，相信你会想得更多，没有读好的小朋友可要抓紧时间哦！

　　生：再读书、再写体会。

　　（斜体部分，根据上课时的具体情况灵活处理。）

　　师：指名交流，相机指导。（学生说——有选择性地让学生板书到黑板上——引导学生扣词扣句，在语言文字的品味中加深体会，近而指导学生有感情地朗读）

　　指导一：

　　（出示）一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

　　师：你有一双发现的眼睛。这些作者都没有直接写出来，你是从哪些词语中体会到的。（课件红色显示）

　　师：同学们这就叫读书，去琢磨（板书）文章中的词语、句子，把隐藏在它们后面的感情体会出来。现在谁再来读一读这一节。（指名读——齐读）

　　师：你还能从哪里看出小女孩爱花呢？

　　（出示）她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　师：从哪个词看出来的。（红色显示“舍不得”。）

　　指导二：

　　（出示）小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” （相机红色显示）

　　师：（指2—3名学生说后）小朋友们很会读书，读出小女孩对妈妈的爱，读出了小女孩有一颗让妈妈高兴的心。

　　师：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊！小女孩的妈妈可能会怎样呢？（指名交流）

　　师：也许妈妈此时什么都不说，就是望着小女孩，望着那一片花瓣，抿着嘴不停地微笑，能看到妈妈的微笑，对于小女孩来说是一件多么幸福的事啊！来，把这种幸福的感觉通过你的读书声传递给周围的人。（齐读）

　　师：多么感人的话语，多么感人的场面。听了小女孩的话，你心里是怎么想的？

　　出示卡片：真是个懂事的好孩子。指导读好。

　　师：（再次出示第2节）小朋友们再读读第2节，再去琢磨琢磨这些关键词，你有什么新的体会。

　　指名交流。

　　指导二：

　　（出示）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。

　　师：（出示一组爸爸在南沙站岗保卫祖国的图片）南沙在祖国的最南端，离这儿很远很远。爸爸远离自己的亲人，在祖国的南沙当解放军，日夜守卫边疆，保家卫国。爸爸身在南沙，但心中最牵挂的是妻子和女儿，最牵挂的是妻子的病情。

　　师：所以，他常常来信叫女儿要听——不要——

　　师：（红色标出眼眶里闪动着泪花）从这里你能体会到什么？

　　此时此刻，女儿有多少心里话想对爸爸说呀。如果是你，你会对远在南沙的爸爸说些什么呢？（指名说）

　　师：听到这里，我情不自禁地说：“真是个懂事的好孩子！”

　　再次出示：真是个懂事的好孩子！指导读好。

　　师：是啊！真是个懂事的小女孩！从我和小女孩的对话中你能不能感受到“我”对小女孩的感情来？每句话都要很好地感受。（板书：一段对话一片情）

　　学生自由读，指名交流。

　　（引导学生抓住“轻轻”和比较“摘花瓣做什么呀？” 与“摘花瓣做什么？”的差别，近而体会出我对小女孩怜爱。）（板书：怜爱）

　　师：好一段感人至深的对话，从对话中我们体会到小女孩有一颗爱花的心，一颗让妈妈开心的心，一颗让爸爸放心的心，感受到“我”对小女孩的怜爱之情。让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。（自由读——指名分角色配乐朗读。）

　　师：这是一片美丽的小花瓣，幸福的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我（引读：第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。）

　　师：一盆送给了小女孩，你能理解吗？（借此表达对小女孩妈妈的问候）

　　师：另一盆送给妈妈，你又能理解吗？

　　师：现在你再来读一读课题，对“飘香”你有了新的理解吗？还仅仅是花瓣本身飘出香味吗？

　　指名说。（是这个小女孩的行为就像是花瓣散发的香味一样，感染了“我”。）

　　师：读懂了作者的心思，读懂了这天底下最纯真、最动人的爱，就把它深深地藏在心中，来，把这份情感、这份体会用你们深情的朗读飘洒向人间。（生齐读最后一节）

　　师：一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒；小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染了我，更会感染更多更多的人。文章学完了，但我们要将这飘香的花瓣永远留在心中。（下课）

　　教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

　　2、抓住关键词通过充分地朗读，感悟小女孩是个懂事的孩子，体会她真挚、纯朴的亲情。

　　3、在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。

　　教学准备：文字片、多媒体课件

　　教学重、难点：在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。

7.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇七

　　[课时目标]：

　　1、通过学习课文，读懂小女孩是一个懂事的关心父母的好孩子、“我”是一个和蔼可亲的人。能有感情的朗读课文。

　　2、学习抓住描写人物语言、动作等关键的词句来体会人物的内心世界。

　　[教学重点]：让学生充分地读懂课文，通过朗读体验语义语境。

　　[教学难点]：引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯

　　朴的亲情。

　　[教学过程]：

　　师：今天这节课我们继续学习第17课，谁愿意再为大家读读课题？

　　生：（读）花瓣飘香。

　　师：读得真好听。

　　师：今天老师也带来了一束飘着淡淡清香的月季花。同学们看，它们好看吗？好看在哪里？

　　生：花红红的，真美。

　　生：这么多的花，开得真热闹。

　　师：是啊！看到这么美的一束花，你会特别想读课文的哪一节呢？

　　生：我想读读第一节。

　　师：那就读读吧！

　　生：（读第一节）我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。

　　师：你眼中的花红得真鲜艳，是红艳艳的。还有谁想读？

　　生：（另一位学生读）

　　师：你看到的花真多，都开满了。今天老师带来是一束花，而我家门前可是一丛花，比这更多更美让我们全班一起来欣赏欣赏这丛美丽的月季花吧。

　　生：（全班有感情地读）

　　师：如果你家门前也有这样一丛月季花，你会怎么对待它们呢？

　　生：我会在常常去看看它们，因为它们实在太美了。

　　师：是啊！美好的事物谁不爱呢！

　　生：我会经常给它们浇浇水、捉捉虫，让它们的花开得更鲜艳。

　　师：你真是一个爱花的人啊！

　　[《花瓣飘香》是一篇洋溢着深深情意的、人文色彩浓厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的纯洁心灵。简短的情节折射出的亲情、友情使人掩卷难忘。这堂课的教学也可以说是开门即见景。教师精心地创设故事的氛围，通过让学生观察月季花联想课文的相关内容，自然引入到第一自然段的教学。也正因为有这直观的一束月季花带来的美，让学生的学习显得更积极、更主动。而在教师的巧妙点拨下，学生对“红艳艳”、“一丛”

　　“开满”等词的理解、朗读也显得更到位。]

　　师：这丛美丽的月季花是如此的惹人喜爱，它吸引来了一位不知名的小女孩，并由此发生了一件感人的故事，谁愿意再带大家听听这个故事。

　　生：（指名读课文的2—11节）

　　师：在上节课读课文的过程中，同学们提出了一个很有趣的问题，让我们一起回忆一下。出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？

　　师：这个问题引起了同学们浓厚的兴趣。这节课我们就一起来读懂它。

　　[在教学的过程中，如果提出有一定难度的问题，让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激起学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教师在学生处于这种“愤”与“悱”的阶段对其进行启发与引导，会有意想不到的效果。在这篇课文第一课时的教学中，学生虽然朦朦胧胧的感受到小女孩的可爱，但对于她摘花瓣的行为始终有些耿耿于怀，因为依照平常行为习惯的标准，摘花是不文明。在他们看来，一个有这一不良行为的孩子是不能被看作懂事的。因此在上课时一个孩子就提出了上面的问题，并引起了大家的共鸣。在本节课的教学中，教师也就顺水推舟以这一问题作为突破口，引导学生在读中思考、在读中感悟、在读中辩论，在解决问题的过程中领会语言的魅力，得到心灵的陶冶。]

　　师：同学们，你们觉得我们应该怎样学习才能真正弄懂这个问题呢？

　　生：认真读课文。

　　生：一边读一边想。

　　生：我们可以一起讨论讨论。

　　师：这些都是很好的学习方法。那你们觉得是应该先自己读书、思考还是应该先讨论。

　　生：应该先读书、思考，等有了一定地想法后再和小组的同学讨论。

　　师：对，这样的讨论会更有效果。那么，就请同学们认真读读课文的2—9节，你觉得小女孩到底懂不懂事呢？从课文中画出关键的句子来证明你的观点。

　　生：（认真地阅读、勾画。）

　　师：（巡视指导）

　　师：不少同学已经胸有成竹了。那么我们就分小组讨论讨论。讨论时，先把你勾画地句子读一读，再说说读了这句话你明白了什么，最后再试着把你勾画的句子读好听。今天是星期五，就由5号同学主说，其他同学再他说完后帮他补充、纠正。

　　生：分小组按要求进行热烈的讨论。

　　[新课标倡导让学生自主学习、合作学习。可是孩子们自主学习、合作学习的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有赖于教师时时地引导与培养。在上面的教学环节中，教师就非常注重学生小组合作学习的策略和方法的指导。如：让学生知道要先静下心来读书亲近语言文字，静下心来思考，然后再讨论，这样可以避免因理解不到位、思考不周密而导致讨论的肤浅，达不到互相启发、互相学习的目的。再如：当学生分组讨论时，教师不仅进一步明确讨论内容，还就讨论步骤、人员安排等细节进行了具体要求，这对于三年级学生来讲是非常必要的，它在一定程度上确保了小组讨论有序、高效的进行。]

　　师：同学们在小组讨论中一定有不少收获，谁愿意向大家汇报一下。

　　生：我们小组一致认为小女孩很懂事。我们是从这句话中读懂的：

　　“小女孩说：‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。’”从这句话中，我知道了小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈。

　　师：（大屏幕出示这句话）

　　师：世界上美好的事物那么多，为什么小女孩选择会选择花瓣作为礼物呢？

　　生：因为花瓣很美，妈妈会喜欢的。

　　师：每一个小组都放了一朵月季花，请大家用手摸一摸，用鼻子闻一闻，你有怎样的感觉。

　　生：（小组活动，每一位同学用手摸月季的花瓣，用鼻子闻月季的香味，并交流感受）。

　　生：我用手摸了摸，觉得月季的花瓣软软的，像绒布一样，感觉很舒服。

　　师：那么请你读读看，带大家一起感受感受。

　　生：（读）花瓣摸上去像绒布一样，

　　生：我刚才闻了闻这朵月季花，觉得月季的香味很淡，要凑近了才能闻到。

　　生：月季的香味虽然淡，但很优雅，一直飘到人的心窝里。

　　师：说得好。你来带我们一起来闻一闻这月季花的香味。

　　生：（读）（闻起来有淡淡的清香）

　　师：你读的这“香味”似乎太浓烈了，能不能再淡雅些，再试试看好吗？

　　生：（再读）（闻起来有淡淡的清香）

　　师：闻起来真舒服啊！所以课文的题目就叫《花瓣飘香》。谁谁再来读一读，让花瓣的清香在教室里飘荡起来。

　　生：（深情地读）花瓣飘香。

　　师：真香啊！

　　师：当躺在病床上的妈妈看到女儿特意为自己摘来的美丽的花瓣时，她一定很高兴。如果你就是小女孩的妈妈会怎么说怎么做？

　　生：我会轻轻扶摸着小女孩的头，激动的说：“你真妈妈的乖女儿。”

　　生：我会紧紧搂住小女孩说：“你真孝顺，真懂事。”

　　生：也许我会紧紧搂着她说不出一句话，因为，我太感动了。

　　师：同学们说得真好。这小小的花瓣能让妈妈高兴能让妈妈感动，不仅仅是因为花瓣很美、很香，更因为它包含着小女孩对妈妈深深的爱。（板书：美，爱）

　　[创设生活的情境，就是要让学生跳出旁观者的身份，进入生活世界中去，使他们的思想情感与故事中的“人物”产生共鸣，在饱满高昂的情绪中进一步理解文章的内涵。在这一环节中，教师让学生想象妈妈看到花瓣的情景，不仅是对文章内容的补充，更让学生体会到母女之间浓浓的亲情，感受到小女孩的“爱”给妈妈所带来的喜悦与满足，给读者带来的震撼与美好。]

　　师：老师读了这句话也非常的感动，我就在想：如果我的女儿长大了，也像小女孩这样关心我、爱我，那我将成为世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把这句话读了又读。（教师范读这句话小女孩说：‘妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。’

　　）

　　师：同学们你们感动吗？如果你也很感动，那么就像老师这样有感情的读一读，试着用自己的真情来打动别人。

　　生：（深情地朗读这句话。）

　　[语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。从这种意义上讲，教师本身就是一种重要的课程资源。在这个教学环节中，教师站在普通读者——与学生平等身份的角度，自然的表达自己心中的感动，入情入境的与学生真诚的对话。而实际的课堂效果也再次验证：只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激qing四射时，学生才能以情悟情，以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　师：还从哪里可以看出小女孩是一个懂事的孩子？

　　生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，记住了爸爸的话不惹妈妈生气。

　　师：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　生：我从这句话知道的：“‘爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。’小女孩眼眶里闪动着泪花。”南沙在祖国的最南面离家很远的。

　　师：你知道的真多。如果你有这样一位当解放军的爸爸在保卫着祖国的南大门，你感到怎样？

　　生：我会感到很光荣。

　　生：我会感到很骄傲。

　　生：我会感到很自豪。

　　师：说得对呀！你们这么一说倒让我有产生了一个新的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？

　　生：在小组内小声地讨论后汇报。

　　生：我们这小组觉得小女孩可能是思念远方的爸爸了。你想南沙那么远，当解放军一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　师：说得有道理。

　　生：我们这小组觉得可能是因为妈妈生病了，小女孩觉得没有照顾好妈妈，没有完成爸爸交给的任务，感到自责，所以眼眶里闪动这泪花。

　　师：咦，这种想法挺特别。

　　生：刚才杨若甜同学说得我觉得还是有一定道理的，但我觉得小女孩还是尽力的去照顾她的妈妈了。你看，妈妈生病了，她还为妈妈送花瓣，想方设法让妈妈高兴呢。

　　生：一般像她这么大的小孩子还需要父母的照顾呢？可是，她却能主动的关心妈妈，让远方的爸爸放心，说明她很懂事呀。

　　师：你们两位说得真好。所以，作者才会情不自禁地夸小女孩：真是个懂事的好孩子。

　　谁来夸夸她。

　　生：（有感情地读：真是个懂事的好孩子。）

　　[课堂教学是一个动态生成的过程。在这一教学环节中，教师根据课堂教学中的实际情况进行随即调控，抛出一个看似奇怪的问题：小女孩有这样一位值得骄傲的爸爸，为什么此刻提到他时，眼眶里还会闪动着泪花呢？让学生就这个问题联系上下文谈自己的看法。答案不是唯一的，孩子们的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展开辩论了。而在这交流、对话的过程中，学生对小女孩有了更进一步的理解，也进一步的感受到小女孩纯洁的心灵。]

　　师：刚才同学们是从小女孩说的这两段话中读懂她关心父母、懂事的。还从哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　生：（无人举手，很多同学在犹豫。）

　　师：似乎没有了。但我们在看看刚才大家讨论的这个问题，（再次出示问题：按常理摘花是不文明的行为，为什么作者还夸小女孩懂事呢？从哪里可以看出她是一个懂事的孩子？）摘花是不文明的行为，但小女孩摘的是花吗？

　　生：不是，是花瓣。

　　师：从课文的第几节知道的？

　　生：第二节。

　　师：第二节写的是小女孩摘花的过程，读一读这一节，你觉得小女孩是怎样摘花瓣的？

　　生：小女孩摘花瓣的时候非常小心。

　　师：想不想像小女孩那样小心的摘一回花瓣。

　　生：（齐声答）想。

　　师：要想演得像，必须要读懂剧本，也就是课文的第二节。请一位同学读一读第二节，其他同学一边读一边想，看看有没有不懂的词。

　　生（指名读后质疑）“俯“是什么意思？

　　师：有没有同学知道？

　　生：（犹豫，不能确定。）

　　师：其实我们不是第一次遇到这个字，在课外书中，我们经常看见它和“视“在一起合成一个词——俯视。俯视的反义词是——

　　生：（齐答）仰视。

　　师：仰视就是——

　　生：（齐答）抬头向上看。

　　师：那么俯视就是——

　　生：（齐答）低下头向下看。

　　师：俯视的“视”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　生：低下头。

　　[对于“俯”字的理解，教师调动学生已有的知识积淀，进行巧妙点拨，使学生很轻松地理解了字义。]

　　师：对。“俯”是小女孩摘花瓣时的一个动作，这节中还有哪些词也是描写摘花瓣的动作的？

　　生：（读书、勾画、汇报）还有“摘了、捧着、穿过、跑远了。”

　　师：表演时，这一连串的动作不能漏掉。不仅如此

　　，还要注意这些动作是怎么做的，只有这样才能演得逼真。请一位同学读读，看谁读得像，等一会一定演得好。

　　生：（指名试着有感情的读）。

　　师：你们评评看她读得像吗？

　　生：我觉得她读得像。特别是“小心地摘”和“双手捧着”这些地方读得让人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　师：你听的真仔细，请你也来读一读，小心地摘一片花瓣。

　　生：（指名有感情的读）。

　　生：她刚才“跑远了”好象小女孩真的跑得飞快，跑远了让人看不到一样。

　　师：你真用心，别人读书的时候，你一边读一边想象，眼前似乎真的浮现了小女孩的身影。那请你也来读一读

　　生：（指名有感情的读）。

　　师：读得这样好，相信一定会演得很好。请你演一演，老师来帮你配音。

　　（师生合作表演，结束时赢得同学的掌声）

　　[第二自然段的教学是以演代讲，符合教材的特点以及学生的年龄特点。表演的过程中教师并不盲目的追求课堂的热闹，而是巧妙的引导学生在表演前积极地内化语言：先引导学生质疑，理解难懂的词语。再引导学生找出摘花瓣的动作以及怎样完成这一动作的。最后引导学生评读这一段文字。正因为语言内化得到位，所以当学生将语言再外化为动作表演出来时才显得准确自然。学生点评的过程中能抓住关键的词语，说出自己的感受，可见是训练有素的。教师在评价的过程中渗透了“一边读一边想”的读书方法，匠心独具。]

　　师：老师想问问你，为什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一会，你在找什么呀？

　　生：我停在那是想找出一片带露水的花瓣把它献给生病的妈妈。

　　师：为什么一定是要带露水的花瓣呢？

　　生：因为这样的花瓣是最美的。

　　师：谢谢你的表演，也谢谢你解答了我心中的疑问。还有没有其他同学有问题想问她的？

　　生：我有一个问题。花瓣很美，由花瓣组成的花应该更美，那为什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　生：我来回答。因为在第5节中小女孩说：“她舍不得把整朵花都摘了。”说明她很喜欢花。

　　生：我同意这种说法。花是给大家欣赏的，小女孩大概不想把大家喜欢的花摘走，影响这里的美，所以只摘花瓣，这样就不会影响别人欣赏花了。

　　师：这么乖巧、这么懂事的女孩，如果她摘了你家门前的花瓣，你会责怪她吗？

　　生：不会。

　　师：为什么呢！

　　生：小女孩摘花瓣是为了送给生病的妈妈，让妈妈高兴，让远方的爸爸放心。

　　生：而且月季花多美啊，许多人都爱观赏它，小女孩真不愿意去破坏那份美丽，于是，她选择了只摘花瓣。

　　师：哦！原来如此！正是摘花瓣这一细小的举动，更让人觉得小女孩是个懂事的孩子。作者也没有责怪她的意思。她被小女孩深深的感动了，所以在与小女孩的交谈中，“我”始终是轻轻地询问。正是因为作者的宽容，才会被了解到小女孩背后的故事，才会被这个故事所感动。小女孩对母亲的那份浓浓的情意打动了作者的心，这情意正像香飘四方的花瓣一样，悄悄地飘到了作者的心。这真是花瓣飘香啊！让我们再读读课题吧！

　　生：（深情地读课题）

　　师：也正是因为这份感动，作者才会将她看到的、听到、想到的写下来，让读过这篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。请每个同学自己再有感情地读读课文的第2-9节。将这份感动也深深地印在心间。

　　生：（有感情地朗读课文）  

　　[教师通过过渡语巧妙地将这篇文章的写作方法渗透了渗透其中。]

　　师：第二天早晨，我从集市上买了两盆带露水的花瓣，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。在两盆花的下面，我都压着一张贺卡，同学们，你们猜猜看，卡上可能会写些什么？小组讨论讨论。

　　生：（热烈讨论后汇报）

　　生：“我”会在给小女孩的贺卡上写“祝你的妈妈早日康复。”在给妈妈的贺卡上写“谢谢你，妈妈！”

　　生：“我”会在给小女孩的贺卡上写“你真是一个懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在给妈妈的贺卡上写“我爱你妈妈”。

　　生：“我”会在给妈妈的贺卡上写“谁言寸草心，报得三春辉”。

　　师：这句诗用在这里太恰当了。你为什么会想到这两句诗的呢？

　　生：因为，我觉得作者被小女孩深深的打动了，她觉得自己也应该像小女孩那样去关心妈妈，孝顺妈妈，所以我想到了《游子吟》中的这两句诗。

　　师：听了这位同学的发言，让我忽然也想起了两句话。这两句话是我们刚刚在练习4中学过的孟子说的两句话，我们一起来背一背。

　　生：（齐背）爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。

　　师：意思是说——

　　生：关爱别人的人，别人也关爱她。尊敬别人的人，别人也尊敬他。

　　生：（齐背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　师：意思是说——

　　生：关心自己家的老人、孩子的同时也要关心别人家的老人、孩子。

　　师：身边值得我们关心爱护的人很多，如果你身边有一朵美丽的月季你想送给谁，为什么呢？说得好的，老师就真的花给你一枝月季花，让你送给想送的人。

　　生：送给亲爱的妈妈，因为生我、养我非常辛苦。

　　生：送给爷爷奶奶，他们年龄大了，我应该好好孝顺他们。

　　生：送给敬爱的老师，因为老师很关心我们。

　　……

　　师：一会功夫，老师手上的花就送完了，真是供不应求。看来，想表达心意的同学还真不少呢！那么没有拿到花的同学可以用什么方式怎么向身边的亲人、朋友表达自己对他们的爱呢？

　　生：妈妈工作很辛苦，我可以帮妈妈做力所能及的家务事。

　　生：天越来越冷了，我想每天晚上帮妈妈捂被子，妈妈会高兴的。]

　　生：下个礼拜天是奶奶的八十大寿，我想送给奶奶一个甜甜的吻，并对她说：奶奶，我永远爱你，祝你永远健康。

　　生：我想为老师泡一杯清香的茶，让老师的声音更动听。

　　生：我想把我的压岁钱寄给希望工程，让更多的失学儿童能重返课堂。

　　……

　　师：同学们这么有创意。老师发现你们不仅聪明，而且非常善良、可爱，这些想法真让人感动。其实只要用心，就一定能找到最适当的方式，给人以惊喜。今天回家以后，同学们就试着做一做，用你独特的方式向关心你以及你关心的人表达一份心意，并将你看到的、听到的、想到的像作者这样具体的写下来。让我们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。让我们在来读一读课题。

　　师生：（共同深情地读课题）

　　[人文性的语文就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性；就是要唤醒和培植学生心中的美好人性。在教学的最后，教师又创设了一个情境，让学生猜猜花盆下的贺卡上会写些什么。这一训练环节让学生将此时内心的感受外化为语言表达出来，这不仅仅是一个语言的实践机会，教师更是在利用这一环节悄悄地拨动孩子们心中已有的美好人性的萌芽：从关爱亲人到关爱身边所有值得关爱的人，从用“花”来表达心意到用“心”来表达心意，使得原本看似柔弱的人性逐渐滋生起来、壮大起来、挺立起来。

　　在注重人文性的同时，教师始终牢牢把握住语文学科独有的工具性的特点，要求学生在回家实践的过程中并将看到的、听到的、想到的像作者那样具体的写下来。感悟体验诚可贵，迁移运用价更高。当学生去关心身边的人，感动身边的人时，心中一定满怀美好，此时请他们将这份心灵的感悟诉诸于笔端，会有一吐为快之感，也能达到以读促写、以写促读，读写能力协调发展的目的。

　　在本堂课中课题一共读了四次，每一次都在特定的情况下朗读，感悟到的情感也不尽相同：第一次，在上课伊始，通过教师评价暗示学生课题要读得好听；第二次，在学生感受花瓣的美、香的基础上，引导学生二次读课题，加深对花瓣美与香的感性认识；第三次，在学生读懂小女孩美好心灵的基础上，三读课文，使学生感悟到小女孩对父母的深情像花瓣散发出的芬芳，悄悄飘进了作者的心，作者被深深地打动了；第四次，读在全课结束时，代表着让同学们的爱心也像这芬芳的花瓣一样向周围的人散发着淡淡的一瓣心香。这四次课题的朗读一咏三叹，意义深远，令人回味无穷。]

8.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇八

　　这是一篇洋溢着浓浓亲情的课，它通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。

　　当晨雾中的女孩带着心灵的清香，款款步入月季花丛，俯下身子摘一片带露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。课文涤荡着人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。

　　课中精读第三段，因为这一段是全文的重点，是以人物对话为主线展开叙述的。教学中启发学生抓住提示语中的关键词，（如“我轻轻地问”）来感悟人物的内心世界，表达人物的美好情感。小女孩的答话是朗读的重点，我让学生边读边想，用心领会，从中体会到这个小女孩“是个懂事的孩子”。她虽然为了让妈妈高兴而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花，怕影响别人观赏的心理。

　　特别是通过分角色朗读，使学生入情入境，充分体会小女孩话语中蕴含的亲情。抓住第5自然段中的省略号，让学生去发挥自己的想象。省略号省掉的会是什么？引导学生体会出小女孩不但懂事，而且还有着一颗美好的心。她不光为了妈妈，还要想到别人。

　　最后通过学习第四自然段，启发学生思考。作者听了小女孩的话以后，为什么买了两盆月季花？为什么要摆放一盆在母亲的窗台上？让学生从中体会到小女孩的行动，给作者心灵上带来的极大震撼与感染，升华情感点题。

　　就这样20分钟学生很快的地解决了课文重难点，完成了教学目的。为了更深入地培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操，我利用10分钟的阅读时间，让学生阅读有关身边小伙伴的爱心故事，燃起他们身边的爱火，再让他们把自己有过小作者那样的经历打写出来。有了阅读的基础写作起来就水到渠成。

　　“美文美教”！在美的朗读中品味，在美的表演中深蕴，在美的对话中感动，在美的情感中流泪。围绕着女孩是不是一个懂事的孩子，展开朗读，读中找到根据，读中悟出情感，课中浓浓的真情尽情流淌课堂。

9.镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析 篇九

　　教学流程：第一课时

　　一、导入新课：出示课题，书写课题并质疑

　　1.实物展示、引题，指导学生书写课题（《花瓣飘香》）并了解课前学生已读过几遍书。读好课题（突出花瓣美、香）。

　　2.生质疑课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.生自由读课文。（要求：看清字形、读准字音、读通句子，不理解的词语自己查字典或联系上下文解决），师巡视。

　　2.检查自学生字词情况。板书：“措、惶”引出词“不知所措”和“惶恐”。

　　3.师逐段指名朗读，读后学生评议。

　　4.师范读。

　　5.生再读全文。想想课文讲了谁和谁，写了一件什么事？板书：我、小女孩

　　三、学习第一、二自然段

　　1、自由读第一自然段。

　　⑴你觉得这丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？引导看图体会“红艳艳”。

　　⑵谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读）

　　2、学习第二自然段

　　⑴（齐读第二自然段，板书：摘花瓣）

　　读这一自然段时，你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号，自己先练习怎么读好它。师相机指导书写生字俯、摘、捧。

　　⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？指名读。

　　⑶表演读第二自然段。

　　⑷有感情朗读第二自然段。。

　　四、描红“俯、摘、捧、措、惶、恐”

　　五、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习生字词。

　　二、重点品赏，深入感悟（精读3—11自然段）

　　过渡：小女孩为什么摘花瓣？课文中的我同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。

　　1.指名读第3自然段

　　联系上下文猜，理解“不知所措，惶恐”

　　在意思不变的情况下，用自己的话可以怎么写？比较原文，渗透写作方法指导（书面语与口语之分，如何写得有文采）

　　几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。

　　几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些，地望着我。

　　再读体会，联系上下文想一想，当时小姑娘的心情怎样？你觉得她是个怎样的孩子引出“真是个懂事的好孩子”

　　从那里可以看出来？

　　学生默读课文3—10自然段，画有关的句子，汇报时教师相机指导朗读。

　　2.学生按小组分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。

　　⑴轻轻的问说明我并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。

　　⑵小女孩不好意思地说说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得做得不对。

　　⑶小女孩眼眶里闪动着泪花说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。

　　⑷汇报检查分角色朗读情况。

　　3.读了对话说说有什么地方使你感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好孩子）

　　4.小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动了我。从文中什么地方看出来？

　　⑴齐读第11自然段。

　　⑵引导学生体会“我买了一盆月季花送给小女孩。

　　我把另一盆月季花放在母亲的阳台上。”

　　（小女孩的爱心深深地打动了我，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现）

　　（板书：不解买花送花）

　　⑶有感情地朗读第11自然段。

　　⑷口语交际（表演）：我买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上她们会说些什么呢？

　　7.拓展延伸，深化主旨

　　精读之后，让学生重新审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解。提供补充阅读材料。《给，永远比拿愉快》

　　三、总结全文

　　1、讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的?

　　2、教师总结:

　　小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！

　　四、写字指导。（略）

　　五、板书设计：6花瓣飘香

　　我月小女孩不知所措

　　？季（实物）摘花瓣惶恐

　　买、送花懂事俯摘捧

　　爱

　　（小结时用红笔圈成心形）

　　六、作业：

　　必做题：1.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2.把生字和生字词记牢、写美（方法、形式自选）。

　　3.结合课文及阅读材料写自己的感受。

　　挑战题：

　　1.今天中午或晚上，请你为自己的家人盛饭，夹菜，把自己怎么做、看到的、听到的、想到的写下来；

　　2.写一篇关于“玫瑰花和月季花的区别”的研究报告。相信通过你的研究，会增长不少知识，有许多新的感受。

　　《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。小姑娘她敬重父母，有孝心，有爱心。她美的心灵、爱的情怀香气四溢，不仅感染了“我”，而且感染了每一个读者。

　　【教学目标】

　　⒈知识目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

　　⒉能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

　　⒊情感态度价值观：培养学生从小敬爱父母的思想感情，陶冶高尚的情操。

　　【教学准备】月季花、多媒体课件阅读材料《给，永远比拿与愉快》

　　【教学时间】两课时

　　附阅读拓展材料：

　　给，永远比拿愉快

　　有一年，作家高尔基在意大利的一个岛上修养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久，就同妈妈一起回俄国去了。

　　第二年春天，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。高尔基在信中说；“儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿与愉快。”