导体和绝缘体（通用8篇）
导体和绝缘体（通用8篇）
1.导体和绝缘体 篇一
教学目标
1.使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.
2.使学生能鉴别，知道的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育.
3.在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因.
5.本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.
6.对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：、的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点.
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感.的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立的概念.
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.
对于的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关.正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.
教学设计方案
1.导入 新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助.
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.
2.演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响.
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响. ④交待电线外皮是什么材料的. ⑤结论：橡胶、塑料不导电.
3.确立概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②向学生说明"导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的.
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器.
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项.如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.
④强调的划分不是绝对的.
5.导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子.
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1.引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作.
②各组装配好，由教师验收.验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感.
2.分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证.
3.确立的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②最后告诉学生："导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词.
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词.
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结.
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
2.导体和绝缘体 篇二
教学目标
1.使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.
2.使学生能鉴别，知道的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育.
3.在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因.
5.本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.
6.对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：、的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点.
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感.的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立的概念.
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.
对于的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关.正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.
教学设计方案
1.导入 新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助.
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.
2.演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响.
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响. ④交待电线外皮是什么材料的. ⑤结论：橡胶、塑料不导电.
3.确立概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②向学生说明"导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的.
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器.
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项.如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.
④强调的划分不是绝对的.
5.导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子.
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1.引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作.
②各组装配好，由教师验收.验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感.
2.分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证.
3.确立的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②最后告诉学生："导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词.
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词.
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结.
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
3.导体和绝缘体 篇三
教学目标
1.使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.
2.使学生能鉴别，知道的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育.
3.在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因.
5.本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.
6.对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：、的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点.
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感.的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立的概念.
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.
对于的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关.正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.
教学设计方案
1.导入 新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助.
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.
2.演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响.
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响. ④交待电线外皮是什么材料的. ⑤结论：橡胶、塑料不导电.
3.确立概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②向学生说明"导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的.
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器.
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项.如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.
④强调的划分不是绝对的.
5.导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子.
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1.引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作.
②各组装配好，由教师验收.验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感.
2.分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证.
3.确立的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②最后告诉学生："导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词.
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词.
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结.
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
4.导体和绝缘体 篇四
教学目标
1.使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.
2.使学生能鉴别，知道的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育.
3.在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因.
5.本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.
6.对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：、的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点.
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感.的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立的概念.
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.
对于的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关.正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.
教学设计方案
1.导入 新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助.
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.
2.演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响.
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响. ④交待电线外皮是什么材料的. ⑤结论：橡胶、塑料不导电.
3.确立概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②向学生说明"导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的.
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器.
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项.如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.
④强调的划分不是绝对的.
5.导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子.
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1.引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作.
②各组装配好，由教师验收.验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感.
2.分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证.
3.确立的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②最后告诉学生："导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词.
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词.
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结.
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
5.导体和绝缘体 篇五
教学目标
1.使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念.
2.使学生能鉴别，知道的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育.
3.在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因.
5.本课重点是鉴别，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.
6.对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯.
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：、的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释.其中鉴别是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点.
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感.的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立的概念.
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好.
对于的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容.一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关.正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体.
教学设计方案
1.导入 新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助.
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线.
2.演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响.
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响. ④交待电线外皮是什么材料的. ⑤结论：橡胶、塑料不导电.
3.确立概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②向学生说明"导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的.
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器.
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项.如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物.不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上.
④强调的划分不是绝对的.
5.导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型.
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子.
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反.
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1.引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作.
②各组装配好，由教师验收.验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感.
2.分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的.
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证.
3.确立的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励.
②最后告诉学生："导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词.
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体.
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体.
4.认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词.
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结.
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光.现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光.再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
6.导体和绝缘体 篇六
教学要求：
1.理解导体和绝缘体的区别。
2.知道常见的导体和绝缘体。
实验器材：6V电池组，小灯泡（6.3V），硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺（各1件），开关1个，废电灯泡芯1个，酒精灯1盏，导线6根（其中两根带金属夹、两根焊于废电灯泡灯头上）。
教学过程 ：
引人新课：
提问：连接电路的导线是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金属线吗？
演示课本图4－9实验，（电路先固定在示教板上）通过实验让学生回答：
1.哪些可以代替金属线？
2.哪些不可以代替金属线？
金属、石墨可以导电，叫导体；橡胶、塑料不能导电，叫绝缘体。
板书：四、导体和绝缘体
(一)导体和绝缘体的区别与应用
导体和绝缘体是根据导电作用来区分的。
介绍几种绝缘体应用实例，结合实验以及课本图4－10加以说明。
提问：为什么导体能导电、绝缘体不导电？
让学生阅读课本有关内容后回答，教师纠正不妥之处。训练学生的口头概括、表达能力。
小结并板书：
导体能导电是由于有可以自由移动的电荷；绝缘体不导电是由于几乎没有可以自由移动的电荷。
(二)导体与绝缘体没有绝对的界线
介绍各种物体的导电和绝缘能力的排列顺序（课本图4－11）。
演示课本图4－12实验。
演示后让学生讨论：常温下玻璃不导电灯泡不发光。将玻璃烧成红炽状态后，玻璃导电，灯泡发光。说明了什么问题？
教师根据学生回答，引导得出结论：
1.玻璃烧成红炽状态后能导电是由于产生了可以自由移动的电荷；
2.在一定条件下绝缘体可以转化成导体。（结合进行辩证唯物论思想教育）
导体和绝缘体沿有绝对的界线，当条件改变时，原来不导电的物体也可能会导电。
四、布置作业
1.第四节练习。
2.“想想议议”内容，写观察记录。
备注：本教案依据的教材为人民教育出版社初中物理第二册第四章第四节。
7.导体和绝缘体 篇七
教学目标：
1、能够对物体的导电性能进行预测，并说出依据；
2、能设计验证性的实验方案并学会研究记录；
3、能够在电路中对物体的导电性能进行检验；
4、能根据实验的结果进行科学性的总结。
科学知识：
1、认识导体和绝缘体；
2、知道导体和绝缘体在生活中的应用。
情感、态度和价值观：
1、认识到交流与合作在研究中的价值；
2、体会到学习可以为生活服务，提高我们的生活质量；
3、愿意投入到问题的研究之中；感受科学活动和探究的乐趣。
教学重难点：
让学生认识有的物体容易导电，有的物体不容易导电，并能联系实际辨认电器、电料、工具等。
教学准备：
铁片、木片，铅笔芯、橡皮、钥匙、塑料尺、回形针、纸张、胶带、组装电路的材料及相关工具。
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
1、复习导入：
接通一个简单的电路（一节电池、一颗灯泡），提问：灯泡为什么会亮？
师：你认为要使灯泡亮起来必须有什么样的条件？
师拉开导线，提问：如果要在他们之间加一段东西，使灯泡仍然能亮起来，你会加入什么？
2、初步了解一些能够导电的物体
师：加入一些别的小物品连接导线两端，灯泡会亮吗？
师：让我们列出的身边的小物品，（自由罗列）预测一下，把哪些小物品放入电路中，能够让电路通畅？
分组试验验证，要求学生：
①记录预测结果；
②两人一组合作验证；
③填写完成纪录；
④汇报试验的结果。
3、体验“导电”
师小结：我们把像铁钉、钢皮尺之类的容易导电的物体叫做导体，像橡皮、木头等不容易导电的物体称作绝缘体。
师：要测量物体是否导电还可以用什么样的方法？
展示“验电球”，并说明其用处和使用方法。
用手连接验电球的两端，灯亮了，这说明了什么？
你们能导电吗？我们来做一个游戏验证一下。（全班活动，手拉手）
看课本34页的例子：感应开关和电笔。
4、各种各样的水的导电性能
师：各种各样的水能够导电吗？你想到了哪些水？
怎样设计水是否能导电的实验？分组讨论。
学生汇报总结研究水的导电性的实验步骤。
四人为一组，分组验证两种水的导电性能。
第二课时
5.了解安全用电：
师：电力给我们带来了能量，发挥了很大的作用，但如果我们不能够合理的使用，就会被电击伤。看书本，说一说，这些行为错在哪里？
电线杆上不晾衣衫；高压电线下不放风筝;不用湿手触摸电灯泡；不将大量的用电器插在一个接线板上；注意触电的标志。
6.了解导体、绝缘体和半导体
师：通过刚才一系列的活动，我们知道了各种物体的导电性能，在科学上，我们把它们做了一个分类，让我们看书了解一下：33页。
除了这些之外，还有一些物体材料，其导电性能在导体和绝缘体之间，叫做“半导体”。半导体技术已经深入千家万户，比如我们听的收音机里面的核心元件就是半导体。
师：你能说出哪些和电打交道的工具？
展示：电笔、黑胶布、插头、插座、开关、闸刀等，辨认名称。
师：它们是由哪些材料构成的？分析一下这些材料的导电性能？想一想，一种工具，为什么要用两种材料去制造呢？
分析电线杆上的导体和绝缘体。
6、总结全文：
今天我们对导体和绝缘体有了一定的了解，并知道了它们在生活中的用处，这些知识可以保护我们不受电的危害。切记：一定要安全用电！
8.导体和绝缘体 篇八
(一)教学目的
1.知道导体和绝缘体的区别，知道常见的导体和绝缘体。
2.常识性了解导体导电、绝缘体不导电的原因。
3.知道在一定的条件下，绝缘体可以转化为导体。
(二)教具
验电器两个，橡胶棒、玻璃棒、带绝缘柄的金属棒各一根，毛皮一块，干电池一节，小灯泡、开关各一个，金属夹两个，导体、绝缘体示教板、导线几根，磁性黑板一块。
(三)教学过程
1.复习
提问1：电流是怎么形成的？
2：电流方向是怎样规定的？
3：维持电路中有持续电流的条件是什么？
2.引入新课：
电路中是否有了电源，合上开关，电路中就一定有电流呢？
实验l：取两个相同的验电器A和B，用毛皮摩擦过橡胶棒接触验电器A，使A带上电，B不带电。用玻璃棒连接验电器A和B，结果B的金属箔片并不张开。表明没有电荷传到B上。
换用带绝缘柄的金属棒连接A和B，B的金属箔片张开，表明此时有电荷通过金属棒传向B。
这个实验说明，有的物体能够传导电荷，有的物体不能传导电荷。
实验2：在磁性黑板上按照本节教材上的第1幅图连接电路，合上开关，在两金属夹A和B之间依次连入示教板上的导体（如：铜丝、铝丝、铁丝、碳棒、及酸、碱、盐的水溶液等）和绝缘体（如：橡胶、塑料、玻璃、松香、胶木、煤油、纯水等），观察小灯泡的发光情况。
由实验结果可知，接入铜丝、铝丝等物质，小灯泡发光，说阻电荷能够通过这些物质，它们能够导电；接入橡胶、塑料等物质小灯泡不发光，说明电荷不能通过这些物质，它们不导电。
3.进行新课
(l)导体
能够导电的物体叫导体。如金属、大地、石墨以及酸、碱、盐的水溶液都是导体。
当电路中有了电源，还必须用导体（导线）把电源和小灯泡连接起来，合上开关后，电路中才会有电流通过，小灯泡才能发光。
(2)绝缘体
不容易导电的物体叫绝缘体，如橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是绝缘体。
观察：一段导线，看看电线心是用什么材料做的？电线的外皮又是用什么材料做的？说一说这样做的道理。
(3)导体和绝缘体的应用
①指导同学看课本中“绝缘体应用的几个实例”的图。
②请同学们举出几个日常生活中见过的导体和绝缘体的实例。
(4)导体容易导电的原因
以铝原子为例：如图所示。
①铝原子核内有13个单位的正电荷，核外有13个电子按2n2排列；最外层轨道有3个电子，它们绕核高速运转。
②由于最外层的3个电子离校较远，它们很容易因某种原因而脱离原子核的束缚。
③脱离了原子核束缚的电子在原子间做无规则的运动，叫做自由电子。在金属导体中存在着大量的自由电子。
在酸、碱、盐的溶液中也存在着能自由移动的电荷，叫做正、负离子。
在绝缘体里，电荷几乎都被束缚在原子的范围内，不能自由移动。
由此可知，任何物体里都存在正负电荷，导体容易导电，是因为导体里有大量的自由电荷，绝缘体不容易导电，是绝缘体里几乎没有可以自由移动的电荷。
思考与讨论：
①橡胶、塑料等材料是很好的绝缘体，这是因为它们： [ ]
A.不带电； B.没有电子；
C.没有电荷； D.几乎没有可以自由移动的电荷。
②手拿一根铜棒与毛皮或丝绸摩擦，则铜棒；[ ]
A.一定带正电； B.一定带负电；
C.一定不带电； D.可能带正电，也可能带负电。
(5)绝缘体在一定的条件下可以转化为导体
实验：找一个废灯泡，取出里面的玻璃心，按课本图4�12连接好。常温下玻璃不导电，小灯泡不发光。用酒精灯给玻璃加热到红炽状态，玻璃变成导体，电路接通，小灯泡发光。
这个实验表明，导体和绝缘体之间没有严格的界限，在一定的条件下，绝缘体可以转化为导体。
例如：玻璃在加热的情况下可以变为导体；
木头在潮湿的情况下可以变为导体；
空气在强电力的作用下可以变为导体；
水在掺有杂质的情况下可以变为导体。
指导同学看课本图4�11“各种物体的导电和绝缘能力的顺序排列”图。
4.小结：
这节课我们学习了导体和绝缘体的知识，通过实验和讨论，知道了什么是导体，什么是绝缘体，明白了导体能够导电和绝缘体不能够导电的原因。好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。但是导体和绝缘体之间没有严格的界限，本来是很好的绝缘体在一定的条件下也会转化为导体。因此我们在平时接触开关等元件上的绝缘体时，也不能粗心大意。
5.布置作业
思考题
1.用什么方法可以检验一个物体是导体还是绝缘体？
2.为什么用摩擦的方法可以使拿在手中的胶木棒带电，却不能使拿在手中的金属棒带电？
怎样才能使拿在手中的金属棒带电？
备注：本教案依据的教材是人民教育出版社初中物理第二册第四章第四节。