《透镜》教案（精选9篇）

《透镜》教案（精选9篇）

1.《透镜》教案 篇一

　　一、难点分析

　　1.凸透镜和凹透镜对光的作用

　　讲解凸透镜和凹透镜对光的作用，除按照教材要求进行实验，通过实验取得丰富的感性知识外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析.当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射.光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生第二次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜（透镜）薄的位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸透镜对光会起聚作用.如上图（乙）

　　凹透镜对光起发散作用，可以用上述方法，参照下图（甲），和图（乙）来进行分析.

　　2.正确理解“会聚”和“发散”

　　凸透镜对光的会聚作用是表明光通过凸透镜以后会变得收拢些，但是并不意味着一定会聚于一点.如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸透镜折射后仍是发散的，并不能会聚，凸透镜在这里的作用只是减弱了它的发散程度.

　　凹镜对光的发散作用是表明光通过凹透镜以后会更散开一些，但是散开不一定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹透镜的作用没有在S点会聚，而是在S′会聚，它减弱了入射光的会聚程度.

　　通过以上分析可以知道，当判断透镜对光束是起会聚作用还是发散作用时（或者根据给定的光束判断透镜的种类），一定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来判断透镜的作用或种类，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论.

　　二、课时安排

　　1课时

　　三、学生活动设计

　　1.观察凸透镜和凹透镜。

　　让学生观察凸透镜和凹透镜，观察各种形状的凸透镜和凹透镜的实物及截面图，进而通过提问，认识这两种透镜.

　　2.通过实验，观察凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用.

　　3.观察凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用的演示实验，并通过分析进一步认识什么是会聚，什么是发散.

　　4.利用光的折射规律，分析平行于玻璃三棱镜底边的光通过三棱镜以后的光路，从理论上弄清凸透镜为什么对光线起会聚作用，凹透镜为什么对光起发散作用.

　　四、教学过程 设计

　　1.引入课题

　　列举放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、幻灯机的镜头、以及电影放映机、显微镜、望远镜等仪器的镜头.可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影幻灯打在幕布上，方便课堂教学.

　　2.新课教学

　　让学生观察凸透镜和凹透镜，观察各种形状的凸透镜和凹透镜的截面形状，进而通过提问，认识这两种透镜.

　　组织学生观察、讨论，引导同学先找出带有共性的特征，这些特征是什么？

　　再分析不同类别的透镜有什么不同特征.

　　用投影仪打出如下六个透镜的截面图，

　　使学生能明确辨别出哪些是凸透镜，哪些是凹透镜.

　　用投影仪打出下面的图，具体讲解薄透镜“薄”的含义.

　　教师介绍光具座等实验仪器及使用方法，应在演示台上边演示边讲解，讲述中应强调以下几点：

　　（1）光源发出的光是平行光，从无穷远射来的光是平行光，前边所提到的太阳光也是平行光.

　　（2）让透镜正对着射来的平行光，这样入射光线将与主光轴平行，我们只研究与主光轴平行的光经过透镜发生折射的现象.

　　（3）注意观察光线经过这两类透镜折射以后是否能会聚于一点.（指导学生注意调节光屏位置）

　　学生开始实验，教师在学生中巡视，并进行指导，实验结束后提问.

　　演示实验可以用激光演示仪进行，如果没有条件可以用烟箱，不论用什么仪器，都应使学生能清楚地观察到，平行光经过透镜前后光的传播路径.

　　实验进行过程中，可以边让学生观察，边提问学生，以引起学生注意.

　　通过前边的实验同学们对光通过透镜前后的路径，以及两类透镜对光的作用有了比较深刻的感性认识.教师应通过图形对这两类透镜进行对比分析.

　　3.总结

　　研究两种透镜及它们对光线的作用，尤其是重点研究凸透镜对光线的作用.教师可提问学生，由学生总结发言，以利于学生的思考与理解.

2.《透镜》教案 篇二

　　一、难点分析

　　1.凸透镜和凹透镜对光的作用

　　讲解凸透镜和凹透镜对光的作用，除按照教材要求进行实验，通过实验取得丰富的感性知识外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析.当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射.光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生第二次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜（透镜）薄的位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸透镜对光会起聚作用.如上图（乙）

　　凹透镜对光起发散作用，可以用上述方法，参照下图（甲），和图（乙）来进行分析.

　　2.正确理解“会聚”和“发散”

　　凸透镜对光的会聚作用是表明光通过凸透镜以后会变得收拢些，但是并不意味着一定会聚于一点.如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸透镜折射后仍是发散的，并不能会聚，凸透镜在这里的作用只是减弱了它的发散程度.

　　凹镜对光的发散作用是表明光通过凹透镜以后会更散开一些，但是散开不一定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹透镜的作用没有在S点会聚，而是在S′会聚，它减弱了入射光的会聚程度.

　　通过以上分析可以知道，当判断透镜对光束是起会聚作用还是发散作用时（或者根据给定的光束判断透镜的种类），一定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来判断透镜的作用或种类，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论.

　　二、课时安排

　　1课时

　　三、学生活动设计

　　1.观察凸透镜和凹透镜。

　　让学生观察凸透镜和凹透镜，观察各种形状的凸透镜和凹透镜的实物及截面图，进而通过提问，认识这两种透镜.

　　2.通过实验，观察凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用.

　　3.观察凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用的演示实验，并通过分析进一步认识什么是会聚，什么是发散.

　　4.利用光的折射规律，分析平行于玻璃三棱镜底边的光通过三棱镜以后的光路，从理论上弄清凸透镜为什么对光线起会聚作用，凹透镜为什么对光起发散作用.

　　四、教学过程 设计

　　1.引入课题

　　列举放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、幻灯机的镜头、以及电影放映机、显微镜、望远镜等仪器的镜头.可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影幻灯打在幕布上，方便课堂教学.

　　2.新课教学

　　让学生观察凸透镜和凹透镜，观察各种形状的凸透镜和凹透镜的截面形状，进而通过提问，认识这两种透镜.

　　组织学生观察、讨论，引导同学先找出带有共性的特征，这些特征是什么？

　　再分析不同类别的透镜有什么不同特征.

　　用投影仪打出如下六个透镜的截面图，

　　使学生能明确辨别出哪些是凸透镜，哪些是凹透镜.

　　用投影仪打出下面的图，具体讲解薄透镜“薄”的含义.

　　教师介绍光具座等实验仪器及使用方法，应在演示台上边演示边讲解，讲述中应强调以下几点：

　　（1）光源发出的光是平行光，从无穷远射来的光是平行光，前边所提到的太阳光也是平行光.

　　（2）让透镜正对着射来的平行光，这样入射光线将与主光轴平行，我们只研究与主光轴平行的光经过透镜发生折射的现象.

　　（3）注意观察光线经过这两类透镜折射以后是否能会聚于一点.（指导学生注意调节光屏位置）

　　学生开始实验，教师在学生中巡视，并进行指导，实验结束后提问.

　　演示实验可以用激光演示仪进行，如果没有条件可以用烟箱，不论用什么仪器，都应使学生能清楚地观察到，平行光经过透镜前后光的传播路径.

　　实验进行过程中，可以边让学生观察，边提问学生，以引起学生注意.

　　通过前边的实验同学们对光通过透镜前后的路径，以及两类透镜对光的作用有了比较深刻的感性认识.教师应通过图形对这两类透镜进行对比分析.

　　3.总结

　　研究两种透镜及它们对光线的作用，尤其是重点研究凸透镜对光线的作用.教师可提问学生，由学生总结发言，以利于学生的思考与理解.

3.《透镜》教案 篇三

　　教学目标：

　　⒈使同学知道凸透镜有成像的作用，成像有一定的规律，初步了了解凸透镜的应用。

　　⒉使同学的实验能力和归纳概括能力得到进一步培养，通过制作土照相机，培养同学的制作能力。

　　教学准备：

　　蜡烛、火柴、凸透镜、纸屏、米尺、半透明白纸、直径不等的较长纸圆筒、透明胶（浆糊）等。

　　教学过程：

　　一、导入

　　⒈师：出示放大镜，观察放大镜的镜片有什么特点？

　　⒉生：中间凸起，中间厚，边缘薄，能透光等等。

　　师：（小结板书）放大镜的镜片中间厚、边缘薄，能透光，这种镜片叫凸透镜。（也就是说放大镜就是凸透镜，在科学上用得更多的是凸透镜这个名称，因为这个名称更形象具体。教师连线强调凸透镜的结构特征。）

　　反思：此处的连线强调让同学对凸透镜的结构特点刻骨铭心。

　　⒊师：凸透镜有哪些作用？

　　生：有放大作用，还有聚光作用。

　　师：凸透镜除了有聚光和放大的作用外，还有什么作用呢？今天来继续研究凸透镜。

　　二、新授

　　⑴指导同学认识凸透镜的成像作用。

　　A初次实验感知。

　　师：（提实验要求）待会儿我们要做个小实验，每个小组有6个凸透镜，每个同学手持凸透镜，手臂伸直，眼睛透过凸透镜看窗外物体（教师事先在每个窗台放一盆美丽的鲜花），你发现了什么？可要仔细观察哟！老师宣布开始实验。

　　生：同学实验

　　师：巡视指导，你发现了什么？

　　生：我看到窗台上的花是倒立的，我看到外面的楼房是倒立的而且缩小了……

　　B再次实验感知：

　　师：刚才大家观察仔细，真不错！光能不能透过凸透镜把窗外的景物的像映到白纸上呢？教师示范，让同学们试一试。

　　生：进行实验，看到像映在白纸上感到惊奇。

　　师：你是怎样做的？你有什么发现？

　　生：我移动白纸，外面的物体能透过凸透镜在白纸上成像；物体通过凸透镜映在白纸上的像是倒立的，像比物体缩小了；移动白纸时，映到白纸上的像有时清晰，有时模糊，白纸在一个地方像最清晰……

　　师：讲解物体的像能映在白纸上的我们叫做实像。通过刚才的实验，我们知道凸透镜还有什么作用呢？

　　生：成像作用。

　　师：（板书）凸透镜有成像作用。

　　⑵指导同学探究凸透镜成像的规律。

　　师：通过上面的实验大家知道凸透镜有成像作用，它成的像是不是一直是倒立的呢？刚才大家只得到了缩小的像，能不能得到放大的像呢？等会儿我们要继续用点燃的蜡烛的火焰当物体进行研究，看你能发现凸透镜成像到底什么规律？下面提实验要求：

　　反思：此处教师设疑，节约了时间。应该让同学自身提出问题，即使多花点时间，但能培养同学的提问能力和问题意识，更能体现同学学习的主动性、积极性。

　　①介绍分组资料：蜡烛、火柴、凸透镜、纸屏、米尺等。

　　②由于实验用了点燃的蜡烛，要注意平安，防止烧了东西。

　　③蜡烛、纸屏要放在凸透镜的两侧，并使它们基本在一条直线上，高度基本一致。

　　④教师示范：实验报告单上的成像指的是最清晰的像，放大或缩小的像各丈量三次就行了，模糊的像我们不作研究。

　　⑤移动要注意顺序，凸透镜不动，先动蜡烛（距凸透镜由近和远），再动纸屏，纸屏每次由近和远离开凸透镜，直到纸屏上形成清晰的像为止。

　　⑥各小组要注意协作，不乱抢，由组长布置，两人做成像实验，两人丈量，两人记录，发现的规律由小组讨论再填写。师宣布开始做实验。

　　生：小组互助协作做实验，师巡视指导。

　　师：分小组汇报，你小组发现了什么？

　　生：我小组发现凸透镜成的（实）像都是倒立的；我小组发现当凸透镜距纸屏远，距物体近时，就能形成放大的像；我小组发现当凸透镜距纸屏近，距物体远时，就能形成缩小的像……

　　师：适时板书

　　反思：实验报告单的设计为同学集中探究凸透镜在什么情况下成放大的像，什么情况下成缩小的像指明了方向，突出了重点；丈量栏目，培养了同学用实事数据说话的严谨的科学探究态度。然而，这个报告单也限制了同学的发散思维，教师设计时应加上探究的余地，让优胜组对什么时候成相等的像、什么时候不能成像也能进行探究。

　　⑶指导同学研究土照相机是怎样工作的？

　　师：前面我们通过实验知道了凸透镜在成像作用，并探究出凸透镜成像的规律。下面我们每个组用凸透镜来制作一台土照相机，然后观察使用。介绍资料，用一个制作好的土照相机示范讲述制作要求：把两个圆盒子套在一起，外盒口安上一个凸透镜，内盒口蒙上一层半透明纸，使凸透镜能随其中一个盒子的拉伸等动作而一起前移或后退。

　　生：同学制作，制作后观察使用土照相机。

　　师：你是怎么观察、使用的.？你有什么发现？

　　生：我用外盒的凸透镜对着物体，拉动内盒，在内盒的纸屏上可以得到物体的倒立的像，而且这个像可通过调节物体、凸透镜、纸屏三者之间的距离放大或缩小，我发现土照相机是利用凸透镜成像原理工作的……

　　反思：制作使用土照相机这一活动，教师提供有结构的资料，让同学轻易就尝到胜利的愉悦，激发了同学的积极性和求知欲，使同学全身心地投入到学习中，应用巩固了知识，收到了事半功倍的效果。

　　师：土照相机与小孔成像的装置有什么不同？有什么相同？

　　生：（不同）小孔成像的装置里物体通过小孔而成像，而土照相机则是通过凸透镜而成像。（相同），它们都可以成倒立的像，并且像能扩大或缩小。

　　师：通过凸透镜看到的像与平面镜看到的像有什么不同？

　　生：同平面镜成像相比，凸透镜成的是倒立的，并且可以得到放大或缩小的像；而平面镜成的是正立的，与实物大小相等的。

　　反思：通过土照相机与小孔成像、凸透镜成像与平面镜成像的横向对比，拓展了知识网，使所学知识更系统化。

　　三、巩固应用

　　师：出示真照相机，让同学推测照相机怎样工作的？

　　生：利用凸透镜成像的原理工作的。

　　师：怎样用照相机照全身人像？怎样照半身人像？

　　生：当照相机离人比较远时，能照全身人像。当照相机离人比较近时，能照半身人像。

　　师：你知道生活中还有哪些地方用到凸透镜？

　　生：显微镜、摄像机、望远镜、老花眼镜的镜片……

　　师：这节课你有哪些收获？还有哪些疑问？

　　生：凸透镜有成像作用；凸透镜成的像是倒立的；当凸透镜距物体近，距纸屏远时形成放大的像；当凸透镜距物体远，距纸屏近时，形成缩小的像。为什么凸透镜成的像是倒立的？……

　　总评：本课教学层次清晰，同学在由浅入深的活动中，积极观察、考虑、概括、交流、倾听，多种感官一齐融入到课堂中，他们的实验能力、归纳概括能力、制作能力、协作能力等都得到了很好的培养。在探究成像规律时，假如让同学自身提出问题，再分析问题、实验探究，解决问题，那么效果会更好、更完美。

　　板书设计：凸透镜

　　放大镜的镜片边缘薄，中间厚，能透光，人们把这种镜片叫做凸透镜。

　　⑴放大

　　作用⑵聚光①凸透镜成的(实)像是倒立的；

　　⑶成像规律②当凸透镜距物体近，距纸屏远时，形成放大的像；

　　当凸透镜距物体远，距纸屏近时，形成缩小的像。

　　应用：照相机、望远镜、显微镜、摄像机、老花眼镜的镜片等。

4.《透镜》教案 篇四

　　各位评委、老师：

　　大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。

　　一、教材分析

　　《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。

　　“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。

　　“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。

　　二、学情分析

　　学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。

　　学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。

　　七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。

　　三、教学目标

　　针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：

　　1.知识与技能

　　（1）会用光具座找到凸透镜成的各种像，会描述像的性质并记录物距和像距，学会从记录中归纳出凸透镜成像的规律。

　　（2）会初步将生活中的凸透镜与成像规律联系起来。

　　2.过程与方法

　　（1）学生经历提问、猜想、实验、归纳等探究过程。

　　（2）学习处理数据的方法。

　　3.情感、态度与价值观

　　（1）培养学生团结协作的精神，体验发现的喜悦。

　　（2）使学生乐于探索生活中的科学原理。

　　四、重点、难点

　　根据教学目标及学生已有的认知基础，本节课的重难点如下：

　　重点：组织、指导学生完成凸透镜成像规律的探究实验。

　　难点：引导学生归纳并理解凸透镜成像的规律。

　　五、教学法

　　贴近生活，激发兴趣；问题导学，推进探究；充分探究，自主建构；利用软件，突破难点；口诀总结，帮助记忆。

　　六、教学过程

　　（一）创设情景，引入新课（5分钟）

　　师：找出教室中的凸透镜。（联系生活、复习凸透镜的概念）

　　生：投影仪、放大镜、摄像头、装水杯（透明、圆柱形、已装水）、一滴水、眼球……

　　让学生拿起身边最熟悉的水杯（或放大镜）做一组实验：

　　①手握水杯，观察手指所成的像；②将手缓慢远离水杯，透过水杯观察手指所成的像。

　　学生惊奇地发现：用水杯近距离看手指，看到正立、放大的像；用水杯远距离看手指，像倒了，有时放大、有时缩小。

　　【提出问题】

　　同样是凸透镜成像，为何差别如此大？引发学生认知冲突，此时学生心中充满了疑问，请他们把自己的疑问说出来交流，学生可能提出：①凸透镜什幺时候成放大的像，什幺时候成缩小的像？②为什幺会有时成正立的像，有时成倒立的像？③凸透镜成像究竟有何规律？……

　　为了解决这些问题，自然地引出课题——探究凸透镜成像规律。这样从学生身边抽象出科学问题，拉近了知识与学生的距离，学生带着疑问，能较快进入探究状态。

　　（二）问题导学，实验探究（27分钟）

　　1.实验准备（9分钟）

　　如何探究凸透镜成像的规律？此刻学生对实验思路还不清晰，为了显化“物距”这个自变量（虽然焦距、像距也是自变量，学生目前只对物距有感性认识），我设置了下面的环节：

　　【猜想假设】

　　请同学们猜想：凸透镜成像的性质与什幺因素有关？请说出猜想的根据。

　　结合水杯分析，学生很容易找出：“物距”会影响凸透镜成像的性质。为了验证猜想，实验思路是：改变物距，找到不同物距下的像，观察比较像的性质，找出变化的规律。

　　【实验探究】

　　教师出示实验器材进行介绍，烛焰是被成像的物体，凸透镜焦距为10 cm，光屏用来承接实像。由于学生第一次接触光具座，我首先让大家观察它的结构特点推测各部分功能。学生首先注意到标尺，它能测物、镜、像的位置，进而算出物距和像距；其次是滑座，用它改变物距，很方便；最后是导轨，它能保证物、镜、屏在一直线上。

　　接着用幻灯片出示实验注意事项和操作顺序，以帮助学生在实验过程中，随时能得到参考和提醒。但学生“知道”并不一定能“做到”，因为他们并不理解“为什幺要这样做”。为了落实操作要求，我提出三个问题让学生思考（深化实验注意事项，培养探究精神）：（1）如果镜或屏偏高或偏低，像会出现在光屏的什幺位置？（2）怎样找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有类型的像而无遗漏？

　　在学生思考的基础上，教师一一演示学生可能出现的错误操作。如，镜偏高、镜面倾斜、蜡烛不竖直、凸透镜太靠边等情况，让学生观察结果。学生切身体会到：物、镜不动，光屏前后移动时，屏上图像会出现从模糊到清晰再到模糊的细微变化，而像是指轮廓最清晰时的图像，且位置是唯一的。为了保证实验数据完备（让蜡烛和光屏都有较大的范围移动），凸透镜应固定在标尺中央，蜡烛应由远及近逐一找像。最后用口诀总结实验顺序：标尺中央固定镜，根据焰心调镜屏，将物移到最远处，移动光屏找到像，由远及近移蜡烛，不同物距像找全。

　　实验准备这个环节很重要，教师要充分预设，排除可能的障碍，除了告诉学生应该怎样做，还要引导他探究为什幺要这样做？这样才能将实验要求内化为规范操作，进而减小实验误差、提高实验效率。

　　2.分组实验，收集数据（18分钟）

　　学生每四人一小组，按下面的5个问题进行探究，并在表中进行相关记录。

5.《透镜》教案 篇五

　　学习目标：

　　1.认识凸透镜、凹透镜，了解主轴、光心、焦点、焦距等基本概念。

　　2.知道凸透镜和凹透镜对光的作用，会作出相关的光路图。

　　学习重点：

　　通过观察和实验，了解凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用。

　　学习难点： 

　　凸透镜对光线起会聚作用和凹透镜对光线起发散作用，会正确作出光路图。

　　教具学具：

　　凸透镜、凹透镜、放大镜。

　　导学方法：

　　观察法、讨论法、实验法.

　　学习过程： 

　　一、快乐自学、合作探究

　　（一）情景导入

　　一队旅行者冒着-48℃的严寒长途跋涉着。到了中午，当他们拣来了一堆干草准备生火做饭时，却发现打火机丢了，怎么办？一位博士灵机一动，带领大家用冰磨制了一块像放大镜一样的冰块，博士拿着这一冰块迎着太阳，把阳光聚集到干草上，一会儿，干草就着了火。你能说出其中的道理吗？

　　（二）自主探究

　　探究一：认识凸透镜和凹透镜

　　观察生活中的透镜，阅读教材，结合教材中图5.1-1完成下面的问题：

　　1.中间厚、边沿薄的是          ，例如：            

　　2.中间薄、边沿厚的是          ，例如：               

　　3.仔细观察教材中图5.1-2中凸透镜和凹透镜的示意图，回答

　　通过                                    叫主轴，

　　光心的特殊性在于                             。  

　　探究二：凸透镜和凹透镜对光的作用

　　从透镜盒中拿出一个凸透镜，正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，来回移动，观察有什么现象？（做做看）

　　有亮点出现，那你知道亮点是怎么形成的吗？ “亮点”会随着纸的来回移动而在亮度上、大小上发生变化。亮点变亮说明它的光进入我们眼睛中的变多。

　　归纳：凸透镜对光有           作用。

　　现在，请你动手，让光斑变得最小，最亮。并测量这个最小、最亮的光斑到凸透镜的距离，记录下来，换另一个凸透镜，重做上面的实验。

　　再换一个凹透镜，重做上面的实验，纸上能够得到很小、很亮的光斑吗？ （做做看）

　　用凹透镜无论如何移动，都得不到很小、很亮的光斑。这些现象说明凸透镜和凹透镜对光线有不同的作用，根据观察到的现象不难发现：

　　归纳：凹透镜对光有            作用。

　　巩固练习

　　1. 如图所示，下列透镜属于凸透镜的是                                  （   ）

　　2.下图中各图分别表示经过透镜后的光路图，其中正确的是                    （   ）

　　3.在下面的方框中填上适当的透镜。

　　探究三：透镜的焦点和焦距

　　射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点（如下图左所示），这个点叫做         ，用字母     表示；焦点到光心的距离叫做              ，用字母         表示。

　　凹透镜使平行于主光轴的光线发散，因此它没有实焦点（如上图右所示），但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。

　　合作探究：

　　1.让平行光通过厚薄不同的凸透镜，观察焦点位置的变化？（认识焦距和凸透镜的厚薄的关系）

　　2.将一点光源（如小电珠）放在凸透镜的焦点位置，观察它发出的光经凸透镜折射后怎样传播？这掲示了光的什么性质？

　　二、自我小结：

　　本节课我的收获是

　　1.凸透镜对光有         作用，凹透镜对光有           作用。

　　2.依据下图叙述透镜的三条特殊光线

　　3.讨论交流：说一下“情境导入”中博士磨制的是是一个凸透镜还是凹透镜？用它点火的原理是什么？

　　我还有的疑惑是

　　三、当堂训练：

　　必做题

　　1.我们所指的薄透镜是                                              （   ）

　　a.厚度很薄的透镜              b.中央很薄的透镜

　　c.中央比两头薄的透镜          d.厚度比球面半径小得多的透镜

　　2. 如图所示，是几种光学器材的示意图，其中对光线起发散作用的是       （   ）

　　3.关于透镜对光线的作用，下列叙述不正确的是                         （   ）

　　a.凸透镜对光线有会聚作用；b.点光源发光经凸透镜后的光线一定是发散的；

　　c.凹透镜对光线有发散作用；d.点光源发光经凹透镜后的光线一定是发散的.

　　4.无论是凸透镜对光线的会聚作用，还是凹透镜对光线的发散作用，实际上都是因为光通过玻璃后发生           而产生的。

　　5.如下左图是一束平行与主光轴并射向凹透镜的入射光线，请画出穿过透镜的折射光线。

　　6.如下右图所示，两条入射光线分别过凸透镜的焦点f和光心o，分别画出经过凸透镜折射后的光线.

　　四、选做题

　　课堂作业

　　课本p15动手动脑学物理1--4题

　　五、我的反思

6.《透镜》教案 篇六

　　一、说教材

　　(一)教材地位及作用

　　本节课是人教版初中物理八年级上册第三章第二节的内容，在学生初步认识透镜的基础上，感知透镜在生活中的广泛用途，培养学生学习兴趣，为课上进一步深入的理解透镜和学习它们的工作原理奠定良好的基础，培养学生学以致用的科学意识。因此本节课是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。

　　(二)教学目标

　　依据以上对教材内容的分析及学生的发展特点，制定了如下的三维教学目标：

　　知识与技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜成像规律。

　　过程与方法目标：在观察、分析、制作模型照相机的过程，掌握照相机成相的原理，通过实验演示，了解凸透镜成实像和虚像的主要特征。

　　情感态度价值观目标：通过观察生活中常见的照相机，激发学生的学习兴趣，在参与制作模型照相机的过程中，感受成功的喜悦，通过本节课的学习，培养对科学的求知欲，初步建立将科学技术应用于实际的意识。

　　(三)教学重难点

　　根据学生的认知水平和身心发展特点，本节课的重点在于通过对照相机成像原理的理解，从而掌握凸透镜成像的特点及应用。

　　由于凸透镜成实像、虚像特征的这一知识点比较抽象，学生之前没有接触过，因此，本节课的难点在于对凸透镜成像特征的理解以及凸透镜在现实生活中的应用。

　　二、说学情

　　初中二年级的学生此前已经对物理的声、光方面的知识有了初步的了解，并在此基础上简单地接触了透镜的一些知识，但对于透镜在现实生活中的应用，还不是很清楚，因此本节课通过照相机、投影仪、放大镜等现实生活中学生常见的实例，激发了学生的求知欲。

　　整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，他们的.抽象逻辑思维处于优势地位，初中学生的思维，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。

　　三、说教法

　　本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和启发式教学法、演示法、练习法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。

　　四、说学法

　　《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取探究法、合作交流法、讨论法、分析法，来养成独立思考的好习惯，提高抽象思维能力。

　　五、说教学程序

　　根据本节课内容的分析及学生的思维特点及知识掌握情况，从导入、新授、练习、小结、作业这五个环节来设计本节课的教学过程，通过这样的教学设计来提高学生的学习效率。

　　(一)轻松导入，激发兴趣

　　在新授课程之前，用轻松的聊天方式，导入本节课的知识。向学生提一个调查，哪些学生有摄影爱好?哪些学生擅长摄影?喜欢摄影的学生知道照相机为什么能照相吗?它是靠什么原理来记录美好瞬间的呢?

　　利用生活中常见的照相机，可以让学生都能积极的参与到谈话中来，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，使学生带着悬念进入新授课程中来。

　　(二)自主探究，合作交流

　　1. 观察分析，动手验证

　　向学生出示一款真实的相机，并让大家观察，相机都由哪几部分组成?并让学生猜想照相机照相的原理。我会先给予学生适当地提醒，照相机前面的镜头相当于一个凸透镜，学生先根据所学的知识进行独立思考，再让学生之间进行交流、沟通、探讨，试着去作出远处物体在照相机中成像的光路图，根据学生的所得出的结论，给予适当地补充，师生再共同全方面的总结照相机的照相原理。

　　通过这样的设计，加强学生独立思考的能力，培养学生的自主探究问题的能力和合作意识。并在合作探讨的过程中，感受得出最后结论的喜悦。增加学生对物理学习的满足感。

　　为了更好地让学生理解照相机的成像原理，带领大家共同动手制作模型照相机。让学生在硬纸板做两个粗细相差很少的纸筒，使一个筒能够套入另一个，在一个纸筒的一端嵌入凸透镜，另一个纸筒的一端半透明纸或塑料薄膜。学生拉动纸筒，改变透镜和半透明纸间的距离，从而可以在半透明纸上看到室外景物清晰的像。观察所成的像，回答：像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像是虚像还是实像?

　　经过自己思考、自己操作得到的结论，才是真正意义上的掌握，通过这样的动手操作，能够进一步加深学生对照相机原理的理解，并通过自己所做的模型照相机，真切地感受透镜在生活中的应用，提高学习物理的热情。

　　2. 实验演示，深入探讨

　　在学生还沉浸在对照相机成像原理的喜悦之中时，将投影仪展示给大家观察，学生很容易发现投影仪的镜头是凸透镜。让学生带着“像是倒立还是正立?是缩小还是放大?”这样的疑问观察教师的演示。教师进行演示：取下平面镜，放上胶片，调节，在天花板上可以得到像。让学生思考如何能将天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有办法做到，那是什么原理呢?

　　学生经过独立思考，并通过相互沟通、交流，得出利用平面镜来改变光的传播方向，从而在前方屏幕上成像。并让学生通过实践、尝试放置带有F字样的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同时师生共同讨论、动手画出投影仪成像的平面图。

　　3. 手脑并用，引出概念

　　向学生出示放大镜，让学生用放大镜观察书上的字，让学生思考，放大镜是什么透镜?描述通过放大镜观察的像是放大还是缩小?学生根据前面所学习的知识可以很容易地解决问题。继续向学生提出问题，“放大镜和照相机、投影仪所成的像，有什么差别?”经过师生共同交流，引出实像和虚像的概念。

　　通过观察、分析这些应用透镜的实物，可以加强学生对凸透镜的理解，并通过对照相机、投影仪和放大镜各自所成像的观察，使学生养成对比思考问题的习惯。

　　(三)巩固新知，发散思维

　　根据学生对本节课的掌握情况，先设置了一些基础填空题，让学生对本节课照相机、投影仪、放大镜的成像，对比进行理解。之后让学生进行思考，我们所看到的露珠使叶脉变粗的原因。经过这样的有层次的习题设置，使学生加深对本节课的理解，可以帮助学生发散思维，应用透镜知识解释更多生活中的现象。

　　(四)分析归纳，总结重点

　　让学生自己来讲述本节课收获了什么?根据学生的小结，教师给予及时地补充。以此来培养学生分析归纳的能力。

　　(五)课后思考，拓展应用

　　让学生搜集生活中使用透镜的实例，并思考透镜都可以应用在哪些领域?通过这样开放性问题，使学生没有以往做题的压力感，更有兴趣地投入到搜集资料、积极思考当中。

7.《透镜》教案 篇七

　　一、设计理念：

　　《透镜》一节是八年级物理上册第三章第一节，这一节是在前面学完了《光的折射》后，要求学生进一步的学习透镜的基本知识，为后面学习透镜成像规律，透镜在日常生活中的应用奠定基础，可以说起到了承前启后的作用。这节课主要是让学生了解主光轴、光心、焦点、焦距，两种透镜及对光的作用。通过学生动手实验探究，学生会养成良好的实验探究习惯，学会方法，增强学习兴趣。体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

　　二、教材分析：

　　（一）教学目标：

　　1.知识与技能：了解什么是凸透镜、什么是凹透镜；了解透镜的主光轴、光心、焦点、焦距；了解凸透镜和凹透镜对光的作用。

　　2.过程与方法：通过实验观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

　　3.情感态度与价值观：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。

　　（二）教学的重点与难点：

　　1.重点：探究凸透镜对光有会聚作用、凹透镜对光有发散作用。

　　2.难点：引导学生从真实的复杂的物理实验情景中抽象概括出事物的本质和规律，从而实现从感性认识到理性认识的飞跃。

　　三、学情分析：

　　学生在上一章学过《光的折射》基础上，已经对光的折射规律有了深入的了解，对于生活中很多光学仪器中用到的透镜的学习应该是水到渠成的一件事。

　　四、方法运用：

　　整节课运用实验——分析、归纳，实验——分析、归纳——设置疑问——猜想——实验——分析论证这些探究方法。学生在实验探究中学习实验法、观察法、分析归纳法、比较法等学习方法

　　五、教具：

　　眼镜、凸透镜、凹透镜、纸、笔、支架盒、平行光源、课件

　　六、教学过程设计：

　　1.新课引课：教师：南极大陆冰天雪地，四季如冬，在有阳光充足的时候，小企鹅们经常会躲到一些特殊形状的大冰柱后面来取暖，为什么这样就不会冷呢？同学们要想明白其中的道理，那么让我们一起来学习第三章第一节《透镜》。近视眼镜、远视眼镜（花镜）就是生活中常见的透镜。

　　2.新授内容：

　　（1）教师：近视眼镜、远视眼镜（花镜）就是生活中常见的透镜。我看到很多同学跟老师一样都戴近视眼镜，大家互相观察一下近视眼镜、桌上放的花镜，它形状上有什么特点？学生：，师：用我们物理上的话来说——就是中间薄、边缘厚；中间厚、边缘薄。学生分组实验，师：下面大家用手摸一摸桌子上老师给的两个透镜，它们形状上有什么特点呢？生：，师：透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。我们生活中的很多光学仪器都用到透镜，你们知道这些光学仪器的名称么？生：。

　　（2）师：我们离不开透镜，透镜也离不开我们。下面我们来看片段演示：了解主光轴（透镜上通过两个球心的直线）、光心（大致在透镜的中心处）。（课件）

　　师：我们来做个游戏，正常眼睛的同学戴一下近视眼镜，近视眼睛戴一下远视眼镜。生：谈谈感受？师：刚才的游戏说明透镜对光有作用，下面我们通过实验来探究透镜对光的作用。

　　（3）师：组织学生分组做实验：分别让平行主光轴的光入射到凸透镜、凹透镜上，观察折射光线的路径，最后用笔画出入射、折射光线的路径（教师强调该实验中的现象就是一种光的折射现象，透镜是薄透镜，发生两次折射看作是一次折射）。生：分析透镜对光的作用：凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用《课件》。师：在该实验中，我们发现平行主光轴的入射光线被凸透镜折射后，折射光线都经过主光轴上一点，该点叫凸透镜的焦点（f），焦点到光心的距离叫焦距（f）；平行主光轴的入射光线被凹透镜折射后，折射光线的延长线都经过主光轴上一点，该点叫凹透镜的焦点(f)，该点到光心的距离叫焦距(f).《课件》

　　（4）师：不知道同学们注意到没有，在刚才的实验中，入射光线、折射光线有没有什么特点呢？生：。师：这样我们就得到关于透镜的

　　第一条特殊光线：入射光线平行主光轴，折射光线过焦点。

　　师：请同学们继续观察，在三条很有特点的入射光线中，其中有一条入射光线比其它两条入射光线更有特点?这条更有特点的入射光线还有一个相当明显的特点？并且通过透镜后其传播方向？生：。师：这样的话，我们是不是可以提出这样的一个探究问题：凡是通过光心的入射光线，其传播方向都不变？生：猜想。（课件）师：下面我们通过实验来验证这个问题。

　　（5）生：分组实验验证猜想

　　师：通过刚才的实验我们又得到

　　第二条特殊光线：入射光线过光心，传播方向不变。（课件）

　　师：我们都知道在折射现象中光路是可逆的，也就是说如果入射光线逆着反射折射光线射入界面上，那么折射光线将逆着原来入射光线的方向射出。根据这个道理我们能不能提出另一个探究问题？生：如果入射光线逆着折射光线的方向入射到透镜上，折射光线是否逆着原来入射光线的方向射出？生：猜想

　　（6）生：分组实验验证猜想，师：我们来观察一下入射光下，折射光线有什么特点？生：，我们又通过实验得到一条关于透镜的

　　第三条特殊光线：入射光线过焦点，折射光线平行主光轴。（课件）

　　3.练习：课件

　　4.小结：学生小结，教师最后强调。（板书）（课件）

　　5.作业：老师建议大家回去做一做课后的《动手电脑学物理》以及咱们定的《导航》。

8.《透镜》教案 篇八

　　一、关于教材：

　　1、教材分析：本节内容是人教版教科书八年级上册第五章第二节《生活中的透镜》。本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用，是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。整章内容安排非常符合新课标的基本理念——从生活走向物理，从物理走向社会，培养学生学以致用的科学意识。《生活中的透镜》这节安排在第二节，是在学生学习了透镜的基础知识及其对光的作用基础上的，能进一步使学生对透镜成像的知识有感性的认识。这样安排顺序使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展凸透镜的成像规律的活动，起到了承前启后的作用，同时也能调动学生的求知欲和学习积极性。

　　2、教学目标：

　　（1）了解透镜在生活中的应用；

　　（2）知道照相机，投影仪和放大镜的结构、成像原理和成像特点；

　　（4）会区分实像和虚像。

　　3、过程与方法

　　（1）通过自主学习、检测和老师的讲解，使学生慢慢的学会抓住重点与核心知识去看书、学习。

　　（2）提高学生的观察、概括和总结能力。

　　4。、情感态度和价值观：

　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。

　　（2）初步建立将科学技术应用于实际的意识。

　　（3）在探索中培养科学的实验和探究方法。

　　5、教学重、难点：

　　（1） 重点

　　①照相机、投影仪、放大镜的结构、成像原理和成像特征。

　　②能够认识和区别实像和虚像。

　　（2） 难点

　　①理解凸透镜三种应用的成像原理和成像的主要特征。

　　②将本节课凸透镜三种应用推广和应用到现实生活中去解释一些现象。

　　二、说教法和学法

　　本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我采用三学、三测、三教的主要模式，充分利用讨论法、分析法、实验法、问答法调动学生的积极性，在其中培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。此外，在实验过程中，让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，与他人分享自己的智慧，体验合作学习的愉快。

　　三、说程序

　　本节课，为实现学生的主体地位，通过知识复习引入新课，导入学习目标、引导学生自学课本、自学检测、难点突破、课堂小结、当堂训练等环节以达到学生会学想学的目标。具体操作是：

　　（一）、知识复习引入新课，导入学习目标

　　通过复习透镜的相关知识点，引申到透镜在生活中的应用实例，引导和告诉学生这节课我们要以照相机、投影仪、放大镜为例来研究《生活中的透镜》。

　　（二）、引导学生课堂学习和探究

　　1、通过三学、三测、三讲的模式教育，让学生掌握照相机、投影仪、放大镜的结构、成像原理和成像特征。

　　2、让学生总结照相机、投影仪、放大镜三者成像的相同与不同之处，引出实像与虚像的概念。

　　（三）、课堂小结

　　总结这节课的主要知识点：照相机、投影仪、放大镜的结构，成像原理和成像特点；实像和虚像的区分。

　　四、板书设计：

　　第二节 生活中的透镜

　　一、照相机

　　倒立、缩小、实像 （物距大于像距）

　　二、投影仪

　　倒立、放大、实像 （像距大于物距）

　　三、放大镜

　　正立、放大、虚像

　　四、实像与虚像

　　实像都是倒立的，虚像都是正立的

9.《透镜》教案 篇九

　　一、课标理念

　　1.注重全体学生发展，改变学科本位的观念

　　2.从生活走向物理，从物理走向社会

　　3.注重科学探究，提倡学习方式多样化

　　4.注意学科渗透，关心科技发展

　　5.构建新的评价体系

　　二、教材分析

　　（一）本节主要内容：认识凸透镜和凹透镜，学习有关透镜的一些名词，观察凸透镜和凹透镜对光的作用，测量凸透镜的焦距。

　　（二）课标要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　（三）教材的地位和作用：教材前期是光的折射，后期是凸透镜成像规律及其应用，而透镜是利用光的折射制成的改变光路的器件，在生活、生产和技术中都有广泛的应用。本节既是对前面知识的应用和延伸，同时有关透镜的一些基本概念和透镜对光的作用，又为后面学习凸透镜成像规律及其应用奠定了基础，可以说起到了承前启后的作用。

　　（四）教材的编写思路： 让学生从感性到理性认识透镜：首先让学生认识透镜的外部特征，然后实验探究透镜对光的作用，在此基础上引入焦点、焦距等重要概念。与传统教材相比，本教材增设了一些学生活动，如观察透镜对光的作用、测量凸透镜的焦距，学生通过接触实物，亲自操作、观察，对透镜的作用、焦点、焦距等会有真切的体验，把有关知识真正学会弄懂，而不是纸上谈兵、仅记住抽象的名词。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）了解两种透镜特点及区别。

　　（2）知道凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

　　（3）会利用平行光测定凸透镜的焦距。

　　过程与方法：

　　（1）组织学生通过观察和实验的方法区别透镜及透镜对光的会聚或发散作用。

　　（2）组织学生测量凸透镜的焦距，领会测量方法。(课外完成）

　　情感、态度与价值观：

　　通过教师的引导，组织学生进行实验，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索。

　　四、教学重难点

　　凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，是透镜的基本性质，也是引入焦点、焦距的基础；对透镜而言，焦点是一个特殊而重要的点，无论作光路图，还是研究凸透镜成像的规律，都涉及到焦点。并且凹透镜的虚焦点是人为引入的，比较抽象，利用凹透镜的虚焦点画光路图，学生容易出错。所以特制订本节的教学重难点为：

　　教学重点：透镜对光的作用和焦点、焦距的概念。

　　教学难点：利用凹透镜的虚焦点画光路图。

　　五、学情分析

　　八年级学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具备一定的动手探究能力，但大部分学生缺少自我探究和归纳整理意识。透镜在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。

　　六、教法学法

　　本节教学属于知识探究性教学，在教师的指导下，创设教学情境，提出探究问题，学生边观察边思考，并通过演示实验来进行论证。通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，充分体现教师主导，学生主体的教学原则。

　　具体方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法,逆向思维法，多媒体辅助教学法。

　　七、教学模式

　　1、创设情景，导入新课

　　2、明确目标，自主预习

　　3、小组合作，自主探究

　　4、教师精讲，解读探究

　　5、当堂检测，巩固新知

　　6、课外活动，提升能力

　　本教学模式是在我校“六环节”教学模式（复习、目标、自学、交流、精讲、精练）的指导下，结合物理学科特点设计，突出了学生的主体作用，学生在教师引导下开展自学和探究，体现合作探究的理念，在实验探究的基础上落实教学重点，突破教学难点。

　　八、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　回顾我国20__年9月3日大阅兵，点燃学生的激情，问：哪些仪器记录了这个扬我国威的历史时刻？在学生回答的基础上,师介绍：投影仪、放映机，、眼镜、放大镜、显微镜、望远镜等这些形形色色的光学仪器，以至我们的眼睛——心灵的窗户，它们的主要部件都是透镜。

　　【设计目的】：从生活走向物理，引导学生热爱生活，关注知识，激发学生的求知欲。

　　(二)明确目标，自主预习

　　见“知识与技能”目标，使学生的自主预习能做到有的放矢。

　　（三）小组合作，自主探究

　　1.看一看，摸一摸：小组分发的透镜是用什么材料做的？外观上有何区别？

　　2. 试一试：正常眼睛的同学戴一下近视眼镜，近视眼睛戴一下远视眼镜,谈谈感受。

　　3.做一做：要求学生利用手中的凸透镜和凹透镜观看书上的文字。（提示：透镜距书较近。）问：你有什么发现？

　　【设计目的】：

　　1.培养学生的观察能力、动手能力、自主探究和归纳能力。

　　2.为学习透镜的几个基本概念和透镜对光线的作用做铺垫。

　　（四）教师精讲，解读探究

　　1. 演示实验：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。用光具盘和配套的条状凸透镜和凹透镜来做。

　　2.介绍透镜的焦点和焦距。

　　【教学手段】：让学生把观察到的光路，用光路图表示出来，画在练习本上。指定两名学生，分别把凸透镜和凹透镜对光作用的光路图画在黑板上。教师结合学生在黑板上画的光路图，介绍凸透镜的焦点和焦距、凹透镜的虚焦点和焦距。介绍凹透镜的虚焦点时要慢一些，用彩笔画出延长线（虚线），并让学生补画在自己的练习本上。

　　3.思考：

　　（1）若将某一光源放在焦点F处，则光线通过凸透镜会以怎样的光线射出？

　　（2）若光线对着凹透镜对侧的虚焦点照射，则光线通过凹透镜会以怎样的光线射出？

　　【设计意图】:利用光的折射时光路是可逆的培养学生的逆向思维。

　　（五）当堂检测，巩固新知

　　（六）课外活动，提升能力

　　如何测凸透镜的焦距？ （强调：千万不要透过凸透镜观察太阳，以免损伤眼睛。）

　　思考：影响测量准确度的主要因素有哪些？

　　【设计目的】：

　　将课堂延伸至课外上学生在更广阔的天地自由的活动。

　　附：板书设计

　　奇妙的透镜

　　一、透镜分类｛凹透镜

　　二、透镜对光线作用：

　　三、三条特殊光线

　　【设计意图】:

　　以简洁的文字和规范的作图板演在黑板上，清晰明了，再现知识网络，突出重难点。

　　九、教学效果

　　1、本节课的整体设计，以新课程理念为指导，问题导学，目标明确，重难点定位准确。

　　2、在教法、学法的设计上突出体现以学生为本，教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法,逆向思维法，多媒体辅助教学法等多种教学手段有机结合。

　　3、培养了学生的观察能力、动手能力、自主探究和归纳能力。