《烛之武退秦师》学案（精选8篇）
《烛之武退秦师》学案（精选8篇）
1.《烛之武退秦师》学案 篇一
教学目标
知识目标
1.了解《左传》的成书过程和基本知识，了解秦晋围郑的时代背景，学会分析人物形象。
2、 掌握一些文言词语在本文中的用法。
3、在掌握字词的基础上熟读成诵。
能力目标
1、培养阅读和理解文言文的能力。
2、培养初步鉴赏文言文的能力。
德育目标 学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
教学重点 1、 读背课文。2、积累文言词语。
教学难点 本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
教学时数 二课时
教学过程
第一课时
[教学目标]
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、熟读课文。
3、积累学习文言文的一些方法。
一：导入课文，简介《左传》。【背景材料】
注释1：《左传》是我国第一部叙事详细的 著作，相传为春秋末年鲁国史官 所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》的别名 《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传 《左传》 《公羊传》 《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
（二）秦晋围郑背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
二：听范读，注意重点字的读音。
汜( )南 佚（ )之狐 夜缒( )而出
共( )其乏困 阙( )秦 函（ ）陵
秦伯说( ) 逢( )孙
三：题解
烛之武退秦师
退：
师：
四：讲解课文
（2）理解第一段 （重点解释以下词句）
1.且贰于楚也——
2.晋军函陵——
3.以其无礼于晋——
译文：
（二）理解第二段 （重点讲清以下词句）
1臣之壮也，犹不如人——
2.无能为也已——
3.是寡人之过也——
译文：
五：文言小结
n词类活用 军，名词活用为动词
n古今异义 贰
n倒装句 以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰
n省略句 晋军(于)函陵、 （烛之武）辞曰 （烛之武）许之
n判断句 是寡人之过也
n虚词 以、之、也、矣、
六：小结本节课
七：作业
1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。
2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。
3、背诵1、2段，预习3、4段。
第二课时
[教学目标]
1、学习课文三四段。
2、背诵课文。
3、探讨烛之武的形象。
一：复习旧课。
1.翻译下列语句：
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。译：
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。译：
2.检查背诵
二：理解第三段。
重点讲清以下词句：
1. 敢以烦执事——
2. 焉用亡郑以陪邻——
3. 夫晋，何厌之有——
4. 秦伯说，与郑人盟——
三：串讲导读第四段。
重点讲清以下词句：
1. 微夫人之力不及此——
2. 吾其还也——
3. 亦去之——
概括内容：
第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
四：烛之武形象探讨：
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。 时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
五：小结本节课
六：课后作业
1. 译课文三四段，背诵全文
2、完成课后练习。
2.《烛之武退秦师》学案 篇二
课 文 导 学
一、学习目标
1、正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：
贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。
归纳其中四个词语的义项：
若、夫、微、之。
2.弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4.朗诵全文。
二、学习重点
1.积累文言词语知识，培养阅读能力。
2.赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
三、背景分析
秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必然了。
四、学法指津
学习这篇课文，可用五个字来概括，这就是：读、解、辨、理、诵。
读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。
解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。
辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。
理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。
1.本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）
2.主要人物（烛之武）是在什么情况下”出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）
3.烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
4.烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）
5.晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）
赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
诵：朗诵全文。朗诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。
五、课文研读
（一）第一段。
1、基础知识。（1）给下面加点字注音。
且贰于楚也。( èr ) 秦军汜( fàn )南
（2）解释下面加点词。
①以其无礼于晋因为。（因为）（礼遇，以礼相待。）
②且贰于楚也（从属二主）
③晋军函陵（军，名词做动词用，驻军。）
（3）“以其无礼于晋，且贰于楚也”是什么句式？ 答：介词结构后置句。
2、课文分析。
这一段写秦、晋围郑。共有五个分句，语言简练，从情节发展上看，从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是：
①这次围郑，晋国为了报复郑国，与秦国没有多大利害关系，为烛之武退秦师埋下伏笔。
②两国军队没有驻扎在一起，也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。
（二）第二段。
1、 基础知识。
（1）给下面加点字注音：
佚之狐言于郑伯曰（yì）
（2）解释下面加点词。
①岂若吾乡邻之旦旦有是哉（如，像）
②若使烛之武见秦君（如果）
③若毒之乎（人称代词“你”）
④辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（推辞）（尚且，还）（同“矣”）
（3）翻译下面句子。
臣之壮也，犹不如人。（我年轻力壮的时候，尚且赶不上别人。）
2、课文分析。
这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说：“文似看山不喜平。” 请说明这一段如何写得波澜起伏，曲折生动的。（字数不超过150个字）
秦晋大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，说服秦军，谁知他却因长期得不到重用而推辞，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，感动了烛之武，他终于以国家利益为重，答应“见秦军”。
（三）第三段。
1、基础知识。
（1）给下面加点字注音。
夜缒而出（zhuì）
（2）解释下面加点词。
①夫晋，何厌之有（代词，那）
②遂子孙荷担者三夫（男人）
③微夫人之力不及此（那）
④然郑亡，子亦有不利焉（啊）
⑤朝济而夕设版焉（句尾语助词）
⑥焉用亡郑以陪邻（何必）
⑦若不阙秦，将焉取之（哪里）
⑧若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困（东方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供给）
（3）说明下面加点词的活用特点。
①越国以鄙远。
鄙：名词作动词，当作边邑。
远： 形容词作名词，遥远的地方。
②若不阙秦，将焉取之：
阙：使动用法，使减少。
③既东封郑，又欲肆其西封。
封：使动用法，使之为边界。
2、课文分析。
（1）烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?
烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始，烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。
（2）烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么？请予以概括。（不超过20个字）
亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
（3）除上述理由之外，烛之武说服秦退兵的理由还有什么？请予以归纳。
①保全郑国有利于秦，”行李之往来，共其乏困”。
②晋国曾对秦国忘恩负义，过河拆桥。
（四）第四段。1、基础知识。
（1）解释下面加点词。
①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋（因为）
②以乱易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（损害）
④失其所与，不知（结交）（智）
⑤吾其还也（表商量语气，还是）
2、课文分析。
晋文公为什么不愿进攻秦军？
晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
附译文：
九月十三日，晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国。这时晋军驻扎函陵，秦军驻扎汜水之南。佚之狐向郑文公说：“国家危险了，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见。烛之武推托说：“臣在壮年的时候，尚且不如别人，现在老了，做不了什么事了。”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养，这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界，如果不损害秦国，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国。
晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离了郑国。
《烛之武退秦师》要点
（一）、词类活用
（1）且贰于楚也
（2）晋军函陵，秦军汜南
（3）臣之壮也
（4）今老矣
（5）越国以鄙远
（6）邻之厚，君之薄也
（7）共其乏困
（8）君亦无所害
（9）且君尝为晋君赐矣
（10）既东封晋，又欲肆其西封，夜缒而出
（11）若不阙秦
（12）与郑人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君图之
1.名词的活用
a.名词活用为动词
（2）军——驻军，驻扎
（5）鄙——原为名词边邑，此为名词意动用法，以远方为边邑
（12）盟——订（建）立同盟
（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
（14）图——计划、考虑
b.名词作状语
（10）东、西——向东、向西
夜——在晚上
2. 动词的活用
a.动词活用为名词
（8）害——害处
（9）赐——恩惠，好处
b.动词的使动用法
（11）阙秦——使秦阙（减少土地）
3.形容词的活用
形容词活用为名词
（3）（4）壮——壮年人，老——老年人
（5）远——远地
（6）厚——雄厚的势力，薄——单薄的力量
（7）乏用——缺少的东西
（二）、特殊句式
1、倒装句
（1）以其无礼于晋 [ 于（对）晋无礼 介宾短语后置 ]
（2）且贰于楚[于（对）楚从属--同上]
（3）佚之狐言于郑伯[于（对）郑伯言--同上]
2、省略句
（1）（ ）辞曰：“臣之壮也……” （省主语”烛之武”）
（2）（ ）许君焦、瑕 （省主语“晋惠公”）
（3）夜缒（ ）而出 （省宾语“烛之武”）
（4）晋军（ ）函陵，秦军（ ）汜南 （省略介词“于”）
作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长，然而记叙文的各个环节却大都具备，给人以美的享受。整个情节发展脉络是：
起因--发展--高潮--结局--尾声
故事的主角是烛之武，因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写；其他情节均为略写，而且，用“略”，更凸现了“详”。
六、课外阅读
课文《烛之武退秦师》选自《左传•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，则选自《左传•僖公二十二年》，阅读后，回答问题。
宋公及楚人战于泓。宋人已成列，楚人未既济，司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。
解释下列句中斜字在文中的意思：
（1）宋公及楚人战于泓
及—— 于——
（2）楚人未既济
既—— 济——
（3）及其未既济也，请击
及—— 请——
（4）又以告
以—— 告——
（5）既陈而后击之
既—— 陈——
【答案】
（1）及——与； 于——在
（2）既——完全；济——渡河
（3）及——趁，乘着；请——请您允许
（4）以——把（这种意见）；告——告诉，报告
（5）既——已经；陈——通“阵”，此处为动词摆好阵势
3.《烛之武退秦师》学案 篇三
学习目标：
1、积累常用的文言实虚词：师、辞、许、鄙、济、微、敝、以、之、焉、其
2、理解掌握词类活用特殊句式。
3、学习本文层次安排技巧
4、分析烛之武的人物形象
5、欣赏辩论技巧
6、背诵全文。
学习重点：
1.积累文言词语知识，培养阅读能力。
2.赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
第一课时
一、作家作品
《烛之武退秦师》见于《左传》，《左传》又称 或 ，是我国最早的一部 。相传为 所作。
春秋时五等爵位为 、 、 、 、 。
二、注音
氾南( ) 佚之狐( ) 缒( ) 共其乏困( ) 瑕( ) 杞子( ) 逢孙( ) 阙秦( ) 戍之( ) 秦伯说( ) 失其所与 朝济而夕设版
三、一词多义
1、师
①若使烛之武见秦君，师必退 ②古之学者必有师
③吾师道也 ④巫医乐师百工之人
2、辞
①公从之。辞曰 ②《归去来夕辞》
③动辄以朝廷为辞 ④停数日，辞去
3、许
①“许之。”、“许君焦、暇……”②杂然相许
③潭中鱼可百许头 ④先生，不知何许人也
4、鄙
①顾不如蜀鄙之僧哉 ②肉食者鄙，未能远谋
③越过以鄙远
5、济
①如有离违，宜别图之，以济大事 ②若事之不济，此乃天也
③朝济而夕设版焉 ④无济于事
6、微
①则名微而众寡 ②微闻有鼠作作索索
③微夫人之力不及此 ④人微言轻
⑤见其发矢十中八九，但微颔之
7、敝
①使史更敝衣草屦 ②曹操之众，远来疲敝
③因人之力而敝之
四、文言虚词
1、以
①以其无礼于晋 ②敢以烦执事
③越国以鄙远 ④若舍郑以为东道主
⑤以乱易整，不武
2、之
①蚓无爪牙之利，筋骨之强 ②公从之
③是寡人之过也 ④行李之往来
⑤亦去之 ⑥何厌之有
3、焉
①子亦有不利焉 ②焉用亡郑以陪邻？
③若不阙秦，将焉取之 ④积土成山，风雨兴焉
⑤以俟夫观人风者得焉 ⑥朝济而夕设版焉
4、其
①愚人之所以为愚，其皆出于此乎②吾其还也
③以其无礼于晋 ④其为惑也，终不解矣
⑤爱其子，择师而教之 ⑥品其名位，犹不失下曹从事
五、找出下列句子中的通假字并解释
①无能为也已 ②共其乏困
③何厌之有 ④秦伯说
⑤失其所与，不知
六、写出下列句子中的词类活用
①晋军函陵 ②若亡郑而有益于君
③邻之厚，君之薄也 ④越国以鄙远
⑤既东封郑，又欲肆其西封 ⑥既东封郑，又欲肆其西封
七、解释下列句子中的古今异义词
①行李之往来
②若舍郑以为东道主
③微夫人之力不及此
④若舍郑以为东道主
七、翻译并指出文言句式
①以其无礼于晋
②佚之狐言于郑伯曰
③夫晋，何厌之有？
④是寡人之过也
八、作业
背诵全文
第二课时
一、检查背诵
二、烛之武形象分析
三、赏析辩词
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
四、拓展阅读
课文《烛之武退秦师》选自《左传•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，则选自《左传•僖公二十二年》，阅读后，回答问题
宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济，司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，公伤股，门官歼焉。
解释下列句中字在文中的意思
（1）宋公及楚人战于泓
及： 于：
（2）楚人未既济
既： 济：
（3）及其未既济也，请击
及： 请：
（4）又以告
以： 告：
（5）既陈而后击之
既： 陈:
《烛之武退秦师》答案
第一课时
一、左氏春秋 春秋左氏传 编年体历史著作 左丘明 公、侯、伯、子、男
二、fàn yì zhuì gōng xiá qǐ páng quē shù yuè yǔ jì
三、 1、师：①军队 ②老师 ③学习 ④有专门技艺的人
2、辞：①推辞 ②古代的一种文体 ③借口 ④告别
3、许：① 答应 答应给你 ②赞同 ③约数 ④表处所
4、鄙：①边远的地方 ②庸俗，鄙陋。 ③以…为边邑
5、济：①成就 ②成功 ③渡河④帮助
6、微 ①小 ②暗中 ③没有 ④地位低 ⑤稍微
7、敝 ①坏，破旧 ②疲惫 ③损害，衰败。
四、 1、以 ①连词，因为 ②介词，拿，用 ③连词，表目的，来④介词，把⑤介词，用，拿着
2、之①助词，定语后置的标志 ②代词，他 ③结构助词，的④助词，用在主谓之间，取消句子独立性⑤助词，补充音节⑥助词，宾语前置的标志
3、焉 ①语气词，表陈述 ② 疑问副词，为什么③疑问代词，哪里 ④兼词，相当于“于此”“于之” ⑤代词，之 ⑥兼词，相当于“于此”“于之”
4、其①加强揣测语气，相当于“大概” ②加强祈使语气，相当于“还是” ③代词，它 ④代词，那些 ⑤代词，他的 ⑥代词，我，我自己
五、 ①已，同“矣”，句末语气词 ②共，通“供”，提供，供给 ③厌，通“餍”，满足 ④说，通“悦”，高兴 ⑤知，通“智”，聪明，明智
六、 ①名词作动词，驻军 ②使郑亡，动词使动用法 ③ “厚”“薄”都是形容词活用作名词，实力雄厚，力量薄弱 ④鄙，名词的意动用法，以……为边邑；远，形容词用作名词，远 方的国家 ⑤“东”、“西”均为方位名词作状语⑥封，名词活用作动词，使…成为边境
七、 ①行李，古义：出使的人；今义：出门所带的包裹 ②东道主，古义：东边道路上的主人；今义：负责主办、接待的一方 ③夫人，古义：那人；今义：尊称一般人的妻子 ④以为，古义：把……作为；今义：认为
八、 ①因为郑国国君曾对晋文公不以礼相待 介词结构后置 ②佚之狐对郑文公说 介词结构后置 ③晋国，有什么满足呢？ 宾语前置，“有何厌” ④这是我的过错 判断句。
第二课时
二、烛之武形象分析
在《烛之武退秦师》一文中，烛之武这一人物形象可以说是相当丰满的。文章通过简明生动的语言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特别是“辩士”的性格。
1、志士。
烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
2、勇士。
两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辩士。
烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。
所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。.
三、
烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理，晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
四、（1）及——与； 于——在 （2）既——完全；济——渡河
（3）及——趁，乘着；请——请您允许 （4）以——把（这种意见）；告——告诉，报告
（5）既——已经；陈——通“阵”，此处为动词摆好阵势
4.《烛之武退秦师》学案 篇四
一、学习目标
1.能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。
2.能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3.能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4.能背诵全文。
二、学习重点
1.积累文言词语知识，培养阅读能力。
2.赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
三、学法指津
学习这篇课文，可用六个字来概括，这就是：读、解、辨、理、赏、背。
读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。
解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。
辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。
理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。
1.本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）
2.主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）
3.烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
4.烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）
5.晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）
赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。 背：熟背全文。背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上背诵才能收到好的效果。
能力训练
1.下列各句中“以”字的意义和用法与“越国以鄙远”中的“以”相同的一项是：（ ）
a.以其无利于晋 b.焉用士郑以陪邻 c.若舍郑以为东道主 d.以乱易整，不武
2.下列词语中“济”字的意义和“朝济而夕设版焉”中的“济”相同的一项是：（ ）
a.同舟共济 b.济世安民 c.赈灾济贫 d.无济于事
3.下列各句中没有通假字的一句是：（ ）
a.行李之往来，共其乏困 b.夫晋，何厌之有 c.秦伯说，与郑人盟 d.失其所与，不知
4.对下列句中“之”字用法归类正确的一项是：（ ）
①臣之壮也，犹不如人
②是寡人之过也
③邻之厚，君之薄也
④行李之往来，共其乏困
⑤阙秦以利晋，唯君图之
③微夫人之力不及此
a.①③④/②⑥/⑤ b.①②/③⑥/④⑤ c.①④/②③⑥/⑤ d.①⑤/②⑥/③④
5.下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（ ）
a.以其无利于晋
b.君知其难也
c.又欲肆其西封
d.吾其还也
6.找出下列各句中活用的词，指出它们的用法并解释意义：
a.晋军函陵，秦军氾南
b.越国以鄙远
c.既东封郑，又欲肆其西封
d.若不阙秦，将焉取之
7.指出下列各句的句式特点：
a.是寡人之过也。（ ）
b.夫晋，何厌之有？（ ）
c.若亡郑而有益于君。（ ）
8.写出下列句中加横线词语的古义和今义：
①微夫人之力不及此
古义：
今义：
②若舍郑以为东道主
古义：
今义：
③行李之往来
古义：
今义：
9.翻译下列四句话，要求意准句顺。
①以其无礼于晋，且贰于楚也。
译文：
②越国以鄙远，君知其难也。
译文：
③既东封郑，又欲肆其西封。
译文：
④阕秦以利晋，唯君图之。
译文：
5.《烛之武退秦师》学案 篇五
【教学目标】
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
【教学重点】
1.烛之武人物形象的把握。
2.波澜起伏，生动活泼的情节。
【教学难点】
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
【教学过程】
第一课时
课前预习：
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。
（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑
(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》p162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第二课时
第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）
五总结全文。 本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。
③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。
第三课时
一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。
可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。
分类如下：
1.通假字
（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。
句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）
（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）
（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）
2.古今异义词
微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）
亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）
行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。
句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）
3.一词多义
封 （1）既东封郑（做疆界，动词）
（2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）
（2）子犯请击之（代词，代秦军）
（3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词）
（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
其 （1）君知其难也（他的，代词）
（2）吾其还也（表希望的语气副词）
（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词）
（3）以其无礼于晋（因，介词）
4.词类活用 越国以鄙远。
（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）
既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）
5.古汉语句式
（1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）
以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）
（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）
佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）
（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）
敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展 正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。
1.了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。
2.了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。
3.从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。
4.坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。 如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。
三、布置作业
1.写一段能表达人物个性的语言片断，要求 300 字左右。 2.辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2.若舍郑以为东道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
说：1.及郡下，诣太守，说如此（陈述） 2.故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）
3.秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）
辞：1.辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）
2.停数日，辞去（告别） 3.不辞劳苦（推托）
鄙：1.顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）
2.越国以鄙远，君知其难也（边境）
3.肉食者鄙，未能远谋（浅陋）
微：1.则名微而众寡（细小，轻微
2.微闻鼠有作作索索（暗暗地）
3.见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）
4.微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）
之：1.辍耕之垄上（往，到）
2.子犯请击之（他们〈指秦军〉）
3.是寡人之过也（的）
4.臣之壮也，犹不如人（助词，不译）
6.《烛之武退秦师》学案 篇六
【学习目标】
1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。
2、分析烛之武的人物形象。
【学习重难点】
学会适当运用论辩技巧
【课时安排】
第二课时
【学习过程】
一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）
两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。
孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。
二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）
上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）
1—3解释加点词，4—6翻译句子。
1、行李之往来古今异义，外交使节
2、微夫人之力不及此假如没有
3、共其乏困缺乏的物资
4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
5、是寡人之过也这是我的过错。
6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？
三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）
1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）
围郑→受命→退秦→撤围
秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围
2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。
排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）
这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？
（1）“越国以鄙远，君知其难也。”——晋隔开秦郑两国，居于中。
（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。
（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）
3、交代秦晋围郑的形势有何作用？
（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。
晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。
4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？
（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。
（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）
（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......
烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）
四、互动探究
1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）
夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。/若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。/若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。/且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。/夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）
“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）
（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？
这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；②亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）
他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）
但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。
简单品析烛之武的语言艺术：
郑亡（言于秦）
亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑
舍郑（利于秦）晓以利害
赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋
肆晋（阙于秦）
真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）
古人对烛之武说辞的评论——
如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》
一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》
（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）
（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄
（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。
（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。
（4）要有丰富的知识储备。
【小结】
烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。
（一）中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。
1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。
2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。
（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。
2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。
五、当堂反馈
1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。
让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，
让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。
《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。——袁行霈《中国文学史》
你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？
郑伯——礼贤下士，从谏如流，知错能改。
佚之狐——识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）
秦伯——以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。
晋侯——以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。
烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师）
志士深明大义的爱国志士
勇士知难而上、义无反顾的勇士
辩士口若悬河、巧言善辩的辩士
思考：
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？
2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？
3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对
烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？
7.《烛之武退秦师》学案 篇七
215626 江苏省张家港市沙洲中学 李俊
教学目标 ：
1、 掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、 能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、 背诵课文。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：以诵读、讨论、练习为主
教时安排 ：两课时
教具：投影仪
教学过程 ：
一：预习要求
1、 给生字注音 2、能流畅地诵读课文
（第一教时）
二：导入 新课
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预习
1、 注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、 填空 《左传》是我国第一部 体史书，传说是春秋末年 所著，由于它是对史书《 》所作的传注，所以又称《 》，初中我们曾学过其中的《 》，出自其中的成语有 。
四：诵读课文
1、 老师范读
2、 学生齐读
3、 自由诵读
五：解释字词
1、且贰于楚也 2、晋军函陵
3、师必退 4、今急而求子
5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑 8、因人之力而敝之
9、失其所与 10、亦去之
六：翻译语句
1、 臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
2、 若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
4、 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研读
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
（布置作业 ：背诵课文）
（第二课时）
八：理解课文
（先让学生自由诵读课文一到两遍）
1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
同：都从对方的切身利益出发。
异：郑 伯：直截了当
烛之武：迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？
提：（1）略
（2）都以本国利益为中心
（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）
九、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
十：结合原文语句分析烛之武的形象
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）
十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。
十二：知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性
之 B：是寡人之过也 助词，的
C：子犯请击之 代词，指秦军
D：唯君图之 指示代词，这件事
a：虽我之死，有子存焉
b：小大之狱，虽不能察，必以情
c：肉食者谋之，又何间焉
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。
例 先帝不以臣卑鄙 浅陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 边境、边邑
肉食者鄙，未能远谋 鄙陋
越国以鄙远 边境、边邑
十三：阅读迁移
孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？
教学说明：
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
8.《烛之武退秦师》学案 篇八
教学目标 （一）知识目标
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
（二）能力目标
1、训练学生古文句读能力，能通畅地朗读并背诵全文。
2、培养学生阅读、理解和概括文言文的能力。
（三）情感目标
1、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
教学思路 导入新课——常识背景——诵读感知——赏析课文——人物形象——写作特色——延伸探究——小结作业
主要
教学
方法 诵读法、启发法、讨论法、练习法
教学资源 cai课件 、多媒体、投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动
（教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计） 设计意图
第一课时 一、导入新课、板书课题 （一）导入本单元文言文的学习：（略）
（二）文言文该学些什么？
（三）学习文言文要掌握哪几类知识？
结合多媒体展示强调要掌握的几类文言知识：
1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。
2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，且音不同则义不同的字）。
3、古今异义。有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。
4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。
5、一词多义。即一个词有多种含义。如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。
6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。
（四）、导入新课题：
1、导入语：同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。
2、板书新课题：烛之武退秦师
3、哪位同学来解释一下课文的标题？ （一） 听教师导入语言，引发学习文言文单元的兴趣。
（二）学生讨论回答：
文言文应该学习下列内容：
1、认准字形字音字义。（自己利用工具书和注释完成）
2、理解词语和句式：
（1）掌握常见实词在文中的含义和用法.
（2）了解常见的虚词
（3）了解与现代汉语不同的特殊句式和用法。
3、正确把握句子在文中的意思，并能翻译成现代汉语。
4、能从文中了解相关的古代文化常识
和文学常识。
5、能在通读全文的基础上分析文章的内容，并能分析概括作者在文中的观点态度。
6、能吸收其中的思想精华，借鉴其写法，并从中得到启发，应用到自己的学习和生活中。
（三）学生讨论，回答学习文言文要掌握的几类知识。
（四）讨论解释新课题；
学生代表作答：退：使动用法，使-----撤退 师：军队
朗读多媒体展示的资料：
烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
——冯梦龙《东周列国演义》
1、激发学生对学习文言文课题的兴趣。
2、引导学生解题，重视学习本文的中心事件。 3、通过讨论，了解文言文应该学习的内容。
4、明确学习文言文应该掌握的几类知识。
5在讨论学习中培养学生的口头表达及合作探究的能力。
二、简介文学常识 1、课文选自古代哪本历史著作？
2、这本著作主要记载了什么内容？有什么价值？
结合多媒体的展示归纳讲解：
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
3、我国古代史书有哪几种体例？
用多媒体展示相关的资料，请一位学生朗读资料。 生回答1：《左传》
生分组讨论回答2：记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。
学生讨论回答3（不完整）
学生代表朗读多媒体展示相关的资料：
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 1、通过学生分组讨论、合作探究解决问题，识记与《左传》相关的文学常识。2、培养学生讨论探究问题的能力。
3、通过朗读既了解古代史书的几种体例，又提高学生的阅读表达能力。
三、初步感知课文 1、放录音带
2、正音：（多媒体显示资料）
秦军氾(fán)南 夫(fú)晋，何厌之有 无能为(wéi)也已 失其所与，不知（zhì） 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)，与郑人盟 若不阙(quē)秦 微夫(fú)人之力不及此
夜缒(zhuì)而出 佚(yì)之狐 使杞(qǐ)子、逢（páng）孙 戍（shù）之
3、《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 1、听录音朗诵带，轻声跟读。
2、快速朗读多媒体显示的内容，一个词句连读两遍。
3、学生速读课文，整体感知。
4、思考讨论回答：
秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 1、通过轻声跟读、速读课文，整体感知文意。2、通过讨论了解课文大概的故事情节，为赏析文章作真准备。
四、简介历史背景 1、利用多媒体显示秦晋围郑形势图
2、你能够结合地图说说当时秦晋郑三国的形势吗？
教师补充讲解：《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
3、你知道“秦立晋君”的历史事件吗？
（利用多媒体显示资料，点名一位学生朗读）
4、你知道“惠公背约”的历史事件吗？ 结合多媒体显示的资料讲解：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。
5、你知道“重耳过郑”的历史故事吗？
结合多媒体显示的资料讲解：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
6、你知道“郑楚结盟”历史故事吗？
利用多媒体显示“郑楚结盟”的相关资料。
请一位学生来朗读显示的资料。
补充讲解：《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 1、 分组讨论秦晋围郑形势
2、 学生代表回答：
这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。
3、 学生讨论问题3，回答不完整。
学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
4、学生分组讨论回答4（不完整）
5、学生分组讨论回答5（不完整）
6、学生分组讨论回答6（不完整）
学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 1、让学生分组讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。 2、指导学生讨论理解秦晋围郑形势。3、通过讨论“秦立晋君”、“惠公背约”、“重耳过郑”、 “郑楚结盟”等历史事件，或者朗读多媒体显示的资料，帮助学生了解与课文相关的历史背景知识。
五、诵读感知课文 1、再放录音带或者教师范读课文。
2、教师点拨要注意的字音、停顿。
3、教师再点拨字音、停顿。
4、布置学生默读课文注释，初步梳理课文。 1、学生同步轻声跟读，整体感知课文。
2、学生自由诵读课文。
3、学生齐读课文，进一步理解课文。
4、学生结合课文注释初步梳理课文。 指导学生重视各段的字音、停顿，通过诵读进一步感知文意。
六、课堂小结、布置作业 1、教师小结这节课所学知识。
2、布置作业：
a.、反复朗读课文。
b.、借助课后注释及工具书疏通文意。 学生课外作业：
a.、反复朗读课文。
b.、借助课后注释及工具书疏通文意。 提高学生查阅工具书、诵读课文、疏通文意的能力。
第
二
课
时 一、 复习导入 1、复习提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的什么体例的史书？
补充明确：这本编年体史书记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年，对后世史学和文学都有极大影响。
2、你能讲讲“重耳过郑”的历史故事？ 学生回答1：编年体史书。
学生分小组讨论回答2：
秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君退师，晋军也无奈退军，使郑国免去了一场战祸 复习回顾文学常识，理解课文的主要故事情节。
二、整体感知 1、本文的故事情节如何？你们能够概述出来吗？（师引导大家概述）
明确：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之，郑国终于转危为安。
2、本文各段的大意是什么？你们能够归纳出来吗？
(请用四字短语概括，引导大家筛选归纳） 1、学生分组讨论问题1。
2、1~2名学生用自己的话讲述。
3、学生分小组讨论问题2，每组选代表发言：
第1段：秦晋围郑。
第2段：临危受命。
第3段：智退秦师。
第4段：晋师撤离。 1、训练学生合作讨论探究解决问题的能力。 2、培养学生概括文章段意的能力。
三、赏析课文 （一）赏析第1段
（1）教师示范串讲梳理第1段。
（2）留时间让学生质疑问难。
（3）教师引导学生归纳本段知识点。（多媒体显示）
贰：从属二主。军：名词活用作动词，驻军；
以其无礼于晋：介词结构后置句，应为“以其于晋无礼”。
（4）师引导学生分析理解本段：
问1：当时的历史形势如何？
问2：晋秦为什么要围攻郑国？分析两国围攻郑国的原因又进一步说明什么？
问3：介绍“晋军函陵，秦军氾南”有什么作用？
（5）教师引导学生用2分钟即兴背诵本段。
（二）赏析第2段
1、教师设问点拨，引导女生接龙分析本段。
①从“佚之狐言于”至“师必退”这几句如何刻画烛之武这个人物形象？体现佚之狐和郑伯的什么特点？
②烛之武推辞的话“臣之壮……也已”又表现了他的什么性格特点？
③分析“公曰”至“许之”这几句，说说郑伯是如何说服烛之武答应这件事的？这里又体现了烛之武的什么特点？
2、师点拨引导学生解决问题。
3、教师引导学生讨论归纳本段知识点：
归纳明确：“已”：通“矣”，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，应为“佚之狐于郑伯言曰”；
辞曰：省略句，应为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
4、师引导学生用5分钟即兴背诵本段。 （一）赏析第1段
1、学生齐读第1段。
2、学生质疑问难。
3、学生齐读本段知识点。
4、学生分析理解第1段。
生答1：“晋候、秦伯围郑”，兵临城下，形势严峻。
生答2：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”进一步说明：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。
生答3：阐述两军分兵分地驻扎，暗示郑有机会单独与秦接触，为烛之武说服秦伯埋下伏笔。
5、学生用2分钟即兴背诵本段。
（二）赏析第2段
1、男生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。
2、女生接龙分析本段。
3、女生答①：a、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
b、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
c、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
4、女生答②：进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
5、生答③：a、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓动之以情，晓之以理，善于做思想工作。
b、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
6、学生质疑问难。
7、学生分组讨论归纳本段知识点：
8、学生用5分钟即兴背诵本段。 1、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲做示范。
2、留时间让学生质疑问难，提高自主解决问题的能力。
3、教师引导学生归纳本段知识点，为后面学生的讨论归纳做示范。
4、教师引导学生质疑问难，分析理解第2段，自主合作、讨论探究归纳第2段的知识点。
四、课堂小结、布置作业 1、课堂小结(略)
2、作业：
a.熟读并背诵课文 b.完成课后练习第二、三题。 作业：
a.熟读并背诵课文
b.完成课后练习第二、三题。 诵读文章，加深理解文意。
第三课时 一、复习导入 1、点名抽查背诵一二段。
2、分别说说第一二段应该掌握的知识点有哪些？ 1、学生代表背诵一二段。
2、学生说说第一二段应该掌握的知识点。 背诵理解课文，掌握一二段知识点。
二、赏析课文 （一）赏析第3段
1、点名一位学生范读本段。
2、指导学生借助注释仔细梳理本段。
3、教师设问点拨学生接龙串析本段:
①“夜…秦伯”暗示当时的形势如何？表现烛之武什么特点？
②烛之武是怎样说服秦伯退军的？
结合多媒体显示的资料作归纳讲解：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③“秦……乃还”这几句表现秦伯的什么特点？ 4、教师引导学生质疑问难，点拨学生解决问题。
5、教师引导学生归纳本段知识点：
本段的词类活用有哪些？
本段的通假字有哪几个？
本段的古今异义词如何解释？
本段的特殊句式有哪些？
6、教师引导学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。
（二）赏析第4段
1、指导齐读本段。
2、教师点拨男生接龙串析本段：
如何理解晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义？
明确：晋文公以这三个理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
3、指导学生讨论归纳本段知识点。
4、师引导学生即兴背诵本段。 （一） 赏析第3段
1、 一位学生范读本段。
2、学生借助注释分组讨论梳理本段。
3、生接龙串析本段：
学生讨论回答①：形势危急，烛之武不畏危险。
学生讨论回答②（不完整）
学生讨论回答③：
秦伯权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
4、学生分组讨论，质疑问难，解决问题。
5、学生分组讨论归纳理解掌握本段知识点：
词类活用：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；
通假字有：
共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
古今异义词：
以为：古今异义词，古义：把……当作；今义：认为。
行李：古今异义词，古义：出使的人；今义：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古义：东方道路上的主人；今义：请客的主人。
乏困：古今异义词，古义：缺乏的东西；今义：精神不好。
特殊句式：
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
6、学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。
（二）赏析第4段
1、女生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。
2、男生接龙串析本段：讨论晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义。
3、学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。
夫人：古今异义词，古义：那个人；今义：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古义：离开；今义：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
4、学生即兴背诵本段。 1、因为本段集中刻画了烛之武的形象、表现出其高超的游说技巧，所以要让学生细细品味烛之武的游说艺术。
2、教师引导学生合作探究，质疑问难，点拨学生解决问题的方法，提高探究解决问题的能力。
3、引导学生合作探究，归纳掌握3、4段的知识点。4、引导学生即兴背诵3、4段，促进理解课文。
三、人物形象分析 教师引导学生分小组讨论后发言，归纳：
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 学生分小组讨论归纳烛之武、郑伯、秦伯、晋文公、佚之狐不同的性格特点。
指导讨论，合作探究，理解每个人物形象的性格特点。
四、写作特色 教师引导学生讨论本文的写作特色并归纳： （1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。 学生讨论本文的写作特色并归纳：
（1）伏笔与照应。
（2）波澜不惊。
（3）详略得当。 1、在讨论中提高口头表达能力和对事物的辨析能力。
2、合作探究理解课文的写作特色。
五、讨论探究 1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？
2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？
3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理？4、从文中可看出，烛之武对国家大事了解得很透彻。既然他一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
学生分小组讨论回答1、2：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒.教训：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
讨论回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！［嫉妒、红眼病。］
讨论回答4：与诸葛亮一样 未出山前就做着出山的准备。 尽管怀才不遇，但他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。 引导学生讨论，培养合作探究解决问题的能力。
六、课堂小结 秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 学生结合板书复述课文。 [板书附后]
秦晋围郑
烛
之 第一步、欲扬先抑 以退为进
武 第二步、阐明利害 动摇秦君
退 第三步、替秦着想 以利相诱 临危受命
秦 第四步、引史为例 挑拨秦晋 智退秦师
师 第五步、推测未来 劝秦谨慎
晋师撤离 提高学生复述概括课文的能力。
七、布置作业 课外作业：1、熟读并背诵全文。
2、完成“创新设计”中相关的习题。 1、熟读并背诵全文。
2、完成“创新设计”中相关的习题。 通过背诵及其他练习巩固知识。
自我反思
主要特色与创新之处 1、 思路清晰，条理清楚，在诵读赏析时重视各段知识点的归纳。
2、突出教学重点、突破教学难点。
3、课堂双边活动气氛活跃，以教师为主导，以学生为主体。
4、重视自主合作探究学习，引导学生质疑解难，着重培养自学能力。
5、引导学生讨论，提高口头表达能力和对事物的辨析能力。
6、恰当运用多媒体辅助课堂教学，提高了语文教学效果。
7、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲2、3、4段做示范。
8、注重讨论、诵读，激发学生学习文言文的兴趣。
存在的问题与不足 1、在以学生为主体的教学过程中，可多设计一些有趣的小竞赛活动。
2、指导学生加强诵读，培养文言文语感，自觉地积累一些古汉语知识。
3、在教学中，恰当穿插一些小故事，能进一步激发学生学习文言文的兴趣。