当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起（精选8篇）

当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起（精选8篇）

1.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇一

　　当语文教学vs 网络——由《鸟岛》一课谈起

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　《走进新课程》一书写到：学生学习方式的改进是以教师教学行为的变化为前提的，因而我们把教师教学行为的变化和学生学习行为的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。本文就将告诉我们，当语文教学乘上了网络技术这列快车之后，一切都将发生根本的变化。老师将更加关注学生获取知识的途径和方法，由此带给学生的将是不一样的收获。

　　【关 键 词】   自主、创造、发展   

　　《鸟岛》是苏教版语文二年级下学期的一篇教材，文质兼美。文章描绘了鸟岛鸟多、蛋多、窝多的奇妙景象，阐述了形成奇景的原因：一是这里水草丰美、气候适宜；二是有安全自由的生存环境，以此激发学生产生爱鸟护鸟的环保意识。拿着教材，颇有些为难：在如今这么个水泥垒成的城市里，寻找鸟儿的踪影谈何容易，更不用说欣赏那群鸟齐飞的奇观了。此刻，网络便发挥了它那无可比拟的作用。鉴于学生已能较为熟练地完成电脑的基本操作，能将所搜集的资料加以初步的提炼，为我所用，于是，我精心设计并完成了一堂网络课的教学。课上完后，感受良多。当网络信息科技融入语文教学之中以后，第一范文发生了翻天覆地的变化。网络轻松改变了教师的教学方式，进而改变了学生的学习方式。

　　一、网络教学的情境性，催发了学生的主动意识

　　“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。小学生的思维以形象、直观为主，注意力具有随意性和不稳定性，只有激发了学生的主动意识，他们才能积极参与到学习过程中来。多媒体网络技术具有的超媒体功能正是通过多彩的画面、动听的音乐等感官刺激，使学生进入到创设的情境中来，产生积极、持久的学习动力。

　　在《鸟岛》一文的教学中，教者在课件中准备了大量的从网上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的视频资料，真实地再现了“鸟的天堂”之中，鸟儿们自由、欢乐的景象。学生自由选择，点击进入浏览，无不为那壮观的场面所震惊，不断地发出啧啧的赞叹。学生的兴趣被激发了，便能主动积极地投入到课文的学习中来。而由此产生那种爱鸟、护鸟的意识，也不是什么难事了。

　　同样，在教学《梅兰芳学艺》一文时，提供梅大师的演出录象资料及戏照；在教学《特殊的葬礼》时，准备了塞特凯达斯瀑布丰水期和枯竭时的录象与图片；在教学《只有一个地球》时，播放了人类滥砍乱伐造成的各类自然灾害的录象资料……信息资源、现代化手段让语文教学跨越了时空的界限，让学生的情感更贴近原文、贴近生活，学生的学习兴趣由此激发，

　　二、网络教学的交互性，促进了学生的和谐发展

　　新课改下的语文教学，已由重视学生的学习结果转为关注整个学习过程。实验证明：学生在和谐轻松的氛围中，思维发展最为活跃。而网络教学的交互性正是实现这一过程的有利媒介。

　　首先，计算机网络技术为师生间的沟通提供了机会。网络下的课堂教学，教师与学生不仅有面对面的直接交流，还有通过网络的相互作用进行的对话。例如，在《鸟岛》一课的学习中，学生遇到的困惑，可借助于网络，及时地得到教师的指点和帮助。这无疑提高了学生学习的积极性和学习效率。再如，在《特殊的葬礼》一课的预习过程中，学生们纷纷将自己从网上搜集到的资料补充到课件的“资料室”栏目中，师生共建了一个界面美观、内容详实的小小资料库。而这个过程，无疑又提高了学生的学习能力。

　　其次，网络技术也促进了生生间的互动交流。在讨论“海西皮为何能成为鸟儿们的天堂”这一问题时，同学们面对网上提供的大量资料，采用了分头钻研、合作汇报的小组学习形式，在最短的时间内，获得了最高的学习效率。

　　三、网络教学的开放性，引领着学生进行自主探究

　　美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中教学知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知的方法。”

　　网络技术为语文教学提供了自主开放的空间，学生在这广阔的活动空间中，主动地发现，积极地思索，寻找解决问题的方法，促进思维的发展，获得了面向未来的能力。

　　网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系，具有超文本化的优势。它可以打破时空的界限，使学习与实践得以沟通。因此，网络环境下的语文教学课堂开放而充满活力，最适宜培养学生的自主探究能力。学生可以通过网络提供的信息与文本资源进行比较、重组，自由探索，自主学习；也可以在教师的指导下根据教学内容进行有选择的学习，促进对已有知识的巩固；还可以利用网络提供的巨大资源，对学习内容进行有益的补充，从而学活语文；甚至还可根据自己的兴趣进行语文实践活动，将课堂的学习延伸到课外。例如：《鸟岛》课件中，大量的文字资料，让学生明白了，适宜的自然环境与和谐的人文环境是“鸟岛”存在的必然条件；《特殊的葬礼》课件中大量触目惊心的资料，则让学生感受到，人类破坏环境，酿成的苦酒，最终仍将自己喝下。尤其是看到黄果树、壶口瀑布也将面临同样的困境时，那种震撼是痛彻心灵的。在教学《梅兰芳学艺》一课时，学生通过图片、文字介绍，对京剧有了初步的了解：行当啦、脸谱啦、唱念做打啦等等；通过观看大师的演出录象，体会国粹之价值；通过一组外国媒体对梅兰芳访问演出情况的报道，了解了大师的国际影响之大；通过阅读“蓄须明志”这则故事，感受到了大师高尚的人格魅力……

　　而在课后的语文实践活动中，学生更是从不同的侧面切入，有补充叙述人间尚存的几处动物天堂的，也有描述鸟岛今日景象的；有展示瀑布之雄伟的，也有痛斥人类对环境的沉重罪孽的；有歌颂梅兰芳爱国情操的，也有赞美他精湛技艺的……这么大的信息量，融贯中西文化、纵横学科内外，惟有网络能使之然。

　　四、网络教学的灵活性，适应了学生的不同需求

　　在传统的课堂教学中，教学是面向全体学生的，这势必就忽略了学生个体客观存在着的差异。而网络教学的灵活性正可弥补这一缺陷。

　　以《鸟岛》一课的生字教学为例，网络教学为学生建构了适合差异发展的环境，最大限度地利用学生的潜能进行教学，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的识字教学成为张扬学生学习个性、完善学生学习风格的催化剂。学生可根据自己的认知水平和学情，自主安排学习内容和学习进度。会读不会写的，可着重学习字的笔顺：可点击“范写”，观看电脑老师那只神秘的大手为你逐笔示范，随后你便可点击“书写”，亲自“操练”一番。会读也会写的，可练习该字在词句中的运用，也可将该字与已掌握的形近字进行区别，还可捎带着认读一连串的音近、形近字：你可在“组词”栏里输入该字组成的常用的词语，也可点击“辨一辨”，去着意区别各字的音近、形近字。即使是不会读又不会写的，也可按各人的学习方法、学习能力的不同，在音、形、义及运用之间选择学习的重点，确定学习的时间。学习中，每个学生都有了独立思考的机会，满足了不同层次的学习需要，丰富了知识，培养了能力，学生则得到了最优化的发展。在自主学习过程中，学生还会不断地提出新的问题，解决新的问题，增强自我体验。这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

　　综上所述，我们不难发现，以多媒体网络技术为代表的现代教育技术的介入，为当今的语文教学带来了一场深刻的变革。它以其无可比拟的优越性，最大限度地激发了教师与学生的教与学的内在潜能，“以学为中心”的教学模式正在逐步形成。教师借助于多媒体网络环境提供的广阔空间，引导学生主动地参与到学习中来，搜索相关信息内容，积极探索新知，合作交流，内化迁移。而学生在轻松愉悦的氛围中，既培养了自主学习的能力，发展了创造性思维，又体验到学习的乐趣，并为将来的终身学习奠定了基础。我们有理由相信，随着科技的不断进步，多媒体网络将更好地服务于我们的语文教学，为学生的发展提供一片更为广阔的天地！

2.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇二

　　教学目标：

　　知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟，初步进行保护野生动物的教育。

　　知识目标：

　　学会本课生字词，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　技能目标：

　　正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　教学重点、难点

　　1、识字、写字，有感情地朗读和背诵课文。

　　2、图文对照，理解课文内容。

　　教学手段

　　借助录像，让学生身临其境地感受到鸟岛风光的迷人之处和六月鸟岛热闹的景象，体会文中谴词造句的准确、生动性。

　　教学过程：

　　一、导入

　　小朋友们，今天我们游览的目的地是鸟岛。准备好了吗？我们出发吧。

　　二、学习课文第一段。

　　1、鸟岛在哪儿？请哪位小导游来告诉我们？指读第一段。

　　2、各位游客，听了小导游的介绍，你知道了什么？

　　3、“海西皮”这个小岛就是闻名中外的青海湖鸟岛，闻名中外是什么意思？（不仅中国人知道，连外国人也知道）说的真好！

　　过渡：“海西皮”这个小岛为什么会成为闻名中外的鸟岛呢？让我们一起来看看鸟岛的景象吧。

　　播放鸟岛录像。

　　三、学习第三段

　　过渡：看了鸟岛的情况，你有什么感想？（鸟岛的鸟真多啊！鸟岛上的鸟蛋真多啊！鸟岛真热闹！）

　　让我们一起来看看书上是怎么介绍的.吧。

　　1、指名读第三段，思考：什么时候鸟岛才有这样热闹的景象？

　　2、这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？出示投影片，进行说话练习。

　　3、在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，的确，这里成了鸟的世界。说明了鸟儿——真多呀！

　　4、鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，“最”字就能说明。

　　你能用“最”来说一句话吗？

　　5、这儿仅仅是鸟儿多吗？指名读2—3句，其他同学看图，鸟岛上还有什么？

　　6、出示句子，比较：

　　（1）小岛成了鸟的世界。一眼望去，鸟窝很多，鸟蛋很多。

　　（2）小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

　　这两句话有什么不同？你喜欢哪一句？说说你的理由。

　　你愿意把第二句话来给大家读一读吗？

　　密密麻麻的鸟窝，窝里窝外是什么？哪个词儿告诉我们蛋很多？

　　7、一眼望去，这么多鸟窝，这么多鸟蛋，真让人眼花缭乱，六月的鸟岛可真热闹啊！齐读这一段。

　　四、学习课文第二段。

　　1、轻声读第二段，思考：鸟儿们从什么时候到鸟岛来的呢？

　　2、春天来了，天气变暖，湖水解冻，鸟儿都飞来了，这么多的鸟儿是一起飞来的吗？

　　出示句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

　　3、你从哪个词儿看出它们不是一起飞来的？（画出：陆续）“陆续”是什么意思呢？（有先有后，一个连着一个）

　　对啊，下课了，同学们陆续走出教室。

　　早晨，同学们陆续走进学校。

　　谁来读读这句话？

　　4、鸟儿们一群接着一群飞来了，这么多的鸟儿来干什么呢？

　　5、出示词语：筑巢安家养育后代指名读，齐读。什么是筑巢安家、养育后代？

　　6、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！

　　齐读第二自然段。

　　过渡：春天，鸟儿们从四面八方飞来，在这儿筑巢安家，养育后代。

　　7、现在再让我们一起来看看鸟岛的风光吧。重放鸟岛录象，让学生再次感受到鸟岛的景象，从而更好地体会课文内容。

　　五、学习课文第四段。

　　过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢？所以来岛上游玩的人——很多。

　　1、游人对鸟儿怎样呢？默读第四自然段。

　　2、你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？

　　3、你能用“因为……所以……”来说一说吗？（你真棒）

　　小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！

　　4、有感情地读描写人们爱鸟的句子。

　　5、看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做？

　　看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！

　　爱鸟、护鸟，是我们每一个人的责任呀！

　　总结：只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

　　现在让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

　　六、布置作业。

　　1、抄写词语（书后练习三）。

　　2、用“陆续”、“最”各说一句话。

3.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇三

　　教学内容：苏教版语文二年级下册教材《鸟岛》。

　　教学设计理念及方法：《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”“应该注重熏陶感染，潜移默化。”根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生自主学习为主，辅以谈话启发法、读书自悟等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的主导作用，调动学生的自主能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到培养语感、培养能力的目的。在学法上，通过“读——说——悟”，组织学生进行学习。

　　教学目标：

　　1、认知目标：通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

　　教学重点、难点：图文对照，理解课文内容。

　　教学准备：海岛风景音乐、海岛背景图、发给学生的图片。

　　教学过程：

　　一、导入

　　上节课我们已经读过课文了，现在请小朋友听一段音乐，听完后告诉老师你好像看到了什么？听到了什么？

　　（听鸟叫的音乐，说说你仿佛听到了什么？看到了什么？学生通过想象，脑海中描绘了一幅鸟儿散步，鸟儿歌唱，鸟儿飞翔，鸟儿栖息的画面，拓展了学生的思维，发展学生的语言。这与用多媒体动画相比，留给学生更多发挥自己想象的空间。）

　　二、学习课文

　　（一）鸟岛正是因为鸟多而出名的。那么鸟岛在什么地方？指名读课文的第一小节。

　　1、你知道了什么？

　　2、齐读第一小节。

　　（二）青海湖鸟岛为什么能闻名中外呢？自由读第二节，边读边把表示鸟多的词语找出来，在下面加点。

　　1、交流：一群群  陆续

　　2、出示：“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

　　（1）（图片展示）理解“一群一群”，表示鸟多

　　（2）这个“陆续”是什么意思？怎么也表示鸟多？请你再读读句子想一想。（图片展示）：一群鸟飞来，又一群鸟飞来。

　　（3）指导读。

　　3、 引读：这么多的鸟，飞到这里干什么呀？----生读

　　（1）“巢”指的是什么？（鸟的窝）

　　（2）齐读第二句。

　　4、 指导背诵。师提问题，生用书上的语句回答

　　（三）关于夏天的鸟岛，老师这儿有一份旅游资料，小朋友课前都读过了，从资料介绍中，你了解了什么？

　　学生回答

　　1、我们书上第三小节也有一段优美的文字，非常适合朗读，你用心去读一读，想想这一小节中你觉得那些词用得好。

　　多遍自读后交流：鸟的世界、各种各样、一个挨着一个、密密麻麻、到处。再读。

　　（这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文重点词语谈出初步感受。接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。）

　　2、虽然我们不能亲眼去看看鸟岛，可是我们能用小手亲自来布置一下我们心目中的鸟岛。（出示蓝天、湖泊、小岛背景图）

　　（1）学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”陆续上黑板布置。

　　（再次让学生理解“陆续”一词。潜移默化不留痕迹）

　　（2）鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮。现在，你想说些什么呀？

　　指名回答

　　（教师出示背景图，播放轻缓的音乐，学生拿出剪好的“鸟儿图”“鸟窝图”“鸟蛋图”上黑板布置。孩子们美滋滋的，脸上写满了兴奋，一个个沉浸在无限美好的遐想与创造中。自主营造与儿童心灵想通的情境，有利于儿童的自主体验，想象放飞、个性张扬，诱发和促成孩子梦的发生。）

　　3、课文的作者是怎样写“鸟儿多”的呢？你们去读读体会一下。

　　自读、指名读

　　（学生面对自己创造的鸟岛，已经异常兴奋，此时更能激发学生的阅读热情，真正做到了自读自悟）

　　4、仔细瞧瞧，图上这么多的鸟儿都在干什么呀？谁会用上这些话向大伙介绍介绍？

　　（出示投影：岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱！）

　　（学生要学会迁移、运用。学生在贴一贴、读一读中融入了情境的基础上，如何将学生的激情再次升华。“写”对一年级的学生来说太难了，而在课堂上，我引导学生说一说鸟的姿态。“岛上的鸟儿千姿百态，有的---------，有的----------，还有的---……真是逗人喜爱！”学生们展开了“梦”的翅膀，把许多有创意的东西说了出来，把画面美融入了语言美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都进行了美的创新。）

　　5、（指布置好的鸟岛图）你还看到了什么？

　　指名回答。 理解：一个挨着一个、密密麻麻、到处。

　　指导朗读。

　　6、（指板图）你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　学生回答。讲得倒是有道理，不过除非你们能用精彩的朗读来说服我。

　　生投入地读后两句话，力争把一些证明自己观点的词语通过朗读表现出来。

　　看来，确实不能拿掉。就像你们说的，岛上正是有了那么多鸟儿，才有了这么多的鸟窝和鸟蛋。

　　齐读第三节。我们一起来感受一下鸟岛上鸟多、窝多、蛋多吧。

　　（过渡：拿小鸟和鸟蛋“奖励”表现好的小朋友）

　　（《语文课程标准》提出了“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时出应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。提倡学生对语文材料的多元化体验。在第三自然段结束后，提出“奖励”两个表现好的小朋友，礼物是小鸟和鸟蛋。并提出让学生带回家煮了吃。学生顿了顿，没有接受老师的“奖赏”，并说出了自己的意见：小鸟是人类的朋友，不能杀害。正是教师所希望听到的。 “鸟是人类的朋友”是课文的核心，但是直接讲解，太教条，太生硬了。教师利用如此巧妙的过渡，给人以“柳暗花明又一村”的感觉，如沐春风。）

　　（四）其实，不光是我们懂得爱鸟、护鸟，来岛上游玩的人知道。游客们是怎么做的呢？齐读第四小节。

　　三、总结

　　我们知道，鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，让我们带着喜爱鸟类、喜爱鸟岛的感情朗读全文

　　学生齐读。

　　总评：

　　苏教版小学语文第四册《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我借助图片以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读、说、演、问、思等方式聚合交*。使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

　　一、利用背景音乐，给学生创设愿说、乐说、会说的情境。

　　鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。新授开始，我就播放与课文相吻合的音乐乐曲，让学生的耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个说话的情境。

　　二、利用图片，促进新知识内化

　　对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。图片使学生在初步阅读课文的基础上对课文进行探究、体验，而后创设了学生心目中的鸟岛情境，从而内化学生自己的知识储备，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

　　三、借助图片，让学生领略语言文字的精妙。

　　我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

　　《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。借助图片教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。小岛成了鸟的世界”上，学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

　　纵观整堂课的设计，我以学生贴图为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

　　每个人心灵的天空，都飞翔着梦想和精灵，让我们在语文课堂放飞孩子们的五彩梦，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，提升超凡的精神层面。

4.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇四

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　教学目标

　　知识目标：

　　(1)学会本课生字，理解生字词；

　　(2)理解课文内容，知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友。

　　能力目标：

　　(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　(2)借助多媒体指导学生观察图画，培养学生观察能力和说话能力。

　　情感目标：

　　懂得鸟是人类的朋友，教育学生爱鸟护鸟。

　　教学重点：

　　(1)指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　(2)指导学生在田字格中正确书写生字。

　　教学难点：

　　(1) 指导学生把话说完整、说具体；

　　(2) 激发学生爱鸟、护鸟的情感。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　1、同学们都喜欢鸟儿，是吧?今天，老师带大家去一个到处是鸟的小岛。

　　2、板书课题：鸟岛

　　3、让学生齐读课题。

　　二、学习课文。

　　(一)学习第一节

　　1、读了课文，你们知道鸟岛在哪儿?(海西皮的小岛上)。

　　出示课本插图

　　大家别看这岛小，它的名气可大呢?它不但在中国，就是在外国，也很有名气呢?请大家读读第一小节，找一找，哪个词说了它的名气大?(闻名中外)

　　2、指导朗读：既然这么有名气，那我们应该用什么语气读呢?

　　3、齐读第一小节，思考：读了第一节，你知道了什么?

　　4、指名回答。

　　(二)学习第二小节

　　过渡：看了鸟岛的情况，你有什么感想？（鸟岛的鸟真多啊！鸟岛上的鸟蛋真多啊！鸟岛真热闹！）

　　让我们一起来看看书上是怎么介绍的吧。

　　出示第二小节文字及鸟岛的图片

　　1、指名读。

　　2、这么多鸟，他们来干什么？（筑巢安家、养育后代）理解意思。

　　3、这成千上万只鸟，是不是同一时间飞来的呢？理解“陆续”。

　　4、让我们也来当一回快乐的鸟，飞一飞好吗？（生做鸟飞动作）

　　采访：你为什么选择在春天飞回鸟岛？

　　5、指导朗读。

　　(三)学习第三节

　　1、哪一自然段具体写出了鸟多?(第三自然段)

　　快速默看第三自然段，看这段有几句话?指名回答

　　2、请大家齐读第三自然段，思考：这小节三句话各写了什么?

　　出现板书：鸟儿　鸟窝　鸟蛋

　　3、默读第三小节，用横线画出写鸟儿、鸟窝、鸟蛋多的词语。

　　学生汇报

　　出现板书：各种各样　密密麻麻　到处是

　　4、指导朗读

　　①(指图)如果你们现在就在鸟岛上，看到这么多、这么可爱的鸟听着它们欢快的叫声，你们的心情怎样?(很高兴，很兴奋)

　　想想看，第三小节应怎样读才能表达出自己的兴奋和对鸟岛的喜爱呢?大家练练这小节，看谁读得最好?

　　②学生自由读

　　③指名读

　　④齐读

　　⑤指导表情朗读

　　刚才从同学们的朗读中，老师已经听出同学们很喜爱鸟岛，下面老师再请同学们读一遍课文，这次不但要能听出你们很喜欢鸟岛，还要从你们的脸上看出你们很喜欢鸟岛，听明白老师的要求了吗?请大家捧好书读一读。　　

　　5、指导背诵

　　①这么生动、形象的语言，想不想现在就背下来?

　　要想背得快，老师建议你们看着板书抓住关键词先一句一句地背，边背边想象，再把3句话连起来背。好，开始!看谁背得快!

　　②检查背诵

　　a指名3名学生分句背

　　b指名将3句话连起来背(及时评价)

　　c齐背(不会背的可以看书)

　　6、指导看图说话

　　(师指板书小结)这小节通过写鸟儿、鸟窝、鸟蛋多形象地写出了夏天鸟岛的热闹，我们能不能学着课文的写法，通过自己的观察，用自己的语言也来描绘鸟岛的热闹呢?

　　a说鸟多。我们来观察图，按照从上到下的顺序来观察图(师指图引导学生说)天上　　　，地上　　　，湖里　　　。好，谁来完成这道填空题。　

　　b说鸟的姿态。

　　再看这么多的鸟，姿态相同吗?可以用一个词形容一下，是什么词?(千姿百态)

　　②请大家用“有的　　，有的　　，有的　　，还有的　　”来说说鸟的姿态。要想说得好，首先得仔细观察，下面请同学们跟着老师一起来观察

　　③指名说鸟的姿态，开始要求低一些，能说几种就说几种，说一、两种也行，并适时指导学生说具体，如：(　　)地散步，展翅飞翔在(　　)的天空等。

　　④出示填空题，问：谁能把刚才同学们说的连起来说一说?鸟的姿态各不相同，有的　　，有的　　，有的　　，还有的　　，真逗人喜爱。

　　c说鸟的叫声

　　这么多的鸟，叫声一样吗?还记得刚才听的那些鸟儿是怎么叫的吗?

　　7、把上面三段填空题连起来说

　　①自由练说，遇到困难，互相讨论。

　　②指名试说(师及时评价)

　　(四) 学习第四小节

　　1、创设情境：假如你真的来到鸟岛上，可能会遇到哪些有趣或糟糕的事情呢？

　　2、多可爱的小鸟啊，我们抓几只带回去养吧！多漂亮的鸟蛋啊，摸几个回去留个纪念吧！（不行）为什么不行？

　　3、对，鸟是人类的朋友，让我们一起来爱鸟、护鸟吧！岛上的游客和你们有一样的想法，所以鸟岛上的鸟不怕人，才会有那么多。

　　4、齐读第四小节。

　　5、看，蓝天碧水间，鸟儿飞的多么自由、多么快乐啊！让我们从身边做起，从自己做起，做一个爱鸟。护鸟的好公民，更要让全社会的人来爱鸟、护鸟，因为这是我们每个人的责任。

　　三、 小结课文，情感升华

　　只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿、爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此神奇的鸟岛。

　　四、指导写字

　　1、出示生字：密　拾，指名读、齐读(各1遍)

　　2、你们打算用什么方法来记住这3个字?“密”的书写笔顺

　　3、伸出右手跟老师书空“密”的笔顺

　　4、学生描红、临写

　　教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　板书               鸟　岛

　　各种各样　　鸟儿

　　密密麻麻　　鸟窝

　　到 处 是　　鸟蛋

5.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇五

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。

　　一、相机点拨，画龙点睛

　　片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，帮助学生总结读书方法并相机点拨，循循善诱，达到画龙点睛，从而真正实现教是为了不教。

　　二、自由交流，弘扬个性

　　《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生地学习积极性，使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了富有个性化的问题“鸟岛非常热闹，鸟儿都会在这里干些什么？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，想象得到了放飞，朗读得到了提升，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。

6.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇六

　　苏教版二年级下册《鸟岛》课堂实录

　　执教：海署区教研员 张敏华

　　整理：横溪镇中心小学杨美玲

　　一、由题目入手，产生疑问，激发学习欲望。

　　师板书“岛”，生齐读后组词：海岛、鸟岛、蛇岛……

　　师板书“鸟”，生齐读课题。

　　师：这就是今天我们学习的课文。看到这个课题，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道这个岛为什么叫鸟岛？

　　生2：我想知道鸟岛上有多少鸟？

　　生3：我想知道鸟岛在哪里？

　　……

　　师：同学们充满了好奇，这么多的问题，我们归结起来就是：为什么叫鸟岛？鸟岛在哪里？

　　在题目的旁边写上：叫什么？哪里？

　　二、 初读课文，整体感知。读通课文，认读生字。

　　1、学生在老师的带领下自主阅读课文。

　　师：拿出课文痛痛快快地读一遍，一遍读完了挺直身子告诉我。

　　生大声读文一遍。

　　师：第二遍读书时老师有两个要求：一是在读的过程中把你遇到的生字圈出来，反复读读，把它读准；二是把你遇到的难读的句子也用自己熟悉的符号标出来，多读几遍。

　　学生第二遍读课文，圈生字、划句子，进行自主学习。

　　2、借助课文语境检查生字的认3、读情况。

　　师：课文很长，现在能不能说一说，刚才你通过了自己的努力，已经读会了哪个词？

　　生：“青绿色”

　　师：（屏幕上出示课文内容，课文中的学生说的词语变红色。）课文这里还有表示颜色的词吗？

　　生1：“白玉色”

　　师：请你带着大家读。

　　生领读。

　　出示图片，学生观察鸟蛋的颜色后，再齐读这两个词。

　　生2：“海西皮”

　　老师出示卡片，学生带读。

　　生3：“筑巢安家”

　　师：（出示卡片“筑”，生读）出示卡片“建筑”

　　生读

　　师：（出示卡片“筑路”）筑路就是？

　　生：就是修筑道路

　　师：出示“筑巢”就是？

　　生：建巢

　　师：还有更恰当的是？

　　生：搭巢

　　师：对了，鸟儿在树上给自己搭了一个窝，他们就有了自己的家了。这就是“筑巢安家”

　　出示在文中的三组词语，学生认读

　　（陆续、挨着、幼鸟；白玉色、青绿色；养育后代、密密麻麻）

　　3、  查学生长句子的朗读。

　　师：词语会读了，长长的句子会读吗？

　　课文最后一句变色：他们伸手能捉到幼鸟，随处能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

　　生自己读，再指名读。

　　师：我觉得他读得挺好，不仅读正确了，而且把长句子作了恰当的停顿。

　　出示带有停顿符号的句子，学生齐读。

　　师：用这样的方法，你能读好这一句吗？

　　青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。

　　指名读、齐读

　　三、 围绕质疑，学习课文。

　　1、结合上一环节的朗读，弄清第一个问题。

　　师：读到这里，你有没有弄明白鸟岛在哪里？

　　生：鸟岛在青海湖的西部。

　　再让学生变换词语的位置，进行表达。

　　2、  导学生，抓住文中的词语学习2-3节，感受鸟蛋多

　　师：为什么要把“海西皮”这个小岛称作鸟岛呢？

　　生：因为岛上的鸟很多。

　　师：你是从哪儿读出那儿的鸟多的呢？请同学们默读课文2、3两节，把哪里让你认为鸟多的句子划下出来。（生默读划句子）

　　师：很多小朋友学会了用身体语言和老师说话，挺直身子告诉我他已经划好了。

　　交流：

　　第二节

　　生：每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

　　（1）、抓住“一群一群”“陆续”体会鸟多

　　师：你是从这个句中的那个词语看出鸟多的？

　　生：一群一群

　　出示动画图片

　　师：看，有一群鸟飞来了，又一群鸟飞来了，一群鸟飞来了，又有一群鸟飞来了。

　　师：这些鸟飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后

　　师：这就是句子中的一个词——

　　生：陆续

　　指名读句子

　　师：我从你的这个“陆续”听出来了，鸟儿很多。

　　齐读

　　（2、）指导朗读

　　出示：去年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

　　今年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家养育后代。

　　每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。

　　男生读、女生读、齐读

　　（3）、进入角色、说话练习。

　　师：那么多的鸟儿每年都从远方飞来，那是因为

　　出示四个词语

　　（气候温和、环境幽静、树木茂盛、鱼类丰富）

　　生读词语

　　师：如果你们就是岛上的小鸟，你们为什么每年都要从远方飞来呢？请用上上面的词语说说

　　出示句式

　　这里，我（我们）可以   。

　　生1：这里气候温和、环境优美，我们可以在这里筑巢安家，养育后代。

　　生2：这里树木茂盛、鱼类丰富，我可以吃到丰富的食物

　　……

　　师：原来这里是这么适合我们生活的地方呀！难怪我们都从远方飞来呢。

　　（4、）回到文本语言。

　　齐读“每年春天，天气变暖，湖水解冻、一群一群的鸟二就陆续从远方飞来。他们在这里筑巢安家、养育后代。”

　　第三节

　　师：刚才我们学习的时候，抓住了两个关键词，体会到鸟多。我们学习第三节不说了，请你们选你最感兴趣的话，读一读。看看能不能通过读让我们一听就知道那儿的鸟很多。

　　学生自读

　　交流

　　生1：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

　　师：大家听出来了吗？从哪儿听出来的？

　　生：密密麻麻、一个挨着一个

　　老师出示词语卡片，指导学生读

　　师：如果老师的手（两手并拢作鸟窝状），就是鸟窝，谁和我挨着？

　　一学生作鸟窝状跑上前和老师的挨在一起。

　　师：这样就是一个挨着一个了吗？不是，很多很多的鸟窝挨在一起。

　　齐读

　　师：你还从哪里读懂鸟多

　　生2：窝里窝外，到处是斑白的，青绿色的鸟蛋。

　　师：你是从哪里体会到鸟多的

　　生：“到处”

　　生3：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟耳聚在一起，小岛成了鸟的世界

　　师：他不仅读懂了，而且用自己的朗读让大家一听就知道那儿鸟多。

　　出示词语卡片“热闹”

　　学生读后贴到黑板上。

　　师：那里的鸟蛋有的是大的，生：有的是小的

　　师：有的是黑的，生：有的是白的

　　师：这就是“各种各样”

　　“各种各样”帖在黑板上。

　　老师出示“聚”

　　师：小鸟聚在一起干什么呢？

　　出示媒体鸟的图片和鸟的叫声

　　师：你们可以一边看一边听，看到什么有趣的，可以和同桌交流。

　　生：我听到了鸟儿在欢快的唱歌

　　生：我听到小鸟在唧唧喳喳地议论什么。

　　师：猜猜看，小鸟们会议论什么呢？

　　生：小鸟们可能在说：“要是这小岛再大一些就更好了。”

　　……

　　师：同学们看这里成了鸟的世界，

　　把“鸟的世界”词语卡片帖到黑板上。

　　出示句子，学生齐读

　　师：同学们看第三节里，第一句话直接告诉我们鸟多，而第二句告诉我们鸟窝多，第三句说鸟蛋多。我们说鸟多，为什么要告诉我们鸟蛋和鸟窝多呢？

　　生发言略

　　四、 助儿歌巩固生字词，并进行写字教学

　　1、出示儿歌

　　鸟窝，鸟窝，是温暖的家，巢里还有爸爸和妈妈，我们的邻居密密麻麻，你挨着我，我挨着你，我们相聚在“海西皮”，世世代代在这里筑巢安家，筑巢安家。

　　听读

　　自读

　　跟着音乐读

　　2、读儿歌中的课文的词语

　　3、指导写字。

7.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇七

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　　再上《鸟岛》

　　徐市中心小学   黄珏苡

　　三年前，我上了实践课《鸟岛》。那时，钻研教材，精心备课，自制课件，自认为课上得比较满意。

　　三年后，也是本学期初，为了“绕近路”，实践课又选择了《鸟岛》。

　　长假期间，想到进度差不多了，该是打开备课看一看的时候了。但当我再次打开三年前的备课时，感到有点不满意了。每个环节设计得相当精细，但似乎只备老师，没备学生，牵着学生往老师的圈里跑；各个部分显得比较零碎，缺乏一条主线。从头到未，只是完成各个部分，似乎缺少了点情趣。于是，利用长假，我再次钻研教材，精心备课，自制课件。

　　一、创设情景，让学生体验学习的快乐。

　　情境1：

　　上个星期，我们春游了常熟的城墙和亮山工程。在车上，一位旅行社的阿姨向我介绍了一个旅游景点，你们想知道吗？是闻名中外的鸟岛。导游告诉我：（简介鸟岛）你们一定也想去鸟岛旅游一次，因为我们昨天还学了课文鸟岛。这次旅游，我们不乘汽车，不乘轮船，我们坐飞机去。好不好？不过，把昨天的两个问题也带去。

　　出示鸟岛图：各位小游客们，出发了！飞机缓缓地升上天空，穿过大气层，飞过高山，飞过河流，降落在闻名中外的鸟岛上了。

　　情境2：

　　从飞机上下来，进入鸟岛旅游景区，导游给了我一叠门票，我一看，票上有这么一段文字。

　　谁来读读票上的文字，读后你知道什么了？

　　旅游就是长知识，门口还没进，一个问题就解决了。

　　情境3：

　　刚进门口，右边的牌子上写着什么，看！

　　噢，虽然我们没赶上春天，但这段文字会让我们了解春天的鸟岛，真好！

　　情境4：

　　（播放群鸟声。）听，那么热闹，我们赶快登上观鸟台去看看吧！

　　情境5：

　　同学们，时间不等人啊，我们的班机即将起飞，请大家系好安全带，飞机准备返航了。

　　坐在飞机上，俯看着中外闻名的鸟岛，真有一种依依不舍的感觉，大家一定想说：“再见了，鸟岛！”（屏幕出示）同学们，让我们拿起书，在飞机上，在天空中，放声抒发我们此时的心情吧！（齐读课文。）

　　二、主次分明，让学生成为学习的主人。

　　贯穿本课的两个问题是有学生提出来的，在学习的过程，有学生自己解决。搜集了多种鸟的图片，配上了各种鸟鸣声，用音像媒体占领了学生的思维空间，句式训练时，学生的话儿滔滔不绝。两次让学生上来进行简笔画，并让学生自己发现问题，自己解决问题，从而达到对词句的理解。让学生扮演小鸟，接受记者的采访，真正体会到“鸟是人类的朋友”的含义。

　　这节实践课，直到下课，我们的学生还没有退出角色，兴趣浓浓。作为教师的我，也乐在其中。

　　再上《鸟岛》，让我悟出一个浅显的道理：一个永不满足的过程，就是一个不断发展、不断进取的过程。

8.当语文教学VS 网络——由《鸟岛》一课谈起 篇八

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　　《鸟岛》第二课时教案（原）　

　　一、复习

　　1、这节课我们继续学习18课《鸟岛》。

　　2、读词：鸟岛  青海湖西部  闻名中外  伸手 养育   因为 人类   密密麻麻

　　3、你能用“鸟岛  青海湖西部”说一句话吗？用上“闻名中外”能把句子说得更具体，试试看！

　　小朋友们能运用自己的语言把课文第一自然段的内容告诉大家，真不简单！

　　4、谁是鸟岛的主人？是啊，鸟岛是鸟的世界。（板书：鸟的世界）

　　二、新授

　　（一）感悟“鸟的世界”

　　1、课文中哪些词语，哪些句子能体会到鸟多呢？请同学们自由读课文二三自然段，用笔画出这些词句。然后一边读，一边想，看看你的脑海里能不能出现一幅幅画面。

　　2、品词析句，感悟“鸟的世界”

　　谁先来把读书的发现说给大家听？(根据学生回答随机出示）

　　（1）第二自然段

　　“每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。”

　　a、理解“一群一群” 

　　出示词卡“一群一群”，读“一群”，再读“一群一群”，有什么不同？ 指名读好这个词。

　　b、理解“陆续”

　　这一群一群的鸟儿是一起飞来的吗？怎么飞来的？这就叫——（陆续）

　　指第一组同学：你们是第一批飞到鸟岛上的鸟儿们，一大群鸟飞来了！做飞的动作，齐读。指第二组同学：接着又来了一群，读。指第三组同学：过了一段时间，又一大群鸟儿飞来了！读。

　　就这样，成群结队的鸟儿们陆续飞来，最后，一共飞来了十万多只！

　　c、齐读。

　　（2）师：继续交流吧，还有哪儿让你感受到鸟多？（第三自然段）

　　“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。”

　　从哪些词语看出来？

　　a、“各种各样”：各种各样告诉我们——（种类多）；读词；出示图片，讲述：鸟岛上栖息着十几种活泼可爱的鸟类，来看看吧。有，有，有，真是种类繁多啊！指导读。（评价：你把这么多种鸟儿都读出来了；我怎么只看见一两种啊，你能读出十多种来吗？）

　　b、各种各样的鸟儿从四面八方赶来，聚在一起干什么呢？

　　你能用上这样的句式把鸟儿们聚会的场面说一说吗？各种各样的鸟儿聚在一起，有的（       ），有的（       ），还有的（     

　　），小岛成了鸟的世界。

　　师指着图讲述：在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，这真是鸟的世界！齐读这句话。

　　c、最热闹：鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了，那是什么时候都比不上的，谁来读？

　　“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”

　　a、师：这句话写的是——多。窝多，自然鸟儿也就多了。鸟窝有多少个？

　　“密密麻麻”：（我怎么看到鸟窝之间还有缝缝呢！谁能读得让我们感觉密不透风？）

　　b、师：我们左手代表一个鸟窝，右手代表一个鸟窝，这鸟窝——（一个挨着一个），还可以怎么说？对呀，这放眼望去，鸟窝数也数不清啊。读。

　　“窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。”

　　师：是啊，鸟多鸟蛋就多。请你读一读。

　　鸟蛋不但多，颜色也很美呢！有的像玉一样的洁白，有的青中带绿，谁能读出来？

　　（3）齐读第三自然段

　　师：这一段没有一个多字，却让我们感受到了一个鸟的世界。是怎么做到的呢？

　　想把意思写具体，可以用这个方法。下面就请同学们抓住这些重点词，边读边想想，认真地体会体会，看谁能用朗读把鸟岛热闹的情景读出来？

　　（4）指导背诵第三自然段。

　　你能根据填空试着把这段优美的文字背出来吗？练习，齐背。

　　（二）感悟“鸟的天堂”

　　1、为什么这么多鸟都不约而同地选择来到这里呢？到底有什么吸引他们的地方呢？

　　2、交流，感悟“鸟的天堂”。（根据学生回答随机出示）

　　（1）第二自然段

　　是啊，每当春季来临，天气转暖，湖水开始解冻，这时湖里的水草丰美，鱼虾成群，吸引了成千上万只鸟儿。瞧！它们从远方飞来了。

　　这么多的鸟儿来干什么呢？（它们在这里筑巢安家，养育后代。）

　　尽管长途跋涉，鸟儿们还是那么兴奋，因为这里是它们最理想的家园。你能读好这段文字吗？自由练读，指名读，齐读。

　　（2）第四自然段

　　小朋友们说得真好。的确，来岛上游玩的人很多。他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是——，因为——

　　这句话还可以这样说：因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以——

　　正是因为人们像对待朋友一样的爱护鸟儿，鸟儿们才能在鸟岛上无忧无虑地生活。齐读。

　　3、小结：“海西皮”之所以能成为鸟的世界，是因为那里有适合鸟类生活的自然环境，还有人们自觉的保护，吸引了众多的鸟儿们。想去看看吗？（播放录像）

　　看！蓝天碧水间，鸟儿飞的自由自在，多么快乐，多么幸福!这里是鸟的世界，更是鸟的——（板书，鸟的天堂）

　　三、总结、布置作业

　　1、只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，保护环境，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。现在让我们拿好书，好好读读整篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风光吧！（齐读课文）

　　2、离开鸟岛后，我们想要把鸟岛留在我们的脑海里吗？怎样记住它呢？（背下来   画下来   写下来 ）

　　课后，就让我们当一回小画家、小作家、小朗诵家，记住这美丽的鸟岛，也让你的家人和朋友分享这鸟岛的美。

　　伊伊 发表