《看电视》快乐练习：强化练习（通用8篇）

《看电视》快乐练习：强化练习（通用8篇）

1.《看电视》快乐练习：强化练习 篇一

　　【课业设计】

　　一、你会填吗？

　　二、照样子，看谁说得多

　　学（学生）（学习）（学校）

　　全（　　）（　　）（　　）　　写（　　）（　　）（　　）

　　关（　　）（　　）（　　）　　家（　　）（　　）（　　）

　　【思维拓展】

　　一、“每个人心里都装着一个秘密”，到底是什么秘密呢？

　　这个秘密是___________________________________________________。

　　二、你会说吗？

　　1、因为爸爸爱奶奶，想让奶奶高兴，所以不看足球，换成京剧。

　　2、因为奶奶爱我们，想让我们________，所以____________________。

　　3、因为我们都爱妈妈，想让妈妈________，所以__________________。

　　【挑战奥赛】

　　请你偷偷地做一份新闻调查，留心看一看你的家人都喜欢看些什么节目。

2.《看电视》快乐练习：强化练习 篇二

　　《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，准备带领学生通过学文去解决这个问题。可是，一个学生说：“老师，我还有问题。”这时，我有些犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会伤害学生提问的积极性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我决定让学生继续提问，学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以马上请学生及时帮忙解决。有些问题有一定的'针对性，可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看，他们所表现的是有区别的，有层次的。我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏，保护了他们的自尊心、积极性，让他们敢于提问、乐于提问。

3.《看电视》快乐练习：强化练习 篇三

　　21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

　　人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

　　教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：

　　尝试运用“发现法”学习课文：

　　仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。

　　学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’ 字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

　　自学后的自由发言，学生们积极踊跃：

　　有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不容易。）有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。

　　有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。

　　一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

　　此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。

　　【教后反思】

　　这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：

　　1、关注了学情的变化：

　　课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。

　　2、注意培养学生独立学习的能力：

　　高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。

　　《看电视》教学案例及反思

　　湖北省十堰市五堰小学　叶　敏

　　【情景说明】

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。

　　【教学案例】

　　师：奶奶为什么把京剧换成了球赛？

　　（生思考了一阵后，三三两两举起了手。）

　　生：奶奶可能要去做饭了。

　　师：有可能，谁有不同想法？

　　生：前面说“我和爸爸都在打盹睡觉”，奶奶可能觉得我们的呼噜声太吵了，干脆让我们看球赛得了。

　　师：是这样吗？我们一起来想想，当下雨了，而你们又没带伞，奶奶平时会怎么做？

　　（一生迅速抢答）

　　生：给我们送伞。

　　师：奶奶为什么要这样做呢？

　　生：怕我们被雨淋湿，那样会感冒的。

　　生：奶奶担心我们被雨淋湿了会感冒，生病还要打针吃药，奶奶会心疼的。

　　生：奶奶关心我们，爱我们。

　　师：那奶奶除了下雨给你们送伞外，还会帮你们做什么？

　　生：送我上学，帮我提书包。

　　生：奶奶说书包太重了，怕我压矮了。

　　生：我生病的时候，奶奶最疼我了，她总会给我买好吃的。

　　生：我的奶奶对我可好了，每当妈妈打我的时候，奶奶就会来帮我的忙。

　　……

　　师：下雨了奶奶给我们送伞；生病了奶奶会给我们买好吃的，受罚时奶奶会为我们求情。可奶奶为什么要对我们这么好呢？

　　生：那是因为奶奶疼爱我们。

　　生：是因为奶奶喜欢我们。

　　生：是因为奶奶关心我们。

　　生：是因为奶奶爱我们。

　　师：是啊，奶奶是这么地关心和爱护着自己的晚辈。那你们说说看，课文中的奶奶为什么把京剧换成了球赛？

　　（生非常兴奋，纷纷举手）

　　生：奶奶想让我和爸爸看球赛。

　　生：奶奶想让我和爸爸开心，那么她也就开心了。

　　（一生很急切地插话）

　　生：对呀，奶奶还和我们一起拍手欢笑呢！

　　生：这是因为奶奶爱我们。

　　师：这是因为奶奶心里装着对我们的爱。奶奶这么爱我们，我们又该怎么做呢？

　　生：奶奶生病时给她倒开水。

　　生：帮奶奶洗脚。

　　生：帮奶奶穿针。

　　……

　　【教学反思】

　　《看电视》是一首短小的诗歌，生动的描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。奶奶对孙子辈的慈爱是世上最真最实最平凡的爱，正因为这种慈爱得到的太容易了，一年级的小朋友不能更深切地感受和体验，但教师又不能直截了当地告诉学生，所以我采取了引导学生联系实际回忆生活的方法，让学生在回忆中一点一滴地体会到奶奶的爱，让亲情在回忆里重生。另外，语文课程应重视提高学生的品德修养，而且要贯穿于学生的日常生活，如果仅仅依靠在课文的熏陶感染那是远远不够的，只有让学生联系生活，不断地在生活中实践，才能使情感得以升华，品德修养得以提高。

　　“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读过程中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义、甚至创造意义，教师于其中可以起到向导的作用，但决不能取代学生在阅读中的主体地位。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。充满自主、和谐和真情的课堂，才是真正的新课堂。

4.《看电视》快乐练习：强化练习 篇四

　　设计理念

　　这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的注意力情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无，却饱含温情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。本课的最大特点就是有浓浓的“情“，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，应该把教学的重点放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。并且设计了多种方法帮助学生记忆生字。还用因为——所以——的句式进行巩固。这样设计有助于训练学生的听说读写能力，能较好地完成本课学习目标。

　　学习目标

　　1、认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

　　3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　教学重点难点

　　指导学生有感情地朗读课文。认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字

　　教学时间二至三课时。

　　教学准备多媒体课件

　　教学设计

　　一、猜谜揭题，引入新课。

　　1、猜谜语。

　　小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）。

　　板书：电视

　　2、谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？

　　3、多媒体演示书上插图问：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你观察的依据。

　　过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读读课文吧。

　　二、学习生字，初读课文。

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，遇到生字多读几遍。

　　2、指名读课文，注意纠错。

　　3、（多媒体出示带拼音的生字）指名读，齐读。

　　4、学生合作想办法记住生字。

　　5、（出示不带拼音的生字）指名读，齐读。

　　6、小组检查生字。

　　7、（出示词语：全家奇妙精彩球赛关掉没完没了音乐舞蹈）指名读，齐读。

　　8、学生自由读课文。

　　三、指导朗读。

　　1、（出示：爸爸明明是个足球迷——我和爸爸都在打盹睡觉。）

　　指名读，问：同学们从这些话里知道了什么？

　　指导朗读：（在“明明”“关掉”“不知为啥”“入了迷”等词语下面加点）在朗读时要重读这些词，必要时教师可以范读。

　　学生练读。

　　2、（出示课文中的插图）问：你从图上看到了什么？奶奶为什么不看电视只看我们？

　　（出示：奶奶啥时换了频道？——和我们一起拍手欢笑。）

　　指导学生朗读这一小节。

　　3、（出示：妈妈从书房走了出来——让妈妈听听音乐，看看舞蹈。）

　　放手让学生带着自己的体会读好这一小节。

　　4、（出示课文最后一小节）

　　问我家看电视奇妙在什么地方？每个人都有一个什么样的秘密？

　　指导朗读这一小节。

　　5、学生自由朗读全文。

　　6、指名有感情地朗读课文，喜欢读哪一段就读哪一段。

　　四、巩固练习

　　出示：因为——所以——

　　问：请同学们根据课文内容填空。比如：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶听京剧，所以换了频道。

　　引导学生畅所欲言。

　　点评：

　　教师儿童化语言标准、语气亲切，课前复习导入设计了背诵《三字经》，是一年级进行经典教育的一个体现；朗读词语，则是起到了复习巩固的作用，教学扎实有效。，课堂上每个细节都市抓得很好，对学生的评价细致。激励学生方式好；注重了导行结合。从家庭的爱拓展到班级，集体甚至更大的范围；当学生提到“孔融让梨”的故事时，可以结合课前学生背诵的三字经进行教育，把经典教育与课堂教学有机融合。

5.《看电视》快乐练习：强化练习 篇五

　　21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

　　人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

　　教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得 ‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

　　自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不容易。）

　　有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。

　　有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。

　　一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

　　此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。

　　教后反思：

　　这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：

　　1.关注了学情的变化。

　　课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。

　　2.注意培养学生独立学习的能力。

　　高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。

6.《看电视》快乐练习：强化练习 篇六

　　教学目标：

　　1.认识本课的14个生字。会写6个字。

　　2.又感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

　　3.初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　教学准备：

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、小记者采访导入。

　　小记者：我是红领巾电视台的小记者，今天有几个问题想采访一下大家。请问你平常在家最喜欢看什么节目？（小记者挂上记者牌）

　　学生a：我最喜欢看《少儿频道》……

　　学生b：我最喜欢看足球频道。

　　学生c：……

　　小记者：你知道爸爸、妈妈、奶奶平常喜欢看什么节目吗？

　　学生a: ……

　　学生b：……

　　小记者：那如果你在看你喜欢的电视节目的同时，妈妈喜欢看的舞蹈也开始了怎么办，你平常是怎么做的？

　　学生a:  …….

　　学生b:  …….

　　二. 图文结合，朗读感悟，细读品读课文。

　　1.进入主题，范读课文。

　　教师：刚才很多同学都说了自己在家看电视的情况，下面这也要一位小朋友叫欢欢，他家看电视可奇怪了，你们像不像来看一看他们家是这么看电视的？（课件播放课文范读。）

　　2.教师：欢欢把他们家看电视的情景写在了书上，请打开语文书20页，也就是我们今天要学的第五课《看电视》。（教师板书课题，学生齐读。）

　　3.欢他们家看电视真奇妙、真有趣！你想知道他们家看电视的秘密吗？如果想那就来闯四关！

　　第一关 ：请大家来做个游戏。课件放摘果子游戏，认生字。学些“家、完”两个字。

　　第二关：读课文比赛，把生字宝宝在放回课文读文。读准字音，读通句子才算闯关。马上每组选一名同学，代表本组闯关。

　　第三关：四人为一组读课文。读的好，奖给他一颗星，读的有问题的地方，你帮他纠正过来。

　　第四关：读完之后，填空。

　　爸爸和我爱看（      ），却换成了（      ）。

　　奶奶爱看（       ），却换成了（       ）。

　　我们一起为了妈妈却换成了（         ），

　　三. 重点质疑，讨论解答。

　　(1)、为什么爸爸和我爱看足球却换成了京剧?指名读第一小节后，同桌讨论后用上“因为…所以”回答问题。

　　(2)为什么奶奶又把她爱看的京剧换成足球？看图说图上的内容，图上有几个人，他们在干什么，他们当时的心情怎么样？奶奶当时的心情是怎样？重点感悟、理解奶奶的表情和心理。你从哪看出来的？重点指导读第二小节。用“因为…所以”说话。

　　(3)我们最后为什么又都提议换成音乐舞蹈？指导读第三小节，讨论后用“因为…所以”回答问题。

　　（4）用自己话讲述欢欢家看电视的故事。

　　三、整合全文，整体感悟

　　1、齐读全文，读完这篇课文，你现在知道欢欢家的秘密是什么吗？

　　2、小记者采访.

　　问题一、学完了这篇课文，你最喜欢课文中的谁？为什么？

　　问题二：以后在家看电视时，你正在看你喜欢看的少儿频道，而爸爸喜欢看的《新闻联播》也开始了，你会怎么做？

　　二、 布置作业。

　　回去了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶喜欢看的电视节目，把它们记载下来。

7.《看电视》快乐练习：强化练习 篇七

　　【学习目标】

　　1、认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。

　　2、有感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

　　3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　【教学重点】

　　认识“全、奇”等14个生字、会写“爸、全”等6个字;有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　1、布置学生留心观察父母、家人喜欢看什么电视节目?

　　2、家庭成员看电视时意见统一吗?意见不统一怎么办?

　　3、教师准备明明一家人看电视的 flash 动画。

　　4、教师准备看电视时不同场面的片断。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，引入新课

　　1、引导学生结合自家的情况，谈谈看电视的情况。

　　2、播放明明一家人看电视的场面，你能猜出他们正在看什么节目吗?

　　(尊重学生看法，只要说的合理，就给予肯定)

　　3、引导学生发现明明家看电视中的“奇妙”所在：

　　揭示课题，板书课题。

　　二、初读课文，感知课文内容，认识字词

　　1、引导学生揭开他们家看电视中的“奇妙”之处，朗读课文，找到答案。

　　(借助拼音认识生字)

　　2、出示带拼音的生字，指名认读。

　　3、找出这些生字在课文中带出的词语，反复读。

　　(生在书中找词语)

　　4、学生汇报词语，师在屏幕上呈现词语。

　　三、引导学生选择学习生字、生词的方式

　　教学法：在学生自主选择的基础上，运用加一加、减一减、猜字迷的方法识字，还可以引导学生结合生活实际，想一想在什么地方或场合见到过这些字。

　　1、学生分组，合作学习，教师巡视指导，及时发现问题。

　　2、学生汇报交流，教师点拨引导，例如：

　　学生汇报“精”时，引导学生说说怎样记住这个字的，在哪儿见过这个字。

　　四、指导书写

　　1、引导学生仔细观察田字格中字的结构特点。

　　2、帮助学生掌握书写方法：

　　边板书边讲解。

　　3、学生描红并临写生字，要求：

　　⑴ 书写姿势要端正。

　　⑵ 要按笔顺写。

　　五、正确流利朗读课文

　　〖板书设计

　　5 看电视

　　奇妙?

　　全家

　　第二课时

　　一、复习生字、词语

　　二、多种方式朗读课文，感悟课文内容

　　1、围绕“奇妙”一词展开，学生读第2～5小节，找找奇妙藏在哪里：

　　学生自读课文，找一找，画一画。

　　2、学生分组讨论，奇妙在哪里。

　　师巡视指导。

　　3、学生汇报交流，教师点拨引导：

　　⑴ 身为球迷的爸爸关掉球赛，换成京剧。

　　抓住这一点，询问学生：

　　爸爸为什么这样做，爸爸表现怎样?

　　教师引导学生带着爸爸孝顺母亲的感情读读这一节。

　　⑵ 奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换足球频道，奶奶不看电视看我们，和我们一起拍手欢笑。

　　引导学生朗读课文：

　　体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。

　　如果学生读不出这种感情，教师范读指导。

　　⑶ 关掉球赛，看音乐舞蹈。

　　引导学生说说：

　　为什么会这样呢?

　　学生有感情的读这一小节，读出家庭成员间互相关爱之情。

　　⑷ 互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的爱好。

　　引导学生有感情地读第五小节。

　　三、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情

　　四、感悟诗歌，课外延伸

　　配乐朗读小诗，感受诗歌的韵律美。

　　出示反映谦让、礼貌、孝顺等主题的小诗：

　　培养学生喜爱诗歌的兴趣，同时受到好的品行的熏陶。

8.《看电视》快乐练习：强化练习 篇八

　　《看电视》一课是第二组课文中一首短小的诗歌。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作者以“奇妙” 为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成别人爱看的频道。教学时我尝试了先由教师指导学习第二小节引导总结出学习方法后再放手让学生自主朗读感悟第三、四小节的“扶──放式朗读感悟法”，结果课堂上收到了非常好的效果。

　　课堂上我由题目入手，让学生带着自己想知道的问题读课文，读完后说说自己读懂了什么，还有什么不懂的问题？当一位学生提出“为什么说我们家看电视有些奇妙？”这一问题时我就引导他们再次读书“是啊，我们家看电视到底有什么奇妙的呢？答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，找一找课文哪几小节写出了我们家看电视的奇妙之处呀？”学生读后便很快找出是第二、三、四小节。

　　师：“好，现在我们就来用心地读读第二小节，看看你又能读懂些什么？这次老师希望你能把自己读懂的内容用一句完整的话说给大家听。”

　　（学生读后交流）

　　生1：我读懂了爸爸是个足球迷，奶奶是个京剧迷。

　　师：好，能告诉大家你是怎么知道奶奶是个京剧迷的？

　　生1：我是从“奶奶听得入了迷”这里知道的。

　　师：你很会读书。其他同学还读懂了什么？

　　生2：我读懂了爸爸明明很喜欢看球赛，却为了奶奶，把球赛关掉换成了奶奶爱看的京剧。

　　师：这么长的一个句子你能说通顺真不错。同学们，奶奶爱听京剧，听得都入了迷。可是爸爸呢？

　　生：一点儿都不喜欢，在打盹睡觉呢。

　　师：明明有爸爸爱看的球赛，为什么爸爸还要换成奶奶爱看自己却一点儿都不喜欢的京剧呢？

　　生：因为爸爸很孝顺，他想让奶奶看会儿电视。

　　生：因为爸爸很爱奶奶，他想让奶奶高兴。

　　师：同学们真的是读懂了，那你能不能用“因为……所以……”连起来说一说？

　　生：因为爸爸很爱奶奶，他想让奶奶高兴，所以爸爸把球赛关掉换成了奶奶爱看的京剧。

　　师：同桌之间说一说，如果你的同位说得不通顺请你帮帮他。

　　（学生同位互说）

　　师：现在请同学们再读这一小节，仔细体会爸爸对奶奶的爱。

　　（学生动情朗读）

　　师：同学们读得非常投入。现在让我们来回想一下，我们是怎样来学习这一小节的。我们是先读读这一小节，说说自己读懂了什么；然后再读，思考谁为什么把电视节目换掉？并用“因为……所以……”连起来说一说？最后再次读课文，用心体会家人间的关爱之情。（师请一位同学重复一遍）现在就请同学们运用这样的方法自主学习三、四小节，待会儿看看谁的收获最大？

　　接下来的时间学生们一个个都在认认真真地读书，读完后还主动地与同位互相交流讨论自己读懂的内容，特别是在用“因为……所以……”连起来说一说是谁为什么把电视节目换掉时，很多同学当上了“小老师”教自己的同位。在这一过程中学生们所表现出来的自主学习的积极性是我从未见到过的，他们毕竟只是六、七岁的一年级孩子啊！

　　反思这次成功的尝试，我的感悟很多：

　　一、新课程理念强调学生自主学习，自主感悟，许多老师就片面地理解为教师就要放手让学生自由学习，致使许多课堂上出现了放任自流、一发不可收拾的局面。要知道课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。只有充分发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。

　　二、阅读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。

　　三、一年级学生虽然年龄小，但我们要相信他们学习的巨大潜能。只要教师正确处理好“导”与“学”的关系，善于引导学生发现、总结学习方法，循序渐进地进行由扶到放的阅读训练，学生的阅读能力一定会不断提高。