五年级上册《小数乘整数》导学案（精选11篇）

五年级上册《小数乘整数》导学案（精选11篇）

1.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇一

　　教学目标：

　　1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。

　　2.自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。

　　3.培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。

　　教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。

　　教学难点：理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变，就要将积缩小相同倍数。

　　教学关键：正确应用因数与积的变化规律进行知识转化。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1、0.09米=（   ）厘米      3.5元=（   ）角

　　150千克=（   ）吨       42米 =（   ）千米

　　2、0.45扩大10倍是（    ）   75缩小它的1/10是 （  ）

　　3、0.725去掉小数点，比原来（      ）倍

　　4、13×12=156

　　13×120= （    ）

　　1300×12=（    ）你是怎么想的？

　　5、竖式计算：46×3=          205×6=

　　二、自主探索

　　（一）依托现实情境，初步感悟

　　1、出示例1情景图，根据信息提出数学问题

　　选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论

　　（估算大约要多少钱）

　　2、独立思考，汇报交流

　　预设可能会有下列方法：

　　方法1：连加 。

　　方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。

　　方法3：竖式笔算35角×3=105角。

　　方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元 。

　　着重请方法4的同学说说是怎么想的。

　　3、用自己喜欢的方法解决学生提出的其他问题之一

　　4、小结并揭题：刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时，想到了不同的方法。我们发现以元作单位的小数乘整数，可以化成以角或分做单位的整数乘法来进行计算。

　　（二）自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法

　　1、出示0.72×5

　　现在0.72不再表示钱数，没有了具体的单位，你还能计算出它的得数吗？

　　2、学生先独立计算然后小组交流

　　3、汇报演示。

　　板演计算过程，呈现思考过程，交流时：

　　（1）估算，得数是否可能正确

　　（2）重点引导学生说清是怎样把乘数转化成整数的？积是如何处理的？为什么可以这样转化？（板演）

　　（3）指出积末尾的0一般的处理方法。

　　4、反馈练习：（竖式计算）

　　14.5×8    3.06×5          （注意末尾0的处理）

　　5、小结

　　三、巩固联系

　　1、对比练习：完成做一做1（比较小数乘整数与整数乘法的联系和区别，进一步沟通两者联系，理解算理，提高计算能力）

　　2、完成做一做第2题，巩固积的小数点的位置确定。

　　3、笔算。7.08×6   9.35×8

　　四、课堂总结

　　五、趣味练习

　　根据45×19=855，直接说出下列算式得

　　45×190  =         45×1.9=

　　4.5 ×19 =         4.5×1.9=

　　0.45×19 =       （  ）×（  ）=0.855

　　【根据因数与积的变化规律填空，前2-4题是对本课的巩固，后两题是拓展提升，运用知识迁移，让学生感受整数乘法与小数乘整数和小数乘小数是一脉相承的。有利于培养学生的众向思维培养】

　　板书设计            小数乘整数

　　课后反思 ：

　　这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。

　　在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

　　关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进学生的发展。

2.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇二

　　一、创设情境——激发兴趣

　　由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。

　　二、充分发挥学生学习的主动性

　　课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。

　　三、巩固方法 体验成功

　　在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。出示例2, 用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最后进行专项练习，巩固新知。

　　整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。注重学生对思维过程的表述能力的培养。但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。

3.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇三

　　一、教学目标

　　1、知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　2、能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

　　3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。

　　二、教学重点

　　引导学生用转化的方法学习小数乘整数，并理解算理。

　　三、教学难点

　　处理好积中小数点的位置。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、课前准备

　　PPT课件课堂活动卡学情检测卡

　　教学过程

　　⊙情境引入

　　（课件出示放风筝图片）师：瞧！文化广场真热闹，有好多小朋友在放风筝，你们想玩吗？（课件出示卖风筝画面）从图中你发现了哪些数学信息？

　　设计意图：通过生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透了数学来源于生活，应用于生活的思想，并为学生自主探究小数乘整数的计算方法提供了条件。

　　⊙自主探索

　　1、了解小数乘整数的意义，尝试计算。

　　（1）理解题意，列出算式。

　　师：有3个小朋友也想去放风筝，他们都想买蝴蝶风筝，请你帮他们算一算，买3个蝴蝶风筝需要多少钱？你能列出算式吗？

　　（学生思考并汇报：3.5×3）

　　师：为什么这样列式？说一说你的想法。

　　预设生1：根据数量关系“单价×数量＝总价”列式为3.5×3。

　　生2：求买3个蝴蝶风筝需要多少钱，就是求3个3.5是多少，用乘法计算，列式为3.5×3。

　　师：仔细观察这个算式，它和我们以前学过的算式有什么不同？

　　预设生：两个因数一个是小数，一个是整数。

　　师：这就是我们这节课要学习的内容。（板书课题：小数乘整数）

　　（2）尝试计算。

　　师：请同学们尝试用自己的方法计算出3.5×3的得数。

　　（学生以小组为单位进行合作、探究）

　　（3）展示方法。

　　方法一3.5＋3.5＋3.5＝10.5（元）

　　方法二3.5元＝3元5角3元×3＝9元

　　5角×3＝15角

　　9元＋15角＝10元5角＝10.5元

　　方法三3.5元＝35角35×3＝105（角）

　　105角＝10.5元

　　师小结：我们在求买3个蝴蝶风筝需要多少钱时，可以用小数连加来解决，也可以把3.5元化成几元几角来解决，还可以把元转化成角用乘法竖式计算来解决。

　　设计意图：奥苏贝尔认为：假如让我把教育心理学简约成一条原理的话，我将一言以蔽之：“影响学习的最重要因素就是学习者已经知道了什么。”因此，要鼓励、启发学生运用原有的知识进行尝试计算，初步感知小数乘整数与整数乘整数的联系。

　　2、自主探索小数乘整数的算理及算法。

　　（1）出示例2，尝试计算。

　　课件出示教材3页例2：0.72×5。

　　师：0.72不是钱数，没有元、角这样的单位，同学们能不能计算出结果呢？

　　（学生先独立思考，然后在小组内交流计算方法，并汇报演示）

　　（2）理解小数乘整数的算理及算法。

　　（用课件动态呈现小数乘整数的计算过程）

　　①先将因数0.72转化为整数，转化的方法是将0.72扩大到它的100倍。

　　②再按整数乘法的计算方法计算。

　　③由于因数0.72扩大到它的100倍，要想求原来的积，扩大后所得的积360应缩小到它的1/100。

　　④将积化成最简小数。

　　让学生观察积3.60，提问：积中小数末尾的0可以去掉吗？

　　（学生思考并汇报：积中小数末尾的0可以去掉）

　　师：算出积以后，可根据小数的性质将积中小数末尾的0去掉。

　　（3）互动交流，总结小数乘整数的计算方法。（先让学生用自己的语言说出小数乘整数的计算方法，师再进行总结）

　　师总结：计算小数乘整数，先按整数乘法的计算方法计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点，积的小数部分末尾的0要去掉。

　　3、感受小数乘整数在生活中的广泛应用。

　　师：我们已经学会了小数乘整数的计算方法，生活中还有哪些地方运用了小数乘整数的知识呢？

　　生1：我们去超市买菜，菜的单价通常都是小数。

　　生2：买水果也是。

　　生3：我爸爸去交取暖费，每平方米收费27.5元，我家的房子是78平方米，想知道交多少钱，就需要用27.5×78。

　　……

　　设计意图：给予学生足够的学习时间，让学生在自主探索、合作交流的过程中，体会小数乘整数的计算方法，并理解其算理，使学生真正成为学习的主人。同时，让学生感受转化的数学思想，促进学生的思维发展。

　　⊙深化练习

　　1、实践应用。

　　同学们，图中还有其他美丽的风筝呢！你们想买哪一种？买几个呢？需要多少钱？自己选一选，算一算吧。如果给你40元，买6个雨燕风筝够吗？

　　（学生独立计算，并汇报）

　　2、课件出示教材3页“做一做”1题。（让学生比较小数乘整数与整数乘法的联系和区别，进一步明确两者之间的联系，理解小数乘整数的算理，提高计算能力）

　　3、改正下面各题中的错误。

　　4、用竖式计算。

　　7、08×6 9.35×8

　　设计意图：通过多种形式的练习，既巩固了小数乘整数的知识，又提高了学生学习数学的兴趣，让学生感受到学好数学可以解决生活中的许多问题。在学生灵活应用所学知识解决问题的过程中，让不同层次的学生从中体会到成功的快乐。

　　⊙全课总结

　　今天学习了什么？你有什么收获呢？

　　⊙布置作业

　　教材3页“做一做”2、3题。

　　板书设计

　　小数乘整数

　　例1 3.5×3＝10.5（元）例2 0.72×5＝3.6

4.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇四

　　教学目标:

　　1.使学生在具体的情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法,会用竖式进行计算。

　　2.在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情的推理能力，感受数学探索活动的乐趣。

　　教学过程：

　　一. 创设情境，引入新课。

　　1.（出示场景图）同学们，你们喜欢逛文具商店吗？我们今天就去文具商店看看。这里也有几位同学在挑选文具呢？看看他们准备买些什么呢？

　　2.问：你能从图中知道了哪些数学信息？

　　学生说：水彩笔每枝0.8元。

　　每本笔记本2.35元。

　　（出示问题）

　　买3枝水彩笔应付多少元呢？可以怎么列算式？

　　0.8x3＝

　　3.这个算式和我们以前学的乘法算式有什么不同？（一个因数是小数）

　　揭示课题：小数乘整数

　　二. 探索计算方法。

　　1.同学们，小数乘整数怎么计算我们还没有研究过。那么0.8x3的结果是多少呢？你有办法知道吗？请同学们试试看。

　　（学生练习后交流。）

　　师：谁来说说看，0.8x3＝ 结果是多少呢？你是怎么想的呢？

　　方法一：0.8＋0.8＋0.8＝2.4（元）

　　师：0.8x3是3个0.8相加，所以可以用加法来计算出结果。

　　方法二：0.8元是8角。8角x3就是24角，24角用元作单位就是2.4元。

　　：同学们能利用小数的加法和元角分的知识来计算出结果，采用旧的知识来解决新的问题，这一点做得很好。

　　2.我刚才发现有些同学想用竖式来计算0.8x3。（出示学生的两种不同的格式。）

　　问：请同学们看一下，这两位同学所写竖式的格式有什么不同？（学生回答）

　　是的，一个是把末尾对齐了计算的，一个是把相同数位对齐了计算的。但计算的结果确实相同的。

　　是怎样得到2.4的呢?我们先来听听他们的想法。（学生说）

　　情况1：把十分位上的3和8相乘是24，写4进2，小数点移下来，0 和4相乘得0，加进过来的2就是2.4。

　　情况2：三八二十四，点上小数点，就是2.4。

　　教师引导：

　　（1）大家结合这个题想想看，同学们所说的三八二十四，脑子中想的这个8表示什么呢？（8角……）

　　（2）在小数中，这个8又表示什么呢？（0.8是8个0.1，8个0.1乘3就得到24个0.1）

　　（3）同学们看一下，我们刚才在计算0.8x3时，是把0.8元看成8角和8个0.1来计算的，是整数8和3相乘得24,再通过推理得到了正确的结果。现在你想想看，这两种竖式哪一种比较合理。

　　3.（出示问题）买3本笔记本应付多少钱？可以怎样列式？

　　2.35x3=

　　（1）这一题是一个两位小数乘整数，猜一猜所得的积会是几位小数呢?

　　（2）同学们用竖式计算一下,看看积是不是两位小数.

　　问：你能说说怎样用竖式计算出结果的吗？

　　2.35是235个0.01组成的，235个0.01x3是705个0.01，705个0.01是7.05

　　4.同学们,我们刚才练习了两道小数乘整数的题,都是把小数看成什么数来计算的?

　　指出：小数乘整数,先按照整数乘法来进行计算,再在所得的积中点上小数点.

　　追问：那么积中的小数点怎么来确定呢?

　　引导：我们来看.一位小数乘整数所得的积是几位小数?两位小数乘整数,所得的积是几位小数?

　　这其中会不会蕴涵着什么规律呢？让我们来继续研究研究看。

　　三.归纳计算法则。

　　1.探究

　　出示：A组题； 根据241 x8 = 1928，猜猜这些小数乘整数。

　　24.1 x8 = 2.41 x8 = 0.241 x8 =

　　（1）请同学们看一下这组题。你能根据241 x8 = 1928，猜猜这些小数乘整数的结果吗？

　　（学生猜完后）问：你们是怎么猜的？

　　（2）我们可以用计算器来验证大家的猜测是否正确。

　　（3）请同学们观察一下，看看积和因数的小数位数有什么联系？（讨论交流）

　　得出：因数中有几位小数，积就有几位小数？

　　2.练习

　　B 组题：根据148x23=3404,直接写出下面各题的积.

　　14.8x23= 148x0.23= 1.48x23= 0.148x23=

　　3.通过以上的学习，想一想，小数和整数相乘可以怎样计算？（讨论）

　　得出：小数乘整数，先按整数乘法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

　　四.巩固练习，加深理解。

　　1. 0.18x5= 46x1.3

　　指名板演，交流评析，说说计算的过程。

　　并指出，0.90可不可以化简，化简的依据是什么？结果是多少？

　　出示：两种不同的竖式,看一看,哪一种只正确的？为什么?

　　指出：小数乘整数,是按整数乘法进行计算，所以计算过程中就不点小数点了。

　　如果积是小数而且末尾有0，一般要进行化简。

　　2. 0.217x4= x35x0.24=

　　3 判断下面的计算是否正确。（略）

　　4.P71. 2. 3.两题

　　五.全课。

　　今天这节我们学习了什么？小数乘整数怎么计算？计算小数乘整数时要注意怎么？

　　六.作业。

　　练习十二第1题。

5.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇五

　　《小数乘整数》教学反思

　　今天是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很容易理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计。

　　在课的开始，出示一个乘法算式 ：18 3 问：18 3表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？ 0.8＋0.8＋0.8  或 0. 83  那谁能说说 0. 83  表示什么？生（3个0. 8相加的和 ）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

　　而后，我提出挑战：你能算出0.83 的结果是多少吗？   先让学生说自己的想法并交流：生1：把0.8扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把0.8元转换成角计算。在学生充分讨论的基础上，板书出竖式  ：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不仅使学生感受到用乘法计算不仅简单外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。接着又出示：2.35 3   0.94两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感受加法和是一 位小数，0.83的积是一位小数。最后 学生观察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。

　　这节课学生是真正课堂的主人。是“知识意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验四个层次，层层深入，理解感悟算理。这样的计算课才生动有趣。

　　《小数乘整数》教学反思

　　片断一：

　　师：出示情景：让我们一起走进不同季节的水果店看看！

　　师：从图中你了解哪些信息？

　　师：夏天买3千克西瓜需要多少元？怎么求？

　　（0.83）

　　师：这道乘法算式和我们以前的乘法有什么不同？

　　对，这就是我们今天要和大家共同探讨的——小数乘整数。0.83等于多少呢？你是怎么想的呢？（停留片刻）

　　把你自己的想法在小组里交流一下。

　　反馈交流：谁来说说自己的方法？（小组讨论时到学生中间去指导）

　　生1：连加法：0.8+0.8+0.8（利用乘法的意义）

　　生2：把元转化成角。0.8元是8角。

　　83＝24（角），24角＝2元4角，2元4角＝2.4元

　　生3：0.8看成8个十分之一，8个十分之一乘3就是24个十分之一，即2.4。

　　反思：利用学生爱吃西瓜引入生活情景，和学生的生活实际自然连接起来，学生很快进入学习状态。夏天3千克的西瓜的价钱， 0.83，是学生没有遇见过的，这时就产生了认知上的冲突，而学生借助已有的生活经验，这个冲突可以在一定程度上得到突破，因为它在学生的最近发展区内。通过学生自主的探索与交流，了解可以有多种办法来算出0.83的结果。感受到了算法的多样化以及解决问题的策略的多样化。

　　片断二：

　　出示：

　　师：仔细观察：这些算式完整吗？

　　生：结果还没有点小数点呢!

　　师：那你说该怎么点？

　　生说出积的小数点的点法。

　　师：这下完整了吗？

　　生1：过程中还没有点呢！

　　生2：计算过程中不要点！

　　学生争论。

　　师：谁能说说自己的理由！

　　生1：小数乘的过程当然要点小数点。

　　生2：我们是把小数看作整数来乘的，所以不要点小数点。

　　教师走向前，握住孩子的手，你真是会思考的小数学家呀！

　　师：用计算器验证。

　　师：得出：因数中有几位小数，积就有几位小数。

　　师：说一说：小数和整数相乘应该怎样算呢？先在小组里说一说!

　　（计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。）

　　反思：这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下灵活处理教材的体现。学生再次利用自己猜测得到的积的位数与因数位数的关系去试着得出积的位数，然后用计算器计算小数与整数相乘的积，最终得出了小数乘整数的笔算法则。借助计算器这个计算工具，学生能很快发现积和因数的小数位数之间的关系，这也是新课程中提倡的利用计算工具帮助学生寻找规律的很好体现，也符合了新课标下学生猜想验证的学习方法。

6.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇六

　　说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第一单元第2、3页例1、例2，小数乘整数。

　　一、说教材

　　（一）教材所处的地位和作用

　　本教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。

　　（二）教材重难、点的确定

　　教学重、难点：学生自己探索获得“小数乘法”的计算方法。因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。

　　教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。

　　二、说教学目标

　　知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

　　情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。

　　三、说教法、学法

　　如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、猜测——验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。

　　四、说教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　在这个环节中，我创设了“买笔记本”的生活情境，拉近数学知识与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的密切联系。

　　(二) 共同探究，明理获知

　　1、探索小数乘整数的计算方法

　　这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。

　　（1）解答上面的问题，该付多少元钱？学生独立列式，让学生在具体的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。

　　（2）充分放手，适时点拨，寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思考，有的根据意义计算，有的运用积的变化规律计算，有的用竖式计算……。教师重点关注用竖式计算的方法。

　　（3）关注新知，透彻理解。你是怎么算的？展示各种算法。通过发问引发学生的讨论，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数乘法？”把因数3.5元看作35角来算，变成整数乘法。

　　（4）让学生用自己的语言表述计算方法。

　　（5）在交流中，教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

　　（6）对各种算法做初步的判断。谁能从算式的数据上来直接看出哪一题是错的？这一过程，是为了培养学生联系实际来分析问题的能力和估算能力，渗透学法指导。

　　（三）深化运用，巩固新知

　　在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。

　　（四）回顾小结，质疑问难

　　让学生畅谈收获，提出质疑。

　　总之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习、小组讨论、合作交流和多向探索，去发现和创造小数乘法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。

7.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇七

　　教学目标：

　　1.理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法（笔算）。

　　2.在自主探索小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。

　　3.感受小数乘法在生活中的应用。

　　教学重难点：

　　理解小数乘整数的算理及算法。

　　学习具准备：

　　课件、课堂练习本。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？

　　（意图：通过生活情境的引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。）

　　二、自主探索

　　了解小数乘整数

　　1.说一说如果是你，想买哪种风筝？

　　学生自由回答。

　　2.根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？

　　学生思考并汇报。

　　师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？

　　学生独立计算。

　　指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：

　　用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元

　　3.5元=3元5角、3元x3=9元、5角x3=15角、9元+15角=10.5元

　　用乘法计算：3.5x3=10.5元

　　理解3种方法，重点研究第三种算法及算理。

　　⑶理解意义。为什么用3.5x3计算？3.5x3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）

　　(4)初步理解算理。怎样算的？

　　把3.5元看作35角

　　105角就等于10.5元

　　（意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。）

　　3.小结引出课题。

　　师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。

　　二、自主探索小数乘整数的算理、算法。

　　1.比较发现

　　师：同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？

　　学生会发现，算式中有小数或小数乘整数。

　　师：这就是我们今天要研究的问题。板书：小数乘整数。

　　2.尝试解决

　　教师出示0.72x5。

　　师：同学们看0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能计算出结果呢？

　　①学生独立思考。

　　②小组交流计算方法。

　　③汇报演示。学生汇报的同时展示学生计算过程。可能有两种方法：加法和乘法。引导学生进行比较，认识到乘法比较简便。

　　教师板演乘法竖式计算过程。

　　回顾对于0.72x5，刚才是怎样进行计算的？

　　使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。(提示：小数末尾的0可以去掉)

　　师：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化乘整数乘法计算。谁能举个例子和大家说说具体的方法，计算时应注意什么呢？

　　（意图：通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。）

　　三、巩固提升

　　完成做一做第1题、第2题、第3题

　　重点讲解2.3x12（两位数乘两位数中间的部分积是否加小数点这个问题很多搞不清楚。）

　　（意图：通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够灵活应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。）

　　四、小结

　　通过本课学习，你有什么收获吗？

8.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇八

　　教学目标：

　　1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。

　　2.自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。

　　3.培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。

　　教学重点：

　　理解小数乘整数的算理及计算方法。

　　教学难点：

　　理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变2，就要将积缩小相同倍数。

　　教学关键：

　　正确应用因数与积的变化规律进行知识转化。

　　教学流程设计：

　　一、复习铺垫

　　1、0.09米=厘米3.5元=角

　　150千克=吨 42米 =千米

　　2、0.45扩大10倍是（ ）75缩小它的1/10是 （ ）

　　扩大100倍是（ ） 缩小到它的1/100倍是

　　扩大1000倍是 缩小它的1/1000倍是（ ）

　　3、0.725去掉小数点，比原来倍

　　4、13×12=156

　　13×120= （ ）

　　13×1200=（ ）你是怎么想的？

　　（设计意图：小数与整数的互相转化是学习本课的`主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好知识和思维上的准备）

　　二、自主探索

　　一、依托现实情境，初步感悟

　　1、出示例1情景图，根据信息提出数学问题

　　选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行讨论

　　（估算大约要多少钱）

　　2、独立思考，汇报交流

　　可能会有下列方法：

　　方法1：连加 。

　　方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。

　　方法3：竖式笔算35角×3=105角。

　　方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元 。

　　着重请方法4的同学说说是怎么想的。

　　3、用自己喜欢的方法解决学生提出的其他问题之一

　　4、小结并揭题：刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时，想到了不同的方法。我们发现以元作单位的小数乘整数，可以化成以角或分做单位的整数乘法来进行计算。

　　（设计意图：依托现实情境，让学生根据生活经验，用不同方法解决现实问题。然后通过对方法4的

　　着重讨论，在培养学生估算、计算能力的同时，感悟小数成整数还可以先转化成整数进行计算，初步感悟算理和计算方法）

　　二、自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法

　　1、出示0.72×5

　　现在0.72不再表示钱数，没有了具体的单位，你还能计算出它的得数吗？

　　2、学生先独立计算然后小组交流

　　3、汇报演示。

　　板演计算过程，呈现思考过程

　　交流时：（1）估算，得数是否可能正确

　　（2）重点引导学生说清是怎样把乘数转化成整数的，乘积又是如何处理的，为什么可以这样转化？将思考过 程板演化。（通过交流和板演，在引导学生描述转化过程的同时进一步理解算理，掌握算法。）

　　（3）指出积末尾的0一般的处理方法。

　　4、反馈练习。

　　竖式计算14.5×8 3.06×5（注意末尾0的处理）

　　5、小结

　　（设计意图：通过独立思考与合作交流，让学生自主探索， 获取小数乘整数的计算方法，进一步理解算理，掌握算法，提高计算能力。）

　　三、巩固联系

　　1、对比练习：做一做1（比较小数乘整数与整数乘法的联系和区别，进一步沟通两者联系，理解算理，提高计算能力）

　　2、明辩是非：（培养学生认真仔细的良好计算习惯，正确处理积的小数点）

　　2. 41.3 50.2 5

　　×6× 3× 8

　　-------- -----------------

　　1 2 .4 4 0 .52 0 0

　　3、笔算。7.08×69.35×8

　　4、实际问题解决。奉化到宁波40.6千米，来回一趟多少千米？

　　四、课堂总结

　　五、趣味练习

　　根据45×19=855，直接说出下列算式得

　　45×190 =45×1.9=

　　4.5 ×19 =4.5×1.9=

　　0.45×19 = （ ）×（ ）=0.855

　　（根据因数与积的变化规律填空，前2-4题是对本课的巩固，后两题是拓展提升，运用知识迁移，让学生感受整数乘法与小数乘整数和小数乘小数是一脉相承的。有利于培养学生的众向思维培养。）

　　板书设计小数乘整数

　　3.5×3=10.5 0.72×5

　　3.5 -- -3 50.72 扩大到它的100倍 7 2

　　× 3×3 × 5 × 5

　　10.5元 ----105角 3.60缩小到它的1/100360

　　课后反思 ：

　　这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：

　　一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。

　　二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。

　　三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

　　总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。

9.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇九

　　一、教学内容

　　九年义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第2—3页，例1、2及练习一第1—3题。

　　二、教材地位及作用

　　小数乘整数的学习，是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质及小数加减法的基础上进行的。学生已有整数乘法的知识经验和认知水平，教学时与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，通过学习，继续培养学生的小数四则运算能力。

　　三、教学目标

　　（1）知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　（2）能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

　　（3）情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。

　　四、教学重点、难点

　　引导学生用转化的方法学习小数乘整数，并理解算理是本课时教学的重点，难点则是处理好积中小数点的位置。

　　说教法学法：

　　1、学习源于生活，生活富于教育。丰富的生活世界是学生学习的大课堂。我先采用“情境教学法”，创设“买风筝”的生活情景，激发学生的求知欲望和学习数学的兴趣；接着用“迁移类推法”“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由整数乘法的经验类推到小数乘法；最后用“练习法”，让学生在不同层次的练习中逐步巩固新知，加深对小数乘法算理的理解，提高计算能力。

　　2、学生是数学学习和课堂活动的主人。课堂学习以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式，使学生充分发挥主人公精神，人人参与计算，积极主动探究，独立思考练习，合作交流学习成果，亲身经历获得知识的过程，逐步培养简单的逻辑思维能力。

　　说教学程序：

　　一、创设情景，激趣导入

　　1、师生谈话：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？（学生自由发言）这一天，陈聪、陈明、符丽同学跟着爸爸、妈妈来到文昌公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引着、陶醉着。这时，陈明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。

　　2、出示： 四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？买几个？（学生自由回答）

　　3、根据学生的不同选择，用表格写在黑板上（具体数量根据实际而定）。

　　单价 数量 总价

　　燕形风筝 3.5元 3

　　三角形风筝 4.6元 6

　　鱼形风筝 6.4元 5

　　猴形风筝 7.8元 2

　　4、提问： 买3个燕形风筝多少钱？请你来当售货员算一算，看看谁是“优秀的小售货员”。

　　设计意图：让课堂走进儿童的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，易于激发童心童趣，激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

　　二、自主探究，尝试算法多样化

　　（一）学习例1，人人参与解决问题。

　　1、让学生用自己认为最容易理解的方法解答，列式计算。

　　学生独立计算并写出计算过程。教师巡视，注意发现和鼓励学生的不同算法。

　　2、分析交流：请你写出计算过程，并说说你是怎样想的？

　　指名不同解法的学生在黑板上演算，并说说自己的思考过程，学生合理的算法都要给予充分的肯定。学生的算法可能有

　　① 3.5元 ②3.5元=3元5角 ③3.5元=35角

　　3.5元 3元x3=9元 35角

　　＋ 3.5元 5角x3=15角 x 3

　　10.5元 9元＋15角=10.5元 105角

　　105角=10.5元

　　这样的设计为学生提供了充分从事数学活动的机会。面向全体学生，充分关注学生的已有经验和认知基础，让学生利用先前经验独立解决问题。尊重学生的个体差异及独立思考过程，鼓励和提倡算法多样化。让学生表述自己的见解，加深对自己思路的认识，获得成功的体验，增强学习的自信心。

　　3、请你比一比，想一想，哪种解法较为简单。

　　同桌讨论，比较分析，从中选出一种简单的方法。教师巡视，注意听取学生的意见。

　　4、集体交流,评出较简单的方法（如35角x3），先让学生说理分析，再由教师引导概括：先把3.5元转化为35角，再计算35角x3，最后将结果105角换成10.5元，边说边板书

　　3.5元 35角x 3 x 310.5元 105角

　　5、同步练习：请用你喜欢的方法为其他三个同学算出风筝的总价，看谁算得又对又快。

　　学生独立完成练习，教师巡视，了解学生选择解题方法的情况，引导学生使用较简单的算法。集体订正，表扬准确算出的“优秀售货员”。

　　设计的目的：利用学生熟悉的“元、角”之间的进率，为将小数乘法转化为整数乘法计算做准备。让学生在分析、对比、交流中选择解决问题的最佳途径，渗透优化意识。同步练习，使学生加深理解，增加学习信心。

　　三、巧妙转化，获得新知

　　（一）教学例2。

　　1、提问：同学们，大家有信心挑战新的任务吗？（出示算式：0.72x5=？）0.72不是以“元”作为单位了，你应该怎样计算？

　　让每一位学生独立思考，尝试列出竖式计算并说说算理，教师巡视，指导有困难的学生。

　　2、集体汇报交流：小组派代表在黑板上列竖式计算，并说说自己是怎样想的。

　　3、教师引导概括,先将0.72扩大到它的100倍，再按整数乘法的法则计算72x5=360，由于因数0.72扩大到它的100倍，要使积不变，积360应缩小到它的边说边板书

　　0.72 扩大到它的100倍 72x 5 x 5

　　3.60 缩小到它的 360

　　4、提问：请你仔细观察积3.60，你想到了什么？（学生自由发言，引导学生根据小数的基本性质，小数末尾的0去掉小数的大小不变。）

　　（二）小结

　　1、提问：谁能说说小数乘整数可以怎样去做？

　　同桌交流，教师巡视，为学生点拔。

　　2、引导学生总结小数乘整数的计算要点：

　　①按整数乘法的规则进行；

　　②处理好积中小数点的位置，因数中有几位小数，积中也应有几位小数；

　　③算出积以后，积中小数末尾的“0”可去掉。

　　这样的设计旨在体现《标准》中关于计算教学改革的基本理念：尊重学生的经验，给予充足的学习时间，让学生在自主探索，合作交流中亲身经历数学学习的过程，理解和掌握小数乘整数的算理和方法，真正成为学习的主人，同时渗透转化的数学思想。

　　四、巩固练习，加深理解

　　1、基本题（1）第3页“做一做”第1题。

　　①让学生独立完成，小组讨论：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

　　②集体汇报交流，引导概括不同点。

　　（2）让学生独立完成“做一做”第2题，并集体订正。

　　2、深化题：《练习一》第1题“比比就知道，谁做得更好”。

　　学生独立思考完成练习，教师巡视指导有困难的学生再集体交流，指名在黑板上演算，并说说你是怎样想的。

　　3、拓展题：《练习一》第2、3题。

　　学生独立完成，教师巡视，重点指导做第3题有困难的学生，集体交流订正。

　　我的设计目的在于以不同层次的练习题逐步加深学生对小数乘整数的理解，巩固新知，强化重点，突出难点，提高学生学习的兴趣，感受到学好数学，可以解决生活中的许多问题。

　　五、课堂总结

　　1、这一节课你学会了什么？

　　2、教师引导小结小数乘整数的计算方法，表扬表现好的学生。

　　之所以这样设计，是为了让每一位学生都能体会到学有所获的喜悦和自信；教师对学生个性的肯定和尊重， 使之对数学和生活充满热爱。

10.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇十

　　一、教学内容

　　浙教版《义务教育六年制小学数学课本》五年级上册P3页

　　二、教学目标

　　1、使学生理解一个数乘小数的意义就是求这个数的十分之几、百分之几、千分之几……

　　2、掌握整数乘小数的计算方法，并能正确地进行计算。理解积和第一个因数的大小关系，并能正确地进行判断和估算。

　　3、养成良好的规范书写的习惯。

　　三、教学过程

　　预设学习材料与教学路径

　　预设学生活动

　　与备选方案

　　环节意图

　　与实施要求

　　一、准备导入：

　　1、复习小数的意义

　　说说下列小数的.意义：

　　0.5、0.2、0.123、0.56

　　2、出示例题

　　一种抛毛线每千克售价78元，买2千克要多少元？买0.5千克要多少元？买0.1千克呢？

　　学生列式不计算。

　　3、揭题：今天继续来学习小数乘法中的另一类，一个数乘小数。

　　二、展开教学

　　1、分别说说这三个算式所表示的意义，可以讨论一下。

　　2、揭示并板书意义

　　3、请在小组中相互编题来考考同学，说说意义。之后抽一个小组汇报一下编的情况和说的情况。

　　4、尝试用竖式来计算一下

　　5、反馈尝试情况：说说你是怎样计算的？为什么要这样计算？

　　格式上有什么要求？投影学生在草稿上的格式。

　　6、用竖式规范地计算下面各题：

　　35x1.2、35x0.9

　　35x1.1、35x0.6

　　学生板演

　　比较积与第一个因数的大小，你发现了什么？

　　三、练习：

　　完成课本中的“练一练”各题

　　四、小结：说说你有何收获？

　　学生对第一个算式所表示的意义肯定能说，对第二个算式不一定会说，如果学生能说，则让学生说一说，当说不明白时，则建议用合理的方式来表示（线段图、画图等）

　　如果学生说不出来，则教师用线段图的方式来帮助学生理解其意义。

　　让学生能顺利理解一个数乘小数的意义作好铺垫。

11.五年级上册《小数乘整数》导学案 篇十一

　　本节是小学五年级数学上册第一单元第一节的知识，使学生理解小数乘小数的算理，掌握小数乘整数的计算方法会比较熟练的进行笔算。小数的乘法在实际生活和数学学习中都有着广泛的应用是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。刚才我说了第一单元知识在教材中地位。

　　一、说教学目标

　　通过学习教科书第二页和第三页例1和例2及做一做、练习一中1~3题达到以下三个教学目标。

　　1、知识与技能：使学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则。

　　2、过程与方法：应用积的变化规律进行小数乘整数的计算。

　　3、情感态度与价值观：培养学生认真仔细的好习惯，感受小数乘法在生活中的应用。

　　二、说教学重点

　　正确的进行小数乘整数的笔算，通过利用圆角分之间的关系将小数乘整数转化为整数乘整数来计算，还可以运用积的变化规律进行小数乘整数的计算。

　　三、说教学难点

　　1、理解一个小数乘整数的意义。

　　2、积的小数位数和因数中小数的位数关系，掌握小数乘整数的计算方法。

　　3、在理解小数乘法的算理和算法的基础上，掌握确定小数乘法中积的小数点位置。

　　四、学情分析

　　1、在学习今天的内容之前，学生已经掌握了整数的乘法和计算方法，但因班额大，教师未能及时辅导学困生，学生学过的知识掌握不够，因此将本节课时，设计了复习整数乘法这一环节。

　　2、五年级的学生求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要具体的实物作支持。

　　五、说教法、学法

　　根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，我准备采用以下几种教法和学法：

　　1、教学中，我将通过卖风筝的生活情境的创设，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。

　　2、动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过动手操作，讨论了小数乘整数与整数的乘法有什么不同？教学中充分体现学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的练习中进行独立思考，掌握所学内容。

　　3、满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则。通过“做一做”，巩固平小数乘整数的计算方法，提高学生的计算能力。

　　4、联系生活实际解决身边的问题，让学生初步感受数学与生活的密切联系，体验数学的应用，促进学生的发展。