方程的意义教学设计（精选10篇）

方程的意义教学设计（精选10篇）

1.方程的意义教学设计 篇一

　　教学理念：让学生在广泛的探究时空中，在明主平等、轻松愉悦的氛围里，应用已有知识经验，通过自主预习、质疑问难、释疑解惑、合作交流，理解并掌握方程的意义，知道等式和方程、方程的解与解方程之间的关系，并能进行辨析，学会用方程表示简单情境中的等量关系，提高观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。初步建立分类的思想，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　教学目标：

　　1、 借助天平明白等式的含义，并在分类的基础上充分感受、认识什么是方程。

　　2、 会用方程表示数量关系。

　　3、 培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。

　　4、 感受方程与现实生活的密切联系，体验数学活动的探索性。

　　重点：理解方程是含有未知数的等式；

　　难点：方程的意义抽象的过程。

　　课前谈话：渗透平衡和等量（谈体验）

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　出示天平，（见过天平吗？在那里见过？有什么作用啊？）根据天平的状态列出不同的式子，（不平衡让学生想办法得出让天平两边平衡）。

　　二、探究新知：

　　1.对不同的式子进行分类（不要有任何要求）

　　让学生先独立思考，然后小组合作交流自己的想法。

　　2.小组汇报分类的想法。小组之间在倾听的过程中逐渐完善自己本组的想法。

　　让小组的代表说说自己组是怎样分类的？为什么这样分类？

　　3.教师根据各小组的分类进行小结：像这样的用等号连接左右两边的叫做等式。像这样的这一类叫方程。板书课题。（在学生分类的基础上）

　　4.小组探究“什么是方程？”（先观察式子，独立思考，后小组交流）

　　5.小组汇报各组的想法。在各组倾听的基础上逐渐完善自己的想法。

　　6.教师在学生小组汇报的基础上进行小结：像这样，含有未知数的等式叫方程。

　　7.生举例。

　　8、师举例，让学生说哪些是方程哪些不是方程，并说明理由。

　　9、通过刚才的几道算式，让学生说说对方程又有了哪些新的认识？

　　10、判断两句话：所有的方程都是等式，所有的等式都是方程。

　　11、画图表示方程与等式之间的关系。

　　三.应用练习

　　1.判断下列式子是不是方程。

　　2.看图列方程。

　　3.根据题意列方程。

　　四.拓展延伸

　　1、谈谈自己在知识和情感上的收获。

　　2、送给同学们一个方程：天才+x=成功。

2.方程的意义教学设计 篇二

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。

　　2、借助天平让学生理解方程及等式的意义。

　　3、感受方程与现实生活的密切联系，唤起学生保护珍稀动物的意识。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，激趣导入。

　　谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了国家一级保护动物的几幅图片。（课件出示）

　　我们应该保护这些濒临灭绝的珍稀动物，今天这节课，就以三种动物为话题，来研究其中的数学问题。

　　二、合作探究，获取新知。

　　（一）理解等式的意义。

　　找出白鳍豚这组资料的等量关系，用字母表示。

　　1、 师：我们先来看白鳍豚的这组资料，你从中发现了那些信息？

　　1980年比20xx年多300只，这句话中有几个数量？你能用一个式子表示出这三个数量之间的关系吗？让学生在练习本上写一写，进行板书。

　　1980年只数—20xx年只数=300只

　　1980年只数—300只=20xx年只数

　　20xx年只数+300只=1980年只数

　　2、请同学们根据这三个数量中的已知数和未知数，用含有字母的式子表示出20xx年只数+300只=1980年只数这个数量关系，小组进行讨论、交流。（教师进行巡视，参与讨论。）

　　3、分析a+300=400,等号左边表示1980年只数，等号右边也是1980年的只数，像这样表示左右两边相等的式子，我们通常简称为等式。（板书：等式）

　　4、借助天平来研究等式。

　　（出示天平）你对天平了解多少？谁给大家介绍一下？

　　师：你观察的真仔细，天平是一种用来称量物体质量比较精密的'仪器，当指针指在标尺的中央，天平就平衡了。

　　师：如果左盘放10克砝码，右盘放20克砝码，天平会平衡吗？怎样用式子表示这种关系？（10