《画角》教案（通用8篇）

《画角》教案（通用8篇）

1.《画角》教案 篇一

　　一、教学内容：

　　用量角器画指定数的角及用三角板画特殊角。（教 材第29页）

　　二、教学目标：

　　1、指导学生掌握用量角器画指定度数的角的方法。

　　2、培养学生灵活解决问题的能力。

　　三、重点、难点：

　　1、指导学生掌握用量角器画角的方法，会画指定角的度数。

　　2、画不是整十刻度的角是学习的难点。

　　3、学会灵活运用特殊角之间关系。

　　四、教具和学具：

　　量角器、三角板一副

　　五、教学过程：

　　（一）导入

　　教师：昨天我们学习了量角器的使用方法，谁来向大家介绍一下？

　　教师：我们常用的三角板的每个角的度数是多少呢？

　　学生复习量角器的使用方法。

　　小结：在三角板中，其中两条边等长的三角板的度数分别是90°、45°、45°;

　　另一个三角板的度数分别是30°、60°、90°

　　教师可以边指边说。

　　（二）探究新知

　　教师：刚才我们测量得很好，现在利用你所学的知识来试着画一个60°的角。

　　教师巡视，重点指导学生用量角器画角。

　　学生以小组为单位讨论画角的方法。

　　学生分别演示不同的画角的方法。

　　如：两人合作用两个30°的角拼成60°的度，用量角器画……。

　　教师要鼓励那些想出不同的画角方法的同学。

　　总结：用量角器画角的方法：

　　（1）画一条射线，中心点对准射线的端点，0刻度线对准射线（两合）

　　（2）对准量角器相应的刻度点一个点。（一看）

　　（3）把点和射线端点连接，然后标出角的度数。

　　教师：你能画出150°的角吗？先说一说怎样画。

　　学生可能会想到用两个三角板的角拼成150°角，还可能会想到用量角器画角。

　　教师可以先让学生用拼的办法画角150°的角，然后再用量角器量，也可以先用量角器画出150°的角，最后用拼成的150°的角验证。

　　提问：用量角器画角和用三角板画角，哪种方法更常用？

　　小组可以交流后再发言。

　　用量角器画角使用更广泛，它可以画出任意度数的角。

　　追问：画什么度数的角使用三角板方便呢？

　　学生：画30°60°90°45°75°105°135°120°150°的角比较方便

　　（三）课堂作业设计

　　1、教材第29页“试试”第2题

　　学生画完之后，同桌互查。展示画好的作品

　　2、量一量红领巾三个角的度数，然后画出其中一角，小组合作完成，

　　（四）思维训练

　　1、画一个比40°大30°的角

　　2、画两个锐角，使其中一个角的度数是另一个角的2倍。

　　（五）课堂小结

　　教师：在这节课中，我们学习了怎样画角，你能想到几种画角的方法？其中用量角器画角应用最广泛。用量角器画指定度数的角的方法是什么？

　　教师强调：因为角是由两条射线和一个顶点组成的，所以在连线时，不能两点相连，而要超过一点或不连到那一点。

2.《画角》教案 篇二

　　画角(第28页)

　　[教学目标]

　　1、会用量角器画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊角度的角。

　　[教学重、难点]

　　1、会用量角器画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊角度的角。

　　[教学准备] 每人准备量角器、三角板。

　　[教学过程]

　　一、用画指定度数的角

　　1、动手尝试画指定度数的角

　　让学生画一个60度的角:你能用几种方法画?

　　2、交流、总结

　　先小组内交流,再全班交流画法。

　　用量角器怎样画?要注意些什么?(注意内外圈的数,画完后可估一估)

　　用三角板怎样画?要注意些什么?(用三角板只能画出一些特殊角度的角)

　　3、画一个150度的角。

　　你能用几种方法?

　　二、试一试

　　1、试一试:第1题学生先用量角器量出红领巾一个角的度数再画出来。

　　2、思考、讨论用一副三角板可以画哪些度数的角。

　　三、作业:练一练 2、3

　　[板书设计]

　　画角

　　用量角器画角 用三角板画特殊度数的角

　　第 课时:

　　[教学内容] 画角(第29-30页)

　　[教学目标]

　　1、复习本单元有关知识。

　　2、会运用所学知识解决生活中的简单的实际问题。

　　[教学重、难点]

　　会运用所学知识解决生活中的简单的实际问题。

　　[教学准备] 每人准备量角器、三角板、一张圆形纸片、一张长方形纸片。

　　[教学过程]

　　一、复习和运用平行和垂直的知识

　　1、练习二第1题:

　　说说给定图形中马路之间的相互平行与相互垂直的关系。并引导学生说明如何确定两条马路之间的平行或垂直关系,有些可直观发现,有些需要用直角去验证。

　　2、练习二第2题:

　　结合自己的居住环境,说说各马路之间的平行或垂直关系,培养学生的空间观念。在说之前可让学生先画草图,再说关系。

　　二、复习用量角器测量角的大小

　　练习二第3、4题:先让学生估一估角的大小,在用量角器测。

　　三、运用知识解决问题:

　　1、练习二第5题:

3.《画角》教案 篇三

　　课 题画 角内 容 北师大四年级数学上29页目 标1、掌握角的画法，回用量角器正确地画出指定度数的角。 2、能用三角板画出一些特殊度数的角。 3、通过动手操作，初步培养学生的作图能力和空间观念。重 点掌握画角的方法，并能用量角器画出指定度数的角，难 点利用一副三角板画出一些特殊度数的角。教 法动手操作、尝试探究教 具三角板、量角器过 程一、复习铺垫 揭示新知 1、说一说一副三角板上的角各是多少度？2、师生各自画一个角，并让学生量一量所画角的度数。1）、师演示量角过程、方法。2）、生复述量角的方法：点点重合、边线重合、看边读数3、揭题：同学们已经学会用量角器量一个角的度数，反过来如果知道一个角的度数，要你画出这个角，你会吗？今天我们就来学习角的画法。（板书：画角）二、尝试操作 探究新知（一）用三角板画角1、猜一猜 用一副三角板可以直接画出哪些度数的角？ （生指三角板汇报，师板书：30°、60°、90°、45°） 师演示用三角板直接画特殊角：先画一条射线，再把三角板所画角的一边与射线重合，顶点与射线端点重合，最后沿另一边画一条射线，标出角的度数。2、拼一拼 用一副三角板还可以拼出哪些度数的角？把它画出来，并用量角器验证。（教师提示，拼角时，可以固定一把三角板的一个角，用另一把三角板的各个角与它拼角。）（展示汇报 师板书 75°=45°+30° 105°=45°+60°135°=45°+90° 120°=90°+30 °150°=90°+60° 180°=90°+90°……） 3、小结 用一副三角板可以画出一些特殊角，如： 30°、45°、60°、90°、75°、105°、120°、135°、150°、180°……（二）用量角器画角1、想一想 用一副三角板可以画出65°或70°的角吗？要想画出以上的角，那应该选择什么工具，怎样画？2、学一学 自学教材29页图2，仿照用量角器画60°角的方法画65°的角。并与同桌说一说画法。3、说一说 生汇报，师演示65°角画法4、填一填 根据书中60°角和65°角的画法填一填 1）、先画一条（ ）；2）、使量角器的（　　）和射线的（　　）重合；3）、量角器的（　　）线和（　　）重合；4）、在量角器（　　）刻度的地方点一点，以射线的端点为角的（　　），通过刚画的点再画一条射线；最后标出所画角的度数。 5、小结 用量角器画角的方法：（简单概括）1）、画射线 2）、点点重合 3）、线线重合 4）、找点连线 5）、标度数 6、试一试 用量角器画出70°的角 1）尝试完成，边画边口述画角过程 2）指名板演三、尝试练习 巩固新知1、用量角器画出55和140的角1）独立完成 2）同桌互检 3）指名板演2、选择合适的方法画出下面的角30° 80° 105° 160° 3、能力 用手中的学具画150°的角，看谁的画法多。（拼60°+90°、45°+45°+60°、30°+30+90°、30°+60°+60°……量角器画）四、全课总结 强化新知1、谈收获 通过本课学习，你有什么收获？用一副三角板可以画出哪些特殊角？怎样用量角器画角？2、质疑 还存在不清楚的问题吗？ 对《画角》一课的教学进行以下反思：优点：1、在本课开头，从复习三角板的各角的度数及师生任意画角并用量角器自测、同桌互检的方法来复习量角的方法，这样可以调动学生学习的兴趣和积极性，同时也为学习本课知识作以铺垫。

　　2、在学习用三角板画角，包括直接画角和间接画角。教学时，主要是通过学生动手自己操作完成，充分调动学生的学习兴趣和动手操作能力。

　　3、在学习用量角器画角时，设计由学生自己看书自学，归纳画角步骤。这样设计可以培养学生的自学能力、观察和归纳能力。不足：1、复习过程，有个别学生对已学过的知识掌握的不熟练。

　　2、在学习整个用三角板画角时，时间分配的不够合理，用时较长，导致在学习用量角器画角时，时间紧张，练习不充分。

　　3、在归纳用量角器画角的方法时，教师出示的填空比较抽象，学生不能用自己的语言更好的表达。改进措施：1、对于学过的知识，教师要经常复习、指导，加以巩固。

　　2、学习新知过程中，对于一些疑难问题教师适当的作以提示、引导，教会学生思考问题的方法。。

　　3、教学时，根据学情适当的选择“自学”教学方式，慎重出示自学提纲。

4.《画角》教案 篇四

　　【教学目标】：

　　让学生掌握画角的方法，会用量角器画指定度数的角。

　　【重点难点】：

　　重点：掌握画指定度数角的方法。

　　难点：对准相应的刻度画角。

　　【教学过程】：

　　一、复习引入

　　1.用一副三角尺画出下面的'角，说一说你是怎样画的。

　　30° 90°

　　2.你能画出任意度数的角吗？

　　教师引出课题。

　　（板书：画角）

　　二、自主探究

　　教学例3。出示例3。

　　1.怎样画一个60°的角？

　　组织学生在小组中讨论，相互发表意见，并动手试一试。

　　指名说一说画角的方法、步骤。

　　2.用课件演示画角的方法和步骤，师生共同归纳：

　　板书：

　　（1）画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。

　　（2）在量角器60°刻度线的地方点一个点。

　　（3）以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点，再画一条射线。

　　（4）让学生试着画出60°的角。

　　想一想：量角器上两处都标了60°，这个点应点在哪里呢？为什么？

　　学生在画角的过程中，引导学生动脑筋想一想，并相互交流。使学生明确：如果与量角器0°刻度线重合的那条边向右就在内圈60°刻度处点上点；如果是向左，就在外圈60°刻度处点上点。

　　3.画一个100°的角。

　　指一名学生板演，其他同学独立画一画，然后集体订正。

　　三、实践应用

　　1.教材第43页“做一做”第2题。

　　先让学生用量角器画出这些角，并在小组中相互交流，比一比谁画得好。

　　2.教材“练习七”第5题。

　　先量一量∠1和∠2有多大，把角的度数写在角上，再用量角器画出与∠1和∠2同样大的角。画完后，同桌互相验证，看谁画得标准。

　　3.教材“练习七”第6题。

　　小组内议一议，再说一说这些角用三角尺怎样画的。教师归纳，再让学生独立拼一拼、画一画，然后用量角器检验。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你又学到了什么本领？

　　【教学反思】：

　　让学生通过自学，动手操作，主动去发现找到画角的方法，进一步巩固了角的有关知识，培养了学生动手操作能力及分析推理能力。

5.《画角》教案 篇五

　　[教学目标]

　　1、会用量角器画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊角度的角。

　　[教学重、难点]

　　1、会用量角器画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊角度的角。

　　[教学准备] 每人准备量角器、三角板。

　　[教学过程]一、用画指定度数的角

　　1、动手尝试画指定度数的角

　　让学生画一个60度的角：你能用几种方法画？

　　2、交流、总结

　　先小组内交流，再全班交流画法。

　　用量角器怎样画？要注意些什么？（注意内外圈的数，画完后可估一估）

　　用三角板怎样画？要注意些什么？（用三角板只能画出一些特殊角度的角）

　　3、画一个150度的角。

　　你能用几种方法？

　　二、试一试

　　1、试一试：第1题学生先用量角器量出红领巾一个角的度数再画出来。

　　2、思考、讨论用一副三角板可以画哪些度数的角。

　　三、作业：练一练 2、3

　　[板书设计]

　　画角

　　用量角器画角 用三角板画特殊度数的角

　　[教学后记]还有十几人用三角板特殊度数的角还有点不会，我要求学习好的小组长为他们指导，我相信能没问题吧！

6.《画角》教案 篇六

　　教学内容：北师大版第二单元《线与角》中《画角》一节。

　　教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。

　　教学目标：

　　1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。

　　2、会用三角板画一些特殊度数的角。

　　3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。

　　4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。

　　教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。

　　课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。

　　教师准备量角器、三角板、图片。

　　教学设计：

　　一、兴趣引入。

　　教师：（出示由各种角构成的图片），学生欣赏，说观察的感受。

　　生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？（用各种角。）

　　这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？

　　引出课题：画角

　　二、尝试体验、探究新知。

　　师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。

　　活动1：画出60°的角。

　　1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。

　　2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。）

　　3、你用什么方法画出了60°的角？

　　学生根据自己的做法回答和演示。

　　活动2：画出85°的角。

　　1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？

　　（这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。）

　　2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。

　　活动3：用一副三角板可以画出哪些角？

　　学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）

　　活动4：画70°，115°的角。

　　1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。）

　　2、学生动手画角。

　　3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角？

　　活动5：归纳总结

　　1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。

　　（1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

　　（2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。

　　（3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

　　2、让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈？

　　小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线；如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。

　　3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。

　　4、初步判断所画的角是否正确。

　　学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来判断就知道是画错了。

　　三、巩固练习。

　　1、用一副三角板画出75和45度的角。

　　2、用量角器画出15、80和165度的角。

　　（1）合作交流；

　　（2）集体校对。

　　3、用一张长方形的纸折出45、135的角，让学生演示其折角的过程。

　　板书：

　　画角

　　（1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

　　（2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。

　　（3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

　　教学反思：

　　一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。

　　二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。

　　在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。

　　教学评析：

　　在这一节课中，吴艳玲老师以用什么方法画60°、85°角的的认知冲突作为目标，主导全课，并在画角时提供各种材料，让不同的学生自主选择符合自己体验的信息，在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。

　　吴老师让学生在具体操作中，通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的，操作的方法也是多元性和立体性的。那么，协商交流更具有开放性、和平共处生成性。所以，在画角的活动中，在师生、生生之间的互动中，学生目睹了他人的思考方法，习得了观察、比较、分析和评价的思维方法。因此，课堂教学反馈就呈现多样性，各种疑点和亮点也纷纷登场。

　　教学实践告诉我们，创设有效的情境要有“大问题”意识，要给学生留有足够的思考空间和时间。首先，要有明确的目的性。在课上吴老师利用“画60° 的角，你想用什么方法？想动手画一画吗？”将知识与实践联系起来，真正体现《数学课程标准》中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力，能激起学生探究的欲望。在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望，进而全身心地投入到探究活动中。最后，要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价，让学生直奔主题，很快进入探究状态。我觉得这一点教师做得不够到位，以后的教学要准备充分。

7.《画角》教案 篇七

　　一、 引入

　　师：同学们，咱们已经学会用量角器度量角了。现在请同学们在草稿纸上任意画一个角，再用量角器量一量是几度。

　　（学生操作，教师巡视指导）

　　师：哪位同学上来说说看，你是怎么量的？

　　（一学生上台在投影仪上边量边说）

　　二、 探究新知

　　（一）用量角器画普通角

　　（过渡）师：刚才同学们都画了一个角，并且会用量角器度量角的度数了，真了不起！不过，老师现在有一个想法，刚才你们画的角度数不一，有大有小，现在我希望你们每一位同学画的角度数都一样，你觉得能不能办到?有什么好方法？

　　生1：有,我们都画一样的角。

　　生2：我们都画90°的角。

　　……

　　师：同学们的意思就是我们都画同一个规定度数的角，对吗？今天这节课，我们就来学习如何画已知度数的角。

　　师：请同学们先尝试着在草稿纸上画一个50°的角。

　　（学生自主在操作，教师巡视）

　　师：谁能告诉大家，你是怎么画的？

　　生1：（在投影仪上演示）我是这样画的：先画一条线，再把量角器放上去，对准线，在50°的地方点个点，然后再连起来。

　　师：不错，差不多就是这样画的，谁有补充？

　　生2：先画一条线，再把量角器的中心对准这条线的端点，

　　师：有端点，所以我们刚才画的应该是射线，好，你接着说。

　　生2：零刻度线对准射线，然后找到50°，点一个点，最后再把这个点和射线的端点连起来。

　　师：你说得更准确了，已经很接近数学家的说法了。下面我们一起来看看数学家是怎么说的。（教师边画边说）

　　① 画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线与射线重合。

　　② 在量角器所画角刻度线的地方点一个点。

　　③ 以射线的端点为端点，通过刚画的点再画一条射线。

　　④ 标上角度符号和度数。

　　师：知道怎么画了吗？谁来说一说？

　　指名学生说画角的步骤。

　　师：画角时，当量角器里有两圈刻度时，是看里圈还是外圈？量角时是怎么看的？

　　生：看射线是与哪边的零刻度线重合，就看哪边。

　　师：你们听明白了吗？

　　师：我们已经会用量角器画角了，那下面请同学们自己在草稿纸上画一个55°和140°的角。

　　（学生操作，教师巡视指导）

　　师：谁能说说我们画角时最关键的是什么？

　　生1：零刻度线要与射线重合。

　　生2：量角器的中心也要与射线的端点重合。

　　生3：还要看清量角器的里圈外圈。

　　师：你的提醒真不错，也就是说要看清零刻度线。

　　师：（指着黑板上50°的角）如果我说这个角是130°，你不用量角器量能判断它是否正确吗？

　　生1：肯定是错误的。

　　师：你为什么这么有把握？有什么理由？

　　生1：130°的角是钝角，而这个角比直角小，是锐角，那肯定是错误的。

　　师：真不错，能利用直角、锐角、钝角的特征来判断。

　　生2：我知道他错的原因，他肯定是零刻度线看错了，量角器的里圈外圈弄反了。

　　师：太棒了！你还能找到错误的原因，真会动脑筋，像个小数学家！

　　师：所以，我们画完角后，自己要先利用角的特征判断一下。

　　（二）用三角板画特殊角

　　（过渡）师：刚才同学们都会用量角器画一个已知度数的角了，真棒！但徐老师不用量角器也能画一个规定度数的角，你知道怎么画吗？

　　众生：用三角板。

　　师：太聪明了！你们和老师想到一块儿了。我用三角板画一个60°的角。

　　（教师用三角板在黑板上画）

　　师：需要用量角器检验一下吗？

　　生：不用，老师刚才是用三角板上60°的角画的，它肯定是60°。

　　师：有道理，那你们能用三角板画一个45°的角吗？

　　（学生很容易就画好了）

　　师：这对同学们来说是小菜一碟，实在太简单了。那老师增加点难度了，有信心挑战吗？

　　生：有！

　　生：老师，我的三角板断了一只角，不能画了，怎么办？

　　（众生哈哈笑，该生脸涨得通红）

　　师：同学们，先不要笑，这种情况很正常，我们来想想办法，看谁最聪明。

　　（学生都低头思考，几分钟后无结果）

　　师：老师也有个问题，想请同学们帮忙。我想画一个15°的角，但没有量角器，只有一副三角板，你能不能画出来？先静静地思考一下，也可以和同桌商量一下。

　　（思考片刻）

　　生1：我先画一个30°的角，然后再把它从中间分开。

　　师：从中间分开？这中间在哪？你怎么找？

　　（又思考片刻）

　　生2：先画好30°的角，然后再在三角板里面的位置点个点，再这个点和角的顶点连起来就是15°的角了。

　　师：会去思考，不错。我们来看看，刚才画的60°角和45°角，你有没有想到什么？

　　（思考片刻）

　　生3：60°减去45°就是15°。

　　师：有新发现了。

　　生4：我知道了，用三角板先画一个60°的角，再用45°的角的顶点和一条边对齐，画一个45°的角，剩下来的那个角就是15°的角。

　　师：其他同学听明白了吗？我们请他到黑板上来画给我们看看。

　　（该生在黑板上演示）

　　师：除了这个方法之外，还有什么方法也能画出15°的角？

　　生：45°—30°=15°

　　师：请同学们用三角板上自己喜欢的角在草稿纸上画一画15°的角。

　　（学生操作，教师巡视，个别指导）

　　师：用一副三角板还能画出哪些角？

　　生1：90°

　　生2：105°，45°+60°=105°

　　生3：45°+30°=75°

　　生4：90°+60°=150°

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　　师：还有很多，现在我们就不一一例举了，那是谁帮助我们发现这个方法的呢？

　　（全班学生的视线都不约而同地集中到了刚才那学生身上，他如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入……）

　　三、 课堂总结

　　师：这节课，你学会了什么？

　　生：我学会了用量角器和三角板画角。

　　师：回忆一下，是如何画的？有哪些步骤？

　　（生说师板书）

　　① 射线

　　② 对准重合

　　量角器： ③点一个点

　　④画射线

　　标

　　三角板： 拼、减

8.《画角》教案 篇八

　　各位同仁、各位评委：

　　大家好！今天我说课的内容是人教版四年级数学上册第三单元画角，下面我就从教材的地位、教学目标、教法与学法、教学过程、课堂小结、板书设计、反思几个方面进行说课。

　　一、教材的地位

　　画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的作用。在学习“画角”之前，学生对于角已有一定的认识，已能对角进行分类。

　　二、教学目标

　　根据对课程标准的要求和对教材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：

　　知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。

　　技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30°，45°，60°和90°的角。

　　情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。

　　本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下的教学重难点，教学的重点是怎样用量角器画角的方法，重点的依据：只有掌握了用

　　量角器和三角板画角，才能理解和掌握画任意一个角。难点是准确画出指定度数的角以及用三角板画角的和与差。这部分知识比较抽象，学生没有这部分的知识基础。为了讲清知识的重难点，使学生能够达到本节内容的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

　　三、教法学法（一）教法

　　考虑到我校四年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，从摆活动角到体验画角，学生能够把量角的方法迁移到画角中，经历知识的形成过程，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。本人试着通过多媒体教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对三角板画角的探究兴趣，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、活动探究法

　　引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　2、直观演示法：

　　利用动画的演示等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　3、集体讨论法

　　针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

　　（二）学法

　　我们常说：“掌握好的学习方法是成功的充要条件”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析归纳法、总结反思法。

　　四、教学过程。

　　为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。

　　（一）复习旧知，激发兴趣。

　　1、把下列各角填入适当的括号内。

　　锐角、钝角、直角、平角。

　　2、说出下列各角。

　　3、思考：我们已经学过量角的方法，如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？

　　【设计意图：本环节在旧知的复习中引发学生的求知兴趣，从已有量角的经验出发，为画角的引入做铺垫。】

　　（二）动手操作，探究新知

　　1、教师明确研究任务：画一个60°的角。

　　2、利用活动角，渗透角的画法。

　　引导学生自主活动：

　　（1）利用活动角和量角器，想办法摆一个60°的角。

　　（2）同学之间互相利用量角器检验。

　　（3）请摆得比较准确的同学介绍摆角的方法。

　　（4）尝试摆不同的角。

　　3、引导学生学习角的画法：

　　要求：利用量角器画一个60°的角，画完之后再用量角器量一量。引导学生活动：

　　⑴尝试并体验画一个60°的角。

　　⑵质疑，提出自己画角时遇到的问题。

　　⑶请学生介绍自己画角的技巧。

　　【设计意图：从动手操作摆，到参与探索画。给予学生充分的思维空间和思考空间，以发挥学生学习的自主性和实践性】

　　4、教师演示角的画法。

　　5、讨论画角的步骤。

　　一画线，二重合，三找点，四连线，五标度数，六检查。

　　（三）归纳小结，质疑问难

　　1、引导学生小结“角的画法”

　　2、让学生质疑问难刚刚出现的问题。

　　师：大家有什么需要请教或者提醒别人注意的问题吗？

　　【设计意图：本环节意在让学生渗透画角的方法，重视自己的问题，找出自己所犯的错误，从而真正掌握画角的诀窍】

　　（四）运用新知，解决问题。

　　1、用量角器画出30°的角。

　　集体订正。提问：如果不用量角器，你能准确地画出30°的角吗？（提醒学生利用手中现有工具——三角板）

　　2、让学生画45°的角，由学生代表展示这两种方法。

　　3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？

　　我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下：

　　下面我们来画一画。

　　⑴动手尝试：分别用一块三角板画角。（直接画30、45、60、90）⑵使用两个三角板用加或减的方法画角。

　　⑶合作交流，按照同样的画法还可以画出哪些角？

　　（加一加75、105、120、135、150，减一减15度等）

　　【设计意图：学生在自主探索的过程中完成了知识的学习。在小组的共同活动中，获得了两种画角的方法，还通过合作得到了自己未曾发现的一些角，这样使学生体会到合作的愉悦。】

　　4、让学生画出20°、70°、95°、135°和165°的角，比较与三角板的画法，发现问题：

　　用三角板不容易画出的角，而用量角器能准确地画出，三角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应该根据角的特点选择合适的方法。