一位数除两位数（精选10篇）

一位数除两位数（精选10篇）

1.一位数除两位数 篇一

　　教学内容：一位数除两位数（植树）

　　教学目的：1、探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地口算，提倡算法多样化。

　　2、结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

　　教学重点：理解并掌握一位数除两位数的口算方法。

　　教学难点：在教学中提倡算法多样化，培养思维的灵活性。

　　教学过程：

　　一、出示主题图。

　　1、创设情境，提出问题。

　　（1）引导学生先观察主题图，理解图意，明确有36人植树，每组3人。

　　（2）引导学生提出问题：如“可以分成多少组？”

　　（3）学生独立列出算式，并解答。36÷3

　　（4）小组交流。“与同伴说说你是怎样想的”

　　2、探索口算方法。（可以通过摆小棒来帮助思考）

　　（1）12×3=36，所以36÷3=12

　　（2）30÷3=10，6÷3=2，所以10＋2=12

　　（3）可以通过摆小棒来帮助思考

　　36根小棒有3捆（每捆10根）和6根，也就是36可以分成3个十和6个一；先分整捆的，就是把3个十平均分成3份，每份是 1个十；再分单根的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来就是所求的结果。

　　………………

　　3、读法。

　　36除以3等于12，或3除36等于12。

　　思路：从整十数引入 → 模型比较异同 → 讨论先分谁 → 书写算式表示方法 → 看算式说模型

　　二、试一试。

　　1、60÷3 40÷2 80÷4

　　66÷3 46÷2 84÷4

　　69÷3 48÷2 88÷4

　　先让学生独立计算，再引导学生说说发现了什么。

　　比如60÷3和66÷3。其中60÷3只要算十位即可，而66÷3，先要算十位“60÷3”再算个位“6÷3” ，最后将两个结果合起来得22。

　　2、有48个球，每盒4个，应该准备多少个盒子才能装完？

　　48÷4=12（个）

　　答：应该准备12个盒子才能装完。

　　三、图文应用题。

　　1、一副手套7元，一双鞋子84元。

　　（1）一双鞋子的价钱是一副手套的几倍？84÷7=12

　　（2）一双鞋子的价钱比一副手套贵多少钱？84－7=77（元）

　　（3）你还能提出哪些数学问题？

　　问题一：买一双鞋子和5一副手套共多少元？

　　问题二：100元可以买几双鞋子和几副手套？

　　问题三：2双鞋子和3一副手套共多少元？

　　问题四：150元买一双鞋子后，还可以买几副手套？…………

　　2、铅笔盒每个5元，彩笔每盒6元，日记本每个4元，圆珠笔每枝2元，三角尺每个3元。王老师带100元钱给同学们买文具。

　　（1）如果只买圆珠笔，可以买多少枝？

　　（2）如果买10本日记本，剩下的钱可以买多少副三角尺？

　　（3）你还能提出哪些数学问题？（可以以小组合作的形式，组内提出问题、解决问题，碰到困难，教师可以参与讨论或全班交流。在这个过程中，应重视培养学生的问题意识。）

　　四、作业。

　　书上第11页的第1题。

2.一位数除两位数 篇二

　　教学内容：   “一位数除两位数  商是两位数”的笔算除法（人教版第六册P19-P20的例1、例2及“做一做”）教学目标 ：知识与技能1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。过程与方法1、通过探索、思考、总结,感受一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。2、引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。情感、态度与价值观    培养学生从数学的角度观察周围的世界的习惯，激发学生学习的兴趣。教学重点：    一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点 ：   让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教具准备：   口算卡片、投影仪、小棒等教学过程 ： 一、沟通旧知，建立联系1.口算  600÷6  27÷3  240÷8  160÷42.笔算                     3)9        9)37 二、创设情景，导入  新课1.出示P19植树情境图,让学生说图意。2.引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）   42÷2            52÷23.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）  你是怎么想的？ （生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）  同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。三、自主探索，领悟算法1.教学例1  42÷2=21（1）用竖式计算，你们会吗？试试看  学生独立计算后，反馈    第一种       第二种           21             21          2)42           2)42        42             4           0              2                        2                         0（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式)师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）（4）让学生质疑（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷22。教学例2 ：   52÷2(1)学生独立计算后反馈。  第一种  26   第二种   26         2)52           2)52          52             4            0             12                         12                           0(2)你们同意哪一种算法？学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？(6)指导看书质疑3、练习反馈  P20 做一做 14、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？四、应用新知，解决问题1、完成下面的除法算式。     1□          □□    4)4 8        6)8 4     4            □          □          □□      □          □□             0             02.比赛，看谁算的又对又快？   P20 做一做 23.请你当小医生，先诊断，再“治病”。       34        11         1      2)68      6)96       5)60       68        6          5         0         6         1                  6                   0五、全课总结板书设计 ：                               一位数除两位数商两位数             例1   42÷2=21         例2    52÷2=26                      21                       26                     2)42                     2)52                      4                        4                         2                       12                       2                       12

　　0                        0

3.一位数除两位数 篇三

　　教学内容：

　　教科书第46～47页。

　　教学目的：

　　1、结合皮球装盒问题，经历探索两位数除以一位数有余数的计算方法过程。

　　2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

　　3、能与他人交流自己解决和思考问题的过程，体会教学计算和实际生活的联系。

　　教学重点：

　　理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤及商和余数的书写位置。

　　教学难点：

　　理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理，被除数个位上的数除完后还有剩余（要小于除数），那么，剩余的数就是余数。

　　设计思路：

　　笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。被除数个位上的数除完后还有剩余（要小于除数），那么，剩余的数就是余数。余数写在被除数个位数的下面。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。

　　教学过程：

　　一、复习沟通。

　　1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。

　　2. 计算：

　　42÷2              36÷2

　　指名任选一题说出口算过程。

　　这节课我们继续来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）

　　二、领悟算法

　　一、1、师生谈话，引出幼儿园把82个皮球装盒的事情，提出每6个装一盒需要多少个盒子的问题。

　　2、先让学生试着做一做，教师注意巡视指导。交流时，让学生说一说计算中遇到了什么问题，使学生知道“82除以6”的计算结果有余数。然后结合生活经验，讨论需要几个盒子，使学生理解剩下的4个也要用一个盒子。　明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序要从被除数的高位除起。被除数十位上的8表示8个十，8个十除以6商 1个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写1。用除数6去乘1个十，积是6个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在82十位的下面。8减6得2，表示十位上的数还剩2个十，个位上还有2，要落下来继续除。22除以6得3，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写3，再用除数6去乘3，积是18，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面。22减18得4，在余数的位置上写4，表示个位上的数剩下4个，4就是余数。计算过程结束。

　　3、提出“每8个装一盒，需要几个盒子”这个问题，让学生试着算一算。根据学生试着算一算，根据学生试算的情况，重点帮助学生理解商的个位为什么要写0。（个位上的2比除数8小，不够商1，商的个位上要写0来占位。）

　　4、师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？被除数个位上的数除完后还有剩余为什么要小于除数，余数还能不能再除？（小组讨论）

　　二、练习，掌握其法。

　　1、完成第47页下面的“试一试”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。让学生独立思考，用竖式计算。交流时，重点使学生了解剩余下的一个皮球，不够再分给一个班，所以，最多可以分给九个班。

　　2、练一练。

　　（1）先让学生解答教科书上的两个问题，再引导学生提出其他数学问题。

　　（2）让学生独立试算再集体订正。

4.一位数除两位数 篇四

　　教学目标：

　　1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　教学重点：

　　一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

　　教学难点：

　　让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

　　教学过程：

　　一、沟通旧知，建立联系1、口算

　　600÷6  27÷3  240÷8  160÷4

　　2、笔算               

　　3)9     9)37 

　　二、创设情景，导入新课

　　1.出示p19植树情境图,让学生说图意。

　　2.  引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

　　42÷2       52÷2

　　3.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）

　　你是怎么想的？

　　（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）

　　同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

　　三、自主探索，领悟算法

　　1.教学例1  42÷2=21

　　（1）用竖式计算，你们会吗？试试看

　　学生独立计算后，反馈

　　第一种    第二种  

　　21        21   

　　2)42      2)42

　　42       4  

　　0        2

　　2 

　　0

　　（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

　　学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

　　师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

　　（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

　　（4）让学生质疑

　　（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）

　　师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2

　　2.教学例2 ：

　　52÷2

　　(1)学生独立计算后反馈。

　　第一种        第二种

　　26            26

　　2)52      2)52

　　52        4 

　　0      12

　　12 

　　0

　　(2)你们同意哪一种算法？

　　学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

　　(3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

　　52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26

　　师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？

　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

　　(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

　　(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

　　(6)指导看书质疑

　　3.练习反馈  p20 做一做 1

　　4.引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

　　四、  应用新知，解决问题

　　1.完成下面的除法算式。

　　1□      □□ 

　　4)4 8     6)8 4

　　4       □   

　　□      □□

　　□       □□    

　　0       0

　　2.比赛，看谁算的又对又快？

　　p20 做一做 2

　　3.请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　34     11      1   

　　2)68    6)96    5)60

　　68     6      5 

　　0      6     1

　　6 

　　0

　　五、全课总结

　　教学反思：

5.一位数除两位数 篇五

　　教学内容：

　　19页例1

　　教学目标：

　　1、经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

　　2、学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

　　3、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

　　教学重点：

　　以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。

　　教学难点：

　　着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1、口算

　　1204=答案

　　2807=答案

　　3006=答案

　　5409=答案

　　242=答案

　　844=答案

　　问：242时是怎样想的？

　　2、 竖式计算

　　84=答案

　　255=答案

　　648=答案

　　659=答案

　　二、新授

　　1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。

　　2、 出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

　　3、说说你是怎样算的。

　　4、果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

　　5、让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？

　　6、师讲解竖式除法的步骤和关键。

　　7、试一试（抽学生黑板上做）

　　363=答案

　　682=答案

　　844=答案

　　783=答案

　　三、巩固练习

　　第21页第2题。前两题

　　四、小结

　　今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

　　教学反思：

　　在教学例1中，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。可太注重书写格式，把对算理的理解教学放的弱了点，有些孩子对这样的书写理解比较模糊。

6.一位数除两位数 篇六

　　教学内容

　　教科书第35～36页的例1、例2.

　　教学目的

　　使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.

　　培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.

　　培养学生良好的书写习惯.

　　教学重点

　　理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.

　　教学难点 

　　理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.

　　教学过程 

　　一、复习沟通.

　　1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.

　　2. 口算：

　　42÷2              420÷2

　　指名任选一题说出口算过程.

　　刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）

　　二、动手操作、领悟算法

　　第一层：初步理解

　　1.出示例1：42÷2＝

　　动手操作，重现口算过程.

　　要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.

　　（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）

　　（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

　　笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.

　　（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）

　　（4）初步练习，掌握其法.

　　指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.

　　2.把例1换数变为例2： 52÷2＝

　　动手操作，理解算理.

　　问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.

　　学生汇报分的结果.

　　问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？

　　让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.

　　学生可能问：十位除后余1该怎么办？

　　先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：

　　笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.

　　小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？

　　明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.

　　练习：竖式计算

　　3. 小结算法：

　　师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）

　　师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.

　　师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.

　　4.练习反馈：

　　84÷4         96÷3       68÷2         75÷3

　　84÷7         96÷8       68÷4         75÷5

　　三、运用新知，解决问题

　　1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.

　　2.练习九的第1、2题.

　　（1）                  

　　（2）                  

　　独立完成，集体讲评，个别纠正.

　　四、看书质疑，总结全课

　　问：今天都有哪些收获？还有什么问题？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。

7.一位数除两位数 篇七

　　课题：一位数除两位数、除整百整十数

　　教学目标

　　1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算.

　　2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯.

　　教学重点

　　理解算理的基础上掌握口算的方法.

　　教学难点

　　理解用一位数除的算理，正确进行口算.

　　教具、学具准备

　　口算卡片，例1用的多媒体课件（或投影片），学生用的42根小棒，（4个整捆，2个一根），小红旗若干，大红旗一面.

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏.

　　1.口答

　　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

　　（2）42个十，90个十各是多少？

　　2.口算：

　　36÷3   24÷2   30÷3   60÷6

　　48÷4   84÷4   80÷2   90÷3

　　一位数除两位数，除整十数两种类型让学生任选一题说口算过程.

　　3.口算的8道小题的被除数末尾各加一个0，继续让学生口算.

　　看题直接写结果，订正时，一位数除整百数，除整百整十数各选一题让学生说出口算的具体方法.

　　二、探究新知.

　　（一）导入  .

　　1.42÷2你是怎样口算的？

　　2.板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21）

　　3.师：如果我们把除数2改成3，42÷3等于多少呢？

　　同学用刚才的方法试算.

　　问：你发现了什么问题？

　　学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除.

　　教师板书部分课题：一位数除两位数

　　（二）教学例1，口算：42÷3（演示课件“口算除法”）

　　1.教师问：这个算式表示什么意义？

　　生可能回答：（1）42是3的几倍；（2）42里面有几个3；（3）把42平均分成3份，每份是多少.教师都要给予肯定.

　　2.师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？

　　同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理.

　　3.引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆.再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根.）  

　　师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根.）

　　4.教师边继续演示课件“口算除法”边说明.

　　先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14

　　板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14

　　5.看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程.

　　6.反馈练习：

　　32÷2＝ 48÷3＝    60÷5＝

　　同桌互相说口算过程，然后直接写得数，订正时，指名说口算过程.

　　（三）教学例2，口算：420÷3（继续演示课件“口算除法”）

　　1.导入  .

　　如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？

　　板书部分课题：除整百整十数

　　2.我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下.大家经过讨论交流：

　　（1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140

　　（2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140

　　（3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140.

　　（学生会有不同的思考方法，无论哪种方法教师都要给予肯定，学会利用知识的迁移，很容易解决新问题，教学时要让学生充分讨论，自己发现口算的方法.）

　　3.教师小结：

　　实际上，例2和例1的算法是一致的，我们会口算42÷3＝14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速.

　　4.反馈练习：

　　450÷3＝ 560÷4＝    900÷6＝

　　直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法.

　　三、巩固发展（继续演示课件“口算除法”）

　　1.练习八，第1题.

　　先引导学生说说图解的意思，再在方格里填数，然后集体订正，再指名口述92÷4，98÷7的口算过程.

　　2.练习八，第2题.

　　让学生口算得数并填在方框里，然后集体订正.

　　观察：每组口算题的除数不变，被除数变3，商有什么变化？

　　明确：除数不变时，被除数较大，商也较大：被除数较小，商也较小.

　　变式练习：

　　根据2题中6道口算题的结果，你能很快口算出下面各题的得数吗？

　　480÷4   720÷4   78÷6

　　600÷4    66÷6   84÷6

　　3.游戏：比比谁最多（详细过程参见探究活动之“游戏：比比谁最多”）.

　　4.游戏：谁先排好队（详细过程参见探究活动之“游戏：谁先排好队”）.

　　四、全课小结.

　　略

　　五、布置作业 .

　　练习八的4、5两题，做完的同学有时间可以把3题答案写在书上.

　　4.（1）被除数是57，除数是3，商是多少？

　　（2）3除870等于多少？

　　5.一只小羊重4千克，一只大羊重52千克。这只大羊的体重是这只小羊的多少倍？

　　板书设计

8.一位数除两位数 篇八

　　教学内容

　　教科书第35～36页的例1、例2.

　　教学目的

　　使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式.理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算.

　　培养学生的计算能力及初步的动手操作能力.

　　培养学生良好的书写习惯.

　　教学重点

　　理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置.

　　教学难点 

　　理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理.

　　教学过程 

　　一、复习沟通.

　　1.指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做.

　　2. 口算：

　　42÷2              420÷2

　　指名任选一题说出口算过程.

　　刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法.（板书课题）

　　二、动手操作、领悟算法

　　第一层：初步理解

　　1.出示例1：42÷2＝

　　动手操作，重现口算过程.

　　要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么.

　　（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21.）

　　（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

　　笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起.被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商 2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面.4 减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除.2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面.2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束.

　　（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）

　　（4）初步练习，掌握其法.

　　指名板演，其余在练习本上做.说出笔算的过程.

　　2.把例1换数变为例2： 52÷2＝

　　动手操作，理解算理.

　　问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分.

　　学生汇报分的结果.

　　问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？

　　让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问.

　　学生可能问：十位除后余1该怎么办？

　　先请会的同学帮助解答.师再进一步明确：

　　笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起.被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2.用除数2去乘2个十，积是4个十.把4写在十位的下面.5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分.也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆.就把剩下的1个十与个位上的2合并.即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12.12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面.12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束.

　　小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？

　　明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除.

　　练习：竖式计算

　　3. 小结算法：

　　师：“谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）

　　师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除.

　　师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位.

　　4.练习反馈：

　　84÷4         96÷3       68÷2         75÷3

　　84÷7         96÷8       68÷4         75÷5

　　三、运用新知，解决问题

　　1.庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成.请你任选三个年级算一算每个同学做几朵.用竖式计算.

　　2.练习九的第1、2题.

　　（1）                  

　　（2）                  

　　独立完成，集体讲评，个别纠正.

　　四、看书质疑，总结全课

　　问：今天都有哪些收获？还有什么问题？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。教学时通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。

9.一位数除两位数 篇九

　　说课流程：

　　本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标； 5.教法与学法；6.教学过程。

　　一.教材分析

　　本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。

　　1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

　　2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法.掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　二. 学情分析

　　1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

　　2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　三.设计理念

　　1.强化数学教学的人文性

　　数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

　　2.在操作中探究,在探究中发现

　　本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

　　四. 教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　2.过程与方法

　　通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3.情感、态度与价值观

　　感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

　　五.教法与学法

　　1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

　　六. 教学过程

　　本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系à创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à巩固新知，应用新知à回顾反思，（一）沟通旧知，建立联系

　　1.口算

　　27÷3    40÷2    240÷8

　　2.笔算                

　　____           ____

　　3）18          3）27

　　让学生说一说怎样笔算的？

　　（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）

　　（二）创设情景，导入新课

　　1.出示p:19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）

　　42÷2            52÷2

　　（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）

　　2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？

　　（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）

　　（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）

　　（三）自主探索，领悟算法

　　1.教学例1  42÷2=21

　　尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。

　　（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）

　　2。教学例2 ：52÷2

　　（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

　　(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

　　3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

　　（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）

　　（四）巩固新知，应用新知，

　　1、填一填。

　　1 □         □□

　　____         ____      

　　4)4 8        6)8 4

　　4            □  

　　□          □□

　　□          □□    

　　0             0

　　2.辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　34        11         1

　　____      ____      ____

　　2)68      6)96       5)60

　　68        6          5

　　0         6         1

　　6

　　0

　　3.赛一赛：看谁算的又对又快？

　　p：20 做一做 1

　　4.用一用：p21练习四第3题

　　（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）

　　（五）回顾反思，深华提高

　　你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？

　　（设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）

　　板书设计：  

　　一位数除两位数的笔算

　　例1   42÷2=21         例2    52÷2=26

　　（  竖式略）    

　　（设计意图：板书设计简洁明了，重点突出，便于比较和归纳出算理 。）

10.一位数除两位数 篇十

　　教学内容：19页例1

　　教学目标： 

　　1.     经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。 

　　2.     学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。 

　　3.     在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。 

　　教学重点 

　　以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法。 

　　教学难点 

　　着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

　　教学过程：

　　一.复习引入

　　1、口算： 

　　120÷4      280÷7       300÷6      540÷9      24÷2    84÷4 

　　问：24÷2时是怎样想的？ 

　　1、  竖式计算 

　　8÷4            25÷5         64÷8         65÷9 

　　二、新授 

　　1、出示主题图，让学生观察画面内容，并用自己的话口述，编一除法应用题。 

　　2、 出示板书例1，求三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

　　3、说说你是怎样算的。

　　3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）

　　4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗？

　　5.教师讲解竖式除法的步骤和关键。 

　　6、试一试（抽学生黑板上做） 

　　36÷3          68÷2          84÷4         78÷3

　　三.   巩固练习

　　第21页第2题。前两题

　　四.小结

　　今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？