《分桃子》教案设计（通用12篇）

《分桃子》教案设计（通用12篇）

1.《分桃子》教案设计 篇一

　　一、教学目标：

　　1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。

　　2.能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

　　3.结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完;有剩余，剩余的个数小于份数。

　　二、教学重、难点：

　　重点：学会“分一分“，并体会分的过程中出现的不同情况。

　　难点：体会“同样多”、“一样多”、“平均分”的含义。

　　关键：运用自己喜欢的方法解决分一分的问题。

　　三、教学准备：多媒体课件 、学生准备圆片（或小棒）20个（根）。

　　四、教学过程：

　　（一） 创设情境，提出问题。

　　同学们，你们瞧,小熊打扮的漂亮吗？你们知道这是为什么吗？对了，今天是小熊的生日。他特地邀请小伙伴们来家做客。都有谁呢？(两只小猴、四只小猫、三只小狗)小熊非常热情，拿出伙伴们最爱吃的食物来招待大家，看看都有什么？这节课我们就帮助小熊把这些好吃的东西分给伙伴们，好吗？

　　2、揭示课题：分一分

　　（二）实际操作，体会平均分。

　　1.摆一摆。

　　小熊先拿出8个桃子招待两只猴子，请你们帮他分一分。请同学们用8个圆片代替桃子，分成两堆。

　　2.说一说。

　　（1） 学生边分边口述操作过程，教师巡视。

　　（2）想一想，还可以怎样分？看谁分得多？

　　（3） 学生汇报操作过程，教师根据学生汇报进行板书。

　　1 2 3 4

　　8

　　7 6 5 4

　　3.想一想，这些分法中，你认为哪种分法能使两只小猴都满意？说说你的想法。

　　4.引导小结：都分4个。两只小猴就分得一样多。像这样分得同样多，在数学王国里还有一个词语叫做“平均分”。

　　5.分一分：放手让学生分，着重体会“平均分”的意义。

　　两只小猴喜滋滋地抱着桃子到一边去了，该给小猫分鱼了。

　　1）12条鱼分给4只小猫吃，要想每只小猫分的鱼同样多，每只小猫分几条呢？

　　想一想怎样给小猫分鱼比较快一些？（用学具代替小鱼来分、连线、圈一圈）

　　可把小狗急坏了，汪汪地叫了起来。我们赶紧帮小熊给小狗分骨头吧。

　　3）把18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分几根？ 用你喜欢的方法分一分。

　　6、判断：是否平均分，错得在〇打“╳”，并说说为什么？

　　1）把6块糖分成2堆；

　　2）把12本书分给三个人，每个人分得4本；

　　3）30块饼干6个人平均分。

　　(三)结合生活，练一练：

　　1.引导学生观察图意，数一数有几支筷子。

　　这些筷子有几双呢？说一说你是怎样得出答案的。

　　2.引导学生看图，数一数，说图意。 汇报答案。

　　3.看到这些圆环你想到了什么？请大家数一数有多少个圆环？

　　这些圆环可以拼出几个五环图？集体订正。

　　4.请学生观察图，叙述图意。

　　这次分气球活动，你发现了什么？

　　学生汇报答案，同时大屏幕显示连线或者画圈的方法。

　　剩下1个气球还能不能再分？为什么？

　　从上面的练习中，我们可以发现，平均分一定是全部分完吗？如果分不完，分到什么情况就不能再分了？

　　师小结：分不完就是有剩余，剩余的个数必须小于份数。

　　5.请学生看图，数一数蜜蜂有多少只，结合给出的条件，说说图意。

　　“飞走一半”是什么意思？

　　请用铅笔圈出飞走的和剩下的，说说你是怎么圈的。

　　五、课堂总结。

2.《分桃子》教案设计 篇二

　　教学内容：新世纪小学数学二年级上册第32-33页《分桃子》。

　　教材分析：《分桃子》是第四单元“分一分与除法”的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。这一部分内容是在学完2－5的乘法口诀的基础上进行教学的，教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生体会平均分的意义。体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳方法＿－几个几个的分。

　　学情分析：二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：每份分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。在这里不做强求：只要能说出平均分就是“每份分的一样多、同样多”就可以。

　　设计理念：遵循数学学习“活动化”的理念，注重活动的“内化”与提升。

　　《新课程标准》强调：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。实践活动经验构成了学生数学认识活动的重要基础，本节课不仅使每个学生充分的参与数学活动，更关注他们在做什么，关注学生在实际操作的基础上，怎样实现由实际操作有效的转化成数学思维的过程，也就是注重“活动内化”。

　　教学目标：

　　1、经历把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，感受平均分过程中分法的多样性与答案的统一性；初步体会平均分的意义。

　　2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

　　教学重点：经历把小数目的实物进行平均分的操作过程，初体验平均分的过程，初步体会平均分的意义。

　　（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。）

　　教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。

　　（通有层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说有难度）

　　教学准备：课件、圆片。

　　教学过程：

　　一、创设“小猴分桃”的情境，激发兴趣.让学生初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。

　　明确问题。

　　课件展示：（一）：周末小猪请好朋友来做客的情境。

　　课件演示：来了大小两只猴子，小猪拿出8个桃子。出示问题：同学们猜一猜：每只猴子可能吃几个？

　　学生进行猜测。说出几种可能。

　　然后用卡片代替代替桃子来分一分？每只猴子可能吃几个？

　　学生活动。

　　【设计意图：让学生明确问题：8个桃子每只猴子可能吃几个？通过猜测的过程，体现出把8个桃子任意分答案的多样性。二年级的学生，如果直接让其复述图意，学生的积极性调动不起来，在不改变情景图的基础上，适当的增加点故事情节，加上电脑中的动感画面使学生的注意力能更加集中，学习探究的兴趣更浓。并揭示课题--分桃子】

　　二、小组合作，探究新知

　　1、交流分的结果：

　　师：你猜每只小猴子可能吃几个呢？你是怎么分的？

　　预设：每只猴子分到4个。

　　师：还有别的可能吗？

　　生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

　　生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

　　生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

　　【设计意图：每个学生都要动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。】

　　2、体会平均分的必要性。

　　师：出示两只猴子一只分到7个桃子，一只猴子分到1个桃子的情景图，

　　让学生观察两只猴子的表情，发表自己的见解！

　　生自然会回答：有的高兴，有的不高兴。

　　这时师追问：怎样分2只猴子都满意？同位讨论。

　　汇报。在汇报的过程中，择机板书：同样多、一样多。

　　【设计意图：提出明确的问题，怎样分让两只猴子都满意呢？让学生在具体的情景中去体会平均分的必要性。】

　　3、同桌合作、扮演小猴分桃，要求每人分到的一样多。

　　同桌做小猴子分桃子的游戏，要求：8个桃子分给两只猴子，每只猴子要分的同样多！

　　学生活动。活动中老师要注意学生的活动进展，分法的多样性，以便为下一步的提问作到心中有数。

　　学生演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。

　　学生可能出现的情况：

　　生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

　　生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。

　　生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。

　　可能还有的学生会一次分完，每个猴子分4个。

　　……

　　【设计意图：让学生扮演角色，更能抓住二年级学生的注意力，增强学习的趣味性，关键是能在具体的情境中来体会平均分的分法的多样性与答案的统一性。不过这里，由于所要平均分的数目小，学生刚开始就会用4个4个的分。实际上，学生在进行平均分的时候，最原始的做法是一个一个的分，这里应注意体现。】

　　4、老师小结随意分与平均分的区别：

　　8个桃子分给两只猴子，可以一份1个，一份7个，也可以……最公平的做法就是每份分的同样多，把一些物体，每份分的同样多，就是平均分（板书）。比如8个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分得4个（边说，边在黑板上画图表示）

　　并画图表示：

　　【设计意图：学生已经通过操作的活动感受到随意分与平均分的区别，对于平均分已经有了操作经验，所以，这时可以把平均分上升为理论，明确告诉学生“把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。”然后，示范怎样用符号表示平均分的过程和结果，为下一步学生完成从操作水平向表象水平的转变做铺垫。】

　　5、通过小猫分鱼,指导学生完成由操作水平上升为表象水平。

　　出示4只小猫、12条鱼及要求，让学生复述图意，想办法进行平均分，老师制造困难，没有卡片了，怎么体现出分的过程。

　　提醒学生可以用画图的方法，用符号来代替实物或卡片，把平均分的过程表现出来。

　　学生在练习本上完成。

　　学生可能出现的分法：会用圆形、三角形代替，还可能会直接的用文字写出来，也有的可能脱离不了实物，这样也可以，都要给予肯定。因为由于学生的程度不同，这里指导学生完成由操作水平上升为表象水平，只是一个尝试，因为，对于二年级的学生来说，对小数目的物体进行平均分比较的简单，所以这里加深了一点难度，算是一个小的实验。

　　无论用什么方法进行的平均分，都要给予肯定。

　　然后展示。

　　【设计意图：指导学生尝试用画图的方法表示分鱼的过程和结果。从而丰富学生解决问题的策略，促进学生的思维水平向表象水平发展。】

　　三、反馈练习，巩固新知。

　　1、让学生说说自己所理解的平均分。

　　2、学生独立完成：小狗分骨头。

　　3、出示习题的1、2、3题！

　　让学生思考：怎样能很快的知道有几双筷子？

　　4、完成习题的第2题。

　　【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以用画圈、连线的方法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察学生能否运用平均分的最佳方法来分物体】

　　四、总结。（3分钟左右）

　　这节课你有什么收获，学会了哪些内容？

　　这节课中，你觉得自己表现最出色的是什么地方？

　　在学习过程中，你碰到过困难吗？你是如何对待的？

　　【设计意图：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。在课的末尾让学生来评价学生，培养学生去欣赏别人的意识。】

　　五、应用与实践。同学们学的真棒，回家和爸爸、妈妈做一些平均分东西的游戏。

　　【设计意图：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果】

3.《分桃子》教案设计 篇三

　　[教材分析]：

　　1、对教材的认识：

　　本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。《分桃子—平均分》是本单元的第一节。教材从“小猴子分桃子”的情境入手，安排了第一个“分一分”即“平均分”的活动，体现了动手操作与概括思考对于认识除法意义的重要性。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能目标：通过分一分的活动，初步理解“平均分”的含义。

　　（2）过程与方法目标：在分的过程中，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。

　　（3）情感态度与价值观目标：初步体验除法运算与生活实际的密切关系。

　　3、教学重点：在具体情境中理解“平均分”，并能够进行“平均分”的操作。

　　4、教学难点：体会理解在平均分的过程中剩余是怎么回事。

　　5、教学准备：教具：课件、猴子头部图片、糖果、大红枣等。

　　学具：圆片、三角形等。

　　[学生分析]： 本节内容难度不大，在分的过程中，由于学生思考问题的角度不同，可能会出现各种分法，通过比较，让学生加深对平均分的理解，从而初步体验除法与日常生活的密切联系。

　　[教学设想]：

　　针对学生喜欢小动物、喜欢听故事的心理特点，出示图片、课件，同时创设一个故事情境导入，激发学生兴趣。探究活动中仍用同一个故事情境贯穿始终，整个活动中学生通过动脑思考、动手操作，来加深对“平均分”的理解。实践运用阶段从分实物、分学具，到观察课件思考，再到举生活实例，最后体会“剩余”，体现循序渐进原则。课堂小结环节引导学生回顾本节课的收获，同时启发学生今后继续留心身边事物，用学过的数学知识解决生活中的实际问题，体现“从生活中来，到生活中去”的思想。

　　[课时]：1课时

　　[教学过程]：

　　一、情境导入：

　　师：同学们，你们喜欢小猴子吗？你知道小猴子喜欢吃什么吗？对了，喜欢吃桃子。有一天，有这么两只小猴子（贴图）它们俩下山去玩耍，路过一座桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，它们俩非常高兴，就飞快的爬上树，一会儿就摘了8个大桃子（板书：8），这时它们打算品尝自己的劳动果实（打开课件），聪明的同学们，请你猜一猜，每只猴子可能吃到几个桃子？把你的猜想用8个圆片学具摆出来吧。

　　二、探究活动：

　　（一）分8

　　1、 师：现在请同学们拿出8个圆片代替桃子分成2份，看谁想出的分法最多。

　　2、 指名汇报分法。

　　（板书：

　　8

　　︷

　　1 7

　　2 6

　　3 5

　　4 4 ）

　　3、师：现在请同学们看黑板，到小组里讨论：这几种分法中哪种分法能让两只猴子都满意？为什么？

　　4、学生汇报：

　　（板书：一样多）

　　（二）分9

　　师：这时猴爸爸从桃园里走了出来，它摘来了9个桃子（板书：9），想要分给自己的3个孩子（贴图），快来告诉猴爸爸，怎么分才能让3个孩子都满意，为什么？

　　（板书： 　9

　　︷

　　3 3 3

　　同样多 ）

　　（三）分12

　　1、 师：说来也巧，猴妈妈也在桃园里，它摘来了12个桃子，把它分给了自己的孩子，结果每个孩子都得到了同样多的桃子，想想看，猴妈妈分给了几个孩子，每个孩子分到了几个桃子呢？请你拿出12个圆片学具到小组里一边讨论一边分。

　　2、小组活动。

　　3、师：哪个小组愿意汇报一下你们的分法？

　　4、学生汇报。（板书：

　　12

　　︷

　　12

　　66

　　444

　　3333

　　222222

　　111111111111 ）

　　（四）小结：

　　师：刚才我们帮助谁干什么了？（帮助小猴分桃子！）（板书课题：分桃子）像我们刚才这样，分东西的时候，每份一样多或者说同样多就是平均分。（板书：平均分）现在你能用自己的话说一说什么是平均分吗？

　　指名说。

　　三、实践运用：

　　（一）指名分糖果（实物投影）

　　1、 师：我们一起数一数一共有几块糖果吧。（10块）谁能把这些糖果平均分成2份？谁能把这些糖果分成5份，每份一样多？

　　2、学生到前面来分。

　　3、师：他们分的对不对？

　　（二）全体分三角形学具：

　　1、师：请你拿出15个三角形学具，把它平均分成3份。再分成5份，每份同样多。

　　2、生分师巡视，随时指导。

　　（三）出示课件：14只小手套

　　师：这里有许多只小手套，正等着你的巧手去整理呢。一副手套是什么意思呀？对了，一副手套就是两只手套。谁能很快看出有几副手套呢？

　　生：（齐说）7副！

　　（四）课件出示33页第3题：

　　1、 师：同学们快看，这里的圆环比刚才的小手套还要多。这个画面就是33页的第3题。请你打开33页找到第3题，自己想办法解决，把答案填在书上。

　　2、学生自己做，教师巡视指导。

　　3、师：谁来说一说你拼成了几个这样的图案？你是怎么做出来的？

　　4、生汇报分法和做法。

　　师：老师觉得这个图案好面熟，你熟悉它吗？你在哪儿见过它？（在奥运会上见过它。）雅典奥运会中国体育代表团金牌总数居世界第几位？（第二！）作为一名中国人，我们感到真骄傲！

　　（五）课件出示33页第5题：

　　师：老师家有一个美丽的小花园，一天早晨，花园里飞来了一群勤劳的小蜜蜂，快来数一数，一共多少只小蜜蜂？（16只）后来飞走了一半，一半是几只？还剩几只呢？（8只）飞走的和剩下的（师生齐）一样多。

　　（六）出示课件：下列哪种情况是平均分，哪种情况不是，为什么？

　　（1）有两棵水草，每棵水草下面有6只小蝌蚪在游动。

　　（2）一只小兔分到4个蘑菇，另一只分到5个蘑菇。

　　（3）有9只蚂蚁，每3只划一只小船。

　　（4）15枝花插在3个花瓶里，每个花瓶插5枝。

　　每个花瓶上方飞着2只大蝴蝶。

　　（5）两个盘子里各有3个苹果，第三个盘子里有5个苹果。

　　（七）师：你的生活中有没有遇到过平均分的问题呢？谁来说一说？

　　（八）学生以小组为单位平均分大红枣。有的能平均分，有的有剩余，从而体会剩余是怎么回事。

　　四、课堂小结

　　师：请你仔细想一想这节课你有什么收获呢？对了，同学们积极动脑动手，解决了生活中需要分一分的问题，重点学习了平均分，今后老师要和同学们一道继续留心身边事物，看生活中哪些问题可以用学过的数学知识来解决，都来做生活的有心人，好不好？

　　板书设计

　　分桃子

　　8 912

　　︷ ︷︷

　　17 3 3 3 12

　　266 6

　　354 4 4

　　443 3 3 3

　　2 2 2 2 2 2

　　1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

　　一样多 同样多 平均分

4.《分桃子》教案设计 篇四

　　一、课前交流

　　师：同学们，你们喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：光听你们说，我可不信。我想请一个小朋友模仿一个动物的叫声或动作，也可以说出它喜欢的食物，让我们猜猜是谁？

　　生模仿小兔的动作、小牛的叫声，另一个学生让大家猜喜欢吃竹子的动物是谁。学生们都争先恐后地说出答案。

　　师：看来呀，你们对小动物是非常的熟悉。下面就让我们在这样轻松愉快的氛围中开始今天这节课的学习。

　　师生问好上课。

　　一、创设情境、导入新课

　　师：通过课前我与你们的交流，知道你们都喜欢和小动物做朋友。今天在这节数学课上，我给你们请来了一个动物朋友，看看是谁？（课件出示小猪在家中的画面）是一只胖乎乎的小猪，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房间打扫得干干净净，还准备了丰盛的食物，正耐心地等待着朋友的到来。

　　（画面中的桌面上没有放置皮皮准备的食物，所以在下面的情节中突然出现了桃子，学生感觉有些突然。）

　　最先来的是谁呢？（课件出示两只猴子）

　　生：小猴。

　　师：看到小猴来了，皮皮特别高兴，赶紧拿出了他们喜欢吃的桃子。皮皮想把这八个桃子全部分给两只小猴，每只小猴会分到几个呢？这个问题可把皮皮难住了？我们来帮它分桃子，好吗？（板书：分桃子）

　　二、动手操作、探索新知

　　！、建立“平均分”概念

　　（1）分桃子

　　师：请同学们拿出八个圆片来代替桃子分成两堆，看看你能想出哪种分法？分完后，可以与同桌交流一下。

　　学生动手分，教师巡视，发现学生基本上采取了平均分的方法。

　　师：同学们，谁愿意把你的分法介绍给大家。

　　生：我是一堆是四个，另一堆也是四个。

　　师：（板贴分法图示）同学们还有别的分法吗？

　　生：我是把圆片分成两行摆的，一行四个。

　　师：听了她的汇报，你们有什么想法？

　　生：王毅，你的分法和黑板上的那种是一样的。

　　师：是呀，可能你的摆的位置与同学有区别，但是最后的结果是一样的。

　　学生不作答。

　　师：除了同学们桌面上摆的分法，你还能想到别的分法吗？

　　生：我想可以一个猴子得到3个，另一个猴子得到5个。

　　师板贴这种分法的图示。

　　其他同学受到了这个同学的启发，又说出了两种分法：（1）一只猴子得到两个，另一只得到6个。（2）一只猴子得到一个，另一只能到七个。

　　老师都相机板贴分法图片。

　　（在学生动手操作圆片分一分的环节，没想到学生都采取了平均分的方法，这也许与他们自己在生活中的分物经验有关。同时我发现自己提出的问题也不够恰当。如果我问：“看看你能想出几种分法？”这样学生是不是就会主动探究其他的方法，而不至于显得那样被动。）

　　师：同学们帮助皮皮想出了这么多种的分法，真不简单。老师真带来了几个果子，下面我就扮演皮皮，请两个小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好吗？

　　在表演分桃子时，老师给一个同学一个桃子，另一个同学七个桃子，看到那个同学因桃子多要抱不住了，台下的同学很多笑了。

　　师：看到我这样分，你们有什么想说的吗？

　　生：太不够意思了!

　　师笑着问：怎么不够意思了？说说看。

　　生：你给一个同学那么多，另一个同学那么少。

　　师：是这样啊。那你们发现黑板上还有哪种分法与刚才表演的差不多。

　　（这里意在通过“演一演”的实际活动，激起学生的情感体验。但是当时老师只选了一种分法，学生交流得不是很充分，情感调动得不到位。我可以接着移动两个同学手中的果子，但是还是一个多一个少的情况，让学生发表意见，达到对老师的做法特别不满的效果，对理解“平均分”的意义会做一个更好的情感铺垫。）

　　生异口同声的说出其中的三种。师相机移动图片归类。

　　师：这几种分法有什么相同的地方？

　　生：一堆多，另一堆少。

　　师：是的，在总数不变的情况下，一堆多，另一堆就会相应的少，像这样的分法叫做随意分。（板书：随意分）

　　师：看来按照刚才的分法，小猴不会满意，那你建议皮皮怎样来分呢？

　　生：两个都能到四个。

　　师：按照这种分法，我们可以说两只小猴分的怎样？

　　生：同样多。

　　生：分得相等了。

　　师：同学们刚才说的分的同样多，分得相等了，在数学王国里还有一个名字叫“平均分”（板书：平均分）它是我们今天认识的新朋友。

　　师：皮皮接受了大家的建议，按照平均分的方法来给两只小猴分桃子，看看这回他们满意吗？

　　师点击画面，出现小猴都喜笑颜开的画面。

　　师：大家看到小猴们高兴地笑容，这回他们再也不会说皮皮偏心了。皮皮这种公平待人的做法也得到了森林里小动物的赞扬。

　　师：在生活中，看似简单的一个“分”字，没想到会有这么多学问吧！人们在分配的时候有时会选择随意分，有时也会用到平均分。

　　（2）分木块

　　师：两只小猴吃完了桃子，还玩起了小木块，看这有六块小木块分成两堆，怎么分？（课件出示题目）

　　生逐一汇报三种分法。

　　师：哪种分法属于平均分？

　　生：每堆都是三个。

　　师：看来同学们真和平均分交上了朋友。它还能帮助我们解决很多问题呢。

　　2、深入理解“平均分”

　　师：我们帮助皮皮解决了分桃子的问题，再来看看皮皮打算如何帮小猫、小狗分它们喜欢吃的食物。

　　(1)分鱼活动

　　课件出示课本第32页“分一分”的第二题

　　师：在这个画面上，你发现了哪些数学信息？

　　生说出有四只小猫，有12条鱼，还有要解决的问题。

　　师:大家注意到了盆里的鱼有什么不同？

　　生：颜色不一样。有粉色的，有黄色的，还有蓝色的。

　　师：对了，不同颜色代表着不同种类的鱼。下面请同学们四人一组，小组长数出三种颜色的圆片太代替小鱼，带领组员分一分。

　　学生动手分，教师巡视。

　　很多小组是把四种颜色的圆片凑到一起，每人分了三个，每人分的都是一样的颜色。

　　师组织汇报。

　　生：我们小组有四个人每人拿出一种凑成12个，每人就分三个。

　　师：同学们看屏幕，盆里的鱼一共有几种？

　　生：三种。

　　师：那你们12条鱼不是有四种颜色了吗？同学们再看，王雅思的手中有黄色的鱼，肖赫男手中有吗？那能说他们的鱼分的同样多吗？

　　很多学生听到老师的话显出若有所思的样子。

　　师：那你们说，要想做到平均分小鱼，要注意什么呢？

　　生：每个小鱼的条数一样。

　　生：每只小猫分到的鱼的颜色也是相同的。

　　（在分鱼的活动中，我指导学生看图中的信息时还是不够细致，学生发现了鱼的颜色不同，却没有真正的数一数每种鱼有几条，所以小组在准备学具的过程中就出现了问题。我让孩子们临时凑学具，增加了难度，没有达到预期的目的，同时也浪费了许多宝贵的时间。

　　我想，可以预先给每个小组准备三种颜色共12条鱼的图片，这样学生操作起来会容易些，活动效果会更好）

　　师：那下面请小组再重新分一次。

　　集体订正后，课件呈现圈一圈、连一连的方法让学生在书中的图上试做。

　　（通过刚才的交流，学生在书上圈的时候都能注意到每只小猫得到三条鱼，同时他们所得鱼的种类也是一样的。看来学生对“平均分”的意义理解得更深入了。）

　　（2）分骨头活动

　　课件出示题目

　　师：我们刚才帮助了小鱼分平了小鱼，还学到了新方法，现在又有三只小狗争着抢骨头吃，你就试着用学到的方法帮它们分一分。

　　学生在书上圈画。教师巡视。

　　师：现在谁来说说你是怎样分的？

　　生：每只小狗分6根？

　　生：我是把上面的9个圈在一起，下面的九个圈在一起。

　　师：同学们，想想这样符合题目的意思吗？

　　生：这样就有两只小狗都分到9根骨头，而另一只却什么也没有。

　　师：这就不是

　　生：平均分。

　　三、应用拓展、深化认知

　　1、分筷子

　　出示教材第三十三页第一幅图

　　师指导学生看懂图意，让学生独立解决。集体订正。

　　师：现在每两根筷子是一双，一共有六双，实际上这属于两种分法？

　　生：平均分

　　（原来的设计中“装铅笔”的练习，由于本节课的操作活动多，加之前面的分鱼活动耗时较多，所以我临时删减了）

　　2、分气球

　　师通过课件出示题目要求，学生在书上圈一圈、连一连。

　　指名汇报后

　　师：这剩下的一个气球，还能不能再分了？

　　生：不能了，那样就有一个小朋友多了，那三个小朋友就少了？

　　师：如果剩两个呢？

　　生：也不能分了，有两个小朋友多，另外的两个小朋友少了？

　　师：剩三个呢？

　　生：还是不行。

　　师：如果我想接着平均分，至少还得有几个？

　　生：四个

　　师：我们在生活中平均分物品的时候，有时会全部分完，有时还会向这样有剩余的，但要注意剩下的比分的份数少。

　　（通过前面的学习，学生因为对平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的时候显得很轻松。这里老师的问题还是显得有些臃肿，可以再简练一些。）

　　四、畅谈收获、拓展延伸

　　师：这节课马上就要结束了，我们也要和小动物告别了，谁愿意说说这节课自己有哪些收获？

　　生：我们帮助了小猪、小猫、小狗平均分分食物。

　　师：能帮助别人是非常快乐的事情。

　　生：通过这节课，我还学会了分筷子。

　　……

　　师：是呀，在我们的生活中还有许多关于平均分的问题，课下我们静下心了回忆一下，你遇到过哪些分一分的事情，把属于平均分的简单记录下来，我们下节课再交流。

5.《分桃子》教案设计 篇五

　　说教材：

　　《分桃子》是第四单元除法学习的第一课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。 本堂课的教学目标主要有以下几点：

　　1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。

　　2、理解平均分的方法，结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余。

　　3、通过分一分的活动，培养学生动手操作能力。

　　说设计理念：

　　1、把握恰当的教学起点。用怎么样的方式和知识点来作为本节课的切入点，是在设计时考虑的比较多的一个问题。由于学生对童话故事感兴趣，因此，我就想到了用故事引入。

　　2、创设有效的教学情境，注重操作的层次性。整个新授都是在一个故事中进行。三个学生动手操作的活动，不露痕迹地串成一个美妙的童话故事。其目的就是要让学生在浓厚的兴趣中学习，中快乐中学习。

　　在具体展开新课的时候，我先创设了一个分桃子的情境，从而引出平均分。两只小猴子分桃子，一般要达到结果的公平，那么也就需要分得一样多。先出示一个问题，熊大婶该怎么分，让学生尝试着自己分一分，在分的过程中，产生不同的分法，以及平均分的不同的分法，在交流和展示的过程中，记学生体验到平均分和不是平均分的区别，从而感觉平均分的特点：把一些东西平均分，每份分得同样多，我们就说是平均分。再以熊大婶的分法，让学生感觉平均分中一个一个分的分法，为下面的分一分的操作积累经验。整一个分桃子的过程，都在一个情境里完成，会激起学生一定的兴趣，也有突出的指向性。同时，分完后我让同桌的看一看，说一说自己的分法，这一活动，主是要为合作学习作铺堑的同时对学生巧妙地进行团结友爱、讲谦让的思想教育，体现教书育人。第二个活动主要体现合作学习，通过说一说，进一步明天平均分的含义及方法。第三个活动是让学生在独立完成，完成后通过同桌的相互看一看、说一说来强化本节课的重难点。

　　3、巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础理上进行抽象概括，初步建立等分活动与除法的联系，能过分一分的活动，培养学生的动手操作能力，初步的抽象概括能力。先通过实物操作，再经历图画表征，有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。从而促进学生的认知水平的发展。

　　4、通过变式练习夯实重点。在揭示平均分的意义后，安排了一个判断的教学环节，下面几种物品的分法是不是平均分，以此来巩固对于平均分的概念，是平均分的，学生一般一眼就能看出，对于不是平均分的，比如一共八只小鸭，一边是五只，一边是三只，学生马上就能判断出来是不是平均分，接着通过想一想，怎么样才能使它们变成平均分。学生在独立思考后想出不同的方法把本来不是平均分的星星变成平均分，这一过程具有多种功效，让学生在一个练习中，既训练了平均分的分法，又体验了平均分的意义，还能巩固平均分与其他分法的区别。从而也能使本课堂的重点进一步落实。

　　5、充分挖掘教材资源，突破难点。练习的第四题，是一个气球的情境。九个气球平均分给四个小朋友，体会有剩余的平均分，这里用气球作为分的原物，充分考虑到了学生的生活经验，不能有半个，所以也能比较有效的突破平均分也有剩余这一难点，如果用其他的材料比较难以讲解。这里，我用实物和真人进行分，仅让学生理解了有剩余的平均分，还让学生明白数学来源于生活。而教材上有的资源，我也充分利用，让实物分完后再到书上用连线的方式进一步强化，达到了非常好的效果。

6.《分桃子》教案设计 篇六

　　一、 教学内容分析

　　本教学设计的内容是《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书•数学》（新世纪小学数学教材）三年级上册第六单元《除法》中的第一小节《分桃子》（教材第54~56页）。

　　本内容是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计算多位数除法打基础。教材通过创设生动有趣的“分桃子”情境，鼓励学生在情境中寻找数学信息，根据实际问题中蕴涵的数量关系，在操作中理解两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的计算原理，并逐步掌握计算方法。练习中“先估计、再计算”的提示表明，教材有意为提高学生的估算意识和能力创造空间。

　　预设与生成是构建和谐课堂的基点，和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。结合学习目标，在教学活动设计上，我不仅充分利用教材创设的“分桃子”的生动情境，还设计了“果园”“小动物们聚会”等情境，旨在引导学生经历提出问题、独立思考、交流对话、解决问题的全过程。在教学中，我还注重数学教学与现实的联系，重视培养学生应用数学知识提出问题、解决问题的意识和能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系。

　　二、 学生分析

　　学习本内容之前，三年级的学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算方法和两位数除以一位数的口算方法，对于除法竖式的书写及算法已有一定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的能力；并且，学生已经拥有一定的动手能力且乐于合作，并懂得通过“自主合作”来获取新知。

　　学生结合具体情境能够较完整地口述把48个桃子平均分的过程，但不一定能完整地叙述出它的笔算过程，这缘于学生不能很好地由形象思维向抽象思维过渡；而且，学生在自主探究环节中，计算被除数十位上的数除以除数（不能正好整除时），可能出现余下的数不和被除数的下一位数合并起来再计算的问题，这是因为刚刚进入到三年级的学生，在逻辑思维的缜密性上还有待进一步提高。针对学生可能出现的问题，我在教学时，将通过呈现形象生动的多媒体课件，激发学生的学习兴趣，调动学生的认知需求，训练学生用简洁的语言叙述思考过程，实现由形象思维向抽象思维的发展；并且，我还通过组织学生动手操作，用小棒代替桃子，把除法竖式的写法和操作过程结合起来，使学生真正理解竖式每步的含义，从而提高逻辑思维的缜密性，真正做到学以致用，富有成效。

　　三、 学习目标

　　1. 联系已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，能正确进行计算。

　　2.培养从具体情境中发现数学问题，并主动探究数学问题的能力，积累数学活动经验，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

　　3.经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

7.《分桃子》教案设计 篇七

　　案例：

　　教学目标：

　　让学生通过看图，弄清已知条件，能根据条件提出问题，并能利用两位数乘一位数的乘法和两位数加法进行计算。

　　教学实录：

　　一、师导入：

　　看到这幅图，你都想知道那些问题，那些问题不明白？

　　二、新授

　　师：大猴和小猴开展了劳动竞赛，看谁摘得多

　　师：请小朋友们仔细看图，然后想一想，算一算，再把你的想法告诉同桌，比一比谁的想法好。

　　生先试算再交流：

　　生1：我认为大猴摘的多。

　　师：为什么你认为大猴摘的多？

　　生1：因为大猴摘了3筐，每筐12个，而小猴只采了6个。

　　师：说得有道理，谁能把它说得更清楚一些？

　　生2：因为大猴采了3筐，每筐12个，就可以用12×3=36，而小猴采了6个，36比6大，所以大猴采得多？

　　师：好！小朋友们，你们同意吗？

　　生齐：同意！

　　师：老师还有个疑问，为什么要用12×3？

　　生2：因为大猴摘了3筐，每筐12个，一共是3个12，所以用12×3。

　　师：小朋友们，他回答得好不好？——表扬！

　　师：小朋友们，刚才我们为大猴和小猴做了一次裁判，大家有没有想一想，要知道它们谁摘的多，首先要知道什么？

　　生：大猴摘了多少个，小猴摘了多少个。

　　师：那么大猴比小猴多摘多少个呢？

　　（生都积极举手要求回答）

　　生：30个。

　　师：你是怎样想，怎样算得？

　　生：我用36-6=30

　　师：36表示什么？6又表示什么？

　　生：36表示大猴摘的个数，6表示小猴摘的个数。

　　师：小朋友们你们同意吗？

　　生：同意！

　　师：要求大猴比小猴多摘多少个，首先要知道哪些？

　　生1：首先要知道大猴摘多少个，小猴摘多少个。

　　师：大家同意吗？（同意！）那么图上有没有告诉我们这些呢？请小朋友再仔细看图，再来告诉老师。

　　生1：图上告诉我们小猴摘6个，但是大猴没有，只是告诉我们摘了3筐，每筐12个。

　　师：小朋友观察很仔细，既然这样，大家想一想，在这道题目中要求大猴比小猴多摘多少，必须先算出什么？请大家拿出作业本，自己来列式算一算。

　　生1板演，其余在作业本上练习：

　　生1板书：

　　12×3=36（个）

　　36—6=30（个）

　　师请生1说说自己的想法：

　　生1：先要算大猴摘多少个，再算大猴比小猴多摘多少。

　　师请几位学生复述。

　　师：那么谁摘的少呢？

　　生齐：小猴

　　师：少多少？

　　生齐：30

　　师：什么也是30？

　　生1：因为小猴比大猴少摘多少个就是大猴比小猴多摘多少个。

　　师：小朋友们真棒，下面你能根据这幅图提出其它问题吗？

　　生1：大猴和小猴一共摘了多少个？

　　师：求大猴和小猴一共摘了多少个，先要知道哪些？先要算什么？

　　请小朋友们和同桌说一说再列式计算。（略）

　　师：刚才我们已经裁判出大猴摘得多，那么我们再来看一看谁摘的快。大家先想一想，要说出你的理由。

　　生先与同桌交流：

　　生1：大猴摘的快，因为大猴摘得多。

　　生2：大猴摘的快，因为大猴摘了3筐，而小猴1筐多不满。

　　生3：大猴摘的快，因为大猴和小猴是一起去，一起回来的，用的时间一样，大猴比小猴摘得多，所以我认为大猴摘的快。

　　师：小朋友们，你们觉得谁的说法更合理？

　　生齐：生3

　　师：是啊！同样的时间里面，谁摘的多，速度肯定快了。就象我们做口算，同样5分钟时间，有的同学做了40题，有的同学做了20题，你认为谁快呢？

　　生齐：做40题的同学。

　　分析：

　　本片断通过做“裁判”来激发学生的学习兴趣，进而不断发现问题并解决问题。同时注重学生语言的训练和思维的引导，培养学生用简洁有效的语言来表述自己的想法和算法（思维的结果）。在新课标理念指导下让学生经历知识的形成过程，自主学生和合作交流相结合，发展能力，教师则通过创设情境和利用语言进行必要的引导。

8.《分桃子》教案设计 篇八

　　一、说教材

　　《分桃子》这节课是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”的第一课时，在课本第32页和33页，属于“数与代数”的知识领域。是在学生理解乘法的意义及会用2--5的乘法口诀算表内乘法的基础上进行教学的，是学习“平均数”和“分数”的基础。教材呈现的是三个分层递进的操作活动：分桃子、分鱼、分骨头。通过这几个活动让学生经历初步感知、合作学习、个体反思的认知过程，从中理解“平均分”的意义。

　　二年级学生以形象思维为主，喜爱童话故事，为此我将三个活动改编成一个完整的童话故事，这样学生更容易接受和理解。依据《数学课程标准》及教材特点和二年级学生的心理特征，我确定了如下的教学目标：

　　（1）知识目标：让学生在具体的情境中，通过实物操作、初步体验平均分的过程，体会平均分的意义。

　　（2）能力目标：培养学生动手操作、自主探究的能力，能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

　　（3）情感目标：在活动中培养学生与人合作交往的能力，感受团结协作的学习氛围。

　　经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体验平均分的意义是本课的'重点。

　　正确理解平均分的意义，能完成从操作水平到表象水平的转换；并能结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完和有剩余是本课的难点。

　　学生能对实物进行平均分是本课教学的关键。

　　课前需要准备的教具、学具有：电脑课件、圆片、小棒、动物头像等。

　　（接下来我说说本课的教法和学法）

　　二、说教法和学法

　　《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”对于低年级学生来说，他们的.学习热情很高，但学习活动缺乏有序性和自主性，为此我主要采用情境创设法、引导探究法和游戏教学法，激发学生学习的热情，让他们在趣味盎然的情境中自主学习、获得新知。

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是一个有目的的、主动建构知识的过程。因此我十分重视学生学习方法的指导，主要引导学生实践操作、合作交流、自主探索，让他们通过动手、动脑、动口等多种感官共同参与学习活动，亲身经历数学知识的形成过程。

　　（以下是我的教学设计，共分四个环节进行）

　　三、说教学程序

　　（一）设境激趣导入新课

　　陶行知先生说过：“有了兴趣，就肯用全副精力去做事体，所以‘乐’与‘学’是不可分离的。”新课伊始，我就利用课件呈现小猪嘟嘟搬新家的情境图，同时配以童话故事，并适时设下悬念：“这么多食物该怎么分呢？”从而激发学生探究的欲望，让学生带着轻松、愉悦的心情投入到新知的学习中，并与下一环节自然衔接。

　　（二）自主探究感悟新知

　　教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的.主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导。为此我设计了三个层次渐深的活动，大胆放手让学生自主探究，从而突出重点、突破难点。

　　活动一：分桃子

　　（1）初步感知“分”的含义，初步体会“平均分”的意义

　　①首先我出示问题情境：8个桃子，分给2只小猴。让学生说一说图意，明确问题：有多少种分法？每种分法中每只小猴可以分到几个？

　　②引导学生用学具代替桃子，全员参与、动手操作、解决问题；

　　③之后全班交流分的过程，汇报分桃的结果及自己的想法，以此让他们感受分法的多样性。

　　（2）体会平均分的必要性，小结平均分的意义

　　在学生充分操作和交流的基础上，我适时设问：怎么分才能让2只猴子都满意呢？为什么？再让同桌合作，扮演小猴分桃，要求每人分到的一样多；这样学生就深刻地体会到平均分的必要性及答案的统一性。此时我再小结平均分的意义就显得水到渠成了，像这样把一些物体每份分得同样多，就是平均分。（板书）比如：我们刚才把8个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得4个。这就是一个平均分的过程。（用圆片板书，画图）

　　活动二：分小鱼引导学生体会“多种分”的过程

　　喜爱游戏是儿童的天性。因此，在这一环节我设计了小猫分鱼的游戏，组织学生扮演小猫（展示头饰），再用12根小棒代替小鱼，让他们通过游戏的形式把12条小鱼平均分给4只小猫。这样设计寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在玩中获得知识，增长才干。在这个环节中，我不仅重视平均分的结果，更重视让学生去感悟同一结果的不同分法。

　　（3）每组派一只“小猫”到台前展示他们的分鱼过程。他们有的会一条一条地分，3次分完，每只小猫分得3条；还有的会第一次每只小猫分2条，剩下的4条再分一次，最后每只小猫也分到3条小鱼……对于不同的分法我及时给予肯定和表扬。如果其间有学生能直接运用“三四十二”这句口诀得出每只小猫分得3条小鱼这个结果，我将会对他们大加赞许，让他们尝到成功的喜悦。

　　（4）引导学生用画图、连线、画圈的方法表现分鱼的过程。这是本课的难点，也是学生的认知从操作水平向表象水平发展的重要过程。因此，我给学生提供足够的时间和空间，并适时给予示范和指导。

　　活动三：分骨头

　　这一活动主要由学生独立完成，他们可以选择用小棒代替骨头分一分，也可以用连线画圈的方法来分。这样的设计体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，又回到个体的过程。

　　整个探索过程由一个童话故事贯穿始终，并在故事中逐层深入，以动促思这样让学生由浅入深体会平均分的意义，使新知的脉络更清晰、完整。

　　（三）巩固练习强化新知

　　练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，根据本课的教学目标，本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则，我由易到难、由浅入深地设计了三个层次的练习。

　　1、基本练习：课本第33页的第2、3题。

　　2、综合练习：判断几组分法是不是平均分，如果不是，想办法使它们变成平均分。

　　3、拓展练习：

　　①课本第33页的第4题。

　　②将课本第33页的第1题与本课情境相融合进行变式：小兔家来了这么多客人，现在有16根筷子，每位用一双够分吗？请你分一分。本题着重引导学生跳一跳、摘果子，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

　　（四）回顾总结评价激励

　　“这节课你有什么收获？”“你对自己的表现满意吗？”采用这种提问的方式，不仅关注了学生知识与技能的形成，也是对学生情感态度与价值观的综合评价，使教学主题进一步升华。

　　板书的设计力求体现知识性与简洁性，使学生一目了然。

9.《分桃子》教案设计 篇九

　　《分桃子》是在学生已经掌握百以内一位数乘除两位数的口算和两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。而本节学习两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算除法；本节是后续学习的基础。

　　回放教学过程：情景引入后，让学生用不同方法计算48÷2，学生很易口算出结果，但对于竖式却不能正确理解和正确计算，部分学生在尝试用竖式计算时，有几种写法，而且这些错误在后续的几节课的学习中，反复出现，非常顽固，很令我头疼。

　　错误分析：少数学生对这种竖式的抽象写法不理解，对其过程和笔算顺序也不理解，更不熟悉，是一种机械的模仿。

　　反思教学。

　　（1）在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来，一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。教师要重视在引导学生理解算理的过程中引导学生认识笔算除法的顺序：我们分桃子的时候，第一次先分 4篮，每个猴子得2篮，在竖式中，也就是先除十位上的4，4个十除以2得2个十，把2写在商的十位上，用除数2去乘2个十，积是4个十，写在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的数已经分完。再分8个，在竖式中8要落下来继续除， 8除以2得4，每个猴子分到4个，在商的个位上写4，再用除数2去乘4，积是8，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数8的下面，8减8得0表示全部分完。

　　（2）在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的办法。教师引导学生认识到在用竖式计算时，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。余数必须比除数小。 及时归纳：笔算时，从被除数的位除起，一位一位地除，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。这里可以用学生喜欢的小歌诀让学生记住除数是一位数的笔算除法的法则：笔算除法从高位起，除数一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除数当姐余当妹。并在以后的学习中不断补充下面的歌诀内容：“一位不够看两位”。“不够商1，0占位”。

　　（3）反复练习，放慢进度。按教材编者的意图，以上内容在一节课内完成，而我认为本内容适合两课时完成，可以这样划分内容和目标，第一节课只研究两位数除以一位数商两位数，重难点是让学生掌握竖式计算的写法、每一步的意义及过程，以及除法竖式计算与加、减、乘法竖式计算顺序的区别。第二课时再研究三位数除以一位数商三位数，重难点是让学生掌握在竖式计算中第一次商后，十位上还有余数的处理方法，并进一步让学生熟悉笔算除法的顺序和过程。

　　（4）课前要复习运用乘法口诀口算除法、表内除法竖式的书写格式及每一步的意义，这些都是本节课的学习基础，对理解本节课竖式计算有帮助。如课前让学生用竖式计算9÷2 18÷5，让学生回答每一步表示的意义。 15 这个15怎么来的？表示什么？

　　这个3怎么来的？表示什么？

　　（5）这节课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学生探究，但课堂40分钟又显得少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一直在思考的问题。

10.《分桃子》教案设计 篇十

　　教学目标：

　　1、知识目标：探索并掌握列竖式计算的方法，能正确进行计算。

　　2、能力目标：结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的能力。

　　3、情感目标：感知数学与生活的密切联系，培养数学学习的兴趣。

　　教学重点：

　　探索、掌握、规范竖式计算两位数除以一位数（商是两位数，首位能整除）的方法。

　　教学难点：

　　掌握两位数除以一位数的笔算算理及书写格式。

　　教具准备：

　　口算卡片、桃子图等。学生每人准备4篮桃子图和8个桃子。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　笔算：48÷6=

　　说说算理。

　　二、动手操作，探究算理。

　　师板书例题（有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？）师：该怎样列算式呢？师根据学生回答并板

　　书：48÷2=

　　解决48÷2= 师：48÷2你们会算吗？

　　我们可以用桃子来分一分。（请学生分桃子。）

　　1、用小木棒代替桃子，先分四捆，每捆10个，每个猴子分两捆（20），剩下8个每个猴子分4个，所以每个猴子分得24个。

　　2、交流口算方法： 40÷2＝20 8÷2＝4 20+4＝24

　　3、尝试写竖式。谈话：如果做题都用实物分一分，那太麻烦了，而且我们以后还会学更大

　　数的除法，经常是不能直接口算出答案的，那么我们还可以用什么方法来计算呢？（列竖式

　　来计算）前面我们复习了商是一位数的笔算除法，现在出现了商是两位数的笔算除法，你们

　　会不会写竖式呢？大家想一想，分桃子用了两次，写竖式时要分几步来写，大家试一试，写

　　出竖式。同桌两个人可以讨论，不会写，也可以看课本第54页。展示同学在试写竖式中有代表性的几种竖式，进行评讲。（为了不乱，又让人看得清楚，写竖式时，一般都采用逐位除的方法。）

　　4、师结合分桃子，规范竖式写法。因为先分整篮，所以先把4平均分两成2份，得到2，商在

　　什么位上？（十位）为什么？（表示2个十）下面算2乘2得4，4表示什么？（表示分掉了4篮桃子），4减4得0，因为还没分完，这里不写0，整篮的分完了，就要分单个的，为了看得清楚，把被除数个位上的8落下来放在这里除，把8个1平均分成2份，每份是4个，所以商4，写在什么位上？（个位），2乘4得 8，8表示什么？（表示分掉了8个桃子），8减8得0，0表示分完了，没有剩余。

　　5、写竖式时应注意什么？

　　笔算时，从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面

　　四.三只猴子分桃谈话：两只小猴都分到了24个桃子，正准备回家，，他们的好朋友来了。

　　不能让好朋友空手回家呀，于是决定把48个桃子重新平均分给3个小猴，每人能分得多少呢？该怎样列式？

　　6、鼓励探究算法

　　师：请同学们动手分，边分边想，把48平均分成3份，应该先怎样分，再怎样分？根据分的过

　　程，试着列出除法竖式。（学生活动）

　　师：大家在小组内互相说一说，根据分的过程，你是怎样列出竖式的，并选出小组发言人，

　　代表你们组的发言。

　　7、指生发言师：大家评价一下，这两位小老师当得怎么样？

　　8、总结归纳计算方法。师：观察黑板上的竖式，都是从哪一位除起？（十位）每次出得商写

　　在什么位上？（去除被除数十位时商写在十位上，去除被除数个位上的数时，商写在个位。

　　三、分层练习，巩固新知。

　　1、完成48÷4 69÷3 86÷2的竖式。

　　四、教师总结

　　笔算时，从被除数的位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。值得表扬。

11.《分桃子》教案设计 篇十一

　　《分桃子》教学反思

　　一、分析教材

　　《分桃子》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第四单元的第一课时，是“分一分与除法”的起始课。“分一分与除法”单元是在学生已经初步了解乘法的意义，学会用2—5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。本课作为本单元的第一课时，是小数目的平均分，通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义，为今后继续认识除法做了铺垫。

　　二、分析学生

　　除法的意义是重要的基础知识，而平均分又是学习除法必须掌握的知识，是学生必须切实学好的。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度，以具体形象思维为主的阶段。教学中要特别重视调动学生的学习积极性，把平均分概念的建立置入学生实际生活中，并通过分一分的活动，让学生完成对平均分的初步认识，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会除法的意义，又可增强学生学习数学的兴趣。

　　三、教学目标

　　1.经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的实际意义。

　　2.能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。

　　3.结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。

　　本课重点：

　　通过分一分活动，体会平均分的意义，并能够用图示解决一些简单的实际问题。

　　教学难点：分一分有剩余情况的处理。

　　教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。

　　四、教法、学法

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，为了达到教学目标，在教法上，我准备运用情境法、启发式、引导式、演示的方法进行教学。根据低年级学生以形象思维为主，我在教学时特别注重采用多种多样的形式进行教学，如：动手操作、小组合作、交流等方式。生动有趣地呈现教材，激发学生的学习兴趣；在整节课的教学中，给学生充分探索的空间，多创设同学之间交流的机会；特别注重体现学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。在学法上，我让学生把手、口、眼、脑全部参与到学习的全过程中，在轻松、愉快、充满活力的氛围中进行学习。多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地认识内容。

　　五、教学流程

　　《课标》指出，数学教学的过程就是组织数学活动的过程，鉴于此，我把本课的教学流程大致分为三个环节。

　　一、创设情境，导入新课

　　（根据学生的心理特点，我准备创设有趣的故事情境来吸引孩子们的注意里，尽快激发他们的求知欲望，进入到学习状态中去。）在森林里，住着猴子一家，在这个家庭里，有聪明可爱的猴哥哥和猴弟弟。有一天，他们两个和妈妈一起上山摘桃子，不一会儿就摘了一篮又红又大的桃子。猴妈妈非常高兴，就挑了几个最好的桃子，要分给他们。看一看，有几个桃子？这节课，我们就来分桃子。

　　二、引入游戏，体验平均分的过程

　　（低年级的孩子以形象思维为主，特别喜欢参加各种类型的游戏，所以，我准备在各种游戏活动中，让孩子们动手、动口、动脑，以达到预期的教学目标。）

　　1 、游戏一：分桃子（帮猴妈妈分桃子）

　　（1） 让学生拿出8张桃子图片，自己分分试试。

　　（2）汇报交流。（可能出现不同的分法。）

　　（3）你认为怎样分最合适呢？

　　引出“平均分”，让学生知道“平均分”的结果是每个人得到的一样多，或者说是同样多。

　　2、游戏二：小猫分鱼

　　让同学们小组合作，用学具小棒代替骨头，在小组内亲自动手分一分，让每个孩子都真正参与到活动中去，获得积极的情感体验。在分的过程中，让学生注意分的具体方法：可以一次一条，也可以一次2条。体现分法策略的多样性。

　　3、游戏三：分骨头

　　刚才，我们用小棒代替小鱼，那如果没有其他东西代替，可以怎么办呢？引导学生通过分一分、连一连的方法来进行平均分。

　　4、游戏四：小蜜蜂，飞呀飞

　　让10个同学扮做作小蜜蜂，每次飞走一半，让孩子们在具体的活动中体会“一半”的具体含义。

　　三、课后延伸：

　　谈话，鼓励学生到生活中去寻找、去体验，学习更多的分一分的知识。

　　《分桃子》教学反思

　　《分桃子》是“分一分与除法”的第一个分一分，是在学生已经初步了解了乘法的意义，学会用2～5的乘法口诀进行乘法运算的基础上进行的，知识包括：1、分物体时出现不同情况；2、理解分得同样多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新课程告诉我们，只有真正让生活走进课堂，让学生从自己的生活经验出发，自己动手动脑，通过摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等实实在在的，生动丰富的活动中感知，才能帮助他们体验平均分，进而在脑海中建立起等分与除法之间的联系，才能真正体会除法的意义。

　　一、故事吸引，在活泼气氛中引发兴趣

　　孩子是听故事长大的。我根据主题图从童话故事“猴宝宝分桃子”导入课题，吸引了学生的注意，使学生从一开始就处于积极状态中，提出问题“小猴吉吉和利利他们可能吃到几个桃子呢？”激发学生思维。并以此为情节，对各环节进行串联，适应低年级孩子的特点，孩子们都沉浸在故事中，使得教学过程充满童趣，为学生主动探索创设了良好的外部情境。

　　二、关注探究过程，实现自主体验

　　学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，自我发展。本课的教学力求遵循知识发展规律和学生认知规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，“摆一摆”“分一分”“圈一圈”“连一连”，体会了“一样多”“平均分”的含义，经历和体验了知识的形成与发展过程，加深了对“平均分”的体验和感悟，真正使学生动了起来，课堂活了起来，实现了在活动中探索、在活动中发展的目的。

　　三、创造性地使用教材，体验生活中的数学

　　新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要目的之一是要让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的动力。本课教学，把“分一分”的第2 题变一变，变成了一道开放题“猴宝宝家可能请来了几只小猫？每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到几条？”为学生创设了充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境，给学生思考、活动、合作的空间，体验了成功的喜悦。引导学生运用“平均分”的知识，分筷子、分铅笔、分气球，并要求学生回去之后找找生活中 “平均分”的例子。让学生体会数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲近感，促进自我发展，让学生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。

　　四、关注情感态度与价值观的培养，关注能力的形成

　　积极向上的学习情感，健康的人格，良好的行为品质，对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中，我和孩子们完全是一种朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛是和谐的、宽松的。例如“咱们准备好上课了吗？”“咱们就按志晟说的‘可能请来4 只小猫’，请你用小棒代替鱼分一分。”……老师温馨的话语、宽松的教学环境，保证了学生在心理安全和心理自由的状态下畅所欲言，迸发出创新的火花，才有 “如果请来24只猫，只有12条鱼，我有办法。把每条鱼切成一半，每只猫都分得了半条。”、“请来48只猫，只有12条鱼，每只猫分到四分之一条”的精彩话语。

　　“把12条鱼。分给3只猫，每只分得一样多。”有一个小女孩要求扮演小猴上台分一分，结果分了好久也没分出来，分来分去，总有一只小猫分的不一样，原来小鱼都粘到一块去了。“如果不是磁铁把小鱼粘到了一块，相信你也是聪明的小猴。”老师看似不经意的一句话给了孩子莫大的鼓励。

　　本节课中，恰当地结合教学内容和每一项教学活动，抓住有利时机，渗透爱劳动、爱运动、敬老等品德教育，通过正面引导的方式既鼓励了表现好的学生，又保护了表现差的学生的自尊心，把健康向上的人格培养和良好行为习惯的养成的系统工程渗透到了教学的各个角落。

　　五、通过“生成”完成“预设”的目标

　　“预设”与“生成”，是教师行为生成转变的结果。正确目标的预设是学习成功的关键。我抓住“被除数是12，除数和商不唯一”的特点，把书本第32页“分一分”的第二小题变成了一道开放题：“猴爸爸它们钓了12条鱼，要给每只小猫分得一样多。可能请来几只小猫？每只小猫分几条？”原本，我想自己先假设两种情况引导一下，再放手。但是，“可能请来几只小猫”的话音未落，志晟就说：“可能请来4只。”这是意外的教学资源，我便放手交给孩子们，把学生的资源变成教学资源，较好地达到了预设目标。

12.《分桃子》教案设计 篇十二

　　《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的数学。本课是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的基础上学习的。这一课的主要目标是使学生通过实际操作（即分一分的实践活动），经历从“任意分” 到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每份是多少。反思本节课，我觉得有以下收获与不足。

　　1、创设问题情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享受到从事数学学习活动的喜悦。

　　这节课一开始，我以故事引出问题：猴妈妈要把8个桃子全部分给他的两个猴宝宝，有几种分法？请大家用圆片代替桃子分一分（学生很愿意动手分），通过全班交流，列出各种分法。接着问：你认为哪种分法能让两个猴宝宝都满意？说出你的想法。（每个猴宝宝分到的桃子一样多）

　　2、让学生在生动具体的操作活动中学习数学 ，体验平均分的意义。

　　教育心理学家皮亚杰认为，认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于联系主体与客体之间的活动之中。“平均分”的认识，是小学生学习除法的开始。在教学中，为了使学生理解“平均分”的意义，我引导学生参与到多种形式的“分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从“随意分”到“分到同样多。” 在参与这些操作活动的过程中 ，不仅激发了学生的兴趣，还帮助学生体验理解了数学知识，即“平均分”的认识。

　　3.开展有效的小组合作与交流，感受分法的多样化与答案的统一性。

　　在“小猫分鱼”的活动中，我让学生小组合作来帮助小猫解决“12条鱼，4只小猫想分到同样多的鱼，每只小猫分到几条呢？”小组4位同学分别扮演4只小猫、用12根小棒代替鱼，动手分一分，分好后，派代表汇报是怎么分的，（即交流分的过程，说出不同的想法），得到什么结果。感受分法的多样化与答案的统一性 。这既尊重了学生生活经验、认知特点等的差异，又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，使不同的学生在数学上得到不同的发展。然后引导学生用画图的方法来表示分鱼的过程和结果。

　　总之，这节课较好地完成了教学任务。不足的是学生的语言表达能力还有待于进一步提高。争取在以后的教学过程中扬长避短，为成为优秀的数学老师而努力。