珍 珠 鸟（通用9篇）

珍 珠 鸟（通用9篇）

1.珍 珠 鸟 篇一

　　作者：宗阳春    发表时间：2004-5-2    阅读次数：977 

　　教学目标 ： 

　　1. 通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。 

　　2. 理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。 

　　教学过程 ： 

　　一、复习明标 

　　1. 课文讲了哪四个内容？ 

　　2. 从中你体会到了些什么？ 

　　3. 明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。 

　　二、细读“活动情况” 

　　（一）整体感知内容。 

　　1. 自由朗读4——6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况 

　　2. 板书： 笼子周围 屋里 小桌上 “我”的窗口 

　　（二） 细读句4 

　　1. 自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“——”划出有关句子。 

　　2. 关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会） （1） “……一会儿……一会儿……一会儿……？ 

　　a 读句 交流词语。 

　　b 进行补充发言。 

　　C a生进行朗读。 

　　D 余生评价 指名再读 

　　E 齐读：增加难度 

　　（2）“……竟然……小桌上……“ 

　　（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……” 

　　（4）“……啄……笔尖……。” 

　　（5）“……啄……手指……。” 

　　（讨论方法同句①） 

　　3、 流作者对珍珠鸟的喜爱 

　　4、 配乐朗读 

　　（三） 同法学习句5 

　　1. 指读、圈划 

　　2. 交流 

　　3. 激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。 

　　（四） 同法自不句6 

　　1. 默读圈划 

　　2. 交流 

　　3. 想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？ 

　　三.学习悟出道理 

　　1. 示句：“信赖……境界……” 

　　a.：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 

　　板书： 信 信 信 

　　b.珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？ 

　　板书： 

　　c.理解“美好的境界”（看板书回答） 

　　d.配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读 

　　e.给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。 

　　2、总结： 通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。 

　　板书设计 ： 

　　笼子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上 

　　注：教材版本  苏教版 

2.珍 珠 鸟 篇二

　　26珍珠鸟

　　教学目标 

　　1.引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3.学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。

　　4.指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备

　　1.准备好录音材料。

　　2.制作幻灯片。设计思路

　　鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。，

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏

　　优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。

　　然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。

　　教学过程 

　　一、导入  新课，激发兴趣

　　1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。)    ，

　　(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”

　　(《燕燕于飞》江总)

　　(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”

　　、    (《三绝句》杜甫)

　　2.导人。    。

　　诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。

　　(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)   

　　二、自读课文，整体感知

　　1.出示自读要求。(投影。)

　　(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。

　　(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。   

　　(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。

　　2.同学质疑，师生共同商讨解决。

　　3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)

　　(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱有什么反应?

　　(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标 一。)    。

　　(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

　　(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标 二。)   

　　三、品读课文，体味情感

　　1.分组自学，品读课文。

　　(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。

　　(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。

　　2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。

　　3.教师小结。

　　这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：

　　(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)

　　(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)

　　(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　4.听配音朗读。(放录音。)

　　(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标 三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论

　　1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)

　　《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……

　　2.围绕论题展开讨论。

　　论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

　　(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)

　　五、课后作业 ，仿写练笔

　　1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。

　　2.模仿课文，写状物片段。

　　要求：

　　(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。

　　(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

3.珍 珠 鸟 篇三

　　教学要求：

　　学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。

　　能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　了解的外形特点，活动范围。体会“信赖就能创造出美好的境界。”的深刻含义。

　　第一课时

　　导入  新课

　　揭示课题

　　板书课题。

　　简介。

　　初读课文

　　出示自学要求：

　　给课文各自然段标上标点。

　　轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。

　　理解下列词语：

　　拨开  细腻  淘气  索性  傍晚  呼唤  扭动

　　不由自主  信赖  居然  神气十足

　　学生自学。

　　检查自学情况。

　　第二课时

　　检查复习

　　听写词语。

　　指名读课文。

　　细读课文

　　指名读1、2自然段。

　　开头用“真好！”表示出了作者什么样的心情？

　　巢指什么？是谁给安排的？

　　反映了我对什么样的感情？

　　我喜爱还有那些表现？齐读第二自然段回答。

　　齐读。

　　指名读第三自然段。

　　这一自然段写什么？的雏儿有什么特点？和父母的外形完全一样吗？

　　指名读第4自然段。

　　给第四自然段分层。

　　第一句写雏儿怎样活动。

　　二、 三句写雏儿胆子大了怎样活动。

　　三、 五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。

　　反映了我和雏儿的感情如何？

　　指名读第5自然段。

　　这一段写了什么？

　　指名读第6自然段。

　　我是怎样和雏儿亲密相处的？

　　齐读3~6自然段。

　　指名读第7自然段。

　　不由自主是什么意思？这反问句该怎么读？

　　齐读第7自然段。

　　总结课文

　　板书设计 ：

　　住处：舒适 温暖  安全

　　外形：红嘴红脚  毛灰蓝色 蓬松的球儿      雏儿         飞 落  站  撞

　　挨近  蹦到  喝  瞧

　　活动  啄笔尖  啄手指

　　飞到  扭动  挤开   钻进

　　落到  趴  睡  咂嘴

4.珍 珠 鸟 篇四

　　教学目标 ：

　　1、 通过品读来了解作者对鸟儿 的爱护及作者如何在字里行间洋溢着爱鸟的情结。

　　2、 通过朗读、分析、评价、讨论来品味文章，并进行仿写、说话训练，培养学生的思辩能力和创新思维。

　　3、 理解人与人之间要互相信赖、互相尊重，人与自然要和平共处。  

　　教学重点：

　　通过朗读、分析、评价、讨论来品味全文。

　　教学难点 ：

　　理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　教学过程 ：

　　一、 新课导入  ：

　　昨天我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。

　　（出示珍珠鸟的图片）

　　二、 品赏课文：

　　1、 让学生自由说说自己最喜欢的段落。为什么喜欢的理由。

　　这是一篇很美的散文：鸟美、文美、情美……

　　2、有感情地朗读自己喜欢的段落。

　　三、 重点品味：

　　1、 品味对鸟珍珠鸟的动作描写是怎样的准确。（出示幻灯片，指名选择，并用表演来说明原因。）

　　幻灯练习：（1）过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间      出来。（伸  钻   探）

　　（2）天色入暮它就在父母的再三呼唤中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，   

　　开那些绿叶钻进去。（拉  挤  扒 ）

　　2、 品味、分析、朗读片断。

　　（出示小黑板） 

　　瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛。只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　让我们来学习作者是如何描写鸟儿的外形特征的？说说从几方面来介绍。（学生一边说，教师一边划出珍珠鸟的外形。）

　　3、仿说练习。瞧，多么               ，            像              。

　　4、朗读品味第8段。

　　如何才能读出小珍珠鸟的天真、活泼、顽皮、可爱的情态？应该在哪些字词上读重音，以什么语气来读。

　　（指名说，试读，范读，齐读）

　　5、想象写作。

　　“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

　　6、神态描写的表演及朗读。（11段、12段）

　　由一位学生朗读，两位学生表演，表演小鸟者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏脸瞧”……等动作、神态。（课前准备图片珍珠鸟）

　　四、 理解文章最后一段。

　　1、 谈谈学后的感受。结合生活实际说说你理想中的美好的境界是怎样的？如何才能达到这种境界？如家庭中，班级里，朋友间，社会生活环境中，国与国之间等等。

　　2、 齐读，感受。

　　（幻灯出示）     

　　五、 质疑，提问，讨论。

　　六、 课外材料补充，阅读《麻雀的心》（附材料）

　　七、 作业 布置：选择你喜欢的一题

　　1、 以“小珍珠鸟的梦”为题写一篇小短文。

　　2、 写一则的读后感或小评论。（参考资料）

　　3、 把改写成一首诗歌。

　　4、 以小珍珠鸟的口吻介绍这段经历。

　　5、 写一篇“你与小动物的故事”。

　　麻  雀  的  心

　　住乡下的时候，后山有一片相思林，黄昏或清晨，我喜欢去那里散步。 相思林中住了许多麻雀，总也是黄昏和清晨最热闹，一大群麻雀东蹦西跳、大呼小叫，好像一座拥挤热闹的市场，听到震耳的喧哗声，却没有一句听得清楚。 路过相思林时，我常浮起一个念头：这一群麻雀为什么不肯歇一歇呢？它们那样子无意义地蹦跳、无意义地呼喊喧哗。又是为什么呢？ 我的念头生起后就灭去了，没有特别去记挂，只是，每走过相思林，那念头就升起一次。 相思林的麻雀偶尔也会数只一群飞到窗前的庭院，跳来跳去，叫一叫，就呼啸过去了。 有一天，黄昏时从相思林散步回来，坐在窗前喝咖啡，突然看见六只麻雀飞来了。 我知道那是一只母麻雀带着五只小麻雀。长时期对麻雀的观察，使我知道，那身形较瘦、颜色较黑的是母麻雀，而羽毛较浅、身材篷松显得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上，在那里讨论什么事情似的，这时我听到母麻雀与小麻雀的声音竟不相同，大约低了两度左右，略为沙哑。然后，我看见母麻雀一跃而起，向不远的开满管芒花的芒草地飞去，非常准确地停在一株芒草上，黄昏的秋风很强猛，使芒草摇来摇去，加上母麻雀的体重，晃得更厉害了，母麻雀啁啁地叫，小麻雀则吱吱喳喳笑成一团，显然是为母亲欢呼，只差没有鼓掌，有两只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫，接着五只小麻雀一拥而上，各自跳到不同的芒草叶上，一时之间，芒草堆中东倒西歪，小麻雀们没站好，都落到地上，母亲急切地叫了一阵，显然是给它们加油打气，小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上，哗然而起，再飞去芒草堆里，站在秋风猛烈的芒草叶尖。 这样经过了好几次，五只小麻雀总算学会了站在芒草叶尖随风摇动的本事。母麻雀宽慰地说了几句，带大家飞回草地，再嘻嘻哈哈唱跳一阵，突然欢呼一声，往相思林的方向飞去。 看麻雀飞远，我才发现端在手中的咖啡早已凉了，在刚刚那令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言——不，或者不是语言，应该说我听懂了麻雀的心。 原来，麻雀们每天不能安歇地跳跃、叫个不停并不是没有意义的，只是我们从人的角度听来，不明其意罢了。 这样的发现使我忍不住动容，知悉如果我们有更体贴的心，就能更进人万物的内在，如果我们的心有如镜子明澈，我们就能照见众生平等、皆有佛性、遍及法界的真实了。

　　思考

　　1、阅读了这篇文章，你能理解作者想表达什么意思吗？

　　2、学习了以上两篇文章，今后你会如何对待小动物？如何对待他人？

　　一、作者简介

　　冯骥才，当代作家，1942年生于天津，原籍浙江慈溪县人。从小喜爱美术、文学和球类活动。曾当过专业篮球运动员，从事过绘画。1977年发表与李定兴合写的长篇历史小说《义和拳》。1979年以来发表了不少作品，表现出旺盛的创作力和突出的创作才能。主要作品有长篇历史小说《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《啊!》《三寸金莲》。

　　二、读《〈珍珠鸟〉随笔》(张华民)（节选）

　　真好!冯骥才先生送给读者的散文，其情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采，恰似一颗滚圆的珍珠。

　　在鸟的世界里，已没有顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人的视野中也没有了可供愉悦的小玩物。当我们目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，读者的心灵进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。人与鸟像是一支动人乐曲中不停跳动的音符，像是一幅美好图画中闪光的色彩。这境界是和谐的极致。

　　着意描摹了生活，作家在所描写的现实生活中又赋予了深刻的哲理，因此这篇生动隽永的散文便蕴含了很强的寓意。

　　行文至此，笔尖一动，流泻下一点感受：哲理，可以把文章感情升华到新的境界。

　　三、（其它）（节选）

　　“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此?尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。

　　作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。

　　文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度!

5.珍 珠 鸟 篇五

　　学习目标

　　1.学习本课要求的13个生字.

　　2.领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的思想的

　　3.有感情地朗读课文.

　　教学重难点

　　1.了解珍珠鸟在“我”的照料呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程，感受作者的表达方法

　　2.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义

　　课前准备

　　1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.

　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

　　谈话导入

　　今天，我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

　　初读

　　◆请大家打开书，自由读读课文，看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻?

　　◆这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

　　细读

　　◆学习第一个画面内容.  

　　a.我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)

　　b.当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　c.教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.

　　◆学习第二个画面内容.

　　a.这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”.

　　b.引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

　　c.让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景，引导学生想象：“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

　　d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离“我”越来越近了.

　　◆学习第三个画面内容.

　　a.“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，’说一说这份“亲近的情意”是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

　　b.在这看似不动声色中，流露出“我”对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.(学生互读这两段.)

　　c.指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.

　　d•教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任“我”；“我”也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

　　◆学习第四幅画面.

　　a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

　　b.谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

　　总结

　　◆这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

　　◆欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.

6.珍 珠 鸟 篇六

　　教学要求：

　　1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2.准备珍珠鸟一只。

　　一.导入新课。

　　1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二.自读课文，整体感知课文内容。

　　1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2.说说课文主要讲了什么内容。

　　三.质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四.根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1.出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学习小组的形式讨论研究。

　　3.交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五.作业。

　　1.从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25.珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

　　教学反思：在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。

7.珍 珠 鸟 篇七

　　教学目标：通过预习课文学会本课的8个生字、12个新词，理解课文内容，领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的未来”。学生能够正确、流利有感情地朗读课文，学生从中找到自己喜欢的句子。知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近，体会动物与人的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情，明白动物是可以和人和平相处的。

　　教学重点：结合课文体会“信赖，往往创造出美好的未来”。

　　教学难点：结合课文具体理解“信赖”的意思。

　　教学用具：实物投影、课件

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：通过预习课文学生学会本课的8个生字12个新词，了解课文内容。能够正确、流利朗读课文。在了解课文内容的基础上，提出不懂得问题。

　　教学重点：通过预习课文学生学会本课的8个生字12个新词。

　　教学难点：在了解课文内容的基础上，提出不懂得问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　谈话：这篇课文的作者是谁？我们学过哪些描写小动物的文章？

　　二、检查预习情况。

　　1、指名分段读课文，随时正音。

　　2、随机理解下列词语：斑斑驳驳、生意葱茏、天色入暮

　　3、同桌记忆字形

　　4、同桌检查朗读课文。

　　5、默读课文，提出不懂的问题。

　　6、交流不懂的问题并整理。

　　三、整体感知,初步读懂课文。

　　1、了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。

　　2、理清文章脉络。

　　四、正确、流利朗读课文。

　　五、布置作业：1、生字、词  2、朗读课文

　　课后反思：在第一次设计教案时，我像以往那样，将课文处理得很细。在备课时，我抓住“珍珠鸟是怎样信赖我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学。但在和其他老师交流后，将两条互相交叉的线索合并成一条线，即以“信赖，往往创造出美好的境界”关键句子为切入点，紧扣“信赖”和“美好的境界”两个关键词辐射全文，通过学生自学、品味，拉近学生与文本的距离，使学生领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的真正内涵。

　　学生对《翠鸟》《猫》《可爱的鼠狐猴》的文章结构和本文的文章结构进行了对比，发现本文的结构不同于上述三篇文章，进而认识到作者要标达的内容也有所不同，并不只是单纯的要写珍珠鸟的外形和生活习性，还有更深的意思要标到，很轻松的把握了本文的中心句。为下节课的学习做了较充分的理解准备。

　　第二课时

　　教学目标：理解课文内容，领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的未来”。学生能够正确、流利有感情地朗读课文，学生从中找到自己喜欢的句子。知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于我为它们创造了安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近，体会动物与人的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情，明白动物是可以和人和平相处的。

　　教学重点：结合课文体会“信赖，往往创造出美好的未来”。

　　教学难点：结合课文具体理解“信赖”的意思。

　　教学用具：实物投影、课件

　　教学过程： 

　　一、导入谈话：看到课题你想知道些什么？

　　二、理解课文。

　　1、齐读课文最后一段，结合生活实际说说这句话的意思。

　　2、默读课文思考：课文是怎样把这个意思具体表达出来的。

　　1）生动笔画，批注。

　　2）小组交流

　　3）整理汇报

　　4）教师点评

　　3、朗读课文，并从文中找出自己喜欢的句子，再体会读，谈谈你的理解。

　　三、小结：

　　1、齐读课文最后一段，你想说些什么？

　　2、有感情的朗读课文。

　　四、布置作业：有感情的朗读课文。摘抄自己喜欢的句子

　　五、板书设计：        18、  珍珠鸟

　　信赖，往往创造出美好的未来

　　课后反思：通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。

8.珍 珠 鸟 篇八

　　教学要求：

　　1.有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2.继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点 ：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1.预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2.准备珍珠鸟一只。

　　一.导入  新课。

　　1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二.自读课文，整体感知课文内容。

　　1.朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2.说说课文主要讲了什么内容。

　　三.质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四.根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1.出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2.以学习小组的形式讨论研究。

　　3.交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a. 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五.作业 。

　　1.从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2.这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25.珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲近人——信赖人

9.珍 珠 鸟 篇九

　　一、教学目标 ：

　　1、   掌握课文中的9个生字：巢、蔓、驳、瞅、雏、腻、

　　眸、呷、睑

　　2、   初步学会观察动物、描写动物的方法。

　　3、   注意运用描写动物的词语。

　　4、   能流利地朗读课文。

　　5、   感受人与鸟友好相处的美好境界。

　　二、教学重点：

　　1、   学会描写动物的方法；

　　2、   描写动物词语的准确性。

　　三、教具：高亮度幻灯机（一台）

　　四、教学过程 ：

　　1、导入  课文：学习课文

　　2、释题：是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？（请学生回答）看课文如何写？

　　3、学课文前，先学习课文中的生字：（用幻灯显示生字和注音）

　　chao  man  bó  chóu  chu  ni  mou  xia  jian

　　巢、 蔓、 驳、 瞅、 雏、 腻、 眸、呷、 睑

　　A、   先集体读注音、生字

　　B、   遮没注音，集体读生字

　　4、分析课文：

　　（一）

　　（1）课文写，写了几只？三只

　　（2）这三只鸟之间是什么关系？（两只大鸟，生了一只小）

　　（3）课文哪些自然段写大鸟？（2—5）哪些自然段写小（6—14）

　　（4）课文先写大鸟，再写小鸟，为什么？因为大鸟生了小鸟，有了大鸟，才能有小鸟。

　　（5）那么大鸟从哪里来？朋友送我一对。（课文第一段）

　　（6）归纳课文第一段：点明的来历。

　　（二）朋友送给我以后，我对怎么样呢？看课文对待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待的句子：（请学生回答）

　　教师归纳：（用幻灯显示）

　　设置环境  挂鸟笼  盖垂蔓       

　　不加干扰  很少扒开叶蔓去惊动它们

　　（三）我对关心爱护，跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）

　　先怕人 → 熟悉

　　（四）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（幻灯显示）

　　躲 —— 伸出小嘴 —— 伸出小脑袋瞅

　　（五）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？

　　课文中句子：①红嘴红脚……蓬松的球儿

　　②这些句子运用了什么修辞？（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？（写出毛茸茸，又肥又圆的特点）

　　③这些句子是什么描写？外貌描写

　　（六）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生齐读（6—14）段，在课文中划出我对它关心爱护的句子。请学生回答，教师归纳（幻灯显示）

　　不看——我，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁

　　大好奇的眼去直视它们

　　不管——我不管它，仍然打开窗子

　　不赶—— 我只是微微一笑，依旧写东西

　　我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛

　　不写——我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？[齐读课文（6—14）段]  动作、活动范围

　　（八）我们先从小鸟的活动范围的变化上来分析：（幻灯显示）

　　肩头上

　　笔尖

　　手指

　　书桌上

　　杯子上

　　稿子上

　　在笼子四周

　　在屋里

　　活动范围由远→挨近→接触→趴在肩上（幻灯显示）。从活动范围的变化中，可以看出小鸟与我之间的距离是由远→近→到睡在我的身上，为什么起先离得远？显得怕人。“挨近”可以看出小鸟与我之间的距离渐渐缩小，已经由显得怕人，进到了哪个关系？（课文中找语句）渐渐胆大。由挨近到接触，两者之间关系更进了一层，为什么呢？小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。（幻灯显示划线词语）

　　（九）这种关系的变化，也可以从动词中加以印证，找出小鸟与我关系变化的动词：（幻灯显示）

　　（十）找出课文中最能体现小鸟特点的动词，找出来：

　　啄、趴、蹦、跳，具体分析啄、趴的作用

　　（十一）归纳第二部分：课文（2—14）段，主要写了什么内容？

　　写我对的关心爱护和对我由害怕到亲近的变化过程。

　　（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。

　　（十三）课文写这个动物，主要从哪些角度来写？

　　动作、外貌、神态、声音

　　（十四）大小的外貌、声音相同吗？不同

　　找出大小外貌、声音的不同点。

　　（十五）通过比较，再问，作者写为什么能写得这么好？仔细观察

　　（十六）作业 ：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。