《坐井观天》案例有感（精选10篇）
《坐井观天》案例有感（精选10篇）
1.《坐井观天》案例有感 篇一
曾听过《坐井观天》的课堂教学，其中有这么一段：
……
师：小鸟和青蛙谁说的对？
甲生：小鸟说的对。
乙生：我不同意，我以为青蛙说的对。
丙生：小鸟和青蛙说的都对。
（此刻，众生哗然。听课的教师也不由得紧张起来）
文中小鸟和青蛙对“天有多大？”展开了争论。这段实录是学生的评判。在我们成人看来，天的确无边无际，大的很，小鸟说的对。井底之蛙目光短浅，无疑是错的。在这种情况下，老师怎么处理呢？请接着看：
（师也出乎意料，若有所思，停顿片刻后，即向学生投以赞许的目光。）
师：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来那就更好了。
（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试）
甲生：（信心十足）小鸟说的对，因为天确实大的很
乙生：（迫不及待）青蛙说的对，因为它在井底，只能看到井底那么大的天，它说的是实话，也没错。
丙生：（按捺不住）小鸟和青蛙都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。
师：（点头肯定）好！几位同学都说出了各自的见解和感受，说的有道理。
此时，教师充分肯定学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生创新思维的火花得以“燎原”。如果教师站在成人的角度抱定小鸟说的对的观点用个人的主观意志限制学生的思维，给学生当头一棒，势必会将学生的创新意识“扼杀在摇篮之中”，学生创新思维的火花也将因此而被彻底浇灭。我悬着的一颗心放下了，暗暗给这个教师叫好，被他的匠心独运所折服。听课的教师也轻轻地吁了一口气。
师：大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会看到什么？说些什么？大家讨论讨论，看哪个小组想的好，说的棒。
（学生各抒己见，兴趣盎然）
……
在这一案例中学到了讲课老师的高明之举：他没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。学生毕竟是孩子，，有其独特的视角和思维方式，而《坐井观天》又是一则充满童趣的寓言故事。记得一位学者曾说过：学寓言就得让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框定学生的思想。案例中教师对童心童趣的激活足见其对童心的珍爱，童趣的珍视。
在这位教师的感动下，我又仔细阅读学习了《语文课程标准》的有关章节：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“珍视学生独特的感受和体验。”以此鼓舞启迪自己在教学实践中落实课改主旨。
2.《坐井观天》案例有感 篇二
一、教材简说
把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这无异于“坐井观天”啊。
《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
二、学习目标
1认识3个生字。会写8个字。
2能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
3发挥想象，初步理解寓意。
三、教学建议
(一)识字写字
“沿、际、信”是要求会认又会写的三个字。教学时，可以通过观察插图一，了解“井沿”指的是什么地方，认识“沿”；通过查字典，理解“无边无际”的意思，认识“际”；通过分析“信”的字形特点，认识“信”。指导书写时，先让同学们“看”：这三个字有什么共同特点?写时应特别注意什么?再让同学们 “说”：它们都是左右结构，都是“左窄右宽”。写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”时，注意双耳旁是两笔完成的，“耳朵”要写得高而窄。
“抬、蛙、错、答、还”是要求会写的字。指导书写时，要让学生观察字的结构特点，独立描红、临写。重点指导“还”的笔顺规则，先写“不”，再写“辶”。
通过课后的“读读抄抄”巩固所认的字和所写的字。
(二)朗读感悟
1图文结合，以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。可以设计如下口头填空：
青蛙坐在，小鸟落在。
2自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。
3比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。
4老师指导朗读青蛙和小鸟的话。
青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。
5分角色朗读。
(三)实践活动
查查资料或者向别人请教，看看地球、太阳和月亮谁大。
四、教学设计举例
片断：朗读感悟、扩展活动
(一)朗读感悟
1自读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。
2看插图练读第一次对话。
3感悟第二次对话。
(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。
(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?
(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。
(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
(5)带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大?用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大?
(6)四人小组再读第二次对话。(一人引读，两人对话，一人担任评委。)
朗读提示：
“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”(读出不相信的语气)
“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”(读出劝告的语气)
4感悟第三次对话。
(1)自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义?
(2)小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。
(3)朗读对话，读出适当的语气。
朗读提示：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。
(二)扩展活动
小组合作，续编第四次对话：青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么?
1学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。
2全班交流续编的对话。
一、教材内容
这篇课文是一则寓言。讲的是一只小鸟和一只住在井底的青蛙争论天究竟是大还是小的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。课文共七个自然段，一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪里来，小鸟说他从一百多里外的天上来。四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争论，青蛙坚持认为自己是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。
二、点及其分析
重点：学习生字新词，理解课文内容，揭示“坐井观天”这个成语的寓意。分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：能联系上下文理解“大话”，“无边无际”，“坐井观天”等词语的意思，懂得像青蛙这样坐在井中看天是不对的。
通过多种形式读，课件演示，实验演示，帮助理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑想一想，试一试，这才能把事情做好。
1、识字写字
引导学生用自己喜欢的记字方法识记字形。如：熟字换偏旁的方法、熟字加偏旁的方法、“喝、渴”两个字有半部分完全相同，只是偏旁不同，可以引导学生用会意的方法识记。人口渴了需要喝水，所以“渴”字是三点水旁；人喝水要用嘴巴，所以“喝”字是口字旁。两个字右边的笔顺要强调一下。
“沿”：第五笔是“横折弯”，不是“横折弯钩”。
“农”：第五笔“横”要长一些。
2、词句方面
学习时可以从整体入手，先让学生字读课文想想本课讲的是什么事，再想想青蛙小鸟各自的观点是什么，并找出有关的句子。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”这句话说明青蛙和小鸟对天的大小看法是不同的，可以让学生看有关课件或结合自己的生活经验理解意思。也可以让学生用书或本子卷成一个圆筒，从圆筒的一端向窗外看去。这样，便会有青蛙在井里看见天很小的感觉，借以帮助学生理解青蛙为什么说天只有井口那么大。换词理解“大话”，并把所换的词带进去朗读体会。最后两段课文抓住“青蛙笑了”和“小鸟也笑了”读句子，从中体会他们都自信自己是正确的。
3、朗读指导
这篇课文的朗读重点是青蛙和小鸟的对话，要引导学生体会小鸟试图说服青蛙，青蛙却坚信自己是正确的心情，其中“别说”、“井口”、“那么”这几个词语可以读的稍重一些。第七段小鸟真诚告诫青蛙，劝青蛙“跳出井口”看看，要读得诚恳。
4、练习提示
课后第三题是比较形近字并组词。要让学生自己观察比较，再读准字音分清字形的基础上分别组成词语。可以鼓励学生多组一些词语。
第四提示“一……就……”的句子练习。先让学生读懂两个句子，并注意体会“一……就……”在句子中有什么作用：即紧密地连接起前后两个动作。然后启发学生用“一……就……”说句子。如：“我们一进公园就闻到了花香。”“小狗一见生人就汪汪叫。”
三、典型习题配备
读句子，给划线词语选择合适的意思画“√”
1、青蛙坐井观天。
（1）青蛙坐在井里看天，认为很美。
（2）青蛙坐在井里，认为天很大。
（3）青蛙坐在井里，认为天很小。
2、朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
(1) 大声说话。
(2) 话说得太多了。
(3) 夸大的话。
3、无边无际大得很哪！
（1）有编辑。
（2）大到没有边际。
一、教学要求
1学会本课7个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3能分角色正确、流利地朗读课文。
4了解“坐井观天”这个成语的意思并从中受到启发。
二、教材说明
这篇课文是一则寓言。讲的是一只小鸟和一只一直住在井底的青蛙争论天究竟是大还是小的故事。告诉我们思考问题和认识事物要眼界开阔，不要受自己已有经验的局限，才能正确全面地认识事物和反映问题。否则就会像青蛙那样目光狭小，却自以为是。课文共七个自然段，一至三段讲小鸟落在井沿上，青蛙问他从哪儿来，小鸟说他从一百多里外的天上来。四至七段讲青蛙和小鸟因天的大小发生争论，青蛙坚持认为自己是正确的，小鸟请他跳出井口看一看。
本课教学重点是学习生字新词，知道故事说明的道理，分角色朗读课文。
三、教学建议
(一)课前准备
1生字、生词卡片，教学挂图(投影片或课件)，课文朗读录音带。
2小鸟、青蛙的头饰。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
“弄”是后鼻音，不要读成nèng。“沿”读第二声，不要读成yàn。“答”是多音字，在本课读dá，不读dā。
“别”，可以用熟字加偏旁的方法识记。
“沿、错”，可以用熟字换偏旁的方法记字形。
“渴、喝”两个字右半部分完全相同，只是偏旁不同，可引导学生用会意的方法识记。口渴了需要水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用嘴巴，所以“喝”字是口字旁。两个字右边的笔顺是：曷。
2写字教学。
沿：第五笔是“横折弯”，不是“横折弯钩”。
弄：第五笔“横”要长一些。
渴、喝：这两个字的右半边不容易写好，要重点指导。
(三)词句教学
教学时可以从整体入手，先让学生自读课文想想本课讲的是什么事，再想想青蛙小鸟各自的观点是什么，并找出有关的句子。“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”这两句话说明青蛙和小鸟对天的大小看法是不同的，可让学生看有关课件或结合自己的生活经验理解意思。也可以让学生用书或本子卷成一个圆筒，从筒的一端向窗外看去。这样，便会有青蛙在井里看见天很小的感觉，借以帮助学生理解青蛙为什么说天只有井口大。换词理解“大话”，并把所换的词带进去朗读体会。最后两段可抓住“青蛙笑了”和“小鸟也笑了”读句子，从中体会他们都自信自己正确。
(四)朗读指导
这篇课文的朗读重点是青蛙和小鸟的对话，要引导学生体会小鸟试图说服青蛙，青蛙却坚信自己是正确的心情，从而读出相应的语气。注意第四段中感叹句和反问句的朗读，其中“别说”、“井口”、“那么”这几个词语可以读得稍重一些。第七段小鸟真诚告诫青蛙，劝青蛙“跳出井口”看看，要读得诚恳。
(五)练习提示
课后练习第三题是比较形近字并组词。要让学生自己观察比较，在读准字音分清字形的基础上分别组成词语。可以鼓励学生多组一些词语。
第四题是“一……就……”的句子练习。先让学生读懂两个句子，并注意体会“一……就……”在句子中有什么作用：即紧密地连接起前后两个动作。然后启发学生用“一……就……”说句子。如：“我们一进公园就闻到了花香。”“小狗一见生人就汪汪叫。”
(六)扩展活动
1课外收集、阅读成语故事，开个成语故事会。
2联系课文想象：如果青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么?
(七)课时安排
教学本课可用1~2课时。
四、教学设计举例
(一)揭示课题。
(二)初读课文。
1要求学生借助拼音读准生字的字音，再轻声读课文，了解课文大意。
2想想课题是什么意思，想好了，同桌互说互听。
(三)检查自学情况。
1用生字卡片检查生字的读音，注意正音。
2指名说说“坐井观天”的意思。
(四)再读课文，引导读中领会。
1出示问题：青蛙和小鸟为了什么事争论起来?青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?让学生带着问题自读课文。
2指名读课文中的句子回答问题。
3引导想象。
(1)如果青蛙跳出井口，他会想些什么?说些什么?
(2)如果青蛙仍坚持自己的看法，不跳出井口，后来可能发生什么事?
4最后谈谈从这个故事中你知道了什么。
(五)分析字形，指导写字。
(六)完成课后练习。
(七)进行扩展活动。
分角色表演本课的故事，可以加上自己想象的内容。通过表演激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力。
3.《坐井观天》案例有感 篇三
《9、坐井观天》有关训练材料
一、你能准确地说出这些动物的名称吗？请用线连起来。
yan zi qing wa qing ting hu die
青蛙 蝴蝶 燕子 蜻蜓
二、结对子，连线。
开 底 摇 远 相 法
井 心 遥 头 想 信
现 看
观 在
*三、写一写。
“提手旁”的字大多与手的动作有关，你知道哪些字是“提手旁”的？请写下来。
想一想，“三点水”的字大多与什么有关，请写出你知道的带有“三点水”的字。
*四、说一说。
1、续编故事：想想，青蛙跳出井口后会发生什么事？编一个故事讲给你的父母听或好朋友听。
2、找一个其他的寓言故事，读一读。
《坐井观天》习题、练习、测试、作业
《坐井观天》课堂练习
一、 带点的字读什么？选择正确的读音涂上好看的颜色。
还有hāi huán 弄错nèng nòng
井沿yàn yán
二、 我会写
zuò jǐng guān tiān tián tóu
wú biān wú jì
bié shuō dà huà
三、 比一比，组成词语
台 ( ) 蛙( ) 乌( ) 还( )
抬( ) 洼( ) 鸟( ) 这( )
四、 这些小树栽到哪儿？
见帖后图片
一( )小鸟 一( )水井
一( )朋友 一( )大树
五、想想写话：如果青蛙跳出窗口，会看到什么？说什么？
它看见：
它说：
4 《坐井观天》习题、练习、测试、作业
l，青蛙坐在——看——，认为——只有——那 么大。这个故事告诉我们，青蛙的——狭(xid)小，还自以 为是，这是 的。 2，你知道下面词语的意思吗?，查字典，了解一下。 大话 无边无际 井沿 坐井观天 3，看拼音，写词语。 4.比一比，再组词。 沿( ) 喝( ) 现( ) 错( ) 没( ) 渴( ) 观( ) 借( )5.写出带有下面偏旁的字。亻： 扌： 虫： 氵： 6.在加点字的正确读音上画“√”。 (1)小鸟飞了一百多里，落在井沿(y6n y已n)上。 (2)小鸟说：“你弄(neng n6ng)错(cu6 chu6)了。” (3)青蛙说：“朋友，别(bi6 b6i)说大话了!” 7，选词填空。 哪 那 (1)( )座房子最漂亮?( )座房子最漂亮。 (2)( )座房子最漂亮。、是( )年盖的? (3)( )个人是我的爸爸。( )个人是你的爸爸? 8.扩词。 信 答 错 9，读一读，根据意思填上恰当的词语。 (1)不切合实际的话。 ( ) (2)大得看不到边。 ( ) (3)坐在井里看天，说天小，实际上天并不小。比喻自以为是，目 光短浅。 ( )
4.《坐井观天》案例有感 篇四
【教材分析】
《坐井观天》是人教版小学二年级语文第三册第四单元中的一篇课文，这是一则寓言，课文通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。
【教学目标】
1.能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话。
2. 理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。
3. 初步理解寓意，通过续写故事，培养学生的想象力和写作能力。
4. 通过学习，使学生明白看问题认识事物要站得高，看得全面。
【教学重点】
懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义，通过各种形式的朗读课文，理解课文内容。
【教学难点】
使学生明白课文的寓意；有感情的朗读课文，懂得青蛙错在哪里。
【课前准备】
课件PPT 小鸟和青蛙的图片
【教学过程】
一、复习导入：
同学们，上一节课我们学习了《坐井观天》，知道了故事发生在一个井边，认识了两只小动物，它们是？青蛙在坐在？小鸟落在？同学们的记性真好。今天，我们再一次去认识它们，看看它们之间发生了一件什么事？在学习新课之前，我们先来复习一下生字词。
1.出示生字词。
2.指名读。
3.听写。
4.检查听写情况。
【设计意图：通过复习，检查学生上一节的学习情况，让学生重温上一节的学习内容，为开新课做铺垫。】
二、指导学习新课。
（一）初读课文让学生整体感知课文内容。
1. 出示朗读要求：青蛙和小鸟为（ ）而争论起来，青蛙认为天（ ），小鸟认为天（ ）。
2. 让学生带着问题自由朗读课文。
3. 让学生完成填空，并朗读一遍。
【设计意图：让学生带着问题自由朗读课文，为的是让他们养成独立思考的能力，在充分朗读的情况下完成填空，让学生整体感知课文内容。】
4. 过渡：青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无边无际，到底谁对谁错？我们去读读它们的对话就知道了。
（二）再读课文，找出对话。
1. 请同学们默读课文，用“ ”画出青蛙说的话，用“﹏﹏”画出小鸟说的话。
2. 检查完成情况。
3. 分角色朗读课文。
【设计意图：通过画一画，读一读，让学生初步认知谁对谁错，让学生初步认识青蛙的无知，为让学生弄懂寓意做铺垫。】
(三)指导学习三次对话，认识故事的寓意。
1.指导学习第一次对话。
（1）指导读好对话。
（2）了解“一百多里”有多远。同学们，一百多里有多远呢？“一百多里”是很远很远的，也就是围着我们的跑道跑250圈。同学们想象一下，小鸟飞了一百多里，它都飞过哪些地方，都见到了什么？
（3）出示图片，让学生明白“一百多里”有多远，小鸟都可能见过什么。
（4）过渡：小鸟真厉害，飞过那么多地方，见识那么广，它真了不起。
【设计意图：通过图片的展示让学生明白“一百多里”有多远，也让学生指导小鸟飞过很多地方，它认识的也就很多很多，让学生知道小鸟说的话是可信的。】
2.指导学习第二次对话。
（1）学生相信小鸟的话吗？（学生：不信）
（2）出示：“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
（3）从哪里知道青蛙不相信小鸟的话？（大话）
（4）“大话”什么意思？
（5）青蛙认为小鸟哪一句话是大话？（飞了一百多里）
（6）出示：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”能不能给句子换个说法，但不能改变句子的意思。（“天不过井口那么大，不用飞那么远。”）
【设计意图：让学生明白“大话”是什么意思；通过句式训练，让学生知道同一个意思的句子有不同的说法。】
（7）小鸟是怎样回答青蛙的？出示：“朋友，你弄错了，天无边无际，大的很那！”
（8）指导读好小鸟的话。
（9）“无边无际”是什么意思？
（10）句式练习：无边无际的 。出示相关的图片，让学生明白“无边无际”是什么意思。
【设计意图：通过对话练读，让学生明白天是无边无际的，通过句式训练和图片展示，让学生明白“无边无际”的意思。】
（11）它们俩的看法为什么如此不同？
（12）让学生做实验，把音乐书卷起来，从小孔中看黑板，让学生亲身体验青蛙的眼光狭窄。
【设计意图：通过提问，让学生明白小鸟见识广，所以知道的也多。通过实验，让学生能够明白青蛙之所以有如此看法，是因为它见识的少。】
3.指导学习第三次对话。
（1）出示第三次对话，指导练习读好对话。
（2）青蛙和小鸟都笑了，两个动物的笑各是什么意思？（学生：青蛙的笑是愚昧的笑。小鸟的笑是友善的笑。）
（3）从哪里看出青蛙是愚昧的？（学生：“我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”）
（4）指导学生用“一……就……”说话。
（5）面对青蛙的无知，小鸟为什么还能那么友善地对待青蛙那呢？
（6）指导读好对话。
4.指导学生朗读全文。
5.出示填一填，让学生明白小鸟见识多，所以看待事物比较全面。从而让学生明白故事的寓意。
【设计意图：通过练习，让学生能够进一步明白青蛙和小鸟之所以有不同的看法，是与它们的见识有关系的，从而让学生明白只有站得高，才能看得远的道理。】
三、拓展练习。
1.青蛙跳出井口后看到了什么？它会怎么说？
2.指名回答，教师加以指导。
5.《坐井观天》案例有感 篇五
教学内容：
九年义务教育六年制小学语文第三册第六单元，第十九课。
教材分析：
本课讲述了一只小鸟和一只青蛙对于天有多大而展开的一组对话。通过这个寓言故事向我们揭示了这样一个道理：不要像青蛙这样目光狭小、自以为是，而应该像小鸟一样见多识广，知识丰富。
（一）教学目的
根据《全日制义务教育语文课程标准》结合教材特点和学生实际，拟定了以下教学目标：
1、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”。
2、理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）教学重、难点
课文四至七自然段青蛙才小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意为教学难点。
（三）创新点
为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：
（1） 通过各种方法阅读课文，理解词意，理解课文。
（2） 做实验，体验“观天”。学生用纸卷成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，从而揭示寓意。
（3） 设计“跳出井口”，以此来拓展学生们的思维想象。
教法设想：
低年级学生有意注意力差，其思维方式以形象思维为主，根据学生这一心理特征，我在教授本课以运用启发性原则来充分地调动学生的积极性，使他们能够主动地自觉地学习。引导他们自由朗读，以读代讲，自由阅读自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的故事情节，因此我采用了看图片、做实验、分角色表演等直观性手段来激发学生的兴趣，从而进一步加深了对课文的理解。依据新课标的精神，在此我运用了谈话法、实验法、讨论法等教学方法来使学生全面参与，主动学习，培养创新能力、思维能力以及实践能力。这样也使老师寓教于乐，学生在乐中，学有所求，乐有所悟。
学法设想：
新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，才会从“不会学”变为“会学”，二是由“被动学”变为“主动学”，从而达到“自能读书，不待老师讲”的目的。而学无定法，贵在得法，因此在教学本课时，指导学生采用比赛朗读，想象情境，直观理解，做实验等学习方法，真正地达到了“教是为了不教：这一教学目的，也使教师充分地发挥了主导作用和学生的主体地位。教师教得轻松，学生学得主动，运用迁移规律模仿学习，从而也培养了学生解疑阅读、学会自学、学会积累的良好习惯。
练习设想：
积累运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，因此本课我主要进行听、说、读、写、演五方面的技能训练。
听——学生听老师有感情朗读，老师听学生朗读，在听中感悟语言。
说——以学生发挥想象力、自由说说青蛙跳出井口后的所见所闻。
读——个人读、齐读、小组读、分角色读，比赛读、引读等形式，达到书读百遍，其意自见的效果。
写——续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。
演——让学生分角色表演，锻炼他们的表达与表演能力。
教学过程：
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，注重看、听、说、读、练的教学思路。可以安排两课时完成，下面具体说第二课时的教学步骤。
（一）启发谈话，引入新课
首先，我以谜语的方式揭示本课课题，“小朋友你们喜欢听故事吗？”（喜欢）“那你们都知道一些什么故事呢？”这时的学生会结合平时所看到听到的说出一些白雪公主、葫芦娃、宝莲灯等故事。紧接着我再问“今天，我又给大家带来了一个有趣的成语故事，再说这个故事之前，我先给大家出一个谜语：一只青蛙坐在井底看天，打一成语。以此揭示出本课课题《坐井观天》。
因为“创新思维是由问题开始的”，为了使低年级的孩子学会创新，并养成自主学习的习惯，我引导学生审题质疑，初步培养他们发现问题、研究问题、解决问题的能力，因此我提出“同学们看到这个课题后，会有哪些想法，会想到些什么呢？”让他们小组讨论，然后我再梳理好问题归纳小结，可以得出三个问题：
1、通过这篇课文，告诉了我们一个什么道理呢？
2、这到底是讲的一个什么故事呢？
3、如果小青蛙跳出井口后，又会看到什么呢？
并板书：道理、事、看
（二）指导朗读，启发想象，通过朗读来解决问题。
在这一环节中，我首先让他们自由读，然后提问“这篇课文到底讲了一件什么事呢？”（一只青蛙和一只小鸟在争论天到底有多大）“这么有趣的一件事，同学们想不想来表演一下呢？”（想）这时的学生兴趣高涨，我再一步步地引导“想要演好戏可得先熟读剧本。”以此来激发他们自由、主动地来朗读课文的欲望。
这样，当我把读书的主动权交给学生时，教室里顿时会书声朗朗，学生们都会以自己喜欢的方式投入到朗读练习中，而从他们丰富的表情与动作中也可以看出他们在朗读中加入了自己的想象，并且还会有所感悟。
接着，让他们来分角色表演，在表演中进一步加深他们对课文的理解，再提问：“为什么小鸟以为天无边无际呢？”他们通过上面的表演会很快答出（因为天非常大，大得很）。“还有哪些地方是无边无际的呢？”他们会结合平时所看到的说出“大海、蓝天、草原”等，在此基础上我再让他们用“无边无际”说话，并引导他们加“？”“！”这两个带有感情色彩的标点符号。（以此来让他们体会这两个符号所表达的不同语气，也因此让他们在阅读中学会了积累语言，运用语言。（无论他们怎样说，说得好不好，老师都应该给予表扬。）
（三）突出重点解决难点
1、通过上一环节学生对“无边无际”的说话，我紧接着提出“这么美丽的景色，我们的这只小青蛙听了也忍不住想跳出进口来看一看了，来我们一起来帮帮他吧：想想如果他跳出井口之后会看到一些什么美丽的景色呢？”而这时同学们的情绪高涨，运用他们的童真，会把平时看到的、听到的、想到的结合起来，说出许多美丽的景色，如：“来到田野里，看见了一片绿油油的稻田，而小青蛙就在稻田里捉害虫……”或者“小青蛙来到了公园里，看到了五颜六色的花儿，还许多的小朋友在那里捉迷藏……”等等。以此来抒发他们纯洁的心灵，完成了问题“看？”
2、通过卷纸筒“观天”，懂得其道理。
再通过上面的说话，我又提出了“这么美的景色，为什么小青蛙以前不知道呢？”并通过卷纸筒“观天”让学生明白其原因，然后再让他们说出“你们愿意像小青蛙这样什么也不知道吗？小青蛙和小鸟，我们更喜欢谁呢？为什么？”由学生自由说，而这时的小朋友会说出“不愿意，因为这样整天呆在井底没有意思，而应该像小鸟一样每天到处飞，看得多，听得多，才会知识丰富……而他们说的这些正是这则寓言故事告诉我们的道理，虽然他们并没有说出“不要做目光短浅，狭隘的人”，但从他们的话语中我们不难看出，孩子们已有所感悟。卢梭说过：“在达到理智年龄同前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。”其实，岂止是孩子，形象的东西，谁都接受得快，记得牢。
3、归纳总结，提示寓意，拓展知识
学生说出了寓言故事的寓意后，由我归纳出完整的寓意。学语文与生活实际应用是紧密相连的。因此，在揭示寓意后我鼓励学生主动探究，团结合作，并联系生活实际，沟通课堂内外，互相交流学习的方法，从而拓宽知识面。并提出了“如果小青蛙霜像小鸟一样见多识广，知识丰富，应该怎样做呢？”并让他们想一想：“如果小青蛙做了一个见多识广、知识丰富的青蛙之后，再一次遇到了小鸟，它们又会进行一组怎样的对话呢？”这些问题就留给他们下去思考，下去解决。以此来拓宽学习的空间，在学习知识与掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和积极的人生态度。
6.《坐井观天》案例有感 篇六
教学目标：
1.借助偏旁含义认识4个学生字，会写“喝、渴、沿、信”，并能在语境中正确区分“渴喝”。
2.能够正朗流利地朗读课文，分角色朗读对话。
3.发挥想象，初步理解寓意。
教学准备：
课件、小青蛙、小鸟的图片
教学过程
一、谈话导入。
同学们，今天我们来学习一篇寓言故事，故事的名字是？伸出手指跟老老师来写课题。（板书）
二、初读课文，整体感知。
1.首先请同学们自由的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.课文读完了。你能对照屏幕上的插图和问题，说一下课文主要讲了件什么事吗？
（谁）——（在哪里）——（干什么）——（青蛙坐在井里、小鸟落在井沿上，他们在争论天的大小。）
指2—3名学学生回答，然后同桌互相练习。
你瞧，我们抓住人物、地点、主要事件，就能把课文主要内容说明白。
三、识字、写字
1.瞧，小鸟落在井沿上（出示插图），谁能上来指指井沿在哪里？对沿儿就是边儿的意思。想一想：学生活中还有哪些事物有沿儿呢？
学学生列举，教老师通过图片引领学学生读“盆沿儿、河沿儿、缸沿儿”
2.“沿”的儿化音读得真不错。奖励大家一棵结满苹果的大树。喜欢吗？
果子里还藏了许多词语宝宝呢？谁能和这个词语宝宝打个招呼？
指名往下读。（出示：无边无际、抬头、相信、井沿、喝水、口渴）
3.读得真棒！难度升级！大家敢接受挑战码？
单个的学生字宝宝，不仅要读准还要给它组个词，开火车。（沿、际、抬、信、喝、渴）
4.这么多学生字，你是用什么好方法记住它的？
学学生交流“喝、渴”时，补充儿歌“肚里缺水就会渴，喝水要用口来喝。”其实，这首小儿歌根据偏旁的含义编的。
借助偏旁的含义，我们还可以记住哪些字？（抬，提手旁和手有关的动作，做胎的动作，你抬的是什么？）
“信”字，学生活中你经常在哪里看见？（手机短信）做学生活的有心人，也可以认识很多学生字。
5. “喝、渴”这对孪学生姐妹你能把它们写漂亮吗？
它们的结构特点是——通过手势，指导学学生说出左窄右宽（屏幕出示：左窄右宽）
左右两部分的高低情况呢？课件出示蓝色虚线，学学生观察后说出渴左右上边等高，下边左短右长。
重点笔画有什么要提示大家的？（小撇都是从“日”的竖画处起笔，竖折从小撇的尾尖处起笔）
教老师范写，强调先进人后关门的笔顺规则。
学学生练习。
同桌互评，词语正确一星、左窄右宽一星、左右高低合理一星、重点笔画到位一星。
四、朗读课文，练习语用
1.关注表达，读好语气。
同样的一片天他们看到的却不一样，这是为什么呢？下面我们从青蛙与小鸟的三次对话当中去找答案。他们的对话里藏有许多的！？，你能读出他们应有的语气吗？自由练习。
2.学习第一次对话，关注语气词和标点。
出示第一次对话。（指名读）
大家觉得小问号的语气读得怎么样？大家发现没有，小问号前面的字是“呀”（课件变红），像“呀、吗、啊、哪、吧”（课件出示）这样的词是语气词，放在句子的最后，来加强语气。
谁再来读读青蛙的话？大家一起来试试。
（指一学生）小鸟，请你来回答青蛙的问话吧！
2.检查第二次对话朗读，读好语气。
这是他们的第二次对话。请一对同桌来朗读，大家听听他们的语气你是否满意。
男女学生朗读。
你还知道哪些事物无边无际？课件出示：无边无际的进行语言文字拓展训练。
3.学习第三次对话，关注提示语。
瞧，这是他们的第三次对话，要读好这次对话，我们要关注什么呢？（课件将两个“笑”变红，我们要关注提示语）。
同桌两个自己读读，互相评价一下。
刚才谁当青蛙了？谁当小鸟了？
我们分角色读一下，老老师给大家读提示语。
4.个性化理解，揭示寓意。
青蛙笑了，它心里是怎样想的？
小鸟也笑了，它心里是怎么想的？
他们都觉得自己是正确的，到底谁的想法对呢？（做看天花板的实验）
你想对青蛙说点什么呢？
根据学学生发言梳理板书：看待事物要全面
寓言就是通过一个有趣的故事来告诉我们一个什么的道理。
4.发挥想象，续编对话
后来在小鸟的帮助下，青蛙跳出了井口，课件出示：
青蛙跳出井口，看到_________，它说：“__________！”
小鸟说“__________。”
教老师小结：青蛙跳出井口，才心服口服相信天是无边无际的。
五、学写学生字。
1.课件出示“信、沿”，这两个字有一个共同的部件是——口。口字作为这两个字最后的部件，往往发学生形变，变得扁扁的、宽宽的。
这两个字要写漂亮，你要提醒同学们注意什么？屏幕出示：结构特点、左右高低、重点笔画。你能围绕这三方面观察并提醒同学吗？
教老师强调：言的横画间距相等，长短变化。沿的右上部分笔画引领边读边书空。
教老师范写、学学生练习、互评。
2.课堂练习，巩固识字。
字写得有进步，送给大家一首小儿歌，自己读一读。一起读。
小鸟飞百里，
口渴找水喝，
落到井沿上，
青蛙把话说：
小鸟你说大话，
天不过井口大。
小鸟叹口气：
天空无边又无际，
不信上来看一看。
六、课后作业
好书推荐：《伊索寓言》。读好书，懂得更多的道理。
13坐井观天
看待事物要全面
7.《坐井观天》案例有感 篇七
教学要求：
1.通过学习，让学生初步了解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小，所见有限。
2.理解“说大话”、“无边无际”等词语，了解反问句的意思，练习读出反问句的语气。
3.结合课文中的词句进行说话训练。
4.能正确流利有感情地朗读课文。
课前准备：
1.卡片：小鸟、井沿、回答、弄错、无边无际、抬头、青蛙。
2.实物：玩具熊猫、苹果、8开铅化纸。
3.多媒体课件：
句子：
(1)朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?
(2)天无边无际，大得很啊!
小节：第6节和第7节的课文内容。
练习：
(1)选择正确的意思：
青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。
青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。
(2)选词填空，练习说话：
海洋 沙漠 礼堂 森林
( )无边无际，大得很啊!
(3)想想说说：
听了小鸟和青蛙的话，我忍不住说：“ __________________。”
信息：信息世界
gàibì
井：井盖井口井沿井壁井水井底
成语故事：九种动物图，点击后出现有关的故事题目、《成语故事》书。
动画：小鸟飞过村庄、河流、高山。
4.学具：8开铅化纸
教学过程：
一、复习旧知
1.交代上节课的学习内容：
上节课我们初读了课文，学习了生字词语和课文的第一节。
2.读词语卡片。
3.用词语练习说话：青蛙小鸟
二、整体感知
1.练习读第2节到第7节，要求读正确、读流利。
2.指名读，师生共同评议。
3.从第2节到第7节中挑选自己喜爱的一节读给同桌听，同桌点评。
4.学生质疑。
5.小结过渡。
三、学习第2节到第5节
1.青蛙认为天多大?小鸟认为天多大?
轻声读读课文，划出有关的语句。
2.出示：
青蛙图井口那么大天有多大
小鸟图无边无际大得很哪
3.讨论青蛙说的话，进行语言训练。
(1)出示“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”联系上下文理解句意。
①“那么远”是指多远呢?
出示：“一百多里”和小鸟飞过村庄、河流和高山的画面。
②选择正确的意思：
出示：青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。
青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。
③指导读出语气。
(2)理解“说大话”的意思。
①过渡：小鸟说自己飞了一百多里，青蛙却认为它在说大话。
②出示：“朋友，别说大话了!”
“说大话”换词练习。
(3)练习有感情地朗读。
4.讨论小鸟说的话，进行语言训练。
(1)出示：“天无边无际，大得很啊!”
(2)复习“无边无际”的意思，有感情地读句子。
(3)选词填空，练习说话。
海洋 沙漠 礼堂 森林
出示：( )无边无际，大得很哪!
(4)依照句式，练习说话。
①出示玩具熊猫和苹果，练习说话。
②启发学生说说熟悉的人和物。
5.练习有感情地读第2节到第5节。
四、学习第6节、第7节
1.过渡：天有多大?青蛙和小鸟的看法完全不一样，它们又争了起来。
2.指导读出争论的语气。
3.讨论：天究竟有多大?谁说得对?
4.讨论：青蛙为什么会出错?
①学生使用学具，教师演示课件。
②练习有感情地读。
③说话练习：听了青蛙和小鸟的话，我忍不住说：。
五、朗读全文，拓展延伸
1.配乐分角色读全文。
2.拓展延伸，出示：信息世界
井
成语故事
(1)通过“井”这个窗口，出示“井口”等词语。学生读读记记。
(2)通过“成语故事”窗口，出示一些与动物有关的成语故事的题目。推荐全注音卡通丛书《成语故事》。
8.《坐井观天》案例有感 篇八
一、故事引入
老师：从前有一口古老的井，井里坐着一只青蛙。一天，一只小鸟飞来，落在井沿上，咦！后来怎样呢？今天我们一起来学习成语故事，《坐井观天》（板书）。
二、初读熟知
1 、老师：同学们先朗读课文。一边读，一边思考，课文写的谁和谁的故事？他们为什么事而争论？
2 、老师：他们是怎样争论的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，用“ ”画出他们的对话。
老师：谁愿意把你画的句子读给大家听听。
老师：你画得真准！小朋友，你们画对了吗？
三、精读课文
1 、老师：请小朋友自由朗读第一次对话，一边读一边想，你知道了什么？
老师：青蛙说的话后边是什么标点符号？
老师：小鸟从哪里来，飞了多久，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试？和你的同桌一起再读一读这段对话。
2 、老师：小朋友们读得真投入，（出示第二次对话），接下来小鸟和青蛙的对话更精彩了，请看屏幕。
学生读句子。
理解大话、无边无际是什么意思。把反问句改写成肯定句。
老师：我们现在来做个实验。请小朋友拿出准备好的纸，像老老师这样卷成圆筒状，然后透过圆筒看天花板，说说卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？
老师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？
老师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。
3 、老师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友看看，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？
老师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，看到的东西多，知道也就多。青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。（男女分角色读）
4 、老师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友用自己喜欢的方式自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？
老师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？
老师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙。）
老师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。（学生读）
四、分角色朗读课文，再现情境。
五、总结全文
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2 、学了这篇课文，你们喜欢小鸟还是青蛙。
3、总结全文
小鸟为了锻炼自己，飞过许多地方，获得很多见识。希望小朋友们在今后的学习和学生活中，多学点知识，多看一些课外书，多出去走走看看，多学、多看、多听、多想、多问，那你就不是井底之蛙，而是一个见多识广的人。
9.《坐井观天》案例有感 篇九
《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就《坐井观天》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。
片断一：
教师激疑引趣，导入新课：“要帮助青蛙和小鸟解决问题，让我们赶紧走进课文吧！请大家先自学课文。”学生马上有序的借助拼音，自由朗读课文，并画出生字，进行拼读；然后同位互相检查生字的读音；接着在小组长的带领下，齐读生字词，小组交流哪些字音容易读错。这期间，老师参与到具体的小组学习中，重点对个别后进生进行指导。
老师说：“哪个组汇报自学情况？”小组长带领齐读生字词后，小组汇报提示容易读错的字音。
思考：
老师只提示“自学课文”，孩子就能按掌握的学习方法进行学习。二年级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到同桌互检生字读音，再到小组的学习，一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低年级学生是有能力自动化地自学课文，扫除阅读的障碍的。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。
片段二：
进行角色朗读时，老师设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？请三人为一组，分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷三人为一组进行朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练读了好几次。孩子们练读后进行汇报，听读的同学要认真听，然后说说哪儿读得好，具体说说哪个词语读得好，进行生生之间的赏析性评价。
思考：
1.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
2.评价应注意促进学生的发展
评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。
3.要注意老师的导与学生的自主有机结合
老师应注重把学习的主动权交给孩子，但同时得注意如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练，老师完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学能力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同角色的特点。但对于一些后进的学生，效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前，老师先和个别学生分角色朗读，全班评价后再让孩子深入研读。老(下转第13页)(上接第22页)师可设计这样的导语：你们能读得比他们更好吗？想想怎样读才读得更好？这样，既可以给面上孩子们模范的作用，也可以激发学生探究的兴趣。
4.让孩子有平等的训练机会
老师组织孩子们三人一组进行练习，但我们发现，孩子们练习时，往往就练喜欢的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。积极的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。老师可创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子再研究时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样才利于孩子们整体综合发展。
坐井观天教学反思
和往常一样，我正在给孩子们上语文课。今天，我们学习的是《坐井观天》。为了提高孩子们的朗读水平，我在他们自由朗读课文的基础上，这篇课文讲的是青蛙和小鸟的对话，于是我又让他们分角色阅读，我就说：“哪位小朋友愿意把课文读给大家听听呢？”许多孩子积极举手，非常愿意读给大家听。由于课文刚读没几遍，我就请了一组朗读水平比较好的学生先读给大家听，也不出我所料，这三个孩子读得还真不错。听她读得这么好，下面的孩子有的又举起了手，也希望能读给大家听，为了让孩子们读得更好，我就说：“好，看谁能比上一组同学读得更好。”这样我又请了一组孩子读，这孩子确实也读得很好，而且还比前一组学生读得响亮，我就说：“你们读得真好，比上一组读的还要响亮呢！”这孩子听了甜甜地笑着坐下了。不经意间，我发现了一个不曾让我留意过的举动，就是第一次我请的那组中有位朗读水平较好，成绩也较好的孩子，一脸气愤，还用鄙夷的眼光瞟了一眼刚读完的那位同学。我的心不禁一怔：这么一句表扬同学的话，就真的挫伤了这孩子的心吗？一时间，我对看到的这一幕不知如何应对，也就没有处理，继续上课。
课后，我还在想这一问题。也许我的评价真的有不妥的地方。但是细细想想如果孩子不能接受别人超过自己，看到别人比自己好就生气、妒忌的话，这样恐怕在以后的竞争社会中，就很难形成一个良好的心态。我想新课标倡导人文关怀，但是并非不让学生不受任何磨练和挫折。应该让学生明白一个道理：山外有山，人外有人，没有最好，只有更好。这对孩子来说也是极其重要的。
我想我应该给全班所有的孩子特别是孩子上一堂特殊的课，要让他们知道生活不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。而且要正确地对待竞争，在竞争中你不可能各方面都是第一，永远是第一的。遇到别人比你好，你应该先高兴地接受这一事实，再想想他为什么会比你好，然后通过自己的努力尽力争取，但必须要保持良好的心情，这样你才能更出色。
《坐井观天》教学反思
在这节课上,我感觉学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。我适时启发、诱导，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
（一）、教给学生读书方法
要给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，然后我因势利导，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”。（这就是读书方法的指导）在此基础上，又组织学生讨论、释疑。
（二）、调动学生主动学习的积极性
本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。
在上课时我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。同时我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。张老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
（三）、重视语言文字训练
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。我在课上注意让学生反复练习读书，并且还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，我强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
10.《坐井观天》案例有感 篇十
［设计理念］
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题———《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前，有个人种了一葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几小葫芦。
3、比较句子。
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
3、用“因为————所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
［设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。］
五、设置情景，拓展语言思维。
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
［设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。］
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人。通过这课文的学习，我懂得了。
《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：
一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点——以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”
三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
一、连线。
葫芦lín jū蚜虫guà mǎn
邻居hú lu更多jǐ cì
奇怪huā xiè挂满gèng duō
花谢qí guài几次yá chóng
绿色的葫芦藤开了蚜虫
细长的葫芦叶生了葫芦
高高的葫芦架挂了小花
二、比一比，组词。
挂语居次
娃说古吹
三、写出反义词。
哭——买——谢（凋落）——部分——