《沁园春·长沙》实录（精选10篇）

《沁园春·长沙》实录（精选10篇）

1.《沁园春·长沙》实录 篇一

　　《沁园春·长沙》实录

　　讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。

　　师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。

　　（生读）

　　师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。

　　（生齐读）

　　师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。

　　（多媒体播放朗读，学生认真听）

　　师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？

　　（生一致认为后一种更好）

　　师：为什么这样认为呢？

　　生：第二种读得有轻有重，有节奏感。

　　生：第一种太平淡了，没有激情。

　　……

　　师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。

　　（放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。）

　　师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？

　　（一生马上举手）

　　师：好，你来！

　　（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）

　　师：真不错，还有哪位来？

　　（一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）

　　师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。

　　（学生再读）

　　师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。

　　（生看了一阵，但无人提问）

　　师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。）

　　（点名学生回答，果然不知鉴赏）

　　师：这首词的表面意思弄懂了没有？

　　生：没完全弄懂。

　　师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。

　　（生开始自行研读）

　　师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。

　　（师巡视）

　　师：看完了没有？

　　生：看完了。

　　师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。

　　生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。

　　生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。

　　师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。

　　（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）

　　生：上片先写景，后提问，下片写回忆。

　　师：好，作者写景写了哪些景呢？

　　生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”

　　师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？

　　生：站在秋风中，在橘子洲头。

　　师：是的，他迎面看去的万山是哪里？

　　生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）

　　师：那是……

　　生：远景。

　　师：后面“漫江碧透”呢？

　　生：近景。

　　师：再后面的鹰击长空呢？

　　生：上面，高处的

　　师：怎样才能看到？

　　生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。

　　师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？

　　生：萧瑟、凄凉。

　　师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？

　　生：一片生机。

　　师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……

　　（生背此曲）

　　师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？

　　生：说明作者心胸开阔，有进取心。

　　师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……

　　（生开始背诵）

　　师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？

　　生：不是，还看到“日月星辰”。

　　师：“日月星辰”与海的关系又怎样？

　　生：大海包容了日月星辰。

　　师：这表明曹操怎样的心胸。

　　生：包含宇宙的心胸。

　　师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？

　　生：他的勃勃野心，想一统中国。

　　师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？

　　生：中国。

　　师：那是什么意思？

　　生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。

　　师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……

　　生：“王侯将相，宁有种乎？”

　　师：他在耕作时说……

　　生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”

　　师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。

　　师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要——

　　生：回答。

　　师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？

　　（生讨论）

　　师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？

　　生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。

　　生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。

　　生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。

　　生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。

　　……

　　师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？

　　生：同学。

　　师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？

　　生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”

　　师：那是什么意思？

　　生：批评时局。

　　生：他们有志向，希望能干一番大事。

　　师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是……

　　生：中流砥柱。

　　师：“中流砥柱”是什么意思？

　　（生齐答）

　　师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？

　　生：1925年。

　　师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？

　　生：哦，可能有的同学志向改变了。

　　师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。

　　本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。

　　不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。

　　上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。

　　[1]

2.《沁园春·长沙》实录 篇二

　　讲《长沙》之前，让学生看了单元知识——朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》，告诉学生读诗的一些方法，然后才上课。

　　师：诗歌怎么鉴赏，首先要重视诵读，在诵读的过程中，把握作者的情感变化，理解作者的写作意图，并能品味语言。所以下面请大家放声诵读，在读的过程中，注意要读出味道来。

　　（生读）

　　师：停！让我们一起将这首诗从头到尾读一遍，包括标题和写作时间。

　　（生齐读）

　　师：刚才我听大家很认真的读了。我们再来听听配乐朗读，我准备了两个不同的朗读，请大家仔细听，哪一种读法更好。

　　（多媒体播放朗读，学生认真听）

　　师：好，大家刚才听了这两种读法，请大家做个评委，哪种读法更好？

　　（生一致认为后一种更好）

　　师：为什么这样认为呢？

　　生：第二种读得有轻有重，有节奏感。

　　生：第一种太平淡了，没有激情。

　　……

　　师：哦。大家分析得很不错。读诗必须是全身心的投入，把你的个人的情感、个人的理解融入到诗歌中去，并注意节奏和轻重音的变化，才能读出其中的味道，也只有多读，才能明白诗歌写了什么，为什么这样写。那好，我们就跟着第二种读法一起再读一读。

　　（放朗诵，学生跟着读。在读的过程中，有的地方范读停顿了，而学生没有停顿，于是出现混音，但学生努力在适应，读了一遍后，感觉学生读得不到位，于是又让学生跟着读了一遍，并在旁指导，说诸如“注意，慢下来”“停顿”“快，加快语速”等提示语。如此学生又读了两遍，感觉学生读得差不多了。）

　　师：好的，我们跟着读了好几遍，相信大家都有自己的读法了，那哪位同学来试着读一读？

　　（一生马上举手）

　　师：好，你来！

　　（生读，看得出读得很认真，读完后，学生鼓掌）

　　师：真不错，还有哪位来？

　　（一生又举手，读，鼓掌。之后举手的学生越来越多，都极欲表现自己，我又点了几位学生朗读，再有学生举手，就打住了）

　　师：好啊！大家都很积极，也读得很不错，还有很多同学想读，但因为时间有限，就不再一一点名朗读了，请大家课后再认真地反复地诵读。那么下面我们跟着范读读一遍。

　　（学生再读）

　　师：好的。刚才我们认真的诵读了这首词，下面我们来探究学习这首词。我想大家像以往一样，先研读，在就不懂之处提出问题。

　　（生看了一阵，但无人提问）

　　师：没有疑问了吗？那就表明看懂了，我就请一位同学谈谈读后的感受（我知道学生并没有弄懂，虽然告诉了他们鉴赏诗词的方法，但是没有实践过，肯定无从下手。）

　　（点名学生回答，果然不知鉴赏）

　　师：这首词的表面意思弄懂了没有？

　　生：没完全弄懂。

　　师：那就再给一段时间，对照注释和课后资料，仔细品读。

　　（生开始自行研读）

　　师：要注意作者在词中究竟表达了怎样的情感，为什么如此写。

　　（师巡视）

　　师：看完了没有？

　　生：看完了。

　　师：那好，我请几位同学来谈谈自己读后的感受。

　　生：我觉得作者抒发了胸中的豪情壮志，如诗中说“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，就体现了诗人的豪情壮志。

　　生：作者有忧患意识，如“问苍茫大地，谁主沉浮”句，就表明作者对国家的忧虑。

　　师：恩，说得不错。我们一起来深入探讨。要深入诗词，也应像散文一样，先了解作者写了些什么，我们首先看作者上下两片分别写了什么内容，然后再深入理解。

　　（师板书上片、下片，并要求学生总结出内容）

　　生：上片先写景，后提问，下片写回忆。

　　师：好，作者写景写了哪些景呢？

　　生：“看万山红遍……万类霜天竞自由”

　　师：他怎样写的？可以根据诗词内容想象一下，他此时在哪里？

　　生：站在秋风中，在橘子洲头。

　　师：是的，他迎面看去的万山是哪里？

　　生：岳麓山。（因为我们是长沙的，学生很清楚是怎么看的，这一点我们占了地利）

　　师：那是……

　　生：远景。

　　师：后面“漫江碧透”呢？

　　生：近景。

　　师：再后面的鹰击长空呢？

　　生：上面，高处的

　　师：怎样才能看到？

　　生：抬头，哦，是仰视。后面看鱼是俯视。

　　师：是的。就是说诗人的视野很开阔，不仅有远看近视，还有仰视俯瞰，所写的景物空间范围很大，后面又写“万类霜天竞自由”。前面的可以说是特写镜头，后面的“万类”句则是将视野伸展开来，触及到所有生物。我们学习散文时就说“一切景语皆情语”，景物描写中融入了作者当时的心情，这些景物实际是有意蕴的，我们一般提到秋天，会说它哪些特点？

　　生：萧瑟、凄凉。

　　师：是的。秋天是白花凋谢、树木枯木之时，但是此时作者眼中的秋天是什么景象呢？

　　生：一片生机。

　　师：对，富有生机，而且是有色彩的。山是“红遍”，水是“碧透”，这与一般写秋的景色是不同的，如果作者此时的心情是愁苦的，他不会如此写，比如《天净沙·秋思》……

　　（生背此曲）

　　师：正因为愁苦，才会描绘枯藤等物，而此处作者描写的是万山、层林，是在长空中搏击的老鹰，那他是一种怎样的心情？

　　生：说明作者心胸开阔，有进取心。

　　师：我记得初中时学过曹操的《观沧海》……

　　（生开始背诵）

　　师：你看，曹操说是去观海，但他仅仅只是看海吗？

　　生：不是，还看到“日月星辰”。

　　师：“日月星辰”与海的关系又怎样？

　　生：大海包容了日月星辰。

　　师：这表明曹操怎样的心胸。

　　生：包含宇宙的心胸。

　　师：所以他说“幸甚至哉，歌以咏志”，是什么志？

　　生：他的勃勃野心，想一统中国。

　　师：是的。那么我们来看毛泽东接下来的提问。苍茫大地指什么？

　　生：中国。

　　师：那是什么意思？

　　生：谁来主宰中国的命运，民族的命运。

　　师：这个问题不是一般能提出来的，没有雄心壮志的人不会这么说的，比如我们学过历史，陈胜说过……

　　生：“王侯将相，宁有种乎？”

　　师：他在耕作时说……

　　生：“燕雀安知鸿鹄之志哉？”

　　师：他最终成就了大事。再看本词的作者，面对当时的时代，他看到那些有生机的景物，心中油然而生豪情，由此提出谁主宰国家民族命运的问题。

　　师：刚才我们分析下片是写回忆，我们说提出了问题，就要——

　　生：回答。

　　师：但下片写回忆，作者是不是没有回答上片的问题呢？

　　（生讨论）

　　师：好，停止讨论！有哪位同学能说说自己看法吗？

　　生：我认为“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”回答了问题，说明是与作者一样的有志青年、同学主宰命运。

　　生：我认为最后三句话指出了由谁来主宰，“浪”指的是全国人民，“遏”就是阻止，可以引申为控制，也就是说，全国人民齐心协力可以主宰国家命运。

　　生：我基本同意刚才那位同学的观点，但我认为并不是“全国人民”，而是知识分子，有志气的知识分子。

　　生：我认为下片并没有具体指出是谁，下片的写法比较含蓄，作者回忆了往昔的同学能指点江山，激扬文字，指陈时敝，但具体谁能主宰国家民族的命运，作者并没有说出来。

　　……

　　师：讨论很精彩。总结一下大家的发言，有认为是有志青年，有认为是全国人民，有认为没有直接说出来的。我们鉴赏诗歌，一定要立足原文。我们看回忆的对象是谁？

　　生：同学。

　　师：是和他一起求学的同学，作者回忆了他们那时哪些事情？

　　生：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”

　　师：那是什么意思？

　　生：批评时局。

　　生：他们有志向，希望能干一番大事。

　　师：我们再看，“中流击水”，一看到“中流”，我们会想到一个成语，是……

　　生：中流砥柱。

　　师：“中流砥柱”是什么意思？

　　（生齐答）

　　师：好，我们明白了中流砥柱的含义，那就应该明白这句话的意思了，作者提了一个问，表明心中还有疑惑，再看，这首词是什么时候写的？

　　生：1925年。

　　师：是啊，1925年写的。此时离他求学的时候已经有一段时间了，那时的同学有的没有联系了，作者也不知道他们现在的情况，所以用一个问句来结尾，表明他什么心情？

　　生：哦，可能有的同学志向改变了。

　　师：对！问句的用意就在这里。如果志向没变，那么这些同学可能会成为国家民族的主宰，如果变了，可能就不是了。所以作者在此处还是含蓄的回答了上片的问题。好，对《沁园春·长沙》，我们就学习到这里，希望大家课后再仔细品读，并能够背诵。

　　本课时的教学，自我感觉不好。只有朗读落实了，但后面的诗歌鉴赏，学生做得不好，我的引导也不很好，基本上学生是在我的提问下完成的，牵了学生的鼻子。

　　不过，可能刚进高中，要学生就有那样高的鉴赏能力，是不实际的，我希望以后能好一点。

　　上面是在实验班的基本的实录，在我自己班上时，有一个小变动，就是要求学生自行研读后，有学生提出问题，即不知道全词最后三句话的内涵，后面就围绕这个问题进行分析，探讨，过程与上面的基本相同。

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3.《沁园春·长沙》实录 篇三

　　沁园春  长沙

　　河北正定中学  高华

　　今天我们来欣赏毛泽东的词《沁园春  长沙》。

　　欣赏诗歌，主要是欣赏他的语言美，意境美，情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读，所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。

　　中国是诗的国度，许多诗词气势磅礴，西楚霸王项羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮气盖世”，何等的孔武有力，汉高祖刘邦写有《大风歌》：“大风气兮云飞扬”，何等的浑厚苍茫，豪杰之风，一脉相传，宋代苏轼又开创了豪放词派，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气，千年流转，现代中国文坛上又出现了一位超越古人，独领风骚的伟大诗人——毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神，作品气势更加磅礴豪迈，意境更加深远开阔。

　　今天我们就走进他的词《沁园春  长沙》，领略他词中雄视千古的气势，感受他改天换地的雄心，看他是如何超越古人的。

　　老师先朗读这首词，同学们注意朗读的节奏和字音。

　　老师领读，学生跟读，进一步掌握诵读的节奏，订正字音。

　　同学们朗读，尽可能把握好节奏。

　　同学们朗读的比较有气势，有感情，但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析，以加强理解，是我们读得更好。

　　首先，我们学习上阙，学生单个读上阙。

　　词的开头，“独------”这三句交待了哪些内容？毛当时的情态是立  ，时间是  深秋    地点是 橘子洲头     而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。

　　深秋季节，毛独立在橘子洲头，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？请女生来朗读看的内容，要读的抑扬顿挫，男生勾画出看到的景物。

　　在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢？山林，江舸，鹰，鱼。

　　作者用语极其简练，我们来找一下作者在描绘景物是都用了那些词语来修饰呢？表示数目的 万、百   ，表示范围的 遍、层、漫  ，表示程度的 尽、透。这些词语形象的表现了数目何其庞大，范围何其广阔，深度何其深邃，这些词语用得确实好，但使用的最好的是那几个动词，生动传神的抓住了景物的特点。这几个动词是染、政、击、翔。 请同学们思考好在何处？

　　染：拟人化，大自然用神来之笔，晕染的山林一片绯红。

　　争：争先恐后，生机盎然。

　　击：有速度，有力度，搏击长空，自由翱翔。

　　翔：鱼儿戏水，自由轻快。

　　这些景物用词中的一句话概括就是“万类霜天竞自由”。景物由眼前之景化为时间万物，有实入虚，意境更加开阔。

　　学生齐读这一小节，把握重点词语。

　　请同学们充分发挥自己的想象能力，随着我的叙述把书中的文字化为眼前的景象。

　　诗人站在橘子洲头，眼前是重重叠叠的山林，一片嫣红，比二月笑放的春花还要绚丽，比六月飘舞的彩霞更加灿烂。而脚下的湘江是那样的碧绿清澈，像流动的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆竞发，百舸争渡。万里无云的长天之上，雄鹰振翮高飞，矫健有力。清澈见底的江水之中鱼儿摆尾游动，轻快自在。这是一幅多么绚烂充满生机的山水秋色图，一扫千年来悲秋的苍凉之气。

　　我们来设想一下，假如你是一个旅行者，面对此景你有何感慨？假如你是一位农民，面对此景，你又会想到些什么？或者你就是你自己，看到这样秀美的景色，你会产生怎样的思绪呢？

　　请同学来回答。

　　大家是这样想的，而毛泽东却是”怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？“

　　怅的意思市深思而感慨。怅寥廓的意思面对如此广阔的宇宙，思绪万千，毛泽东不由得发问道：”这苍苍茫茫的大地，由谁来主宰它呢？同学们请思考一下，为什么毛泽东提出的是这样一个问题，而不象同学们刚才所说的那些。谁有想法请站起来回答一下。

　　对国家前途的担忧，对民族命运的关切一直萦绕在心，念念不忘。毛泽东有着包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以无论他做什么，看到什么，心中所想都只有这一点。面对如此生机勃勃的秋景，他必然要问出这样的问题。

　　了解了这一阕的内容之后，我们再来读它。感受毛泽东的广阔胸襟和凌云壮志。同学们来跟我读。注意把握诗歌的感情韵律。

　　下面大家再齐读一遍。

　　上阕提出了谁主沉浮的问题，我们来诵读下阕，寻找一下答案。

　　从表面上看，他并没有直接回答问题，我们来做一个简要的分析。作者曾在长沙师范学习，多次与同学畅游橘子洲，现在故地重游，自然而然回忆起往昔。”携来百侣曾游“，”忆往昔峥嵘岁月稠。“的意思是”不寻常的日子很多“这是对下文的概括。下面请男同学读”恰“字统领的几句。要读的慷慨激昂。女生结合课下注释，疏通一下文意。

　　下面请同学来疏通一下文意，看这是怎样的一群年轻人呢？

　　同学们正值青春年少，风采飞扬，才华横溢，意气奔放，强劲有力。（评论国家大事，写出激浊扬清的文字，把当时的官僚军阀看的同粪土一样。）

　　这几句是对这些年青人内在精神的概括，而后三句则是对他们外在形象的描绘。

　　”曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？“还记得吗？当年我们在江水激流中游泳，击起的浪花阻遏了飞速前进的船只。

　　请同学来想一下，能够主宰大地沉浮的人，应当有哪些条件呢？（2、3个）

　　这些包括毛泽东在内的青年人就恰好具备了同学们所说的这些条件。他们年轻有力，才华横溢，有着强烈的爱国精神，有着沛然不可遏制的奋斗意志。所以这样的人不主沉浮谁主沉浮，天不降大任于斯人，降与何人？ 这些年青人气概如此豪迈，胸怀如此远大，我们一定要读出这种气概，这种胸怀。我们一起诵读。同学们再齐读一遍，深入体会一下词中的气概。

　　上课伊始，我们提到了刘、项二人。项羽无论他的诗多么孔武有力，他考虑的是他自己和身边的人。刘邦无论他的豪气多么飞扬，考虑的都是他的家天下。而毛泽东却是“四面云山归眼底，万里忧乐到心头。”他考虑的是整个国家民族的命运前途，所以他站的更高，看的更远，志向更远大，意境更壮阔，气势更恢弘，作品具有一种崇高之美。

　　我们齐读课文，感受一下这种崇高之美。

　　读诗要读出它的韵律美,也就是要读的抑扬顿挫.请学生发表看法,并示范.

　　看,恰,后要停顿,鹰--高昂.鱼--低沉,万类--高昂而舒缓.问--低沉.恰--轻快坚定,曾记否--舒缓而高亢.

　　学生跟老师试读,学生齐读

　　尝试背诵,学生单人背诵,学生齐背.

4.《沁园春·长沙》实录 篇四

　　【示范教案】

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　【教学目标】

　　一、知识教育目标

　　1.了解《沁园春  长沙》的写作背景。

　　2.了解词的发展简史。

　　3.抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　二、能力培养目标

　　1.训练学生诵读能力。

　　2.着重训练学生抓准词中意象的能力。

　　三、德育渗透目标

　　1.培养对祖国大好河山的真情的热爱。

　　2.感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

　　【重点、难点及解决办法】

　　1.以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

　　2.对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。

　　3.极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等都极为准确精当。

　　【解决办法】

　　1.指导学生有感情地反复诵读。

　　2.补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。

　　3.精讲必要的历史知识。   

　　【学生活动设计】

　　1.课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。

　　2.课堂随教师诵读——美读——成诵。

　　3.观看多媒体。

　　4.自由讨论。

　　【课时安排】一课时

　　【教学步骤】

　　一、明确目标

　　1.课内美读成诵。

　　2.通过抓住主要意象来把握内容大意。

　　二、诵读  背诵

　　1.抽查学生朗读，教师点评。

　　2.教师范读或放录音。   

　　3.全班诵读，背诵。

　　三、简要交代写作背景

　　1.指导阅读词前说明文字。

　　2.对下阙有关内容的解说。

　　这首词写于1925年深秋，大约是毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时。毛泽东同志从19xx年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。

　　“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土当年万户侯”。

　　在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。

　　四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨

　　“意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词的上片描写了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象，形象地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。

　　词用最凝炼的语言塑造形象，表达感情和思想。把握意象，可以从释句入手，释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释，含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象，还应联系自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，领略之，品味之。

　　研究型拓展（多媒体字幕）

　　1.把这首词和《舶沁园春  雪》作比较，自选角度，写300至400字赏析短文。

　　2.把《沁园春  长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析。

　　附1：                 桂  枝  香

　　王安石

　　登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去掉残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难足。    念往昔，豪华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。

　　布置作业

　　完成课后练习四。

　　附2：板书设计：

　　万山                                        峥嵘岁月

　　意象   湘江     看  作者：“立”于“寒秋”  忆     同学少年     战斗

　　万类                                       中流击水     精神

　　附3：参考资料

　　周汝昌  《词的欣赏》       曹雄飞  《诗歌鉴赏的要点和步骤》

　　【背景资料】

　　一、写作背景

　　这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东……去岁回湘养疴，曾于湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。先生闻讯，间道人粤。”

　　二、补充注释

　　《沁园春》：词牌名。沁园：东汉明帝女沁水公主的园林，后为外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。

5.《沁园春·长沙》实录 篇五

　　第一课时

　　课题；<<沁园春·长沙>>   

　　课型：诗词阅读欣赏课

　　教材分析：

　　这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。

　　本课时以词的上片为教学的主要内容。这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。

　　教学目的：

　　一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；

　　二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。

　　教学重点：

　　作者对秋景的描写。

　　教学难点 ：

　　作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境

　　教学设想：

　　诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程 ，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。

　　基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。

　　具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。

　　课前准备： 

　　教师：{1}词的阅读录音带

　　{2}毛笔书写的 <<沁园春·长沙>>词

　　学生：{1}预习这首词，主要突破字词关。

　　{2}有条件的可读一读 <<中国社会各阶级的分析>> 

　　教学过程 ：                 第一课时

　　一、 由作者导入  新课：

　　毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。

　　二、 简介回顾词的有关知识：

　　词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。

　　三、 为何以“长沙”为题？(引入时代背影简介)：

　　长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。

　　四、 展示词的放大挂图，检查预习：

　　读准字音并解释：

　　百舸     怅廖廓      峥嵘       遏

　　五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。 

　　六、 教读词的上阙：

　　a) 指点词的章法结构；导入  对词上阙的分析： 

　　这首词和我们初中学过的<<沁园春.·雪>>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。

　　这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？

　　b) 教师范读前三句——“起句”：

　　(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？

　　答：时间：深秋；

　　地点：橘子洲头；

　　游者：独。

　　(2)、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。

　　3、教读中间七句—— 铺叙

　　(1)、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。

　　(2)、具体分析：

　　a、从观察角度上看，这几句有何不同？ 

　　学生齐答；教师板书，明确：

　　作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺

　　序，绘成了一幅层次分明的立体图。

　　b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。

　　学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：

　　“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；

　　“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；

　　“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。

　　C、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。

　　D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

　　比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

　　小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

　　c) 教读最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名说出大意：

　　面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？

　　(2)、教师小结：

　　这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

　　七、 课堂小结：

　　本节课我们了解了这首词的写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。

　　八、 作业 ：

　　1、课内：意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。

　　2、课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。

　　附：板书设计 

　　时令：深秋

　　起句    地点：橘子洲头

　　(记游) 游者：独

　　近景、俯视、生动    相互 蓬 情

　　远景、仰视、静穆    映衬 勃

　　铺叙 壮 景

　　(写景)    俯瞰       点面               丽

　　仰视 结合 交

　　总括

　　融

　　怅廖廓 激昂

　　煞尾 问大地

　　(思索) 主沉浮       慷慨

　　第二课时

　　一、 复习导入  ：

　　上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

　　二、 指名朗读下片，提问：下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？

　　提示：下片中作者采用了总分结构来描写的。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。

　　三、 阅读“起句”：

　　1、 指名朗读；

　　2、 将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）

　　3、 小结：这两名是作者总写过去的日子。

　　四、 阅读铺叙：

　　1、 导入  ：毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，他在这里学习，生活，进行革命活动，如讨袁、驱赵发起各种革命运动等，可以说值得回忆的事情很多，但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并给人生动的鲜明的印象呢？

　　2、 学生阅读思考；提示：

　　作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。

　　朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。（提示：这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。）

　　3、 总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

　　五、 阅读煞尾：

　　1、 指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）

　　2、 这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志。同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答。）

　　六、 总结全词：这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景。

　　七、 比较拓展：比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及写作赏析文章的方法。

　　（1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗 金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）

　　八、课外练习：写一篇鉴赏文章，鉴赏课内或课外的诗词

6.《沁园春·长沙》实录 篇六

　　潜山中学 伍秀来

　　教学目的

　　一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

　　二、背诵全词。

　　教学设想

　　一、教时：1课时。

　　二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

　　三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

　　四、教具准备：

　　1.投影片

　　2.录音带：范读带、配乐带。

　　教学过程 

　　一、导入  新课

　　中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　二、诵读鉴赏

　　1、整体感知，熟悉内容

　　①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

　　②生齐读，熟悉内容

　　2、感受形象，理清思路

　　《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。

　　① 默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。

　　明确：立、看、怅、问、携、忆、记

　　②理清思路：（见预习提示）

　　明确：上阕写眼前景物和心中所思；

　　下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。

　　③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）

　　明确：独立深思，忆旧言志。

　　④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）

　　检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

　　3、鉴赏评价

　　理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

　　①联想设疑，制造悬念：

　　前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

　　孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？

　　在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见P171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，体会深情

　　要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。

　　明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

　　A.“看”统领的借景抒情

　　写到哪些景物？

　　明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

　　体会到怎样的意境？

　　讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

　　霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

　　水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

　　海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。

　　明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

　　从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？

　　提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：

　　山如人意懒，石似我心空；

　　水流无情，逝者如斯；

　　黄叶飘零，生命终结；

　　苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；

　　不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

　　明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

　　朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

　　B、“怅”、“问”直抒胸臆

　　诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。

　　朗读提示：要读出深思。

　　C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

　　深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

　　放投影片，补充事实，印证词意：

　　1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

　　a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

　　b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

　　五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

　　c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

　　1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

　　这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

　　讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

　　“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

　　“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

　　“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

　　“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

　　从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

　　提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

　　明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

　　朗读提示：要读出情志。

　　三、整合小结

　　综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

　　鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

　　依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

　　四、赏读结束

　　放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

　　请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

　　附：板书设计 

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　读出形象——立——造像写意——游人   独立深思                                                            

　　读出关注——看——借景抒情——诗人   关怀天下                                     

　　怅

　　读出深思——问——直抒胸臆——哲人   忆旧言志                                        

　　携

　　读出情志——忆——怀人忆事——斗士   主宰沉浮                                  

　　记

　　↓         ↓        ↓       ↓     ↓                                                 

　　诵读   关键词·思路·抒情方式  形象   情感  

　　[1]

7.《沁园春·长沙》实录 篇七

　　高一语文教学备案之一

　　沁园春·长沙

　　毛泽东

　　教学大目标：培养学生独立赏析现代诗歌的能力

　　具体的目标：1、加强情感体验，体悟诗歌所抒发的情怀。

　　2、培养学生用恰当的语气、语调和情感朗读诗歌。

　　教学方法：活动体验法

　　注意问题：让学生参与活动与体验。

　　教学过程 设计

　　一、        知识链接

　　1.文体知识

　　词，兴起于随唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

　　词的基本特点是：词有定格，句有定数，字有定声。

　　词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上）。

　　2.诗歌意象

　　简单地说，诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）。

　　3.写作背景

　　1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。

　　4.关于词牌“沁园春”

　　东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。

　　二、课题导入  

　　历代文人笔下的秋或悲凉、或凄清，但一代伟人毛泽东笔下的秋却是一番生机勃勃的景象，面对勃勃秋色，喷射出的是如火的激情和远大的抱负。现在就让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

　　三、诵读鉴赏

　　（一）整体感知，理清脉络

　　先听课文录音

　　再让学生带问题朗读全文

　　问题：1、词的上下两片各写什么内容

　　2、上片写到了哪些景物（意象），

　　这些景物的特点是什么（用诗中的一句话概括），

　　作者面对此情此景发出了什么样的感慨。

　　明确：1、上片写秋景，下片借景抒情，表达诗人广阔的胸襟和远大的抱负。

　　2、山、林、江、舸、鹰、鱼

　　万类霜天竞自由（绚丽多姿，生机勃勃）

　　问苍茫大地，谁主沉浮？

　　脉络：

　　上片  交待时间、地点

　　写绚丽多姿态，生机勃勃的秋景

　　由景及叹，生发感慨——提出设问

　　下片   回忆青年时代的革命活动

　　抒发自己的壮志情怀——巧妙作答

　　（二）深入分析，体悟揣摩

　　上片：

　　问题：1、前三句写得是什么内容？

　　2、所写景物是按照什么顺序来写得

　　各句在语言表达上有什么精到之处

　　明确：1、交待了时间、地点。

　　2、所写景物是按：远望——近观——仰视——俯瞰

　　远景——近景——高景——低景

　　山上——江中——天空——水底

　　山、林—江、舸—鹰———鱼

　　善用动词，增强了表现力。

　　染——用拟人写法，写出秋色之深

　　争——活现千帆竞发的热闹场面

　　击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力

　　翔——体现了鱼游的自由轻快，像在天空中飞翔一样

　　竞——是对前三个动词的高度概括。

　　另外：

　　遍——写出了红之广

　　透——写出了绿之浓

　　注意：1、词的“一字领”的用法。

　　2、词的凝练的语言特点——有时会使某些语句出现省略、倒装等现象，如词的前三句。

　　下片：1、文章从哪几个方面写了回忆中有志青年们的革命活动？

　　2、后三句的作用是什么

　　明确：1、 正值青春年少，才华旺盛——年龄气质

　　革命意气风发，强劲有力——精神状态

　　评论国家大事，

　　写激浊扬清文章        ——战斗行动

　　蔑视官僚军阀

　　2、后三句进一步强化了同学们意气风发，奋勇拼搏的形象。表现了青年人的奋发有为。

　　注意：1、下片回答了“谁主沉浮”设问。

　　2、 “到中流击水”句，初用“向中流击水”

　　差别：“向”表示有搏击浪涛的豪情壮志，而“到”，表示已经征服了滔滔江水，不仅能表现出有搏击浪涛的豪情壮志，更能体现出确实征服了滔滔江水的英雄气概。

　　四、体验交流：

　　要求：反复诵读全文，体会作者的壮志豪情，并在此基础上组织小组交流，加强感受。

　　五、品评鉴赏

　　1、毛泽东的“独立寒秋”

　　柳宗元的“独钓寒江”

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　明确：

　　后诗是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露了诗人与恶势力不妥协的心志，两诗意境相似，然而士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可相提并论的。

　　2、毛泽东的“万山红遍，层林尽染”

　　杜  牧的“霜叶红于二月花”

　　明确：

　　二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。将秋景写得极富生命力。杜诗为优美的写景诗，抒发作者热爱美好景物的感情；毛泽东的诗则暗喻革命形势的蓬勃发展。

　　3、古人笔下的秋多悲凉，凄清，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多姿态，充满生机？

　　明确：

　　毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚丽多姿，充满生机。

　　六、学后练习

　　以“我心目中的青春”为题，写一篇小短文，表达自己对青春的认识。

　　补充内容：

　　古代写秋的诗句

　　月乌落啼霜满天，江枫渔火对愁眠——张  继

　　明月松间照，清泉石上流        ——王  维

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——王  勃

　　教后感言：

8.《沁园春·长沙》实录 篇八

　　【教学目标 】

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

　　【教学重、难点】

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

　　二、了解词的结构及有关知识（重点）

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点）

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程 】

　　一、导入  

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

　　二、诵读（注意以下字的读音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研习全文

　　1、前三句点明了时间、地点及人物

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

　　问题：寒秋作何理解？

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、赏析由“看”字领起的秋景

　　（万）山——红（遍）

　　（层）林——（尽）染

　　（漫）江——碧（透） 绿色给人以活力

　　（百）舸——（争）流 竞争给人以动力

　　鹰——击长空；鱼——翔浅底

　　要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空

　　奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏

　　3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

　　万类霜天竞自由。

　　4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　问苍茫大地，谁主沉浮？

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

　　5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

　　6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。

　　四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

　　与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？ 江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？

　　问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？

　　明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

　　双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春 苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　五、引导学生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　六、小结、作业 

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

　　请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

　　虎 深山，鱼 潭底，驼 大漠，雁 长空

　　奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏

　　沁园春·雪

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

　　沁园春 苏轼

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。 ，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜； ，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

　　A、月华收练；此事何难

　　B、月华收练；此事有何难

　　C、渐月华收练；此事何难

　　D、渐月华收练；此事有何难

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

　　咏蛙

　　果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

　　咏蛙

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？

　　咏蛙

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？”

　　《沁园春·长沙》说课稿

　　一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立

　　《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》（上册，上海教育出版社出版）中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点：一是了解诗词的一般知识，提高鉴赏诗词的能力；二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点，我定下了本课时的教学目标 ：通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重、难点；了解词的结构及有关知识为重点；指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。

　　二、教学思路和教学设计分析

　　学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。为此，在导入  这一环节中，我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。另外，在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学生对此有所感悟。在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进而完成“由物及人”的目的。第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。为此，我在教学过程 中，引入《沁园春·雪》，让学生通过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。因而，教学中我要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。

　　三、简要说明教学方法

　　基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。在此，必须说明一点：师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。

　　四、教学反馈（课后补充说明）

　　兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。

　　沁园春·长沙

　　一九二五年

　　独立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲头。

　　看万山红遍,

　　层林尽染；

　　漫江碧透，

　　百舸争流。

　　鹰击长空，

　　鱼翔浅底，

　　万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，

　　问苍茫大地，

　　谁主沉浮？ 携来百侣曾游，

　　忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　书生意气，

　　挥斥方遒。

　　指点江山，

　　激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟？

　　沁园春·雪

　　一九三六年二月

　　北国风光,

　　千里冰封,

　　万里雪飘。

　　望长城内外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　顿失滔滔。

　　山舞银蛇，

　　原驰蜡象，

　　欲与天公试比高。

　　须晴日，

　　看红装素裹，

　　分外妖娆？ 江山如此多娇，

　　引无数英雄竞折腰。

　　惜秦皇汉武，

　　略输文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍逊风骚。

　　一代天骄，

　　成吉思汗，

　　只识弯弓射大雕。

　　俱往矣，

　　数风流人物，

　　还看今朝？ 

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9.《沁园春·长沙》实录 篇九

　　liumin

　　一、学习目标：

　　（如果是单元起始课，先明确本单元教学目标 ，请同学们看教材说明）

　　1.情感目标：学习作者远大的政治抱负和高尚的情操。

　　2.能力目标：通过学习富有表现力的语言和借景抒情的表现手法，提高学生鉴赏诗词的能力。

　　3.知识目标：掌握词中生词、典故的含义及其表达作用。

　　二、教学要点及难点：

　　通过作品及其写作背景体会作者改革社会、改造自然的远大的政治抱负和宏大境界。

　　三、教学仪器：

　　多媒体，录音机

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学步骤 ：

　　学生活动活动目的教师指导用时

　　一.课前：预习，自行初步解决字词问题，四人小组根据课文在投影片上描绘文中景色培养合作精神、自读、想象能力，初步感知课文发放投影片（每四人一张）

　　二.导语 ：写作背景（讲故事）为深入理解作者思想作准备播放课件背景部分1′

　　三.导入  ：1.观看课件，巩固词的基本知识，体会作者形象和思想感情2.齐读，注意感情、节奏，结合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字词教师范读，播放课件图片部分播放课件字词部分2′1′1′

　　四.分析上阕：1.挑选优秀幻灯片，观看(写了什么)看到了什么景色？朗读2.（怎么写的？为什么这样写？）这些景色有什么特点？和以往描写的秋景（屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”）有何不同？为什么？ 3.四人小组讨论：你觉得那些地方写得精彩，朗读，评价。之后自由发言或请代表发言4.通过课件，试背上阕，注意感情、节奏5.找出点睛之笔 有何作用引起学习兴趣深入分析课文学习、掌握自读方法联系旧知识，突出本词特点学习鉴赏诗词积极思维，语言组织能力即时背诵 “看”字领头的部分生机勃勃介绍背景教师引导分析写作特点播放课件，引导试背“问”字领头句对国家前途命运的深思，体现其高瞻远瞩和敏锐的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

　　五、分析下阕：1.齐读下阕，教师结合背景引导分析。2.（写了什么？怎么写的？为什么这样写？）根据上阕学习方法自行分析：忆的内容？怎么忆的？表现了什么感情？目的？3.结合分析《念奴娇 赤壁怀古》的情景人结合写法。注意不同点了解背景知识，帮助理解锻炼实践自读能力体会作者思想感情和政治抱负结合旧知识学习鉴赏读书，游泳“忆”字领头句“诗要用形象思维，不能如散文那样只说。”艺术地回答上阕问题写景→抒情蓬勃革命的领导人与被贬之臣，这与李煜的相异也是同理2′6′3′

　　六、总结：1.总观全词，讨论，找出关键字，结合词的体裁特点分析鉴赏其艺术特点。2.作者写了什么，目的何在，想要表达什么感情？四人讨论后自由发言。3.熟读全词，齐背当场背诵立、看、怅、问、忆、记→情景交融 ，步步深入全诗浑然一体2′5′3′

　　七、作业 ：1.背诵全词

　　附录：

　　1.背景：1924年国共两党合作，革命新高潮到来；1925年以湖南为中心的农民运动风暴席卷全国；毛泽东作为湖南共产主义小组的领导人南下广州主持讲习所，路经长沙，重游橘子洲头，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局势，写下了这篇词，表达了对革命形势的关注和远大的政治抱负。

　　2.“粪土”句背景：。1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章。1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……袁世凯、张敬尧、谭延闿、赵恒惕之辈即“当年万户侯”。革命青年视之如“粪土”。

　　3.毛诗词概说：毛泽东是无产阶级诗词创作的代表人物，集政治家、革命家和诗人于一身。他本身有很高的古典文学修养，对唐“三李”（李白、李贺、李商隐）情有独钟，他的诗作洋溢着浪漫主义色彩。他强调以丰富的形象表达丰富的感情，寄寓所表达的事理，从而产生巨大的感染力、感召力，使诗歌具有耐人咀嚼的“诗味”、“诗意”，调动读者的联想，引起读者的共鸣。下面就让我们一起来欣赏这首意境开阔的现代格律诗，从诗的意象中领略作者英勇无畏的革命精神和壮志豪情。

　　4.“同学”句背景：湖南省立第一师范的同学们，与众多革命战友一起领导学生和市民的爱国运动，驱逐反动军阀，主编《湘江评论》，创办“文化书社”，组织“马克思主义研究会”，——“指点”句。

　　作者简介：刘敏，女，汉，1981年10月出生，四川成都人。现为四川师范大学文学院“课程与教学论（语文）”专业研究生。

　　联系方式：地址：四川师范大学附属中学（610066）电话：536 e—mail：

　　作者邮箱：

　　[1]

10.《沁园春·长沙》实录 篇十

　　【教学目标 】 

　　通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。 

　　【教学重、难点】 

　　一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 

　　二、了解词的结构及有关知识（重点） 

　　三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 

　　【课时安排】 

　　一课时 

　　【教学过程 】 

　　一、导入   

　　对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚） 

　　二、诵读（注意以下字的读音） 

　　橘 舸   遒    遏 

　　三、研习全文 

　　1、前三句点明了时间、地点及人物 

　　寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 

　　问题：寒秋作何理解？ 

　　明确：深秋而非寒冷的秋天。 

　　2、赏析由“看”字领起的秋景 

　　（万）山——红（遍） 

　　（层）林——（尽）染 

　　（漫）江——碧（透）                     绿色给人以活力  

　　（百）舸——（争）流                            竞争给人以动力 

　　鹰——击长空；鱼——翔浅底                 

　　要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 

　　虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 

　　奔    击     行     啸      翔      游      鸣       走        排       藏 

　　3、用一句总结性的话概述此秋景特征： 

　　万类霜天竞自由。 

　　4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 

　　问苍茫大地，谁主沉浮？ 

　　小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 

　　5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 

　　明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 

　　6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 

　　明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 

　　四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。 

　　与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文 

　　 沁园春·雪 

　　 北国风光, 

　　千里冰封, 

　　万里雪飘。 

　　望长城内外, 

　　惟余莽莽； 

　　大河上下， 

　　顿失滔滔。 

　　山舞银蛇， 

　　原驰蜡象， 

　　欲与天公试比高。 

　　须晴日， 

　　看红装素裹， 

　　分外妖娆？  江山如此多娇， 

　　引无数英雄竞折腰。 

　　惜秦皇汉武， 

　　略输文采； 

　　唐宗宋祖， 

　　稍逊风骚。 

　　一代天骄， 

　　成吉思汗， 

　　只识弯弓射大雕。 

　　俱往矣， 

　　数风流人物， 

　　还看今朝？  

　　问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？ 

　　明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。 

　　双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。 

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 

　　沁园春      苏轼 

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；———，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 

　　A、月华收练；此事何难 

　　B、月华收练；此事有何难 

　　C、渐月华收练；此事何难 

　　D、渐月华收练；此事有何难 

　　五、引导学生了解作者 

　　1、展示作者像 

　　2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。 

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 

　　   咏蛙 

　　    果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 

　　   咏蛙 

　　     独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？    

　　咏蛙 

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 

　　六、小结、作业  

　　江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。 

　　请仔细诵读本词，并能熟练背诵。 

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 

　　落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 

　　自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 

　　练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 

　　虎        深山，鱼         潭底，驼            大漠，雁         长空 

　　奔    击     行     啸      翔      游        鸣       走        排       藏 

　　 沁园春·雪 

　　 北国风光, 

　　千里冰封, 

　　万里雪飘。 

　　望长城内外, 

　　惟余莽莽； 

　　大河上下， 

　　顿失滔滔。 

　　山舞银蛇， 

　　原驰蜡象， 

　　欲与天公试比高。 

　　须晴日， 

　　看红装素裹， 

　　分外妖娆？   

　　练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 

　　沁园春      苏轼 

　　孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。                    ，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。 

　　当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；                         ，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。 

　　A、月华收练；此事何难 

　　B、月华收练；此事有何难 

　　C、渐月华收练；此事何难 

　　D、渐月华收练；此事有何难 

　　练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 

　　   咏蛙 

　　 果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 

　　   咏蛙 

　　独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？    

　　咏蛙 

　　蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 

　　《沁园春·长沙》说课稿 

　　一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立 

　　《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》（上册，上海教育出版社出版）中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点：一是了解诗词的一般知识，提高鉴赏诗词的能力；二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点，我定下了本课时的教学目标 ：通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感是重、难点；了解词的结构及有关知识为重点；指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。 

　　二、教学思路和教学设计分析 

　　学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。为此，在导入  这一环节中，我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。另外，在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学生对此有所感悟。在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进而完成“由物及人”的目的。第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初中的水平上有所提高。为此，我在教学过程 中，引入《沁园春·雪》，让学生通过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。因而，教学中我要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。 

　　三、简要说明教学方法 

　　基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。在此，必须说明一点：师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过程。 

　　四、教学反馈（课后补充说明） 

　　兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。 

　　 沁园春·长沙 

　　   一九二五年 

　　   独立寒秋, 

　　湘江北去, 

　　橘子洲头。 

　　看万山红遍, 

　　层林尽染； 

　　漫江碧透， 

　　百舸争流。 

　　鹰击长空， 

　　鱼翔浅底， 

　　万类霜天竞自由。 

　　怅寥廓， 

　　问苍茫大地， 

　　谁主沉浮？  携来百侣曾游， 

　　忆往昔峥嵘岁月稠。 

　　恰同学少年， 

　　风华正茂； 

　　书生意气， 

　　挥斥方遒。 

　　指点江山， 

　　激扬文字， 

　　粪土当年万户侯。 

　　曾记否， 

　　到中流击水， 

　　浪遏飞舟？  

　　 沁园春·雪 

　　   一九三六年二月 

　　   北国风光, 

　　千里冰封, 

　　万里雪飘。 

　　望长城内外, 

　　惟余莽莽； 

　　大河上下， 

　　顿失滔滔。 

　　山舞银蛇， 

　　原驰蜡象， 

　　欲与天公试比高。 

　　须晴日， 

　　看红装素裹， 

　　分外妖娆？  江山如此多娇， 

　　引无数英雄竞折腰。 

　　惜秦皇汉武， 

　　略输文采； 

　　唐宗宋祖， 

　　稍逊风骚。 

　　一代天骄， 

　　成吉思汗， 

　　只识弯弓射大雕。 

　　俱往矣， 

　　数风流人物， 

　　还看今朝？

　　[1]