《茅屋为秋风所破歌》译文（精选9篇）、原文、翻译对照

《茅屋为秋风所破歌》译文（精选9篇）

1.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇一

　　茅屋为秋风所破歌

　　作者：杜甫

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　八月秋深，狂风怒号，（风）卷走了我屋顶上好几层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

　　南村的一群儿童欺负我年老没力气，（居然）忍心这样当面作贼抢东西，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也没有用处，只好回来，拄着拐杖，自己叹息。

　　南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　一会儿风停了，天空中乌云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，渐渐黑下来。布被盖了多年，又冷又硬，象铁板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋顶漏雨，连床头都没有一点干的地方。象线条一样的雨点下个没完。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，怎能挨到天亮。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

　　怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地庇覆天下间贫寒的读书人，让他们个个都开颜欢笑，（房子）不为风雨中所动摇，安稳得象山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，（即使）唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死也甘心！

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　2002/03/25

2.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇二

　　一、教材分析

　　(1)【与前后教材知识体系的联系】

　　学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。

　　(2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。

　　④诗歌所具有的深广的社会意义。

　　二、确定教学目标 

　　1、依据

　　(1)新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”“解读”本诗为重点。

　　(2)★学生分析

　　新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程 ，精心安排问题，巧妙使用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。（再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有独立见解的人多，B班的思考风格较“保守”的人多，所以在A班，我会鼓励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂积极地进行思考。）

　　2、确定基本教学目标 

　　★通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

　　1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。

　　2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。

　　3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。

　　4、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。

　　教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。

　　教学难点 ：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。

　　三、教学思想：

　　【基本原则】：围绕目标，注重知识迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。

　　如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很显然，教学目标 必须明确，却不能死抓，教师更应该就学生实际的表现灵活调整课堂的进程。教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，然后指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

　　四、教学方法和手段

　　(1)学法指导——依据“三有利”原则

　　①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

　　②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

　　③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

　　具体操作模式：自主探究，小组合作。

　　教学过程 要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读书人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　　①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程 。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。

　　②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。

　　③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

　　（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　五、教学过程 （两体现：a以学生为主体，教师为辅；b体现教法，学法）

　　※具体过程

　　（一）导入  。

　　回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵《春望》，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料）

　　（二）整体感知。

　　1、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

　　2、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。（投影部分字词注音和解释）

　　3.学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。

　　（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）

　　（三）品味语言。

　　本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品味诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感变化有致变化的特征。

　　询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特别留意的？为什么？”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

　　（四）师生讨论。

　　提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

　　1.把握诗歌的内容。

　　〖这里很多学生会问到“为”为何读wei的上声，教师可就这个问题解析诗歌的题目。〗

　　⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问，学生举手回答）

　　点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

　　⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。（学生分组讨论，发表观点并提出新问题）

　　点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

　　2.思考诗歌的意旨。

　　〖在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：“杜甫怎么不寻求亲朋好友的帮助住好一点的房子？”“杜甫那么有才华，又做过官，为何会落到这样的境地？”“他为什么不马上把茅屋顶修好，却束手看着床头屋漏？”“杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？”——根据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，也不明白“广厦千万间”的理想在当时来说不可能实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手展开讨论，认识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。〗

　　⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？

　　点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

　　⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

　　（学生集体找出答案，并朗读之）

　　点拨：（略）

　　⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？

　　点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

　　他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。

　　（五）小结。

　　结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。

　　①教师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要注意的节奏和重、拖音。

　　②学生借鉴教师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。

　　③学生共同朗读。

　　（六）能力拓展：时间允许的话，可安排学生对杜甫的其他现实主义风格的诗篇进行品读。

　　（七）布置课后作业 。

　　课后作业 除了巩固课堂教学效果，还要体现延伸性学习思维，如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可安排如下作业 ：

　　①结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵

　　②结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。

　　③联系自己生活中的一次不幸或难过的遭遇仿《茅屋为秋风所破歌》作诗。

　　六、几点说明

　　(1)投影片内容

　　◎本诗相关的字词注音及解释；

　　◎诗篇的基本节奏；

　　◎本诗的相关背景资料；

　　◎结构及内容的板书；

　　◎相关的思考与练习题。

　　◎杜甫的其它诗篇的鉴赏

　　⑵朗读示范：教师亲自示范

　　⑶板书设计 （略）

　　⑷时间分配：一课时

　　(5)课堂教学特点：以读带解，以学生为主体，师生互动，探讨式教学。

3.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇三

　　《茅屋为秋风所破歌》教学设计

　　沁园中学 田 萍

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。

　　2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。

　　3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。

　　4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。

　　教学重点：

　　1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。

　　2、理解本诗所体现的作者的思想感情。

　　教学难点：

　　1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。

　　教法学法：

　　诵读讨论，师生互动，共同探究。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。

　　伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。

　　二、简介作者及背景

　　（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）

　　杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称， 1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之乱给人民带来的巨大灾难。）

　　公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。

　　秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。

　　2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。

　　示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅

　　大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜

　　吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足

　　3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。

　　4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。

　　四、研读赏析

　　1、借助注释和工具书，理解课文大意。

　　⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。

　　⑵学生在理解基础上，口述课文大意。

　　⑶推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。

　　（教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。）

　　2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。

　　（板书）秋风破屋   顽童抱茅   夜雨难眠（长夜沾湿）  期盼大厦

　　3、这首诗表达诗人怎样的感情？

　　这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

　　（2、3环节中穿插逐层分析各小节）

　　（1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。

　　分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。

　　追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）

　　这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）

　　（2）读第二节，思考：

　　群童为何抱茅？

　　讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。

　　“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？

　　讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——

　　过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

　　（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？

　　床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。

　　（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。

　　这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）

　　诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”

　　五、拓展延伸

　　你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？

　　如：国破山河在，城春草木深。  朱门酒肉臭，路有冻死骨。  穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　六、小结：

　　伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！

　　六、作业：课下背诵这首诗。

4.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇四

　　江苏省东海高级中学 刘志 

　　一、板书对联，导入正课 

　　世上疮痍，诗中圣哲； 

　　民间疾苦，笔底生澜 

　　诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些？《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。 

　　二、简介创作背景 

　　子美早年怀有“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫专权当道，屡试不第。756年方得一小官，安史之乱时被叛军掳到长安，757年逃出虎口，投奔唐肃宗，除为左拾遗，后因上书营救房琯的罢相，触怒肃宗，几受刑戮，759年弃官西行，历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友，在浣花溪畔修筑了草庐，在飘泊多年之后，终于有了安身立命之所，诗人的心情是愉快的，这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼，也曾在水槛遣心：细雨鱼儿出，微风燕子斜。不料当年深秋，风雨破屋，长夜沾湿，诗人在风雨飘摇之中写成此诗，于是这普普通通的茅屋也便成了中国文学史上的一块圣地。 

　　三、学生自读诗歌，初步体会诗歌中的思想感情。 

　　四、教师范读诗歌，读出诗歌沉郁顿挫的风格。 

　　五、讲析诗歌，感悟诗人忧国忧民情怀 

　　诗人好不容易盖起这座茅屋，刚刚定居下来，秋风却故意与他作对似的，怒吼而来，卷起屋上层层茅草，怎能不让诗人心焦？卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊，我们读这几句诗，分明看到一个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情，也不能不激起我们心灵上的共鸣。 

　　前节写洒江郊的茅草无法收回，是不是还有落在平地上的可以收回呢？有的，然而却被南村群童抱走了，诗人也曾追逐，也曾呼喊，但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余，只能“归来倚杖自叹息”。如果不是贫困，诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分贫困，群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗人大约是一听到北风狂叫，就担心茅屋盖得不够结实，因而拄杖出门，直到风吹屋破，茅草无法收回，这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息，并没有引起别人的同情和帮助，世态炎凉便可想而知了，因而他叹息的内容十分深广。 

　　“俄顷”两句用饱蘸浓墨之笔，渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面，已在预料之中。“布衾”两句不仅是布被又旧又破，更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的八月并不冷，可是由于被子毫无保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠，既盼雨停，又盼天亮，处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声，而是由个人的处境联想到了其他人的类似处境，水到渠成地过度到了诗歌的结尾。 

　　诗人从“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”一下子跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，其中包含着许多没有说出来的情绪。“长夜”实际上是双关，诗人由眼前长夜沾湿的痛苦，联想到了历经战乱，颠沛流离的人民，联想到了“山河破碎风飘絮”“风雨如磐暗故园”的祖国，实际上人民就是生活在漫漫长夜之中，国家就是处于风雨飘摇之中啊！每念及此，诗人怎能不忧心如焚、彻夜难眠呢？ 

　　“安得”三句声音响亮，构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，贴切地表现了诗人从 “床头屋漏无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情与火热的希望。这种奔放的激情与火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼“句则把诗人推己及人、忧国忧民的博大胸襟表现得淋漓尽致。 

　　在狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是 “吾庐独破”，而且是天下寒士的茅庐俱破……因此老杜在这首诗里不是孤立单纯地描写自己的痛苦，而是通过描写自己的痛苦来表现天下寒士的痛苦，来表现社会的苦难，时代的苦难。如果说读到“归来倚杖自叹息”的时候，对他叹息的内容还理解不深的话，那么读到“呜呼“句总该看出诗人是在为天下寒士大声疾呼吧。 

　　六、以诗赏诗，向课外延伸 

　　1、 朱门酒肉臭，路有冻死骨。——政治腐败，贫富不均 

　　2、 国破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金瓯尚缺 

　　3、 子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（《垂老别》） 

　　——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。 

　　4、 我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。 

　　——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。 

　　5、 今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》（756年）） 

　　——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。 

　　6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（《石壕吏》） 

　　——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。 

　　七、小结 

　　诗由事而作，屋凭人而传。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在诗篇中表现出来的理想在今天也正在得以实现，如果诗人在天有灵，定会感到欣慰！ 

　　附板书 

　　叙事 秋风破屋 

　　群童抱茅 

　　抒情 长夜沾湿 

　　抒发理想 推己及人 

　　忧国忧民

5.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇五

　　一、教材分析：

　　这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材第五册第五单元第20课《诗五首》中。写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸

　　怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

　　二、教学目标：

　　新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：

　　1、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

　　2、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

　　3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

　　三、教学方法：

　　1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要*读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

　　四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　五、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者）

　　（二）、学习重点：

　　让学生共同商定，体现“以学定教”。

　　教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该学什么？在此基础上，归纳成两点。（做成图片）

　　1、反复诵读，体会作者的感情。

　　2、品味语言，领会诗歌的意境。

　　（三）、整体感知（自主学习）。

　　1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　2、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　3、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。

　　秋风卷屋

　　群童抱茅　　忧国忧民

　　夜雨湿屋

　　作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。

　　（四）合作探究：

　　挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。（做成图片）

　　四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。

　　1、赏析生动传神的字词：

　　如：（1）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。

　　（2）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　2、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。

　　如：（1）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？

　　a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。

　　（2）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

　　3、朗读体会语言的美。

　　如：最后一节，怎样读出情和意？

　　语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中：

　　“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。

　　（五）、总结迁移：

　　全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。

　　今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。

　　（六）、质疑解难：

　　还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。

　　（七）、结束语：

　　忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

　　附：板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风卷屋↘

　　群童抱茅→ 忧国忧民

　　夜雨湿屋↗

6.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇六

　　茅屋为秋风所破歌/杜甫

　　教学目标

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　3.体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学重难点

　　重点：

　　l.理清诗歌思路，读懂诗歌内容。

　　2.把握人物形象，学习对比写法。

　　难点：

　　把握人物形象，学习对比写法。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　茅屋为秋风所破歌

　　一、课文导入

　　唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿若繁星。今天大家就一起来学习其中最负盛名的大诗人之一——杜甫的诗作《茅屋为秋风所破歌》。

　　【精品课件】展示杜甫草堂图片、杜甫头像。

　　二、整体感知

　　【精品课件】

　　1.作者简介

　　杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，唐代杰出的现实主义诗人。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。因其在诗歌创作上所取得的辉煌成就而被誉为“诗圣”，诗作流传至今约1400多首。代表作有“三吏（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三别（《新婚别》《无家别》《垂老别》）”等。

　　可参考【影音资源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。上元二年（761）的春天，杜甫求亲告友，在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了八月，大风破屋，大雨又接踵而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。诗写的是自己的数间茅屋，表现的却是忧国忧民的情感。

　　可参考【知识总汇】

　　3.初步感知

　　（1）播放【音频课文】。声情并茂的朗读，唤起学生的情感，以便引导学生快速走进诗人的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　提示

　　①本诗以七言为主，可采用"二/二/三"式停顿

　　②挂罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄顷（qǐng）布衾（qīn）

　　丧（sāng）乱踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

　　可参考【知识总汇】

　　（2）自己放声朗读，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　（3）结合注释，朗读诗歌，把握诗歌大意。

　　参考：深秋八月，狂风怒吼，卷走了我的草屋上的几层茅草。茅草飘飞，飞过浣花溪，散落在江边，高的挂在高大树林的枝头，低的落在水塘和水边地里。

　　南村的一群顽童欺负我年老无力，竟狠心这样当面做盗贼，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出声来了，只好回来靠着手杖自己叹气。

　　一会儿狂风停息，乌云像墨一样黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黄昏。被子用了多年冷得像铁一样，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因为屋顶漏水，床上没干燥的地方，而雨水还像麻线一样不断流。自从安史之乱之后，自己睡眠就不好，漫漫长夜浑身沾湿，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千万间宽大的房子，彻底庇护天下贫寒的读书人，让他们都高高兴兴的，在狂风暴雨中也不会倾倒，安稳得像山岳一样呢？唉！什么时候，我的眼前能一下子出现这种宽大的房子，即使我的茅屋被狂风吹破，我自己被冻死了也心甘情愿！

　　三、重点探究

　　【精品课件】

　　（一）探究诗歌内容和感情。

　　书读百遍，其义自现。下面，我们运用诵读法，逐节探究诗歌的内容和表达的感情。

　　逐节理解步骤：①五个字概括诗节内容——②一个词概括诗人情感、心境——③哪些词语表达情感最形象——④应该怎样诵读——⑤尝试诵读——⑥师生点评。

　　思考探究，小组交流，展示，师生点评。

　　[第一节]

　　1.概括内容：秋风破茅屋。

　　2.情感：凄惨。

　　3.如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情？

　　参考：抓住那些最有表现力的词语“怒号”“卷”“三重茅”重读。对于茅草的命运，诗人的心情是关切的，心随飘转的茅草而动。

　　4.背景点拨：草屋的来之不易（安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活）。

　　5.找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感。

　　6.播放【影视课文】第一节，体会感悟。

　　[第二节]

　　1.概括内容：群童抱茅去（力求与第一节押韵）。

　　2.情感：无奈。

　　3.如何读出这种无奈的情绪？

　　参考：放缓语气；“自叹息”加重并延长。

　　4.此时的杜甫四十几岁，何以至此（老无力、倚杖）？

　　参考：生活的困顿，内心的悲伤。

　　5.诗人在叹息什么？

　　参考：一叹息天公无情毁屋；二叹息儿童幼稚，不明作者苦衷；三叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦），初显忧民思想。

　　6.学生齐读第二节，注意体会情感。

　　7.播放【影视课文】第二节，体会感悟。

　　[第三节]

　　1.概括内容：丧乱长夜苦（长夜难眠苦）。

　　2.情感：哀伤、悲戚。

　　3.如何读出这种悲戚之感？

　　参考：重读“冷似铁”“无干处”“未断绝”“少睡眠”；重读并延长“长夜何由彻”。

　　4.自行诵读体会。

　　5.理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰？

　　参考：“铁”一是很凉、很硬（天寒冷），二是很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　6.为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么？

　　参考：不是，是当时民不聊生的社会现实造成的。

　　背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前，唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。

　　8.播放【影视课文】第三节，体会感悟。

　　[第四节]

　　1.概括内容：广厦庇寒士（受冻死亦足）。

　　2.情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3.如何读出这种情感？

　　参考：语气：激昂、悲壮；重读“俱欢颜”“安如山”；重读加延长“受冻”“死”“亦足”。

　　4.学生富有感情的朗诵诗歌（配乐）。

　　5.播放【影视课文】第四节，体会感悟。

　　（二）探究诗人的形象。

　　请在心中勾勒杜甫的形象，可以将杜甫放在诗句的背景中，也可以是对杜甫身体、容貌、神态等等的联想。

　　可以用“在面前，杜甫是一个的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂风面前，杜甫是一个无可奈何心情愁苦的人。

　　参考

　　在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人；

　　在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人；

　　在忧国忧民的思虑面前，他是一个胸怀博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、课堂总结

　　学生个人梳理总结。

　　古人云“穷则独善其身，达则兼济天下”，然而杜甫这位伟大的爱国主义诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，“忧”，忧风忧雨，忧国忧民，忧天下。面对这样的现实，诗人从自己痛苦生活体验中发出抑制不住的奔放的激情和火热的希望呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的铮铮壮语。这样掷地有声的铿锵诗句，历史过去了已一千多年，但似乎仍在耳边回旋。

　　五、布置作业

　　1.背诵并默写全诗。

　　2.搜集杜甫的相关资料，做一期以“走近杜甫”的宣传墙报。

　　六、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风破茅屋凄惨

　　群童抱茅去无奈

　　丧乱长夜苦哀伤忧国忧民

　　广厦庇寒士愿望

　　受冻死亦足胸怀

7.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇七

　　《茅屋为秋风所破歌》说课案

　　王莉

　　一、教材分析：

　　这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材第五册第五单元第20课《诗五首》中。写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸

　　怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。

　　二、教学目标：

　　新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：

　　1、知识目标：理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。

　　2、能力目标：培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

　　3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。

　　三、教学方法：

　　1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

　　2、自主合作、讨论探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

　　四、教学手段：以学生为主体，以教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。

　　五、教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今天，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗《茅屋为秋风所破歌》。（板书课题及作者）

　　（二）、学习重点：

　　让学生共同商定，体现“以学定教”。

　　教师提示：根据以往学习诗歌的经验，你们认为学诗歌重点应该学什么？在此基础上，归纳成两点。（做成图片）

　　1、反复诵读，体会作者的感情。

　　2、品味语言，领会诗歌的意境。

　　（三）、整体感知（自主学习）。

　　1、师范读：老师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

　　2、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

　　3、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。

　　秋风卷屋

　　群童抱茅　　忧国忧民

　　夜雨湿屋

　　作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。

　　（四）合作探究：

　　挑出你们喜欢的诗句，并说说喜欢的理由。（做成图片）

　　四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜欢的原因，边赏析边读。

　　1、赏析生动传神的字词：

　　如：（1）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹。

　　（2）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示a、很凉、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。

　　2、品位含义丰富的词语：学生展开想象的翅膀，多方面理解。

　　如：（1）、第二节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？

　　a、叹息天公无情毁屋。b、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。

　　（2）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。

　　3、朗读体会语言的美。

　　如：最后一节，怎样读出情和意？

　　语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中：

　　“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。

　　（五）、总结迁移：

　　全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地展现了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的痛苦折磨时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美好愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒，千百年来，人们一直不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。

　　今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。

　　（六）、质疑解难：

　　还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。

　　（七）、结束语：

　　忧国忧民的诗人，永远会受到人们的爱戴。最后，让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰，有感情地诵读他的《茅屋为秋风所破歌》。

　　附：板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　杜甫

　　秋风卷屋↘

　　群童抱茅→ 忧国忧民

　　夜雨湿屋↗

8.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇八

　　知识目标

　　1、掌握诗中重点文言字词的音与意，如：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、突兀等。

　　2、了解杜甫的生平和创作。

　　能力目标

　　掌握通过朗读品味诗歌情与理的能力。

　　情感、态度与价值观

　　体味诗歌中流露出来的忧国忧民的情怀。

　　教学重点

　　体味诗人忧国忧民的情怀。

　　教学难点

　　品味诗歌前三节的描写与叙述在表现诗人情感上的服务作用。

　　教学方法

　　朗读法、激趣引导法

　　教具准备

　　多媒体课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　自拟对联一副，“踏雪寻梅只为一睹芳容，傲骨凌寒姿；读诗悟情但求百味愁心，忧国忧民绪”，激趣导入新课。

　　二、解题

　　1、质疑：同学们，杜甫的诗已经读到过了吗？现在请同学们把你所知道的有关杜甫的知识告大家！（待学生回答）

　　教师明确：杜甫(712770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾应进士考试，但不第。一身从未放弃过通过出仕为官为天下苍生贡献力量的宏愿，但生不逢时，遇上了安史之乱（755763）。无奈之下携了妻小跑到四川去了。在辗转漂泊中就接触到了社会的底层，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后在亲友帮助下，于西郊的浣花溪畔，用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”)，总算得到一个安身之处。哪知次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，诗人写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。诗人写下这首诗歌的时候才49岁。（这一点请同学们注意！）

　　2、质疑：同学们，你来读一读诗歌的题目，看看有什么特点？（待学生思考）

　　教师明确：“……为……所……”是一个被动句式。题目的意思是茅屋被风吹破。歌:放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。

　　二、整体感知

　　1、先让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。

　　教师提示：怒号、三重、挂罥、布衾、丧乱、何由彻、庇、见、寒士、突兀等。

　　2、教师进行朗读指导。

　　教师明确：前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂““飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼不得”“自叹息”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫心存社稷、意念苍生的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。

　　3、教师进行范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）

　　三、研读赏析

　　1、赏析第一节诗

　　（1）设疑引导：题目说茅屋被秋风吹破了，诗人在诗歌第一节用了一个词来描写秋风的情状，请同学们找出来。

　　教师明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。

　　（2）设疑引导：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？

　　教师明确：“卷”字就让我们想起“旱地拔葱”，很形象化，有力度。

　　（3）设疑引导：接下来还有一系列的动词，哪些呢？它们有什么好处呀？

　　教师明确：还有“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。这些动词刻画了茅草漫天飞扬的动感画面。

　　（4）设疑引导：如果我要你给这节诗拟一个小标题，怎么才恰当？同学们想想。

　　教师明确：秋风破屋（描写）

　　（5）请男同学们齐读这节诗。

　　2、赏析第二节诗

　　（1）设疑引导：诗的第一节已经为我们描写了秋风破屋的景象，那么诗人看到这一幕的时候心情怎样呢？请女同学们齐读诗歌的第二节。

　　教师明确：诗人发怒、着急但又无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。

　　（2）设疑引导：着急和无奈之下，诗人叹声说到，“南村群童欺我老无力”。请注意前面提到说，杜甫写此诗时只有49岁。那用“老”来自况，是否准确呢？

　　教师明确：这是写心情。颠沛流离催人老，诗人心力憔悴，倍感未老先衰。

　　（3）设疑引导：同学们能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用来做什么？仅仅是调皮，在戏耍这个老头吗？

　　教师明确：诗人用茅草盖茅屋，群童或许也是用来做茅屋的，也有可能当柴火烧。总之，可见诗人周边生活的也是穷人。

　　（4）设疑引导：同学们想想诗人到底叹息什么？

　　教师明确：一叹自己命途多踹，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹同病之人之苦，同是饥寒交迫。

　　设疑引导：要你模仿上一节拟的标题，同学们试一试！

　　教师明确：群童抢茅（记叙）

　　3、赏析第三节诗

　　（1）设疑引导：同学们这个夜晚，杜甫一家过得怎样？请一位同学来朗读诗歌第三节。

　　教师明确：长夜无眠。“何由彻”可以看出很难受。

　　（2）设疑引导：诗人有哪些描写交代了 “何由彻”的原因？同学们思考一下。

　　教师明确：“冷似铁”一个比喻就刻画出了布被的硬与冷。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。又冷又湿。

　　（3）设疑引导：“雨脚如麻”是由于“秋风破屋”，那么“布衾”“冷似铁”是为什么呢？

　　教师明确：原因是棉被使用多年即破又脏。足以见出杜甫生活的贫困，也见出“丧乱”给平民带来的苦难有多深。

　　（4）设疑引导：这下我们也可以用一个词来概括这节诗。

　　教师明确：冷湿难耐（描写）

　　4 、赏析第四节

　　（1）过渡引导：这么一个冷与湿交加的无眠的夜晚，诗人联想到了什么呢？请同学们齐读第四节诗

　　教师明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

　　（2）设疑引导：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“ 吾庐独破受冻死亦足”是什么意思呢？

　　教师明确：如何能得到高楼大厦千万间，让天下爱冷受冻的人都喜笑颜开！我屋独破受冻而死，也心甘情愿。

　　（3）设疑引导：给此段加一个什么小标题？

　　教师明确：“祈求广厦”（板书）

　　（4）设疑引导：这样推己及人可见杜甫是怎样的一个人？

　　教师明确：一个忧国忧民的伟丈夫，一个典型的“铁肩担道义，妙手著文章”的读书人。

　　（5）师生齐诵全诗。

　　四、课堂小结：

　　这正是“诗圣”的伟大之处。他不仅只是写自己的不幸，而是推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦（或者更糟糕）的境地。爱到微出现真情，情自心底心底抵万语。诗人把自己满腔的忧国忧民的热情抒发得淋漓尽致。

　　五、课后作业

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、写一篇以“杜甫的忧国忧民”为主题的读后感，字数不限。

9.《茅屋为秋风所破歌》译文 篇九

　　教学目标

　　1、 诵读指导

　　2、 把握诗人感情

　　教学过程

　　一、 导入

　　今天我要和大家共同学习的是唐代大诗人杜甫的一首诗。唐师曾在历大放异彩，并且一直影响到一千年后的今天。杜甫的作用举足轻重，他的诗被称为诗史，他本人被尊称为“诗圣”。我们曾学过他的《春望》(请同学们齐声背诵)，在这首诗中，我们曾为他的忧国忧民之情而肃然起敬。接下来，就让我们再次走进杜甫的感情世界：(板书：茅屋为秋风所破歌 唐 杜甫)

　　(展示课件：杜甫简介 写作背景 题目)

　　二、 整体感知

　　1、 学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

　　2、 教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。(投影部分字词注音)

　　3、 学生自由朗读，注意把握诗歌节奏。

　　三、 品味语言

　　“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢?里面有哪些字词使你特别留意的?为什么?”学生分组讨论，再让代表发表观点。教师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。

　　(教师可在做示范，对诗中的部分词语进行赏析评价)

　　(四)师生讨论。

　　提示学生结合课文注释思考诗歌的内容意义。在其中贯通对难重点的把握。

　　1. 把握诗歌的内容。

　　⑴问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的?(单独提问，学生举手回答)

　　点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。

　　⑵问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么?联系诗中所描写的情况推测作者的境遇和思想感情。(学生分组讨论，发表观点并提出新问题)

　　点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时非常贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这样的情况下，诗人的心情无疑是非常的沉重。

　　2. 思考诗歌的意旨。

　　⑶问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动?而诗人的表现如何?

　　点拨：诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

　　⑷这首诗先叙事，后抒情，表达诗人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

　　(学生集体找出答案，并朗读之)

　　点拨：(略)

　　⑸问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗?那为何还要如此不切实际?

　　点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。

　　他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗的艺术价值所在。

　　(6)对比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?

　　四、小结

　　1、课堂小结。

　　2、录音范读，(注意节奏和重、拖音)

　　3、学生借鉴录音的方法，自由吟读诗篇同时背记诗歌内容。

　　4、学生共同朗读。

　　五、能力拓展

　　赏析杜甫的其他现实主义风格的诗篇。《闻官军收河南河北》杜甫忧国忧民的诗歌名句。

　　六、作业

　　结合自己的理解反复吟诵本诗并背诵。