《隆中对》译文（精选8篇）、原文、翻译对照

《隆中对》译文（精选8篇）

1.《隆中对》译文 篇一

　　隆 中 对 作者：陈寿

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。

　　亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。

　　当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。”

　　时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”

　　于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。我没有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢？”

　　由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”

　　《隆中对》

　　2003/03/09

2.《隆中对》译文 篇二

　　教学目标：

　　1、学习古人按一定顺序说理论事的方式。

　　2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

　　3、通过诵读品味把握人物的思想感情。

　　学习重点：

　　1、诸葛亮怎样提出自己的策略?

　　2、全文主要运用了什么写法?

　　教学步骤：

　　一、导入

　　1、学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。

　　2、历史背景

　　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。

　　3、解题

　　本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

　　二、初读，感知课文

　　1、对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　2、通过自读，基本熟悉文章的内容。

　　三、诵读，思考问题

　　1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

　　明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋;对孙权，可以为援而不可图;对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州;夺取益州;联吴灭曹，统一全国。

　　2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

　　明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

　　3、本文的“文眼”是什么?

　　本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。

　　4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说明了什么?

　　这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。

　　5、刘备称他得亮“犹鱼之有水”，说明了什么?

　　照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　　6、全文主要运用了什么写法?

　　一是运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。

　　二是处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

　　四、教师小结

　　五、布置作业

3.《隆中对》译文 篇三

　　教学立意和要求：

　　秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。

　　教学课时：

　　3课时。

　　教学步骤：

　　要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

　　第二步　课堂演绎

　　一、导课。以“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

　　二、开读。作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先，用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色(陈寿、刘备和诸葛亮)自主或教师点名朗读。

　　三、感知。从最后一段开始，抓住刘备比喻，确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳总结全文的基本内容：

　　第一段：诸葛为人，蓄“水”待发。作为传记的基本要素，这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友，塑造的是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

　　结合本段内容，引导学生结合网上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点?二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗?三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么?

　　第二段：先主器友，荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言，既是变化，又是照应承接。

　　第三、四两段：鱼儿问计，放“水”对策。这两段是文章的重心部分，刘备的三顾茅庐而问计，既是他礼贤下士、求贤若渴的广告姿态，又是他考察真伪、试探深浅的手段。“三往”，见其诚：“屏人”状其密;言说内容，可以看出他的急不可耐(由短句和语意体现)。刘备所说，分三个方面，首是严峻局面，次是承担己责，后是求计问策。诸葛亮的回答，胸有成竹，从容不迫，以十年的潜心修为，解刘备的长期困惑。

　　以写法而言，这一部分又为正面展现。

　　最后两段，用刘备的称善和形象比喻，再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。

　　通过以上串讲和粗略分析，板书本文的思路结构：

　　①蓄水静待(正)

　　②荐水替用(侧)

　　③问水求计

　　④放水对策

　　⑤称善情好

　　⑥鱼水相得

　　四、精研。把第四段作为精读详解的对象。为了获得直观效果，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图，前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。同时，引导和组织学生运用多种诵读方式，将文字读顺，大意读懂;再师生合作探究;诸葛亮隆中潜卧十年，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么?对于天下形势，诸葛亮是如何依次进行分析的?刘备的优势及其一统天下的策略方针是怎样的?在充分思考讨论的.基础上，达成大体的共识，板书如下：曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图

　　荆州　其主不守　用武之国　环境优越

　　益州　璋弱鲁北　人思明君　高祖成业

　　优势：帝室　信义

　　策略：西和南抚　外结内修

　　蓝图：霸业可成　汉室可兴

　　严密的推理分析，具有谨严的逻辑结构。诸葛亮身居茅庐，何以能够如此明察天下呢?引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。第一段中透露有二：一是高远的志向;二是高朋相交。就修为说，诸葛亮《诫子书》有云，淡泊明志，宁静致远。“羽扇纶巾，雄姿英发”，十年隐居，一朝出山，浓墨重彩写春秋，诸葛亮在躬耕垄亩、立志远图之初，实在比我们同学大不了几岁。此中启迪在哪?当要提及。

　　五、背诵。师生同背，重申开读时的要求。

　　第三步　影视放映

　　将《三国演义》电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，看看何处是严格依据史实，哪些地方有较大的艺术加工。

　　第四步　基础检验

　　1、注音：垄　诣　胄　沔　箪

　　2、解释几组多义词：

　　为　①好为《梁父吟》　②谓为信然　③以弱为强者　④贤能为之用

　　谓　①谓为信然　②谓先主曰

　　已　①自董卓已来　②已拥百万之众　③志犹未已

　　将　①则命一上将　②将荆州之军　③计将安出

　　3、整理归纳本文的通假字

　　第五步　拓展延伸

　　1、利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首(副)以上。

　　2、本文“凡三往，乃见”只五个字，《三国演义》在37和38回里写成五千余字。

　　要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构。有余力和兴趣者，可通读《三国志·诸葛亮传》。

　　3、与家人交流对诸葛亮的看法，尤其注意倾听父母的意见。

　　《隆中对》古今异义

　　【将军宜枉驾顾之】

　　古义：拜访

　　今义：照顾

　　【凡三往】

　　古义：总共

　　今义：平凡

　　【孤不度德量力】

　　古义：我，古代王侯的自称

　　今义：孤立

　　【此殆天所以资将军】

　　古义：大概

　　今义：危险

　　【于是与亮情好日密】

　　古义：一天天

　　今义：太阳

　　【遂用猖獗】

　　古义：因此

　　今义：使用

　　【遂用猖獗】

　　古义：失败

　　今义：凶狠而放肆

　　【抑亦人谋也】

　　古义：而且

　　今义：压抑

　　【此可以为援而不可图也】

　　古义：可以把

　　今义：表示许可

　　《隆中对》词类活用

　　【百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎】

　　箪：用革，名词作状语

　　壶：用水壶，名词作状语

　　《隆中对》通假字

　　【欲信大义于天下】

　　“信”通“伸”，伸张

　　【自董卓已来】

　　“已”通“以”

　　《隆中对》字词归类复习

　　读一读写一写

　　好(hào)为 乐(yuè)毅 诣(yì) 屏(bǐnɡ)人 倾颓(tuí)

　　度(duó)德量力 存恤(xù) 胄(zhòu) 箪(dān)食壶浆 屯(tún)新野

　　(2)通假字

　　欲信大义于天下 【“信”通“伸”，伸张】

　　自董卓已来 【“已”通“以”】

　　必能裨补阙漏，有所广益 【“阙”通“缺”，缺点】

　　是以先帝简拔以遗陛下 【“简”通“检”，挑选】

　　尔来二十有一年矣 【“有”通“又”】

　　(3)词类活用

　　百姓孰敢不箪食壶浆 【名词作动词：用箪盛，用壶装】

　　(4)一词多义

　　已【a、停止：然志犹未已 b通“以”：自董卓已来 c已经：今操已拥百万之众】

　　遂【a、就：由是先主遂诣亮 b因此：遂用猖蹶】

　　因【a、凭，凭借：高祖因之以成帝业 b于是：因屏人曰】

　　为【a、 动词，吟诵：好为《梁父吟》 b判断词，是：谓为信然 c、表被动，被、替：贤能为之用 d、动词，作为：此可以为援而不可图也】

　　于【a、连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅 b介词，在：欲信大义于天下 c、介词，向：率益州之众出于秦川 】

　　将【a将领：则命一上将 b调动，率领：将荆州之军 c君谓计将安出】

　　(5)古今异义

　　每自比于管仲乐毅 【古：常常; 　今：每当】

　　此人可就见 【古：接近，趋向;　　　今：副词，表结果】

　　将军宜枉驾顾之 【古：拜访;　　　 今：照顾，回顾】

　　主上蒙尘 【蒙受风光，专指皇帝遭难出;　今：蒙上灰尘】

　　遂用猖獗 【古：失败;　　　今： 猖狂】

4.《隆中对》译文 篇四

　　教学内容和步骤

　　一、简介当时的政治形势，导入新课

　　1.出示预先准备的《三国形势图》。

　　2.东汉末年政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势的是公元184年的黄巾起义。

　　3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。刘表据有现在的湖北省荆州二带。刘璋占有现在的四川省。张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。

　　刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

　　二、板书课题，解题

　　对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

　　三、指导学生把课文读准确

　　1.学生默读。要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

　　陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大义于天下(通“伸”)

　　2.教师范读，学生整体感知全文。

　　3.学生个别朗读，其余学生认真听。要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

　　4.学生齐读全文。

　　四、诵读课文，理清文章结构

　　第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

　　五、师生共同分析第一、二部分的内容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明确：介绍人物和身份。

　　2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?

　　明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。

　　六、布置作业

　　熟读课文。

5.《隆中对》译文 篇五

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解本文作者陈寿和《三国志》。

　　2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　4、引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

　　过程与方法：

　　1、指导学生课前预习，结合课文的注释，借助有关的工具书通读课文。

　　2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。

　　情感态度与价值观：

　　体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、积累文言词语，提高阅读文言文的能力。

　　2、体会课文重的人物性格特点。

　　3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　难点：

　　1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。

　　二、解题：

　　1、陈寿，晋朝人，史学家。著《三国志》。《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

　　2、《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，“对”，回答、应对，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。

　　3、背景介绍

　　东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在*黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在*黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。

　　此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。

　　公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，是刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1、教师范读课文。

　　要求学生在听读时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大义于天下(通“伸”)

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　4、理清文章结构。

　　第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

　　5、词语积累：

　　一词多义：

　　谓认为谓为信然对……说谓先主日

　　已停止然志犹未已通“以”自董卓已来已经已历三世

　　信确实谓为信然诚信信义著于四海同“伸”，伸张欲信大义于天下

　　然这样谓为信然但是然志犹未已

　　用因此遂用猖獗利用贤能为之用运用此用武之国

　　词性活用：

　　箪用箪名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎

　　壶用水壶名词作状语

　　通假字：

　　信，通“伸”伸张欲伸大义于天下已，通“以”自董卓已来

　　句式：

　　（1）判断句。诸葛孔明者，卧龙也

　　（2）省略句。君与俱来。

　　（3）倒装句。时人莫之许也

　　6、齐读课文。

　　四、小结布置作业：

　　熟读课文，试背诵课文第四段。

　　第二课时

　　一、师生交流，导入新课

　　与学生进行交流，了解学生对上节课的掌握情况，以便调整自己的教学方法。

　　二、读课文品人物：

　　1、诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？

　　——说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

　　2、为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”？

　　——因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。

　　3、诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”？

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。

　　⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。

　　4、刘备请诸葛亮出山的原因是什么？

　　——原因是“汉室倾颓，*臣窃命，主上蒙尘”，“欲信大义于天下”但“智术浅短，遂用猖蹶”，希望能得到好的计策，实现他的政治理想。

　　5、刘备第三次拜访诸葛亮是态度和心情怎样？从哪些行动和语言里能看出来？

　　——刘备说话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑之情。“凡三往，乃见”既说明了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

　　6、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　——曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能，可援不可图

　　可争，可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘璋：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　战略：占据荆益，易守难攻；取得外援，抚民养兵；偏安一隅，以待时机。

　　7、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针？根据是什么？

　　——政治蓝图：成霸业，兴汉室。

　　战略方针:夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基；结好孙权，联吴灭曹；抚和戎越，内修政治。

　　根据：①不具备向东或向北发展的可能性。②占据荆州和益州的必要性和可能性。

　　8、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”？

　　——最后写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水来”的比喻，形象地解释了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

　　9、结合具体语句，分析诸葛亮和刘备这两个人的人物形象。

　　——诸葛亮：一个胸怀韬略，审时度势，*远瞩，才智过人的谋臣形象。

　　刘备：一个胸怀大志，求贤若渴，礼贤下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、观历史谈感悟：

　　结合历史及电视剧《三国演义》谈谈你心目中这葛亮。

　　学生自由发言，教师给予评价。

　　四、拓展延伸

　　积累关于诸葛亮的诗词、对联、词语、故事：

　　1、诗词

　　三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、诸葛武侯祠对联：

　　日月同悬出师表，风云常护定军山。

　　青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

　　有庐堪千古，读策定三分。

　　草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

　　梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

　　3、词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

　　五、小结：

　　六、作业：

　　1、完成课后研讨与练习。

　　2、预习《出师表》。

6.《隆中对》译文 篇六

　　[自读思考] 

　　阅读下列文段，按要求思考答题。 

　　关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有三足鼎立，方能给刘备以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会因情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀国从此元气大伤，再也无力与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。 

　　张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要的制衡力量。 

　　诸葛亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并不把他当作兄弟。诸葛亮信任赵云，不管干什么，身边总带着赵云，连刘备去东昊招亲，诸葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张二人都不会。 

　　1.勾划出又段中与话葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。 

　　2.依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗?请任选其中之一，发表你的见解，只要言之有理即可。 

　　3.查阅有关资料，结合自己学习《隆中对》和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话题，写一篇小论文或小随笔。 

　　(解说：“自读思考”采用与课文对比阅读的形式，既引导学生扩大阅读，又促使学生在自主阅读基础上，进行思维的延展训练，对学生探究式学习有一定的帮助。) 

　　参考答案 

　　1.关于诸葛亮的语句(略)。 

　　2.对诸葛亮的看法：只要能从“可敬”的角度答出其足智多谋，从“可悲”的角度答出不被刘、关、张三人信任，才华不能充分施展即可。 

　　3.鼓励学生课外阅读，延伸思考，开展研究活动。

7.《隆中对》译文 篇七

　　教学内容和步骤

　　一、学生朗读课文第三部分

　　二、引导学生分析第三部分

　　这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

　　1. 刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

　　明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

　　2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

　　明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　　3.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

　　明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

　　4.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

　　明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

　　5.对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

　　明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

　　6.为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

　　明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越;政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

　　7.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

　　明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。

　　谈如何北伐曹操可从三个方面分析：

　　(1)条件如何?

　　①有政治资本;②深得人心;③人才荟集。

　　(2)怎样准备?

　　①军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量;

　　②民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧;

　　③外交上联合孙权，共击曹操;

　　④内政上革新政治。

　　(3)如何行动?

　　①等待时机，兵分两路;②钳形攻势，直取中原。

　　这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：‘善’!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

　　在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

　　这一段不仅内容精辟，而且论证严密，层层深人，摆事实，讲道理，有根有据，结论明确。这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。

　　三、教师评点第四段。

　　最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

　　四、布置作业

　　1.熟读背诵第4段。

　　2.把下面的一段文字译成现代汉语：

　　诸葛亮，字孔明，琅琊阳都人也;汉司隶校尉诸葛丰后也。父硅，字君贡，汉末为泰山郡丞。亮少孤;从父玄为袁术所署豫章太守。玄将亮及弟均之官。会汉朝更选朱皓代玄，玄素与荆州牧刘表有旧，往依之。玄卒，亮躬耕陇亩……

8.《隆中对》译文 篇八

　　教学目标:

　　1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　教学重点:

　　了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在学习之前，让学生说说自己了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?

　　二、初读课文

　　1、检查预习，读准确下列字音

　　沔 挟 胜 殆 暗 殷

　　2、学生齐读课文。

　　3、老师范读课文。

　　4、梳理课文结构

　　第一部分(1):诸葛亮自比管仲乐毅

　　第二部分(2):徐庶推荐诸葛亮

　　第三部分(3、4、5)刘备往见，诸葛亮详陈对策

　　第四部分(6)刘备对诸葛亮的器重

　　三、学生讨论回答

　　1、要求学生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　诸葛亮:隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”)

　　管仲、乐毅:春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅，，)

　　崔州平、徐庶元直:是诸葛亮的朋友(“与亮友善，谓为信然”)

　　先主(刘备):是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”;)

　　董卓:杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(“自董卓以来……不可胜数)

　　曹操:开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”)

　　袁绍:汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。

　　孙权:继承父兄之业占据江东，是江东之主。(“孙权据有江东，已历三世”)

　　高祖:刘邦，西汉开国皇帝。

　　刘表:荆州牧

　　刘璋:益州牧，昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)

　　张鲁:占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北，……智能之士思得明君”)

　　关羽、张飞:师补充:是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”)

　　说明:弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。

　　四、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要?(曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁)

　　(设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。)

　　五、布置作业:熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

　　第二课时

　　一、学生快速阅读

　　二、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。

　　博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

　　1、博陵、颖川:分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

　　2、新野:刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里?他怎么会见到诸葛亮?用文中话回答，并解释清楚。(这个问题有助于理解课文第二、三段)

　　3、江东:孙权占据的地方。

　　4、荆州:北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。(北据汉、沔……此用武之国)

　　5、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

　　三、出示三国形势图，(虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念)

　　四、请学生将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

　　刘表据荆州用武之国，不能守

　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援

　　曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件

　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益

　　刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

　　五、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

　　六、诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)

　　孙权:据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　曹操:今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

　　刘璋:据益州险塞，暗弱

　　刘表:据荆州用武之国，却不能守。

　　张鲁:在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　第三课时

　　一、再读课文，体会文章语言的精妙。

　　二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他?与同学交流一下。

　　三、完成课后练习一、三。

　　四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?

　　五、把《出师表》与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。