《陈情表》知识与能力检测（通用8篇）
《陈情表》知识与能力检测（通用8篇）
1.《陈情表》知识与能力检测 篇一
一、关于作者与背景
李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。
二、能力检测
1、下列红色字注音完全正确的一项（ ）
A、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò）
C、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马
D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命
2、下列红色字解释有误的两项（ ）（ ）
A、晚有儿息：子 形影相吊：安慰
B、逮奉圣朝：等到 未曾废离：停止
C、寻蒙国恩：寻找 除臣洗马：授与官职
D、刘病日笃：病重 不衿名节：自夸
E、日薄西山：靠近 听臣微志：听从
F、夙婴疾病：缠绕 供养无主：主持
3、下列红色“以”解释完全相同的两项（ ）（ ）
A、臣具以表闻 B、猥以微贱
C、但以刘日薄西山 D、圣朝以孝治天下
4、下列红色虚词解释有误的一项（ ）
A、急于星火：像 B、臣之进退：取独
C、无以至今日：没有用来……的 D、是以区区不能废远：因此
5、下列红色词古今意义完全相同的一项（ ）
A、至于成立 B、则告诉不许 C、臣之辛苦 D、举臣秀才 E、实为狼狈
6、填空：
①臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。
②但以刘日薄西山，________，________，_________，臣无祖母，__________；祖母无臣，__________。母孙二人，更相为命，___________________________。
古者富贵而名摩①灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒其愤，思垂空文以自见。
①摩：通“磨”。
7、下列表述不符合上文意思的一项（ ）
A、古代富贵而名字磨灭的人数不胜数，只有卓越超群的人才被人所知。
B、《周易》《春秋》《离骚》《国语》《吕览》《说难》《孤愤》《诗》都是圣人抒发愤懑之作。
C、周文王等人都是因为现实的不如意，为发泄抑郁不平之气而著书，希望能再次受到重用。
D、“思垂空文以自见”一句的意思是想留下文章来表现自己的思想。“空文”，是与具体的功业相对而言。
附参考答案：
1、A（B责臣逋（bū）慢 C、有所希冀（jì） D、逮（dài）奉圣朝）
2、CE（寻蒙国恩：不久；听臣微志：准许）
3、AD都是“用”（B、猥以微贱：凭借；C、但以刘日薄西山：因为）
4、A、急于星火：比
5、E（A、至于成立：成人自立；B、则告诉不许：申诉； C、臣之辛苦：辛酸和苦楚； D、举臣秀才：优秀人才）
6、
①臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
②但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。
7、C.“希望能再次受到重用”原文没此意。
妹妹
高二（7）班 杨娴静
“我一看就知道杨雅没在好好学！每次我下班一回来，她就赶紧向我汇报：‘妈，我今天背什么什么了……，怎么样，给你背吧！’——明明知道我听不懂！”妈妈一边叠衣服一边忿忿地向我报怨。
我背对着她，飞速地敲着键盘，想像着古灵精怪的老妹若听到这些后脸上应呈现的令我愉悦的表情。
由于我非常企盼看到，便打算在晚饭后散步回家的路上慢慢讲给她听。但她反应比我快，率先建议：“嗯~亲爱的，”我警觉地转过头，“干吗？”“别紧张啊！呵呵。我们先别回去，先运动运动再说，怎么样？”
“你行了，招吧，怎么了？”我一向喜欢果断地揭穿她。
她急促转过涨红的脸，对视一会，终于心虚了笑了笑：“不是，主要吧……我就有点怵我娘，”语气开始流畅“你不知道啊？！我觉得她脸上就写了俩字——作业 ！所以吧，每天她一下班，我就赶紧向她汇报，我今天干嘛干嘛了……”她仍滔滔不绝，我笑地快要死去……
亲爱的（老妹），机关算尽太聪明，反算了卿卿性命啊！
二
“哈哈哈……我给你们讲个笑话啊！有一次我们班一男生送我好朋友一瓶冰红茶，我正听随身听，以为他送我的呢！……哈哈，结果我就把它喝了！”
她几乎是喊出最后一个字，然后就哑然了——她已笑不出声了——闭眼张嘴，拼却最后一点气力——我了解，那是她在歇斯底里的情况下登峰造极的状态——她已经笑的快昏死过去了。
电梯里还有两个人，木然地看着她，心里充满了问号——“这有什么可笑的？”
等她有点缓过来时，我皱着眉问她，“你没事吧？……干嘛这么兴奋啊？”
“因为…因…为，我不极度兴奋就会极度哀伤！”她显然还没从至High的境界缓回来，断断续续地大喊道，“亲爱的，你更喜欢我哪一种啊？”
“……”我需要时间。
认真思索了一番后，我严肃的告诉她：“你还是离我远一点吧。”
“……”
三
“看！那有只猫！”我惊呀。
“黑的耶……看是不是‘四蹄踏雪’？”
“嗯…不是…但是它通身乌黑，一根尾巴倒是雪白雪白的……”
“哦……‘雪里拖枪’！”
“雪里拖枪？”听者迅速转头。
“真生动啊！黑猫拖着一支还沾着雪花的长枪……画面感强！一个拖字更用的好！妙啊！……是哪位大侠的创作？”
“我编的。”
[评语] 杨娴静同学这篇随笔看似信笔写来，毫无章法，实为大家之笔，几个动作及几组对话就将“妹妹”的形象刻画得生动入微，跃然纸上。文章开头入题快，以情境开头，又以情境结尾，行文简洁，干脆利落毫无赘言，妙哉！
2.《陈情表》知识与能力检测 篇二
【学习目标】
1、重点积累相关的文言词语的意义和用法。
2、掌握相关的特殊文言句式。
3、积累课内写作素材。
一、知识回顾
（一）文学常识
作者李密，________（朝代）时人，蜀亡后，晋武帝征他任太子洗马。他上《陈情表》辞谢，恳请晋武帝允许他辞不赴命，供养祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至汉中太守。
（二）实词含义
1、臣以险衅
2、夙遭闵凶
3、慈父见背
4、舅夺母志
5、祖母刘愍臣孤弱
6、终鲜兄弟
7、门衰祚薄
8、晚有儿息
9、外无期功强近之亲
10、茕茕孑立
11、形影相吊
12、而刘夙婴疾病
13、拜臣郎中
14、除臣洗马
15、猥以微贱
16、当侍东宫
17、臣具以表闻
18、责臣逋慢
19、则刘病日笃
20、凡在故老，犹蒙矜育
21、且臣少仕伪朝
22、历职郎署
23、不矜名节
24、过蒙拔擢
25、但以刘日薄西山
26、臣之辛苦
27、皇天后土，实所共鉴
（三）虚词用法
1、臣以险衅
2、逮奉圣朝
3、寻蒙国恩
4、急于星火
5、则刘病日笃
6、听臣微志，庶刘侥幸
（四）课内外名句
1、江流有声，断岸千尺。______________，______________。（苏轼《后赤壁赋》）
2、__________________，一日看见尽长安花。（《登科后》）
3、____________，______________；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。（刘向）
4、子曰：“知者乐水，___________。知者动，仁者静。”（《论语》）
5、______________，衣冠简朴古风存。（陆游《游山西村》）
6、礼之用，_________。（《论语》）
7、青山遮不住，_____________。（辛弃疾《菩萨蛮》）
8、潮平两岸阔，___________。（王湾《次北固山下》）
9、子曰：质胜文则野，___________，文质彬彬，然后君子。（《论语》）
10、_______________，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）
（六）翻译训练
1、逮奉圣朝，沐浴清化。
__________________________________________________
2、过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！
____________________________________________________
二、能力迁移
文言文阅读（18分）
阅读下面的文言文，完成6～9题。
梁孝王①武者，与孝景帝同母。母，窦太后也。
梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之国。二十四年，入朝。二十五年，复入朝。是时上未置太子也。上与梁王燕饮，尝从容言曰：“千秋万岁后传于王。”王辞谢。虽知非至言，然心内喜。太后亦然。
孝王，窦太后少子也，爱之，赏赐不可胜道。于是孝王筑东苑，方三百余里。广睢阳城七十里。大治宫室，为复道，自宫连属于平台三十余里。得赐天子旌旗，出入千乘万骑。东西驰猎，拟于天子。出言跸，入言警。招延四方豪桀，自山以东游说之士，莫不毕至，齐人羊胜、公孙诡、邹阳之属。公孙诡多奇邪计，初见王，赐千金，官至中尉，梁号之曰公孙将军。梁多作兵器弩弓矛数十万，而府库金钱且百巨万，珠玉宝器多于京师。
二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持节乘舆驷马，迎梁王于关下。既朝，上疏因留，以太后亲故。王入则侍景帝同辇，出则同车游猎，射禽兽上林中。梁之侍中、郎、谒者著籍引出入天子殿门，与汉宦官无异。
十一月，上废栗太子，窦太后心欲以梁王为后嗣。大臣及袁盎等有所关说于景帝，窦太后义格②，亦遂不复言以梁王为嗣事。乃辞归国。
其夏四月，上立胶东王为太子。梁王怨袁盎及议臣，乃与羊胜、公孙诡之属阴使人刺杀袁盎及他议臣十余人。逐其贼，未得也。于是天子意梁王，逐贼，果梁使之。乃遣使冠盖相属于道，覆按于梁，捕公孙诡、羊胜。公孙诡、羊胜匿王后宫。使者责二千石③急，梁相轩丘豹及内史韩安国进谏王，王乃令胜、诡皆自杀，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韩安国因长公主谢罪太后，然后得释。
上怒稍解，因上书请朝。既至关，茅兰说王，使乘布车，从两骑入，匿于长公主园。汉使使迎王，王已入关，车骑尽居外，不知王处。太后泣曰：“帝杀吾子！”景帝忧恐。于是梁王伏斧质于阙下，谢罪，然后太后、景帝大喜，相泣，复如故。悉召王从官入关。然景帝益疏王，不同车辇矣。
太史公曰：梁孝王虽以亲爱之故，王膏腴之地，然会汉家隆盛，百姓殷富，故能植其财货，广宫室，车服拟于天子。然亦僭矣。
（《史记•梁孝王世家》）
注释：①梁孝王：名武，封为梁王，谥号孝王。②义格：建议被阻遏。“义”通“议”。③二千石：指下文的梁相轩丘豹。
6、对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分）
a.广睢阳城七十里 广：扩大
b.东西驰猎，拟于天子 拟：类似
c.上由此怨望于梁王 望：怨恨
d.故能植其财货 植：培植
7、下列各组句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一组是（3分）
①二十四年，入朝。二十五年，复入朝
②梁多作兵器弩弓矛数十万
③府库金钱且百巨万，珠玉宝器多于京师
④东西驰猎，拟于天子
⑤梁之侍中、郎、谒者著籍引出入天子殿门，与汉宦官无异
⑥汉使使迎王，王已入关，车骑尽居外，不知王处
a.①②③⑤ b.②③④⑤ c.②③⑤⑥ d.①②④⑤
8、下列对原文有关内容的理解，不正确的一项是（3分）
a.孝景帝和梁孝王一起喝酒时曾从容对梁孝王承诺：自己死后将帝位传给梁孝王。梁孝王谢恩推辞，虽然知道皇帝说的不是真心诚意的话，内心还是十分高兴的。
b.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其属官只要登记之后，便可如朝廷宦官一样出入宫禁。
c.梁孝王再次进京时，在茅兰的劝说下，他轻装简行，跟在使者后面入城，并且没有马上去见皇帝，而是躲藏进长公主府中暂避风头。
d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他为太子的事，派人去刺杀了袁盎等大臣。皇上怀疑是梁孝王所为，追捕凶手，果然发现是梁孝王指使的。
9、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（9分）
①十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之国。（3分）
译文：____________________________________________________
②乃遣使冠盖相属于道，覆按于梁，捕公孙诡、羊胜。（3分）
译文：________________________________________________
③梁王恐，乃使韩安国因长公主谢罪太后，然后得释。（3分）
译文：_______________________________________________
三、能力提升----课内写作素材积累
提示：晓之以理，动之以情，才能使对方信服。李密是前朝遗臣，拒任当朝的官，难免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陈情表》，写得入理入清，如“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”使皇帝也不得不赞叹他的孝心。（可用于“情与理”、“说话艺术”等话题）
3.《陈情表》知识与能力检测 篇三
教学目标
1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重、难点
读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。
教学过程
一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
作者简介
写作背景简介
二、通读课文，整体感知。
1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。
（1）、读音
臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶
门衰祚（zuò）薄 期（jī）功强（qiǎng）近之亲
应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立
床蓐（rù）猥（wěi）以微贱
非臣陨（yǔn）首 责臣逋（bū）慢
宠命优渥（wò） 刘病日笃（dǔ）
犹蒙矜（jīn）育 过蒙拔擢（zhuó）
盘桓（huán） 气息奄奄（yǎn）（yǎn）
（2）、词义
臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。
（3）、古今异义同形词
成立 告诉 辛苦
（4）、成语
茕茕孑立，形影相吊
日薄西山，气息奄奄
人命危浅，朝不虑夕
（5）、通假字
闵——悯 蓐——褥
2、把握文章脉络并概括段落大意。
（1）请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。提示：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。
（2）请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。提示：写自己忠与孝的两难处境。
（3）请同学自由朗读课文的.第三自然段，并分组谈论本段大意。提示：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。
（4）全班集体朗读课文的第四自然段，找同学分别总结本段的主要内容。提示：明确提出陈情的目的。
三、布置作业：
根据注释，试翻译全文。
附：板书设计
陈情表
第一段：门衰福薄——“母孙二人，更相为命”
第二段：进退狼狈——诏书切峻，供养无主
第三段：不能废远——“刘病日笃”，朝不虑夕
第四段：愿乞终养——生当陨首，死当结草
4.《陈情表》知识与能力检测 篇四
第一课时【预习指导】一、 文体介绍： “表”，意义同“疏”，______________________。 二、 李密和他的《陈情表》：三、课文预习1. 给加粗字注音： 险衅（ ）祚薄（ ）茕茕孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ） 优渥（ ）猥劣（ ）陨首（ ）希冀（ ）逋慢（ ） 2. 给下列句子断句： ① 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 ② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才 ③ 是以区区不能废远 ④ 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 【课堂展示】1、 虚词2、 实词3、古今异义 ①生孩六月，慈父见背 ②臣少多疾病，九岁不行 ③零丁孤苦，至于成立【当堂训练】1. 一词多义理解 ① 言 a 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶 b 国人莫敢言,道路以目 c 赵括自少时学兵法,言兵事 d 渔工水师虽知而不能言 e 感斯人言,是夕始觉有迁谪意 f 凡六百一十六言,命曰《琵琶行》 g 焚百家之言,以愚黔首 h 静言思之 ② 志 a行年四岁，舅夺母志 b 燕雀安知鸿鹄之志哉 c 吾十有五而志于学 d 《齐谐》者,志怪者也 e 既出,得其船,便扶向路,处处志之 f 襄阳土俗,邻居种桑树于界上为志 ③ 期 a 外无期功强近之亲 b 与老人期,后何也 c 良马期乎千里，不期骥骜 d 会天大雨,道不通,度已失期 e 期年后，虽欲言，无可进者。【课堂测试】1.下列加粗字注音正确的一组是（ ）a、险衅（xìn） 祚薄（zuò） 床蓐（rù） 茕茕孑立（qióng）b、洗马（xǐ） 逋慢（bū） 拔擢（zhuó） 终鲜兄弟（xiǎn）c、优渥（wò） 期功（qī） 闵凶（mǐn） 逮奉圣朝（dài）d、伪朝（wěi） 矜悯（jīn） 郎署（shǔ） 猥以微贱（wèi）2.下列各句中加粗的词语解释错误的一项是（ ）a.门衰祚薄 祚薄：福分浅薄。 b.沐浴清化 清化：清明的政治教化。c.察臣孝廉 察：考察。 d.形影相吊 吊：安慰。3.下列句子中加粗的词语在文中的意思，不正确的一项是（ ）a.至于成立 成立：成人，能自立。 b.沐浴清化 沐浴：蒙受润泽。c.拜臣郎中 郎中：医生的古称。 d.岂敢盘桓 盘桓：徘徊、逗留。4.下列加粗的成语使用不恰当的一项是（ ）a.一个远涉重洋、寄身美国、茕茕孑立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国地头蛇是何等艰难!b.在已经气息奄奄的暮年，他坐在公园的石凳上沉思往事，突然发现自己所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。c.当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不虑夕了。d.孤苦伶仃的石家母子，冒着生命危险，把这把七星刀一直保存到解放。【课后作业】（一）必做题抄写、翻译并背诵课文第一段（二）选做题阅读下文，翻译划线句子。张允济，青州北海人也。隋大业中为武阳令，务以德教训下，百姓怀之。元武县与邻接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳产至十余头，及将异居，妻家不与，县司累政不能决。其人诣武阳质于允济，允济曰：“尔自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以。允济遂令左右缚牛主，以衫蒙其头，将诣妻家村中，云捕盗牛贼，召村中牛悉集，各问所从来处。妻家不知其故，恐被连及，指其所诉牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知。”允济遂发蒙，谓妻家人曰：“此即女婿，可以牛归之。”妻家叩头服罪。元武县司闻之，皆大惭。又尝道逢一老母种葱者，结庵守之，允济谓母曰：“但归，不烦守也。若遇盗，当来告令。”老母如其言，居一宿而葱大失。母以告允济，悉召葱地，十里中男女毕集，允济呼前验问，果得盗葱者。曾有行人候晓先发，遗衫于路，行十数里方觉，或谓曰：“我武阳境内，路不拾遗，但能回取，物必当在。”如言果得。远近称之，政绩尤异。
（选自《旧唐书•良吏列传》）注：牸（zì）牛：雌牛。1. 元武县与邻接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳产至十余头，及将异居，妻家不与，县司累政不能决。2. 又尝道逢一老母种葱者，结庵守之3. 母以告允济，悉召葱地，十里中男女毕集，允济呼前验问，果得盗葱者。
第二课时【预习指导】分析归纳 1. 本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？2. 作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？ 3. 作者怎样巧妙推脱任职？ 【课堂展示】1.虚词2.实词3.古今异义： 臣以供养无主，辞不赴命 寻蒙国恩，除臣洗马 非臣陨首所能上报 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 欲苟顺私情，则告诉不许 4. 词类活用 诏书特下，拜臣郎中 猥以微贱，当侍东宫 郡县逼迫，催臣上道 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 当堂训练① 朝 a 逮奉圣朝，沐浴清化 b 燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐 c 南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中 d 银烛朝天紫陌长,禁城春色晓苍苍 e 朝辞白帝彩云间，一片孤城万仞山 f 武丁朝诸侯有天下 ② 后 a 后刺史臣荣举臣秀才 b 天子之妃曰后 c 求太监后 d 子路从而后 e 后遂无问津者 f 恐前后受其敌 g 后天下之乐而乐 ③ 辞 a 臣以供养无主，辞不赴命 b 撰长书以为贽,辞甚畅达 c 君子疾夫舍日曰欲之而必为之辞 d 朝辞白帝彩云间 ④ 于 a 州司临门，急于星火 b 力足以至焉,于人为可讥,而在己为有悔 c 不拘于时，学于余 d 于其身也,则耻师焉,惑矣 【限时检测】1.下列各句翻译有误的一项是（ ）a.逮奉圣朝，沐浴清化。译：到了侍奉圣朝之时，我受到清明的政治教化的熏陶。b.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才，臣以供养无主，辞不赴命。译：先是太守逵察举我为孝廉，后来刺史荣举荐我为秀才，我因祖母无人供养，都表示辞谢，没有前往赴命。c.诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。译：陛下特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙朝廷的恩宠，不让我再给太子洗马。d.猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。译：凭我这样的微贱之人，担当侍奉太子的官职，我即使肝脑涂地，也无法报答皇上的恩宠。2比较下列两组句子中加粗字的意义和用法，判断正确的一项是（ ） ①未尝废离 ②是以区区不能废远 ③不矜名节 ④愿陛下矜悯愚诚a.①②相同，③④不同。 b.①②相同，③④也相同。c.①②不同，③④相同。 d.①②不同，③④也不同。3下列各句中没有通假字的一项是（ ）a.而刘夙婴疾病，常在床蓐。 b.伏惟圣朝以孝治天下。c.臣密今年四十有四。 d.臣以险衅，夙遭闵凶。4.下列各句中加点的词与现代汉语意思相同的一项是（ ）a.欲苟顺私情，则告诉不许。 b.臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。c.臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 d.庶刘侥幸，保卒余年。【课后作业】（一）必做题1、外无期功强近之亲，____________________ ，________________ ，形影相吊。2、臣欲奉诏奔驰，___________ ；__________，___________;臣之进退，实为狼狈。3、但以刘日薄西山，____________，________，_________。臣无祖母，无以至今日；________，______________。4、愿陛下矜悯愚诚，_________ ，________，保卒余年。臣生当陨首，________。（二）选做题选取日常生活中的事例，写一个“亲情”片段，要求使用恰当的描写。
第三课时【预习指导】第三段分析归纳 1. 本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？ 2. 作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？第四段分析归纳1. 本段交代了全文写作目的，是什么？ 2. 作者简单地表明了其理由是什么？课堂展示1.虚词2.实词3.古今异义① 但以刘日薄西山，气息奄奄 ② 是以区区不能废远 【随堂练习】1.下列加粗虚词解释有误的一项（ ）a.急于星火：像 b.臣之进退：主谓之间，取消句子的独立性。c.无以至今日：没有用来……的 d.是以区区不能废远：因此2.下列所选成语中“是”的含义、用法与例句相同的一项是（ ）例句：是臣尽节于陛下之日长 a.是可忍，孰不可忍 b.唯命是从 c.是非曲直 d.实事求是 3对下列两组句子中加粗字的意义和用法判断正确的一项是（ ） 是以区区不能废远 未尝废离 不矜名节 愿陛下矜悯愚诚 a.两个“废”字同，两个“矜”字不同 b.两个“废”字同，两个“矜”字同c.两个“废”字不同，两个“矜”字同 d.两个“废”字不同，两“矜”字不同4.下列加粗词古今意义完全相同的一项（ ）a.至于成立 b.则告诉不许 c.臣之辛苦 d.实为狼狈5.下列句中不含通假字的一项是（ ） a.臣密今年四十有四 b.而刘夙婴疾病，常在床蓐c.臣以险衅，夙遭闵凶 d.诏书切峻，责臣逋慢【限时检测】1.下列加粗字的读音有误的一项是（ ） a.臣以险衅（xìn） 夙（sù）遭闵凶 门衰祚（zuò）薄 日薄（bó）西山 b.茕茕（qióng）孑立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微贱 生当陨（yǔn）首 c.责臣逋（bū）慢 犹蒙矜（jīn）育 过蒙拨擢（zhuó）宠命优渥（wò）d.期（qī）功强近 终鲜（xiǎ n）兄弟 除臣洗（xǐ）马 刘病日笃（dǔ）2.下列加粗字解释有误的一项（ ）a.晚有儿息：子 形影相吊：安慰 b.逮奉圣朝：等到 未曾废离：停止c.寻蒙国恩：寻找 除臣洗马：授与官职 d.刘病日笃：病重 不矜名节：自夸3.对下列句中加粗词的解析，不正确的一项是（ ）a.臣以险衅，夙遭闵凶。（险衅：指命运不好；夙：早时；凶：不幸） b.生孩六月，慈父见背。（见背：离开我；背，背离、离开）c.皇天后土实所共鉴（鉴：借鉴）d.门衰祚薄，晚有儿息。（薄：浅薄。息：子。） 4.下列句子中加粗词语的意思相同的一项是（ ） a.夙 夙遭闵凶 夙兴以求，夜寐以思b.区区 是以区区不能废远 秦以区区之地，致万乘之势c.见 慈父见背君既若见录，不久望君来d.薄 但以刘日薄西山 薄田五十顷5.下列各句加粗词的意义和用法，不相同的一项是（ ）a.臣以险衅，夙遭闵凶。臣以供养无主， b. 但以刘日薄西山 但愿长醉不愿醒c.且臣少仕伪朝 北山愚公者，年且九十d.非臣陨首所能上报 二州牧伯所见明知【课后作业】（一）必做【背诵课文】（二）选做有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥…… 请结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
5.《陈情表》知识与能力检测 篇五
一、教材解析
《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：
1、教学目标
了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识
积累文言文词语，背诵文章。
赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。
2、教学重点
读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点
3、教学难点
理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。
二、教学方法
教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的学法是诵读法和讨论法。
本文拟定两个课时。
教学过程
1、导语设计
以后人的评价导入课文。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”
2、 整体感知
1>.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识
2>.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会文章的语言的节奏感以及感情。
然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清文章思路。
3>归纳每一段的大意
3、研读赏析：
问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？
先动之以情，再晓之以理。
讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。
讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）
孝：身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情） 解决 先尽孝
忠：沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理） 矛盾 后尽忠
语言的鉴赏（四字句、对偶句、排比句）
4、拓展阅读：
让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。
不同：《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。
《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”
让学生讨论一下对“孝”的看法。
四、说板书设计（略）
6.《陈情表》知识与能力检测 篇六
第一课时
一、 导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容
三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。
第二课时
教学要点：
1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：
一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？
提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）
陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。——
二、 赏析构思艺术
1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读
来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。
2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
3.思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？
4.思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。
5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）
6、将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的'，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？
（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
4.提问：你能说出哪些成语出自本文吗？
引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
5.小结：
四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
丰富了中国语言的词汇。
四、作品评价
（一）通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？
引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：2、李密对蜀汉念念于怀。
7.《陈情表》知识与能力检测 篇七
教学要点
一、体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。
二、学生诵读能力训练。
三、深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计
一、巩固强化
1、学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2、全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。
二、咬文嚼字
有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。
例如：
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）
2、“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）
3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）
4、“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）
（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）
三、诵读训练
利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。
1、全班有感情的齐读课文。
2、诵读能力强的学生范读课文。
3、师生交流诵读方法。
四、拓展延伸
1、思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？
参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。
（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）
2、思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。
（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）
五、教师对学生课堂表现进行小结。
六、作业布置
1、查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。
2、背诵全文。
板书设计
陈情表
李密
诉苦情（……）求体恤
明孝情（……）告心愿
情感恩情（……）、讨欢心、动之以情
文本框：层层深入表忠情（……）消疑虑
引法理（以孝治天下）找依据理说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾晓之以理
8.《陈情表》知识与能力检测 篇八
一、教材分析:
《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。
二、教学目标
1、知识目标
（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。
(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。
(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。
2、能力目标
（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。
(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。
3、德育目标
通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。
三、教学重点
1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。
3.把握文 意，背诵全文。
教学难点
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。
四、学情分析
本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。
五、教学方法
新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下
1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。
2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。
3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯， 培养自学能力
六、课前准备
1、学生的学习准备：工具书，课内资料 课外查阅有关资料
2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好
七、课时安排：
3课时
八、教学过程：
第一课时
【教学要点】
1.了解作者、写作背景和文体。
2.研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）导入新课，展示目标
苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（三）了解作者、写作背景和文体
让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。
1、 解题 点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？
提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍?
2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。