《物种起源》绪论教案（精选10篇）

《物种起源》绪论教案（精选10篇）

1.《物种起源》绪论教案 篇一

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、了解达尔文及《物种起源》；

　　2、初步了解“绪论”的写法；

　　3、理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。 

　　过程与方法：

　　继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。

　　情感态度与价值观：

　　学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　【教学重难点】

　　1整体把握、理清思路、筛选主要观点及筛选关键语句

　　【课时安排】二课时

　　【课前预习】请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答下面两个问题：

　　1、达尔文是个怎样的人？

　　2、《物种起源》是一部什么样的书？

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　“物竞天择，适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的一句名言。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道《物种起源》所阐述的观点吗？那么，今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

　　二、解题： 

　　1、辨析绪论与序言。 

　　绪论即导言是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。他与著作的作者必须是同一个人且两者的内容一定有关联，而序言不必做这样的要求。 

　　2、关于《物种起源》

　　英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。

　　三、检查预习情况

　　1、检查字词掌握情况见《学习与评价》p1 页

　　2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。

　　达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价。

　　四、研习课文

　　1、指导学生通读全文和注释。

　　（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。

　　（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；

　　2、画出每一自然段的关键性语句。

　　解说：如何认识文章的关键句   

　　（1）要明白关键句能突出体现文章主旨。

　　（2）从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

　　（3）从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

　　（4）从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容。        

　　3、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。

　　整理成书的过程（1） 

　　第一部分：写作经过         提前发表的原因（2） 

　　（1—4）          本书“还是摘要的性质”（3） 

　　向提供过帮助的自然学者致谢（4）

　　第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。

　　4、筛选出能概括第1段主旨的中心句。 

　　明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。” 

　　总结：第一段的主要内容是“整理成书的经过”，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。 

　　5、达尔文为什么提前出版《物种起源》？

　　促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束。但全部

　　成尚需更多时间，而自己渐感体力不支（主观方面）；二是因为华莱斯通过独立研究

　　了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流（客观方面）。

　　总结：第二段的主要内容是:“提前发表的原因”。表现了达尔文实事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？ 

　　明确：本书还是摘要的性质，未必完备。(内容过简的原因) 

　　作者还提到，“错误的窜入，还是不可避免的”，“本书所述及的，仅仅是我得到的一般结论”可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度。

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　完成《学习与评价》

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、检查复习情况

　　二、阅读5-9节，找出各段的关键句。 

　　 如何认识文章的关键句

　　 1、 突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。

　　从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。 

　　2、从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

　　3、从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容，同时也显示脉络层次。

　　三、研读课文

　　1、第5段的关键句是-----------？ 

　　明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。 

　　2、作者是由什么推断出这个结论的？ 

　　明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考 

　　生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。 

　　生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。 

　　地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此差别很大，或者是说在有些地区，如非洲(或南美洲)内部各地气候条件很大，但那里的生物类型却彼此相似。 

　　现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地层里，生物越简单、越低等，越晚形成的地层里，生物越复杂、越高等。这就证明了地球上现存的生物不是神创的，而是从最简单的生物一步一步进化而来的。 

　　3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？ 

　　明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。 

　　4、作者对于自己的结论持什么态度？ 

　　明确：“仍然难以令人满意。” 

　　5、这说明作者具有什么样的精神？ 

　　明确：在科学研究上决不轻率、精益求精的精神。 

　　6、（1）辨析选择题，在第5段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？ 

　　①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。

　　（2） 本段的最后两句话有什么任用？ 

　　明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点。

　　7、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

　　明确：a物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。b自然选择是物种产生的最重要的条件。

　　四、科技类说明文阅读训练（补充）      

　　五、课堂小结：

　　这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。文章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。

　　六、布置作业

　　完成讲义练习

　　板书设计：  

　　整理成书的过程（1） 

　　第一部分：写作经过         提前发表的原因（2） 

　　（1—4）          本书“还是摘要的性质”（3） 

　　向提供过帮助的自然学者致谢（4）

　　第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。

2.《物种起源》绪论教案 篇二

　　【教学目的】

　　阅读目标

　　1.能够辨别和筛选重要信息和材料。

　　2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

　　3.了解序言的写作体例。

　　情意目标

　　了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　【教学重难点】

　　1.重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2. 难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　【教学设想】

　　教学方法

　　1. 点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

　　2. 讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　媒体设计

　　1. 拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　2. 有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　投影

　　达尔文头像

　　大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。

　　二.解题：

　　1.板书课题

　　投影

　　辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源＊导言》。

　　（2）我们学习《物种起源》导言。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞序言。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

　　3.介绍达尔文及其进化论。

　　请一位学生读浅释1，教师补充。

　　投影

　　查理•罗伯特•达尔文（charles robert darmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后骏马征服 《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。

　　摘自《辞海》（1999年版）

　　投影：

　　进化论 亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物办的进货理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。

　　摘自《辞海》（1999年版）

　　三.研习课文

　　1.整体把握，理清思路

　　a.速读课文

　　a.画出文中结论性的语句;

　　b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意;

　　b.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答;

　　c.教师板书并明确。

　　整理成书的过程（1）

　　写作经过 提前发表的原因（2）

　　（1—3） 内容过简的原因（3）

　　物种由演变而来（4）

　　基本观点 介绍研究的方法（5）

　　（4—7） 家养变异的作用（6）

　　强调观点的正确（7）

　　（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）

　　2.具体研习，突出重难点

　　（1）请一位学生说出其所画的关键句，而后集体加以确认。

　　明确：什么是关键句？有哪些类型？

　　关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的旨趣,标示文章的思路,显示文章结构的特点。其类型为：

　　a、从内容来看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。

　　如：第1段“……我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”

　　第2段“……这也是使我早日发表这个摘要的一个原因。”

　　第4段“……生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”

　　b、从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。

　　如：第4段“关于物种起源的……问题而不是分别创造出来的。”这个总提句清晰地把文章分为两个部分。

　　第5段“因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。”这个过渡句提示了下文的主要内容。

　　第7段“我深信生物的种不是不变的；……我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”简明扼要地总结了进化学说的基本观点。

　　c、从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反复说“生物的各，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”“生物的种不是不变的。”

　　(2)如何筛选关键句?

　　明确:从内容入手,找出中心句;从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。

　　3.欣赏品味

　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字。

　　学生讨论，圈点。

　　明确：

　　第1段，从“远航”（1831年）到“现在”，其间“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十几年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　第2段，“华莱斯先生……一般结论，几乎和我完全相同，……”并结合注释4，可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及谦虚的精神。

　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第5段，“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段，“很不幸”“不得不简略”反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我相信”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦虚审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。

　　4.课堂训练

　　印发以下材料（或投影），课堂讨论完成。

　　阅读下面文字，完成后面的题目。

　　1982年，英国伊丽莎白皇家学院的科学家加德纳提出了一种新的学说，这一学说认为（a），鸟类和哺乳动物并不像传统观点所认为（b）的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共的祖先—“哺乳鸟”。这一鸟类和哺乳动物的共同祖先是2.25亿年前从古代爬行动物中分出来的，因而鸟类和哺乳动物的亲缘关系比爬行动物更接近。与众不同的是，加德纳提出这一学说时，并不像以往的动物进化研究者那样主要依据古代动物的化石资料，而是依据对不同动物形态结构和生理特征的比较。

　　画横线的句子中，两个“认为”所认定的内容各是什么？

　　1.认为(a)

　　2.认为(b)

　　提示:本题考查对关键句的理解。回答两个“认为”所认定的内容，从本质上说，就是理解关键句的含义，把握两种不同学术见解。要正确回答两个“认为”所认定的内容，可以借助句子结构分析。画线句子是复杂单句，作为谓语“认为”所认定的内容是“鸟类和哺乳动物并不像伎观点所认为的分别起源于两支不同的古代爬行动物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鸟’。”“认为（a）”所认定的内容包括“不像”、“而是”两个侧面，也就是从否定和肯定这两个角度说的。“认为（b）”所认定的内容正好是“认为（a）”所否定的内容。可见“认为（b）”所认定的是“分别起源于两支不同的古代爬行动物。”

　　5.课堂小结

　　阅读是为了获取信息，求得知识，以丰富自己，不断完善看书的知识结构。今天的这堂课，我们不仅了解了达尔文和他的进化论，而且通过对作者说明性导言的阅读，使我们在整体感到遗憾知文章内容和思路的基础上，学会了如何发现关键语句，懂得了正确理解关键语句对理解文章的作用，并以此来指导我们今后的阅读实践。

　　四.布置作业：

　　1.完成课后“练习”

　　2.《琐忆》中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？请加以思考。

　　3.有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。

　　附：课堂板书设计：

　　整理成书的过程（1） 长期考察

　　写作经过 提前发表的原因（2） 实事求是

　　（1—3） 内容过简的说明（3） 谦逊审慎

　　物种由演变而来（4） 决不轻率

　　基本观点 介绍研究的方法（5） 亲身实践

　　（4—7） 家养变异的作用（6） 不避缺陷

　　强调观点的正确（7） 毫不动摇

3.《物种起源》绪论教案 篇三

　　《物种起源》导言教学实录

　　研究目的：

　　首先，在自主探究活动中进行语文技能训练，诸如筛选主要观点和揣摩关键句子。其次，为纠正学生研究性学习中暴露的缺点：不注重搜集第一手资料，缺乏严谨求实的态度，抄袭、剽窃别人的成果。研究达尔文，树立科学的思想、科学的态度，培养科学精神。

　　研究性学习的步骤：

　　导入新课：历史上，在某一个领域取得杰出成就的人，毫无例外的都有其成功的秘诀。李时珍遍尝百草，多次与死神交手；布鲁诺为真理殉道视死如归；富兰克林冒着生命危险在雨天做静电传导实验。大家熟知的达尔文，他的成功秘诀是什么?今天我们一起研究他的《(物种起源)导言》，或许，从中能给我们诸多启示。

　　一、学生反复阅读课文，教师点拨学生学会在字里行间寻找有价值的信息

　　师：请精读课文第一段，从作者自己的语言中窥探他的思想、研究方法及科学态度等方面的信息。

　　学生1：文中的第一句话“我曾以. .给了我深刻的印象。”表明实地考察得到了珍贵的资料，这些

　　资料是他后来从事研究的第一手资料。获得第一手资料是达尔文研究的起步。

　　学生2：课文的第二句“回国以后，..也许可以得到一些结果。”表明了达尔文善于发现有价值的问

　　题。可见，“发现问题”很重要。

　　学生3：最后一句他反复强调“没有轻率地下结论”，可见他的审慎。

　　学生4：从时间的跨度看，1831年环球远航，1837年发现有研究价值的问题，表明达尔文为科学长期不懈地钻研。他作札记。“又把这些札记加以充实”，说明他注意及时积累、严谨、求实，不随便地妄下结论。

　　师：同学们分析得很好。研究性阅读与探索，正是采用这种深入思考的方法。我们要学会从作者自己的语言中，也即第一手资料中寻找我们需要的有用的信息。只有自己深入思考得出的结论才是珍贵的，独创往往来源于此。

　　请同学们运用这种方法，逐段钻研课文。或摘录，或作旁批，或质疑。

　　二、自主钻研课文，留下思维的轨迹

　　1.学生自主阅读，作旁批，写阅读札记。附学生自主阅读时所作的部分记录。

　　学生质疑：

　　● “本书中所讨论的几乎没有任何一点不能引用事实来作证，而每一论点显然往往会引到一些与

　　我所得到的完全相反的结论。”如何理解?

　　● “在南美洲看到的关于圭 墨坌查和存生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。”划线处是什么意思?为什么这些问题会给他很深刻的印象?

　　● “同样的，或者更其重要的，是我们将看到人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起

　　来。”如何理解?

　　●既然达尔文还没有充分的事实当论据，那么，他为什么要急着发表《物种起源》?

　　学生对关键句的批注：

　　● “回国以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。”“搜集”“整理”“研究”是他进行科学研究的三个必不可少的过程。“也许. 一些”表明他聪明的推断和预见，作为一名科学家，一切必须以事实为依据，当事实还未清晰地展现在我们面前时，一切言论只能是揣测。

　　● “创造论这一观点，虽为近代许多博物学家所信奉，我自己以前也曾信奉过，但是事实上决不成立。”可以看出，作者尊重科学事实的态度，他对自己的错误直言不讳， 敢于正视自己，敢于推翻错误理论。他是一个勇士。

　　● “这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的

　　极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。” 这句话体现了达尔文作为一名科学家尊重事实，探索未知的精神。他勇于向自己提出问题，勇于对自己的结论提出质疑。没有质疑就没有进步。这实际上是源于对事实负责、对人类负责的强烈责任感。

　　学生对《导言中达尔文基本观点的概括：

　　我深信生物的种不是不变的；所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种的后代。或：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的；自然选择是物种变异的最重要的条件。

　　学生对成书过程的整理：

　　●1831年以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航。一路上。达尔文“在动植物和地质等

　　方面进行了大量的观察和采集。”(这时是掌握第一手资料时期)

　　●1837年开始，作者在五年的时间内搜集与物种问题有关的资料，加以研究，作札记。(这是分析整理时期)

　　●1844年，整理札记，写成纲要。

　　●1859年，出版《物种起源》。

　　学生对文章结构的整理：

　　第一部分：①— ③段交代了《物种起源》一书的成书经过、付印原因及本书的性质④ 通过推理证明创造论的不科学。举例证明环境论的片面性

　　第二部分：对物种起源问题的主要观点 ⑤ 以研究家养动物为突破口的原因及意义⑥ 研究家养动物得出的结论⑦ 提出暂时还无法解决的问题并总结观点

　　2.教师收集学生的疑难问题，师生集体讨论解疑。(不纠缠深奥的生物学原理)

　　学生对质疑的最后一个问题“既然达尔文还没有充分的事实当论据。那么，他为什么要急着发表《物种起源》?”讨论热烈。

　　学生5：我认为达尔文急功近利，他明明知道自己没有足够的证据充分证明物种的起源问题，但为

　　了赶在华莱斯之前，就匆匆发表。

　　学生6：我不同意他的观点。我认为，这不能怪达尔文.因为他已经进行了漫长的28年的努力，他不能把成就拱手让给别人。他有足够的理由和实力战胜华莱斯，我想华莱斯的观点可能是剽窃达尔文的。

　　答案孰是孰非并不重要，问题的焦点在对科学家人格力量的理解上。

　　教师点拨：我们不可妄下结论。达尔文本人并没有认为华莱斯是剽窃，他认为纯属巧合。他曾给朋友莱伊尔信中说：“我从未看过比这更为巧合的事；即使华莱斯手中有过我在1842年写出的那份原稿，他也不会写出一个较此更好的摘要来!”(叶笃庄《(物种起源)写作始末》华莱斯后来才知道原来达尔文的研究抢先他很远。他很敬重达尔文。说没有达尔文的著作。“我写的任何东西都无法取信于世”。大家应反复推敲课文第二段。

　　教师：请再读注解“华莱斯，英国的自然科学家。1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表。”达尔文怎样处理华莱斯的科学论文的?在达尔文和华莱斯之前，关于物种起源问题，普遍的看法是什么?华莱斯是达尔文的对立面还是同盟军?

　　学生恍然大悟：达尔文“渐感体力不支”。要赶快把重大的研究课题公之于世，当“神创论～ 物种不变论”甚嚣尘上，华莱斯的研究与自己的结论惊人的相似。这无疑坚定了达尔文的信念。达尔文对科学的追求多么执着!他把华莱斯的论文与自己的研究成果同时发表。他关心的是科学造福人类，个人的金钱、荣誉是他置之度外的。表现了科学家阔大的胸襟和谦虚求实的优良作用，这正是我们需要学习的。

　　三、师生讨论，确定自己研究性学习的小论文题目并说说选题原因

　　学生7：我想写的题目是《令人敬佩的达尔文》。我觉得可以写的内容很多。我想从三个方面来写：热爱大自然的少年；驱逐上帝的勇士；推动历史进程的科学家。

　　学生8：我想选的题目是《浅谈达尔文的科学精神》。达尔文不迷信传统学说，尊重事实，注重实践。

　　学生9：我的题目是《探索达尔文走向科学颠峰的奥秘》。达尔文的成功离不开他的勤勉、严谨、认真和对科学执着的探索。

　　学生10：我的题目是《达尔文与综合进化学说》。达尔文的学说有缺点，但它为生物学的发展奠定了基础。功不可没。

　　学生11：我的题目是《科学研究与语言表达。科学研究离不开语文，传播科学要依靠准确的语言。我打算举典型的句子， 用达尔文自己的话来说明问题。

　　学生确定的选题类型和研究范围最后归为三类：

　　●研究达尔文其人(思想、精神、品格或科研方法)

　　●研究达尔文学说(学说的意义、缺陷)

　　●从达尔文成功地介绍自己的科学成果看学好母语的意义

　　四、论文写作指导

　　1.详细地积累材料，占有第一手资料。请课外阅读有关的书籍，准确记录下有用的材料，同时记下材料的出处、页码等。阅读书籍的步骤一般是：先读作者自己的作品，从中发现作者的思想、观点，再读人物“传记”、别人对这个话题的研究文章。记下自己思想的火花。

　　2.整理札记，确定论题和论点。论题的范围尽可能小。这样才易集中笔墨写深写透。论点的角度力求新颖，这样，才容易避免落入俗套。写出有独到见解的令人耳目一新的文章。

　　3.文字表达要明白流畅， 把自己的看法说清楚。初写时，力求条分缕析。

4.《物种起源》绪论教案 篇四

　　教学目的：阅读目标:能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键语句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度；了解序言的写作体例。

　　情意目标

　　了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重点、难点

　　重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学设想、教学方法

　　点拨引导，通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。

　　讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　多媒体设计：

　　1、拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　尽量争取播放有关介绍达尔文的影视录像。

　　教学时数：1课时

　　教学步骤 ：

　　1、 导语 设计

　　大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

　　2、 解题

　　板书课题

　　关于“导言”

　　导言，又叫绪论。学术论著的开头部分，一般说明全书主旨和内容等。

　　介绍达尔文及其进化论

　　达尔文（1809—1882）是进化论的创始人。出身于英国一位名医家庭，1825年进爱丁堡大学学医，1828年进剑桥大学学神学，但他从小就热心研究自然科学，特别是生物学。1831年至1836年，由于汉斯罗教授的推荐，以自然科学家身份，随英国皇家军舰见格尔号环球航行。五年间，他考察了许多地方，对各种生物进行了搜集研究，从此确定了他一生的事业。1859年达尔文发表了《物种起源》，从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论”的传统观念，成为划时代的巨著，产生了深远的影响。进化论引导人们深入地研究遗传变异的物质基础及其规律，为分子遗传学、分子生物学的发展开拓了道路。近百年来，分生物学修正、丰富、完善了它。但是，达尔文奠定的遗传、变异和自然选择的基本原理，仍然是人类认识生物进化的基石。进化论“物竞天择”“生存竞争”的观点激励人们奋发图强，反对封建迷信，为争取生存而斗争，为更好发展而努力。

　　3、 研习课文

　　整体把握，理清思路

　　（1） 速读课文，（2） 画出文中结论性语句；理出文章结构并用简洁的语言概括段意。

　　（3） 学生相互交流对文章结构和段意的理解，（4） 请一两位同（5） 学回答。

　　（6） 教师明确并板书

　　具体研习，突出重难点

　　（7） 请一学生说出其所画的关键句，而（8） 后集体加以确认。

　　明确：关键句是文章中十分重要的语句，它突出地体现了文章地旨趣，标示文章地思路，显示文章结构地特点。其类型有：

　　a从内容看，中心句是关键语句。它是集中揭示说明对象地特征或揭示主要事理的语句如第一段末句第二段末句第四段首句。

　　b从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容；总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。如第四段“关于物种起源的问题而不是分别创造出来的。”这个总提句清晰的把文章分成两个部分。第五段首句提示了下文的主要内容。第七段末句简明扼要地总结了进化学说地基本观点。

　　c从出现频率看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次如：4段、6段、7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”“生物的种不是不变的”。

　　（9） 如何筛选关键句？

　　明确：从内容入手，找出中心句；从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。3、欣赏品味思考：

　　这篇导言主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明性的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？找出能体现这种精神和魅力的文字。

　　明确：第一段，从“返航“（1831年）到（1859年），其间“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“专心思考”、“对这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经20多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。

　　第2段“华莱斯先生一般结论，几乎和我完全相同”结合注释4，可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”，说明今后的打算，“详尽的刊出”避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论者作严肃、审慎的态度及谦逊的精神。

　　第4段“仍然难以令人满意”表现作者决不轻率的作出结论的科学态度。

　　第5段“这类研究虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第6段“很不幸”“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第7段“毫不怀疑地断言创造论地错误”，“我相信”“我深信”“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇地信念和勇于坚持真理地精神。教师引导学生对上述精神用简洁地语言概括并板书。

　　（1） 长期考察

　　（2） 实事求是

　　（3） 谦逊审慎

　　（4） 决不（5） 轻率

　　（6） 亲身实践

　　（7） 不（8） 避缺陷

　　（9） 毫不（10） 动摇

　　课堂小结：今天我们这堂课，不仅了解了达尔文和他的进化论，而且通过作者说明性导言地阅读，学会了如何发现关键语句，懂得了正确理解关键语句对理解文章地作用，并以此来指导我们今后地阅读实践。

　　四、布置作业 

　　完成课后“练习”

　　2、〈琐忆〉中鲁迅曾说“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话？请加以思考。3、有兴趣的同学可以读读达尔文《物种起源》的片段。

　　课堂板书设计 ：

　　整理成书过程（1）长期考察

　　写作经过   提前发表的原因（2）实事求是

　　（1—3） 内容过简说明（3）谦逊审慎

　　物种由演变而来（4）决不轻率

　　介绍研究的方法（5）亲身实践

　　基本观点   家养变异的作用（6）不避缺陷

　　（4—7）   强调观点的正确（7）毫不动摇

　　[1]

　　[1]

5.《物种起源》绪论教案 篇五

　　一、教学目标

　　1、学会从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，准确把握文本的主要信息。

　　2、通过文本阅读引导学生感悟达尔文严谨的科学态度

　　3、理解说明文语言准确严密的特点。

　　二、教学重点、难点

　　1、掌握筛选信息，整体把握的方法

　　2、引导学生感悟达尔文严谨的科学态度

　　三、教学时数 1课时

　　四、教学内容与步骤

　　（一）导入

　　（二）作者介绍

　　可由学生完成，老师适当补充

　　达尔文（1809——1882），英国博物学家，进化论的奠基人。22岁从剑桥大学毕业后，观察并搜集了动植物等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时的学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。《物种起源》从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论”的传统观念，成为划时代的巨著。

　　（三）解题

　　绪论，亦称导言，是指著作前的概述部分。用于说明自己撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助读者理解整部著作。

　　与序言的区别：（1）序言可以是原作者自己写，也可以请别人写，但绪论一定是著作者本人来写；（2）序言可以用于文学作品，也可以用于其他类型的著作，而绪论只用于学术类著作；（3）序言与原作者关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上一说明、议论为主，较为谨严。

　　（四）文本研习

　　1、请同学们结合绪论文体的特点，迅速浏览课文，看一看作者在这篇文章中告诉了我们哪些内容？

　　可应到学生找出每一节的关键句进行归纳

　　小结：怎样找关键句（可根据时间选着讲解与否）

　　从内容看，中心句是关键句

　　从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句。

　　从出现的频率看，反复出现的文句

　　2、达尔文对物种起源的主要看法是什么？

　　物种不是被独立创造出来的，而是像其他变种一样，是从其他物种传下来的。（第五节）

　　物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经灭绝的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的情形。

　　达尔文为什么要提前发表《物种起源》？

　　主观原因：研究工作结束，又体弱多病

　　客观原因：华莱斯研究结论相同

　　从达尔文提前发表《物种起源》的原因及其对物种起源的两点主要看法的说明，你能感觉到作为一名科学家的达尔文身上有哪些值得我们学习的精神呢？

　　教师可适当引导

　　尊重科学、实事求是、不必缺陷、毫不动摇的科学信念与勇于坚持真理的精神

　　作为一名伟大的科学家，在达尔文的身上远不止这些精神，你还能从文中找出吗？

　　3、作为一篇说明文，本文语言准确严谨，较好的体现了达尔文实事求是的科学精神，你能从文中找出一两句这样的句子吗？

　　（五）小结

　　这篇课文是科学论著的导言，它先介绍研究和写作经历，说明发表原因，以表明自己的著作言必有据，没有轻率下结论，然后说明自己研究的思路，阐述立论的根据，这样水到渠成，道出主要观点。

　　五、作业

　　1、感兴趣或有条件的同学课后可查找资料完成达尔文大事年表，或者人们对达尔文及其进化论的不同评价。

　　2、完成学案。

6.《物种起源》绪论教案 篇六

　　邱龙涛

　　A. 课时安排：二教时。

　　B. 教学目的：

　　一、思想教育目标:学习作者为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

　　二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

　　三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

　　C.教学设想：

　　一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。

　　二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。

　　三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

　　第一课时

　　A.教学重点\\难点：

　　整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。

　　一、由题目导入  课文。

　　《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。 “起源”即生物是怎样产生的。

　　导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。

　　二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。

　　1.初读课文，了解本文主要写了几方面内容。

　　学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。

　　第一种理解：主要写了四方面内容。即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点。

　　第二种理解：主要写了两方面内容。对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研究方法。

　　第三种理解：主要写了三方面内容。概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。

　　2.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。

　　琐屑：细小而繁多。

　　审慎：周密而谨慎。•

　　趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　探讨：研究讨论。

　　传布：广泛散布。

　　三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。

　　1.作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。

　　2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？

　　①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排

　　3.第五段开头的“因此”指代什么内容？

　　明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。

　　本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。。

　　4.完成课后练习二的筛选要求。教师要明确——

　　目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　对于此题，教师只要引导学生弄懂“目的”和“意义”两个词的含义即可。

　　5.第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

　　明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　6.用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。

　　为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

　　这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

　　解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。

　　四、教师小结本课所学内容。

　　这节课涉及到以下几项筛选信息能力。

　　1.对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重

　　要信息。

　　2.对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异

　　同。

　　3.对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕

　　捉重要信息，也可以联系上下文，把握相关信息。

　　五、作业 ：完成课后练习三、四、五题。

　　第二课时

　　A.教学重点：

　　通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。

　　B.教学步骤 ：

　　一、明确本课教学重点，检查作业 情况。

　　对于课后第三题，教师稍作明确即可，把重点放在四、五两题上，第四题训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。第五题，训练学生对句子中富有表现力的词语的分析能力，其实也就是对隐含信息的挖掘能力，其中，“又”说明作者没有满足已有的成绩，继续搜集有关资料。“当时”体现作者用发展的眼光看问题，并不认为自己的结论绝对正确。“窜入”用得准确生动，在这项科学研究中，出现错误是不可避免的。“该”既表达了“确信”的语气，又恰如其分地说明了对自然选择与物种变异的关系的认识还是一种推断。

　　二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。

　　长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。

　　分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

　　三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。

　　1.我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

　　明确：这句话共有三个分句，①、②两个分句间是并列关系复句；第②个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第③个分句“给了我很深刻的印象”的主语。

　　2.如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

　　明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因

　　于外界的条件”，在句中做主语。

　　3.这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。

　　明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。‘

　　教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

　　四、学生依照练习四、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句（屏幕随同显示），从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

　　引导学生筛选出相应的词语。

　　①写作前三个必不可少的过程：搜集整理、研究。

　　②搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）。

　　③说明了估计的谨慎：也许、一些。

　　2.我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人，还是不可避免的。

　　提问；作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现？

　　学生回答后归纳：句中“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以，会有错误出现。

　　3.又如格寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　用幻灯或电视屏幕打出对本句的四种理解，选择正确的一项：

　　A.以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。

　　B.我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。柳寄生就是一个例证。

　　C.若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

　　D.在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　　正确答案：B项。解答本题需要把各选项的信息与原文中相关信息进行对比、辨析，才能得出正确答案。A项中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要意思是“仅仅以……来解释……，必然也同样是不合理的。”C项与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，这一改意思大变，“或”表示选择关系，用在本句中和“仅仅”相联系，表示只选其中心，而顿号表示并列关系，用在本句中表示三个方面不可分割，那就与原意大相径庭了。D项的错误与A项同样，而程度又甚于A项，就更不对了。

　　4.我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

　　提问：本句中“事实”与“证据”两个词能否去掉其中一个？

　　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

　　提问：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个？

　　明确：不能。“叙述”能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；“比较”能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

　　5.我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　提问：把本句中“线索”一词换成“证据”会有什么不同效果？

　　明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也能鲜明地体现出作者的严谨、周密。

　　另一方面，作者在这句话中又用“一切”“最”两个词语表现了对己研究成果的自信。 五、归纳本课所学内容。

　　这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。 六、布置作业 。

　　预习下篇课文，用本课学到的方法筛选文中重要信息，并找出一些重要句子试作分析。

　　[1]

7.《物种起源》绪论教案 篇七

　　A. 课时安排：二教时。

　　B. 教学目的：

　　一、思想教育目标:学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。

　　二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。

　　三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。

　　C.教学设想：

　　一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。

　　二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。

　　三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。

　　第一课时

　　A.教学重点难点：

　　整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。

　　B.教学方法:讲读课。

　　C.教学步骤：

　　一、由题目导入课文。

　　《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。（屏幕随同显示）“起源”即生物是怎样产生的。

　　导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。

　　二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。

　　1.初读课文，了解本文主要写了几方面内容。

　　学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。

　　第一种理解：主要写了四方面内容。即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点。

　　第二种理解：主要写了两方面内容。对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研究方法。

　　第三种理解：主要写了三方面内容。概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。

　　2.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。

　　琐屑：细小而繁多。

　　审慎：周密而谨慎。·

　　趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。

　　札记：读书时摘记的要点和心得。

　　探讨：研究讨论。

　　传布：广泛散布。

　　3.简介本文背景知识，可用两种方法进行。

　　方法一：把预先印好的材料发给学生，材料包话教参中“达尔文和物种起源”部分以及“有关材料”中一、二、三部分，让学生在阅读时圈点勾画，获得相关信息。

　　方法二；把达尔文和进化论的一些图片、图像、资料进行适当编排，输入电脑，再把相关的文学知识进行录音、合成，在课上图文并茂地放给学生听、看。既能激发学生的学习兴趣，又能使学生获得相关的背景信息。

　　三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。

　　1.作者认为“物种”是怎样产生的？

　　明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。

　　本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。

　　2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片或电视屏幕打出。）

　　①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。

　　②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。

　　明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排

　　3.第五段开头的“因此”指代什么内容？

　　明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。

　　本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。。

　　4.完成课后练习二的筛选要求。教师要明确——

　　目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。

　　意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　对于此题，教师只要引导学生弄懂“目的”和“意义”两个词的含义即可。

　　5.第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？

　　明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　6.用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。

　　为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。

　　这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。

　　解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。

　　四、教师小结本课所学内容。

　　这节课涉及到以下几项筛选信息能力。

　　1.对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重

　　要信息。

　　2.对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异

　　同。

　　3.对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕

　　捉重要信息，也可以联系上下文，把握相关信息。

　　五、作业：完成课后练习三、四、五题。

　　第二课时

　　A.教学重点：

　　通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。

　　B.教学步骤：

　　一、明确本课教学重点，检查作业情况。

　　对于课后第三题，教师稍作明确即可，把重点放在四、五两题上，第四题训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。第五题，训练学生对句子中富有表现力的词语的分析能力，其实也就是对隐含信息的挖掘能力，其中，“又”说明作者没有满足已有的成绩，继续搜集有关资料。“当时”体现作者用发展的眼光看问题，并不认为自己的结论绝对正确。“窜入”用得准确生动，在这项科学研究中，出现错误是不可避免的。“该”既表达了“确信”的语气，又恰如其分地说明了对自然选择与物种变异的关系的认识还是一种推断。

　　二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。

　　长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。

　　分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。

　　三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。

　　1.我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。

　　明确：这句话共有三个分句，①、②两个分句间是并列关系复句；第②个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第③个分句“给了我很深刻的印象”的主语。

　　2.如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。

　　明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因

　　于外界的条件”，在句中做主语。

　　3.这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。

　　明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。‘

　　教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。

　　四、学生依照练习四、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句（屏幕随同显示），从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。

　　引导学生筛选出相应的词语。

　　①写作前三个必不可少的过程：搜集整理、研究。

　　②搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）。

　　③说明了估计的谨慎：也许、一些。

　　2.我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人，还是不可避免的。

　　提问；作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现？

　　学生回答后归纳：句中“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以，会有错误出现。

　　3.又如格寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。

　　用幻灯或电视屏幕打出对本句的四种理解，选择正确的一项：

　　A.以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。

　　B.我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。柳寄生就是一个例证。

　　C.若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。

　　D.在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。

　　正确答案：B项。解答本题需要把各选项的信息与原文中相关信息进行对比、辨析，才能得出正确答案。A项中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要意思是“仅仅以……来解释……，必然也同样是不合理的。”C项与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，这一改意思大变，“或”表示选择关系，用在本句中和“仅仅”相联系，表示只选其中心，而顿号表示并列关系，用在本句中表示三个方面不可分割，那就与原意大相径庭了。D项的错误与A项同样，而程度又甚于A项，就更不对了。

　　4.我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。

　　提问：本句中“事实”与“证据”两个词能否去掉其中一个？

　　明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。

　　提问：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个？

　　明确：不能。“叙述”能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；“比较”能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。

　　5.我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　提问：把本句中“线索”一词换成“证据”会有什么不同效果？

　　明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也能鲜明地体现出作者的严谨、周密。

　　另一方面，作者在这句话中又用“一切”“最”两个词语表现了对自己研究成果的自信。

　　五、归纳本课所学内容。

　　这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。

　　六、布置作业。

　　预习下篇课文，用本课学到的方法筛选文中重要信息，并找出一些重要句子试作分析。

8.《物种起源》绪论教案 篇八

　　一、阅读4—7节，找出各段的关键句。

　　如何认识文章的关键句

　　1、突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。

　　2、从内容看，中心句是关键句，它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。

　　3、从结构看，总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。

　　4、从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容，同时也显示脉络层次。。

　　1、第四段的关键句是？

　　明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。

　　2、作者是由什么推断出这个结论的？

　　明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考

　　生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。

　　生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。

　　地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此送别很大，或者是说在有些地区，如非洲（或南美洲）内部各地气候条件很大，但那里的生物类型却彼此相似。

　　现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的.地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地层里，生物越简单、越低等，越晚形成的地层里，生物越复杂、越高等。这就证明了地球上现存的生物不是神创的，而是从最简单的生物一步一步进化而来的。

　　3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？

　　明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。

　　4、作者对于自己的结论持什么态度？

　　明确：“仍然难以令人满意。”

　　5、这说明作者具有什么样的精神？

　　明确：在科学研究上决不轻率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后两句话有什么任用？

　　明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点。

　　二、学习第五段。

　　1、第五段和第四段在内容上是什么关系？

　　明确：因果关系（关联词：因此）

　　2、第五段的关键句是哪一句？

　　明确：第二句：要解决这个问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手。

　　所以这一段的主要内容是：介绍研究的方法。说明作者具有亲身实践的精神。

　　3、作者研究家养动物和栽培植物的目的是什么？

　　明确：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。

　　4、作者研究家养动物和栽培植物的意义是什么？

　　明确：我经常获得因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。

　　三、学习六七两段。

　　1、作者从研究家养动物和栽培植物获得的两点认识是什么？

　　明确：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。

　　2、关于物种起源，作者的两大基本观点是什么？

　　明确：A、生物的种不是不变的

　　B、自然选择作用，它虽然不是物种变异的惟一条件，也该是最重要的条件。

　　3、对这两个观点，作者的态度是什么？从哪里可以看出来？

　　明确：作者说“我深信”、“我又确信”，说明对自己的观点毫不怀疑，坚持真理。

　　四、总结：

　　伟大的科学家达尔文

　　人格魅力

　　1、整理成书的过程——刻苦钻研的精神

　　2、提前发表的原因——实事求是的精神

　　3、内容过简的说明——谦逊审慎的态度

　　4、物种由演变而来——严肃认真的态度

　　5、介绍研究的方法——亲身实践的精神

　　6、家禽变异的作用——尊重事实的态度

　　7、强调观点的正确——毫不动摇的决心

9.《物种起源》绪论教案 篇九

　　教学目的

　　阅读目标

　　1.能够辨别和筛选重要信息和材料，高中二册2课《物种起源》导言。

　　2.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

　　3.了解序言的写作体例。

　　情意目标

　　了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

　　教学重难点

　　1.重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

　　2.难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

　　2.讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

　　媒体设计

　　1.拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。

　　2.有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。

　　教学时数:一课时

　　教学步骤:

　　一、导语设计

　　投影

　　达尔文头像

　　大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。

　　二.解题：

　　1.板书课题

　　投影

　　辨析下列句子标点使用正确与否。

　　（1）我们学习《物种起源＊导言》。

　　（2）我们学习《物种起源》导言。

　　（3）我们学习《＜物种起源＞序言。

　　（4）我们学习《物种起源导言》。

　　2.关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。

　　3.介绍达尔文及其进化论。

　　请一位学生读浅释1，教师补充。

　　投影

　　查理·罗伯特·达尔文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点，高中一年级语文教案《高中二册2课《物种起源》导言》。随后骏马征服《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。

　　投影：

　　进化论亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物办的进货理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。

10.《物种起源》绪论教案 篇十

　　【教学目标】：

　　知识目标：达尔文对物种起源的主要观点；初步了解“序言”的写法。

　　能力目标：继续训练并提高筛选文章主要观点、概括主旨的中心句，筛选关键词语、关键语句的能力。

　　德育目标：学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

　　【教学重点】：

　　1、 整体把握、理清思路、筛选主要观点。

　　2、 准确把握信息，筛选关键语句。

　　【教学难点】：

　　提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

　　【教学方法】：

　　1、 采用点拨、引导、多媒体设计，引发学生的阅读兴趣。

　　2、 换位阅读，情境交流式。

　　【教具准备】：多媒体设计——采用图片和文字投影方式以扩大课堂容量。

　　【课时安排】：一课时

　　【教学步骤】：

　　一、 导入新课（略）

　　二、 简介达尔文（结合图片解说）

　　达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人。学医未成，改学神学，后对博物学产生兴趣。达尔文从神学院毕业后以博物学家身份作了五年的环球旅行，途中见到的大量事实使他把进化论置于真正的科学基础之上，《物种起源》是他的代表作之一。达尔文为人坚韧不拨，虚心好学，73岁因心脏病发作逝世。

　　三、 学生阅读课文，筛选主要观点。

　　1、 学生相互讨论，初步了解课文内容。

　　2、 模拟表演，提练课文主要观点（一人表演编辑，就课文内容提问；一人表演达尔文，依据课文内容作答。）

　　3、 其余学生就他们表演过程中的遗漏信息加以补充。

　　4、 教师小结（投影显示）

　　① 整理成书的过程

　　写作经过 ② 提前发表的原因

　　③ 内容过简的说明

　　《物种起源导言》

　　④ 物种由演变而来

　　⑤ 介绍研究的方法

　　基本观点 ⑥ 家养变异的作用

　　1、 生物的种不是不变的；

　　2、 自然选择是物种变异的最重要的条件。

　　⑦ 总结观点:

　　四、 从课文中筛选信息，再加工处理，转为主动的信息输出者。

　　1、 学生以出版社编辑的身份为《物种起源》写一篇序言提纲。

　　教师点拨：“序言”是写在诗文或书籍前边单独成篇的文章，可叙述，可议论，也可说明。有作者自己写的叫做“自序”，内容多为交待著述的意图、宗旨和经过；也有别人写的，多介绍和评论所写之作。

　　2、根据课文中提供的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。

　　引导：第一段的关键语句，从“远航”(1831)到“现在”(1859年)，其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”，“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”(这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表)可以看出达尔文实事求是的态度。

　　第三段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度且知之为知之.不知为不知的谦逊的精神。

　　第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

　　第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

　　第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

　　第七段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”，“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

　　概括：教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书。

　　1.长期考察 2.实事求是 3.谦逊审慎 4.决不轻率 5.亲身实践 6.不避缺陷 7.毫不动摇。

　　五、布置作业：就课文提供的信息为《物种起源》写一篇序言。