《咬文嚼字》教学设计（通用10篇）

《咬文嚼字》教学设计（通用10篇）

1.《咬文嚼字》教学设计 篇一

　　咬文嚼字教学设计一

　　教学目的 1. 分析评价课文.

　　2. 借鉴吸收其中精华.

　　3. 把握作者思想感情.

　　4. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点 1. 把握作者思想感情.

　　2. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法 点拨法

　　教学过程

　　预习点拨:

　　1. 研读两遍，初步了解文意.

　　2. 筛选重点字词，查阅工具书予以掌握.

　　课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华一. 

　　导入

　　诵读课文，掌握基础知识.出示习题，进行检测.学生完成.

　　1. 了解有关常识: 作者朱光潜，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

　　2. 从文中找出生僻的字词加以解决:

　　正 音: 锱 铢 镞 岑 牍 下乘 蕴藉 付梓

　　了解词义: 咬文嚼字---- 推敲——— 蕴藉——— 学富五车——— 才高八斗———

　　点拨

　　1、解题:

　　咬文嚼字正象作者说的“有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不好”。《现代汉语词典》上的解释是：“过分的斟酌词句（多用指死抠字眼而不领会精神实质）。”《汉语大词典》上列有三个义项（1）形容过分推敲词句；（2）形容掉书或灰卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

　　2、说说本文的层次结构是怎样的？

　　本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面，是善用联想意义，使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。

　　出示习题，学生概括

　　分析:

　　1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话)

　　2、分析结构，归纳要点 

　　分析评价

　　1. 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来

　　2. 谈谈你对这一观点的理解和认识

　　3. 文章标题与观点的关系是怎样的，结合课文谈谈你对标题的理解(提示：先看作者就二者关系的论述，再注意标题的基本义与在文中的意思的不同，然后联系个人的学习及写作情况来谈)   

　　分析.借鉴

　　1. 作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同，他认为起主要作用的是什么

　　2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点，侧重于那个范畴，它的精髓在什么方面 

　　导练

　　1. 研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

　　2. 进一步从文中筛选出重点语句，加以理解 并借鉴吸收思考练习与归纳从“咬文嚼字”的角度对下面例子加以简单分析，并结合课文中的相关语言对所要说明的道理加以概括

　　例一（1）你是没有骨气的文人！ 改为：你这没有骨气的文人！——该句由原来的客观判断句成了主观感受句，增强了感情色彩。（2）广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞。因更复射之，终不能复入石矣。改为：尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。

　　说明的道理一：文字和思想感情有密切关系，不同说法有不同意味。斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，感情务求凝炼，文字运用必须有一字不肯放松的谨严。例二：“僧敲月下门”一句的推敲

　　说明的道理二：不同的文字表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境。例三：“独携天上小团月，来试人间第二泉”和“惠山泉水泡小龙团茶”的比较。

　　说明的道理三：字的难处在于意义的确定与控制。字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸、难以控制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术效果。 

　　作业

　　1、反复诵读课文，体会文意。

　　2.完成课后练习一，二题。

　　附：教案中部分问题答案

　　一.1.现代美学家，文艺理论家。 〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉 2.zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 词义：略

　　二. 1. 略 2. 阐明文字和思想感情的密切关系（句式，文字增减，字眼）讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）

　　咬文嚼字教学设计二

　　教学目的 1. 分析评价课文. 2. 借鉴吸收其中精华. 3. 把握作者思想感情. 4. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学重点1. 把握作者思想感情. 2. 从课文内容，写法上获得启示.

　　教学方法 点拨法

　　教学过程

　　课时目标:进一步分析筛选，借鉴吸收. 重点难点:结合文意深入理解. 预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.   

　　导读

　　进一步分析借鉴：

　　研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上 面”一段，思考解决下面的问题：

　　a为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以回答

　　b苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么? 

　　点拨

　　1、以下表述是否与作者原意相符

　　a.“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　b.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　c.科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　d.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　2.为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

　　3.既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

　　4.“你的文章也就真正是‘作’出来的 ”，这个“作”字的含义是什么？

　　5.结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系？

　　6.根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？ 

　　深化理解：

　　1. 结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性。

　　2. 结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法。 

　　导练

　　1、品味下列诗句

　　a黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀———臧克家《难民》一诗的修改）学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：当年，诗人臧克家在《写诗过程中的点滴经验》一文谈到原来写成“黄昏里煽动着乌鸦的翅膀”，又改成“黄昏里还辨得出乌鸦的翅膀”，仍不满意，再改成“黄昏还没溶尽乌鸦的翅膀”，这才满意。为什么这才满意？作者本人分析说：“请闭上眼睛想一想这样一个景象：黄昏朦胧，归鸦满天，黄昏的颜色一霎一霎的浓，乌鸦的翅膀一霎一霎的淡，最后两者难于分辨，好似乌鸦翅膀的黑色被黄昏溶化了。”所以，“溶化”一词既符合特点，又大大增强了时的艺术美。

　　b身轻一鸟，枪急万人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害陇右尹继高三十五书记》学生讨论，发表看法。

　　教师点拨：这两句诗写的是一个勇猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵活泼。当年，王安石、刘贡父等人选的字也就是起、落、疾、下、浮、飞等。后来，得到一个善本，才知道是“过”。大家都叹服了。过为什么闭“起、落、疾、下、浮、飞”好呢？经过分析，我们才知道，用“起、落、下”只限于鸟的起始和结束的动作，不自然，不贴切。“浮”就显得有些呆板，“疾”只是说速度，是鸟的一种状态。恰是一个“过”字，“身轻一鸟过”教人联想到碧空晴日，一鸟瞥然而过，那样轻灵自然活泼，道出枪急将勇，驰马追敌，一闪而过的感觉。这样一句“身轻一鸟过”，才呼应的起下句“枪急万人呼”。只有伟大的诗人才有这样极其敏锐的语言感觉。

　　c练习三 比较下面两句诗的优劣并说明理由细雨鱼儿出，微风燕子斜鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭第一例是杜甫《水槛遣兴二首》之一，描写江边景物，一句是写他低头看到江里的景物，一句是写他抬头看到的岸上的景物，正是仰观俯察，表示他赞赏景物的美，透露出他对景物的爱好。他看到细雨落在水面上，水面上有一个个水泡，鱼儿在这水泡中跳跃着；风轻，燕子借着风势飞行。这里显示出万物的生机，诗人就这样细致的捕捉了这个景象把它描绘出来。“鱼跃练江抛玉尺，莺穿柳丝织金梭”是个写的不好的例子。这是说，江水像条白带子，鱼儿跃起来像抛起一只玉尺，柳条像丝线，黄莺在柳条中穿来穿去像黄金梭子在织丝。对比杜甫的诗句，细雨，所以鱼儿跃出，微分所以燕子斜飞，彼此都密切相关。鱼跃练江，莺穿柳丝并没有说出在怎样情况下鱼跃莺穿，先的作者缺乏细致的观察。把鱼跃比作抛鱼尺，这是个拙劣的比喻。作者只在词藻上用功，像“练”“玉”“丝”“金”等的涂饰。并没有表现事物的特色。所以这样是做作的，不自然的，雕琢之痕毕露。

　　2、知识巩固

　　下列词语的字形，都正确的一组是( )

　　α.尺牍 剥琢有声 学福五车 刻苦自励

　　b.蕴藉 点铁成金 斟酌 清沁肺腹

　　c.俗滥 自鸣得意 流涎 索然无味

　　d.岑寂 不即不离 凝炼 锱铢必校   

　　下列句子都是谁说的:

　　① 天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

　　② 惟陈言之务去.

　　③ 杂花生树，群莺乱飞.

　　④ 春风又绿江南岸，明月何时照我还.

　　作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”，并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”.你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？ 

　　3、拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。 

　　作业

　　学生完成课后二、三、四题。

　　咬文嚼字教学设计三

　　教学目标：

　　一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。

　　二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　　教学设想：

　　一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

　　二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。

　　三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

　　四、知识应用能力训练。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。

　　二、 感知解析

　　1.第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：

　　①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。

　　②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！

　　——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！

　　③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！

　　④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！

　　前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。

　　这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。

　　2.第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。

　　这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。

　　3.第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙处。 作者教我们一种推敲（咬文嚼字）的方法：运用联想结合竟境。即文字与意境有关，必须“咬嚼”。

　　4. 第四个例子。苏轼的诗句，“独携天上小团月，来试人间第二泉。” 作者说了一句话“如果你不知道这个关联，原文就简直不通。”这个关联指联想。联想的效果是点铁成金。 应该注意的是，作者在评此诗前举了“烟”的联想意义的一组例子，这是在教我们联想的方法，由此及彼，由表及里，广泛联系。

　　这一则例子说明，世间广泛存在着联想，因此必须咬文嚼字，运用联想，发掘出联想义。

　　5. 第五组例子。这是为了补充“联想”一节而设的，文章显得周全，补上了联想易生流弊的看法，引人注意。 然而这不是主要的。这段文章的意图在于表明作者的是一个重要主张：要创新。即克服惰性，在思想上、感情上、语言上力求不落俗套，创出新意。其实，这也是咬文嚼字的成果。

　　小结：本文作者的观点是什么？对我的阅读或写作有什么启示？

　　三、 探究发现

　　本文对例子的解析，你有不同意见吗？

　　四、品味提升

　　1、 选取炼字的一些例句。

　　2、 选取一些美文段落。

　　3、 展示学生作品，进行赏析。

　　五、总结全文

　　六、布置作业

　　1、以“推敲再推敲”或“对《咬文嚼字》的咬文嚼字”为副标题，写200字左右的小论文。

　　2、对自己的作文进行一番审视，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

2.《咬文嚼字》教学设计 篇二

　　《咬文嚼字》公布100个常见别字

　　自1995

　　年创刊以来，本刊组织审读了约3000本图书、1000种期刊、100种报纸，并请100家新闻出版单位协助调查各自的用字差错，整理出了一批常见别字。《当代汉语出版物中最常见的100个别字》便是在此基础上，依据出错频率和专家评议拟订的。本表以正字的音序排列，括号中的字为正字。

　　1、按（安）装

　　2、甘败（拜）下风

　　3、自抱（暴）自弃

　　4、针贬（砭）

　　5、泊（舶）来品

　　6、脉博（搏）

　　7、松驰（弛）

　　8、一愁（筹）莫展

　　9、穿（川）流不息

　　10、精萃（粹）

　　11、重迭（叠）

　　12、渡（度）假村

　　13、防（妨）碍

　　14、幅（辐）射

　　15、一幅（副）对联

　　16、天翻地复（覆）

　　17、言简意骇（赅）

　　18、气慨（概）

　　19、一股（鼓）作气

　　20、悬梁刺骨（股）

　　21、粗旷（犷）

　　22、食不裹（果）腹

　　23、震憾（撼）

　　24、凑和（合）

　　25、侯（候）车室

　　26、迫不急（及）待

　　27、既（即）使

　　28、一如继（既）往

　　29、草管（菅）人命

　　30、娇（矫）揉造作

　　31、挖墙角（脚）

　　32、一诺千斤（金）

　　33、不径（胫）而走

　　34、峻（竣）工

　　35、不落巢（窠）臼

　　36、烩（脍）炙人口

　　37、打腊（蜡）

　　38、死皮癞（赖）脸

　　39、兰（蓝）天白云

　　40、鼎立（力）相助

　　41、再接再励（厉）

　　42、老俩（两）口

　　43、黄梁（粱）美梦

　　44、了（瞭）望

　　45、水笼（龙）头

　　46、杀戳（戮）

　　47、痉孪（挛）

　　48、美仑（轮）美奂

　　49、罗唆

　　50、蛛丝蚂（马）迹

　　51、萎糜（靡）不振

　　52、沉缅（湎）

　　53、名（明）信片

　　54、默（墨）守成规

　　55、大姆（拇）指

　　56、沤（呕）心沥血

　　57、凭（平）添

　　58、出奇（其）不意

　　59、修茸（葺）

　　60、亲（青）睐

　　61、磬（罄）竹难书

　　62、入场卷（券）

　　63、声名雀（鹊）起

　　64、发韧（轫）

　　65、搔（瘙）痒病

　　66、欣尝（赏）

　　67、谈笑风声（生）

　　68、人情事（世）故

　　69、有持（恃）无恐

　　70、额首（手）称庆

　　71、追朔（溯）

　　72、鬼鬼崇崇（祟祟）

　　73、金榜提（题）名

　　74、走头（投）无路

　　75、趋之若骛（鹜）

　　76、迁徒（徙）

　　77、洁白无暇（瑕）

　　78、九宵（霄）

　　79、渲（宣）泄

　　80、寒喧（暄）

　　81、弦（旋）律

　　82、膺（赝）品

　　83、不能自己（已）

　　84、尤（犹）如猛虎下山

　　85、竭泽而鱼（渔）

　　86、滥芋（竽）充数

　　87、世外桃园（源）

　　88、脏（赃）款

　　89、醮（蘸）水

　　90、蜇（蛰）伏

　　91、装祯（帧）

　　92、饮鸠（鸩）止渴

　　93、坐阵（镇）

　　94、旁证（征）博引

　　95、灸（炙）手可热

　　96、九洲（州）

　　97、床第（笫）之私

　　98、姿（恣）意妄为

　　99、编篡（纂）

　　100、做（坐）月子

3.《咬文嚼字》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1分析评价课文观点

　　2从课文内容、写法上上获得一些启示

　　课时安排

　　一、导入新课

　　二、投影材料

　　三、联系实际 谈谈自己的感受

　　四、上面的分析是朱光潜先生在《咬文嚼字》中表达的观点，我们已经和朱先生达成共识。

　　《汉语大词典》

　　1形容过分推敲字句。

　　2形容掉书袋或卖弄才学

　　3不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理，朱光潜先生赋予这个成语一种新义。

　　读课文，找一找朱先生给我们提出了什么要求。

　　明确：不能懒 刻苦自厉 推陈出新求思想感情的精练与吻合

　　五、布置作业

　　1朗读课文

　　2找一些用字精当的例子，体会妙处。

　　3思考练习

4.《咬文嚼字》教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　1、了解汉语中出现的错别字的原因。

　　2、掌握避免错别字的几种常用方法。

　　3、培养良好的语文学习习惯，提高学习的主动性和自觉性。

　　【教学重难点】

　　掌握避免错别字的几种常用方法

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　某生爱写错别字，老把歇写成喝。

　　他有篇日记写道：“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。”

　　二、互动

　　1、试试你的火眼金睛

　　下面是从一些报刊中摘下来的句子，请同学们找一找里面的错别字。 ①聆听时代的蛩音（某报“社会周刊”一篇文章的标题）

　　②采用先进的“快思逻辑”系统，就算是量度微弱或不规则的脉膊，也准确无误。（广告）

　　③笔者又送上特地带来的糖果，主人赶紧接过又马上贡奉在祖先排位前。（《探访洞穴民》）

　　④我们登上了……的主峰，登高远望，一揽众山小。（图片说明）

　　⑤ 以我之薄力是图劳的，无论如何也阻止不了这小园的消失。（《永久的挽歌》）

　　⑥本刊的发行量在全国文化综合类期刊中始终高踞榜首。（《本刊重要启事》）

　　⑦轻时局部凸起，略带搔痒。（某月刊文章）

　　2、下面是一个网友发的帖子，请你将它翻译成现代汉语。

　　偶刚到米国，举目无亲，5646，经常555~~~~~,无意中在网上遇见一只大虾，是个帅气的gg，他是一论坛斑竹，很有才气，风流周党，酱紫，偶这只菜鸟很快和他成了好朋友。

　　3、我们应该如何看待以上这些现象？

　　4、导致错别字的原因有哪些？

　　5、怎样消灭错别字？

　　三、课堂小结

　　世界上大约有6000种语言，但每年有25种语言消失。

　　有人估计，到本世纪末90％的语言可能会灭绝。近年来，世界许多国家都提出警惕“语言入侵”、“文化入侵”的问题。许多国家在维护民族语言方面，态度非常鲜明，立场非常坚定。

　　1992年，法国国会郑重地把“法语是法国的官方语言”这句话加入到法国宪法中。1994年，法国又出台了新的法律，规定公共场所的所有标语、公告牌必须用法语书写，原文是其他语种的也要翻译成法语，而且法语字母不能小于原文。

　　20__年，波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。

　　20__年，普京总统就签署一项要求维护俄语“纯洁性”的命令，禁止在俄语中滥用英语单词。

5.《咬文嚼字》教学设计 篇五

　　各位评委老师：

　　我今天要说的内容是高中语文《咬文嚼字》。

　　【说课框架】

　　一、教材分析二、教学方法三、教学程序的设想.意图四、教学过程五、板书设计

　　【具体过程】

　　一、教材分析

　　(一)本课在全书及单元中的地位

　　本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文.第一.二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文,而本单元则主要是一些文艺评论.本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用.

　　(二)教学目标理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情

　　揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性

　　领会咬文嚼字与思想情感的关系,明确咬文嚼字在文章中的含义

　　拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏

　　培养学生阅读.写作的谨严精神,养成严谨的学习.人生态度.

　　(三)教学重点.难点分析教学重点理清全文的脉络结构,揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性

　　教学难点:提高学生学习文艺评论的兴趣,利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏

　　二、教学方法(一)故事激趣法(二)讨论点拨法

　　三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参与主动探索的意识

　　3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力

　　四、教学过程第一课时

　　【教学要点1.导入课文,了解作者2.熟读课文,理清脉络

　　【教学步骤】(一)导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入.(先述故事,后展示诗歌,然后引导学生讨论:到底用推好,还是用敲好)教师总结导出课题:其实同学们刚才的讨论就代表了古人对文学创作的态度:严谨认真,反复推敲.而现代美学家.文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字.下面请大家看到第八课《咬文嚼字》(二)自学速读全文积累字词读音含义

　　(三)作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介

　　(四)引导学生理清文章脉络结构

　　1.学生细读全文2.先请学生谈对本文结构的理解,然后教师归纳总结

　　(五)小结.布置作业第二课时

　　【教学要点】1.理解课文内容,把握文中咬文嚼字的含义

　　2.揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性

　　【教学步骤】(一)复习导入1.分析第一.二部分内容(1—7段)

　　(1)明确:本文也可以说是一篇议论文.1—7段作者主要谈了两个问题:是什么,为什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的论点在哪段中提出来了?

　　②为什么要有这种咬文嚼字的精神?(3)齐读1—5段,思考作者是怎样论证文字与思想感情的关系的?

　　(4)齐读6—7段,思考作者是怎样论证文字的难以确定与控制的?

　　2.分析第三部分内容(第8段)(1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题?(怎么样)

　　(学生从文中找到答案)(三)小结,布置作业.

　　第三课时教学要点拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏

　　【教学步骤】(一)导入1.有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗?(请学生发言，然后老师点拨)

　　2.屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚才两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我们就利用本课学到的知识来咬一咬，嚼一嚼课外的文字。

　　(二)课外拓展迁移1.鲁迅《秋夜》开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。思考：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好?你认为呢?

　　(三)小结，布置作业。

　　1.作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。……而你必须把这唯一的句子.唯一的动词.唯一的形容词找到“。聆听大师的教诲,总能让我们受益非浅.希望我们在今后的阅读和写作中,努力发扬咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方吗?先自己修改,然后和同学交换修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣横生人反对重男轻女，却又常常跑到“减肥训练班”。

　　脸皮厚的人，最常说的一句话是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有经验者优先”，招婿则相反。

　　有人请假的理由是“病假”，只因为病是假的。

　　五.板书设计(多媒体展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的谨严精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相关(1---5)繁简不同,意味不同(3—4)

　　为什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用联想意义,语义丰富蕴藉(6)文字有直指意义和联想意义(6—7)

　　滥用联想意义,导致套板反应(7)怎么样?要有谨严的态度,刻苦自励,留心玩索,推陈出新(8)

6.《咬文嚼字》教学设计 篇六

　　教学重点

　　学习评价鉴赏文学作品的方法，掌握评价鉴赏的要领。

　　课时安排

　　一课时

　　教学步骤

　　一、导入新课（5分钟）

　　古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复研究。唐朝诗人卢延让有诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以表明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。

　　其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“……正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的体现……。语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。”“语言与人（人类）的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不可分割的整体。学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同，也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、认识境界有着密切的联系。

　　现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相似的观点，板书：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《汉语大词典》：1形容过分推敲字句。2形容掉书袋或卖弄才学。3不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理）是一个贬义词。朱先生却独发新见，反其义而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

　　今天我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇文章，掌握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。下面打开课本。

　　二、课文研习（22分钟）

　　1、研读文章的1—2段。

　　问：作者举了什么例子，作了怎样的分析。

　　明确：郭沫若改的二句台词。作者的议论，一个改得好，一个改得不好。

　　问：在说明修改效果时，作者还联想了哪些作品？

　　明确：改得好，他引用《水浒传》杨雄醉骂潘巧云一段来印证，说明“你这”句式的意思和用法。改得不好，他引用《红楼梦》中茗烟骂金荣一句，来说明“你是”的特定意味。类比说理，令人信服，他的知识的确让人佩服。

　　问：郭沫若改得不好，又给我们什么启示？

　　明确：读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫若那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明，提高阅读、写作能力，得下苦功夫、细功夫。

　　既然是“咬文嚼字”，那我们也不妨对他这两段进行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失误？

　　⑴文章第二段开头：“这是炼字的好例。”“这”字指代不明。因为第一段实际上说了郭沫若炼字的二例：“你是没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”。

　　⑵第二段中先说：“‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”而接下来分析《红楼梦》中的话却说：“也带‘你不是’一点讽刺的意味。”这“讽刺”怎能没有情感色彩呢？而这一点郭沫若实已注意到：“有时或许竟会落个‘不是’。”

　　朱先生是语言大家，也“智者千虑”，会有“一失”，说明用好语言的确很困难，那么评价鉴赏又要特别注意哪些问题呢？

　　评价和鉴赏是一种较高级的阅读能力，根据上面我们的做法，不妨来总结一下：

　　①独立思考。正如我们自己所做的那样，不能盲从，既不迷信传统，也不迷信权威。

　　②实事求是。先哲云：“吾爱吾师，吾更爱真理。”不迷信盲从，就要求有实事求是的精神。对作品的内容进行具体的分析和研究，敢于怀疑，更要实事求是。

　　③掌握方法。咬文嚼字。

　　④充足储备。“腹有诗书气自华”，朱先生能够对问题有真知灼见，与他深厚的储备有关。这就要求平时注意资料的积累整理。

　　下面我们继续学习课文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，学一种呢还是多种。

　　2、如果第1—2段是从“句式上的选用”方面来评价鉴赏的，那么课文第3—4段呢？

　　问：作者举出什么样的例子，从哪个方面进行了分析？

　　王若虚改“李广射虎”一段——简笔与繁笔

　　作者的议论，失去了原文的味道。

　　问：给我们怎样的启发？

　　文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。

　　2、读文第5—6段。

　　问：举了什么例子？作了怎样的评价？

　　推敲的故事——练字。

　　小团月诗——字的联想意义。

　　问：这些分析对我们有何启发？

　　阅读时要敢于大胆发挥想像和联想，准确把握作品的内蕴。

　　完成板书：

　　咬文嚼字

　　1、独立思考

　　2、实事求是

　　3、掌握方法：句式选用，文字详略，字词推敲，联想想像

　　4、充足储备

　　三、课堂训练（18分钟）

　　1、“推敲”这个故事大家都非常熟悉，朱先生对此也提出了自己新的看法。下面，结合《题李凝幽居》全诗的意境，大家来评一评。

　　题李凝幽居

　　贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

　　在学生充分讨论发言后，教师可以提示：实事求是，联想想像，还是“敲”字好，它绾合“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。按理晚上看不到宿在池边树上的鸟，万籁俱寂中，老僧（或许正是作者）一阵轻微的敲门声，就惊动了宿鸟。作者抓住这一转瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，以闹衬静，有出人意料之胜，又不露痕迹地切中了题目的“幽居”二字。“敲”字正见诗人构思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不仅让“鸟宿池边树”显得无理，意蕴也浅得多。

　　2、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里？

　　晴景

　　（唐）王驾

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。

　　王安石：蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

　　在学生充分发言后，教师提示：实事求是，联想想像，蜂忙蝶乱的侧写妙笔令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

　　3、请分析《菊花台》歌词，看黑体字的句子好在哪里？

　　你的泪光柔弱中带伤，惨白的月弯弯勾住过往。夜太漫长凝结成了霜，是谁在阁楼上冰冷地绝望。雨轻轻弹，朱红色的窗，我一生在纸上被风吹乱，梦在远方化成一缕香，随风飘散你的模样。菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄，花落人断肠，我心事静静躺。北风乱，夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤单在湖面，成双……

　　在学生充分发言后，教师提示：实事求是，推敲句式，比拟借代；联想形象，以物喻人。

　　四、课后作业

　　继续进行“咬文嚼字”的课外活动，自找美妙的生命体验。

　　设计自评：

　　这堂课将传统的“教课文”，改为“用课文教”，体现了“课文是一个例子”的思想。课文学习的过程中读、研、总、习、拓，层次清晰。教学中突出了能力培养，即从课文中得方法，在运用中懂方法，悟方法。

　　这堂课的教学与前一堂课的语基训练（字形、字义、词语）和作文素材（作者简介、材料开发）结合起来，可以为语文教师提供一个参考的思路。

7.《咬文嚼字》教学设计 篇七

　　目标要求：

　　1、学习本文的语言，积累一些典故。

　　2、理清文章的结构，学习本文独具的论证方法。

　　3、评价作者的观点，借鉴吸收。

　　作者介绍：

　　朱光潜（1897-1986）现代文美学家，文艺理论家。笔名孟实、孟石。

　　预习解决：

　　1、给下列字词注音。

　　涎（ ）茗（ ）镞（ ）沁（ ）藻（ ）滥( ）

　　2、解释下列词语。

　　援例：

　　深恶痛绝：

　　锱铢必较：

　　索然无味：

　　玩索：

　　胸襟：

　　岑寂：

　　游离：

　　意蕴：

　　蕴藉：

　　流弊：

　　下乘：

　　3、阅读课文，解决下列问题。

　　①你认为本文的中心论点是什么？

　　②本文论证方法是什么？是否能说明问题？请举例说明。

　　③你对作者的说法都赞同吗？若有不同看法，试举例说明理由。

　　学习研究：

　　1、弄清本文的结构，概括说明文章的思路，完成下列提纲。

　　一、引题（ 段）：

　　二、揭示中心，初步论证（ 段）：

　　咬文嚼字 三、进一步论证（ 段）：

　　四：总结( ）：

　　2、阅读课文第6段，回答以下问题。

　　①作者说自由直接意义和联想意义，用了两个比喻，本体和喻体之间有何相似点？

　　作者用这两个比喻恰当吗？说说看。

　　②文中说独携天上小团月，来试人间第二泉比用惠山泉水泡小龙团茶一句来得较丰富，也来得较含混有蕴藉。它的妙处就在于不即不离、若隐若现之中。根据作者的分析，谈谈你对这两句诗的丰富和有蕴藉是怎么理解的。作者写这个例子又是什么目的。

　　③下列说法不符合作者观点的一项是（ ）

　　A、字的联想意，由于不同的人不同的时间和场合对某字联想的境界不同，因而它具有不确定性。

　　B、与科学的文字不同，文学的文字不靠直指意义而是必须用联想的意义来表现，诗尤其如此。

　　C、联想的意义在文学创作中难用，因为它是游离的、个性化的；同样，读者若不了解其中某些关联和意味，也是难以理解和把握的。

　　D、文学之所以为文学，就在于作者善于根据文字在历史过程中所积累的种种关系，充分地使用文 字的联想意义以创造独特的境界。

　　3、 细读课文第7段，完成以下各题。

　　①本段的主要意思是什么？与第6段相比，它的论证角度有什么不同？

　　②文中说，从前作诗文的人写不同的诗文往往用一些现成的不同的套语滥调，作者对这种做法是持否定态度的，那么，我们对作者所列的那些典故、文化知识等到底应持什么态度？作者没有说，你是怎么看的？

　　③套板反应的实质是什么？请用3个字概括。

　　④一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘。作者是从两个角度说明原因的，请分别用4个字概括。

　　就作者说：

　　就读者说：

　　⑤惟陈言之物去，这是一句最要紧的教训，这里的教训是什么意思？

　　⑥你的文章也就真正是作出来的，不致落入下乘。这里的作的具体含义是什么？

　　4、 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

　　5、 谈谈你对这一观点的理解和认识:

　　6、作者在阐述炼字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

　　7、文中咬文嚼字的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

　　8、研读无论是阅读或是写作文学之所以为文学，就在这一点生发上 面一段，思考解决下面的问题：

　　为什么说直指的意义易用，联想的意义却难用？根据文意加以 回答：

　　苏东坡由小龙团茶联想到天上小团月是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

　　以下表述是否与作者原意相符：

　　A.蓝田日暖玉生烟是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

　　B.字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

　　C.科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

　　D.诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

　　9、既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说你 不 肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感？

　　10、结合文意与个人体会，思考并回答联想与意境之间有何联系：

8.《咬文嚼字》教学设计 篇八

　　一、教材分析

　　1.课文的特点及地位

　　《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。

　　2.课文的重点与难点

　　本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。

　　课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句

　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。

　　二、目标分析

　　1.知识目标

　　了解《咬文嚼字》的主要观点

　　2.能力目标

　　通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力

　　通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力

　　三、课时安排：两课时

　　四、教法分析

　　1.理论依据

　　美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论

　　2.三步教学法

　　整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。

　　3.具体操作

　　⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸

　　⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用

　　五、学法分析

　　1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。

　　2.学法指导

　　⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力

　　⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力

　　⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力

　　六、教学过程分析

　　1.课文感知

　　提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？

　　④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？

　　3.迁移训练

　　课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。

　　七、本课板书

　　《咬文嚼字》 朱光潜

　　①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗

　　——文字更改可以改变作者思想感情

　　②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村

　　——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝开

　　——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景

　　④明月松间照，清泉石上流

　　——创作要大胆发挥想象

9.《咬文嚼字》教学设计 篇九

　　教学目标：

　　1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。

　　2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。

　　3、通过品味佳句独立见解的能力。

　　教学重点：培养求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教学难点：借鉴的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。

　　教学设备：多媒体课件

　　教学时数：二课时

　　第一课时：

　　A、导入

　　下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。

　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。

　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。

　　明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。

　　总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。

　　理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。

　　2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。

　　3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢?

　　对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢?

　　B、介绍作者

　　1、找同学介绍作者。

　　2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(解释三此，给学生以启发。)

　　研习课文

　　一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。

　　总结：

　　《现代汉语词典》中有三个解释：

　　A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。

　　B.形容卖弄才学

　　C.形容强词夺理或狡辩。

　　二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出答案。

　　总结：(1)在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

　　三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字与感情有关

　　若虚改“李广射虎”(2)、王若虚改《史记》——文字与情感有关

　　韩愈“推敲”(3)、韩愈改诗——文字与意境有关

　　四、找朗读好的同学读第一段。

　　找出郭沫若改台词的例子：

　　“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人”

　　“你有革命家的风度”“你这革命家的风度”

　　1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处?(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同)

　　总结：

　　“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变?情感才随之而变。引导：句式。

　　2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价?

　　总结：

　　(1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。

　　(2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“有”的性质全不同。

　　3、朱先生想告诉我怎样的道理?

　　明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。

　　五、找同学读第3段。

　　1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。

　　明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。

　　2、改动前后有什么变化?

　　明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。

　　六、找同学读第5段。(重点分析)

　　1、朱先生是怎样“推敲”的?

　　僧推月下门

　　自掩自推真自在，人言冷寂我独闲

　　僧敲月下门

　　随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清

　　如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好?

　　明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。

　　这段文字的中心论点是什么?

　　明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。

　　写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有只有更适合。

　　小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢?

　　总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。

　　思考题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种?

　　轻风拂细柳，淡月失梅花。

　　----苏小妹

　　轻风舞细柳，淡月隐梅花。

　　-----苏轼

　　第二课时：

　　导语：上次课我们已经详细的分析了这篇课文，这节课我们将继续往下学。

　　我们知道文学是感性的，它需要我们有一颗敏感的心，更需要有非常丰富的想象力，敏感可以让我们发掘文学的契机，而想象却可以让我们飞翔。下面我就给大家一个字，看看通过“水”这个字你都想到什么?

　　学生分组讨论，交流交流。

　　总结：在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。

　　八、那么大家在平时有没有被套板反应套住的经历呢?大家不妨交流交流。

　　学以致用：

　　女飞人乔伊娜那令人___的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔.

　　这句话中包含了一种什么样的情感?

　　总结：骄傲,自豪,令人叹服。

　　大家填写词是什么?

　　明确：“眩晕”

　　总结：眩晕，简单的两个字，你们想到了么?想到的东西要向有创意，前提是要脑子里要有东西，有东西可想，如果脑子里空空如也，连陈词滥调都想不起来，还提什么创新呢?所以大家在平时的时候一定要多读书，多积累，读书的时候遇到好的句子，又价值的东西，都记在本子里，有空的时候就翻出来看看，背下来，要用的时候也可以信手拈来啊。

　　回顾课文内容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李广射虎咬联想

　　要文要

　　嚼

　　韩愈推敲字套板反应

　　-------------------------------------------------

　　↓结

　　达到艺术的完美

　　二、古人咬字

　　两句三年得,一吟双泪流。

　　——唐·贾岛

　　吟安一个字,拈断数茎须。

　　——唐·卢延让

　　无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这的句子、的动词、的形容词找出来。

　　——福楼拜对莫泊桑如是说

　　四、朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

　　陶渊明说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

　　诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。

　　全班分组讨论：对朱光潜和马南村的不同见解，应该怎样看?

　　总结：

　　1、这只是两种不同的读书方法而已，没有对和错之分。有的书有的知识必须要咬文嚼字，才能真正的掌握知识;而有的书则可以不求甚解，只需要大概了解即可。在读书的时候要有所选择，有所筛选和区分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基础上开始的，陶渊明，诸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他们的文化水平决定的，有些知识他们可以作到一目了然，不必细细咀嚼就可以知道真谛，而我们的还没有到达那样的水平，所以，还要以咬文嚼字为主。

　　五、这篇课文在写法上有什么特点?

　　明确：是文艺随笔，以漫谈的方式，与读者促膝而谈。运用了举例子，做比较等论证方法阐述了自己的观点。

　　六、质疑：

　　学完这篇课文，还有哪些不明白不确定的地方?

　　老师质疑：

　　1、朱先生对一个词非常的钟爱，让大家找一下，并查查是什么意思。

　　明确：玩索。

　　2、学富五车，才高八斗等等。

　　七、总结重点字词：

　　援例斟酌词藻锱铢必较蕴藉付梓尺牍陈言务去

　　八、随笔练习：

　　1、任选一个你非常熟悉的事物或景物，进行描写。

　　要求：标新立异，避免套板反应。

　　题目自拟，300—500字。

　　2、考点分析：扩展语句

　　根据特定的情景增加词语，使文字表现出特定的内容

　　“早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。”

　　①要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。

　　②要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。

　　3、课堂作业,课堂小结

　　假如你的同学现在在日本留学。你打算给他(她)写一封信，以寄思念之情。你会选择用怎样的文字来表达你的情感。请写在作业本上。

　　分析：作业的开放性很大，这是对《咬文嚼字》一课的总结。通过这种写作的形式，让学生充分领略“咬文嚼字”的深刻含义。

10.《咬文嚼字》教学设计 篇十

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.学习本文的论证结构和论证方法。

　　2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。

　　能力目标

　　1.分析评价课文观点。

　　2.借鉴吸收课文的写法。

　　德育目标

　　培养学生阅读、写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。

　　●教学重点

　　了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。

　　●教学难点

　　学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。

　　●学习方法

　　1.指导学习，讨论归纳，共同评析；

　　2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论；

　　3.练习巩固，提高写作。

　　●教具准备

　　投影仪、投影胶片或多媒体设备

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学步骤

　　★第一课时

　　［教学要点］

　　引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。

　　［教学过程］

　　一、导入

　　今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思?

　　明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要的抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

　　好!同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

　　投影或多媒体显示以下内容：

　　《汉语大词典》中列有三个义项：

　　①形容过分推敲字句。

　　②形容掉书袋或卖弄才学。

　　③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

　　同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢?元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何理解这个词的呢?下面就请同学们细研课文，看一看“咬文嚼字”的新意义。

　　二、作者介绍

　　投影或多媒体显示作者情况。

　　朱光潜(1897年～1986年)安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大、姚鼐为代表的一大批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文家私塾中读书，旧学功底很深。

　　三、研习课文，品味中心

　　1.整体把握，理清思路

　　本文共有八个自然段，请同学们根据文意划分一下层次。

　　明确：八个自然段，大致可分为三个层次。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，第二部分，讲文字联想意义的使用有正负两面。

　　2.概括观点，突破重点

　　让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。

　　大致有以下几种情况：

　　“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”(第三段)

　　“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。”(第三段)

　　“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)

　　“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”(最后一段)

　　教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。

　　参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主旨，中心论点在第三段才出现，二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”，这样的话，并且课后练习题第四题的设计(“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此上，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。

　　分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静态例(《史记》李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点→第六、七段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象)，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结。

　　3.欣赏品味，延伸提高

　　设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。

　　(1)文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样?明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精炼、准确，既缺一不可又不显丝毫累赘。

　　(2)文章在第三段提出了文章的中心论点，是如何明确的?

　　明确：文章三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展开，第④句承①③句说明原因，第⑤句进一步申说，第⑥句和第⑦句运用事例从反面证明。句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为有深厚桐城派古文根底的朱先生的文章雅洁谨严。

　　(3)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别。

　　明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。

　　(4)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。

　　“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”

　　“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”

　　“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”

　　参考提示：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。因此“一字不肯放松”，养成咬文嚼字，随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。

　　文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。

　　文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。

　　以上内容并非标准答案，只是供教师参考，用于指导学生讨论、分析、评价。

　　4.组织讨论练习题一、二两题。

　　提示：本课的练习题设计很有匠心。第一题考查概括能力，有利于把握全文内容。第二题让学生对不同观点进行比较辨析，利于培养辩证思维的能力，故选作课堂讨论练习，这样，既可对全文内容作一梳理，又可培养读书的正确态度和方法。

　　练习题第一题的完成，要指导学生不要搞单纯的摘抄，要学会先“寻章摘句”，再组织整理，作出正面表述的方法。

　　明确：①文字和思想情感有密切关系，不同说法有不同意味，斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，情感务求凝练，文字必须有一字不肯放松的谨严。

　　②不同的字眼表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字，实质就是推敲思想感情。

　　③字的难处在意义的确定与控制，字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸，难于控制的。既可使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离，善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

　　④字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑回套板反应，袭用套话滥调，文学创作要克服惰性，遇事要朝深一层去想，做到思想新、感情新、语言新。

　　练习第二题旨在通过比较，把握不同问题的不同实质，只要能比较，能够得出看法，就可加以肯定，以下提示供参考。

　　明确：朱光潜先生与马南所论述的对象不尽相同：朱光潜兼顾阅读、创作两方面，马南的观点单指阅读，如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作就决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想感情，最精确地表情达意。“不求甚解”“观其大略”，这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细品。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)的限制，也只能粗读。但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵咏品味，才能沉潜其中。再说，读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字，多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读，因而，这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

　　四、课堂小结

　　本节课我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于创新。

　　五、布置作业

　　1.从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”。

　　2.鼓励学生制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。

　　附：卡片示例：

　　事例：苏东坡《惠山烹小龙团》中的两句诗：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”

　　分析：两句诗的妙处就在不即不离，若隐若现之中，难处就在于含混中显得丰富。

　　结论：点铁成金

　　观点：文学的文字必须顾到联想的意义。

　　★第二课时

　　［教学重点］重点赏析第七段，明确套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。

　　［教学过程］

　　一、导入

　　同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是1990年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?

　　投影或多媒体显示：

　　1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……

　　2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就象一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼……

　　讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。

　　二、精读品析

　　请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。

　　学生齐声朗读。

　　提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?

　　明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。

　　朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。

　　提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌?

　　明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。

　　提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”?

　　明确：“唯陈言之务去”出自《答李翊书》，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。唯陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?

　　明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。

　　提问：“你的文章也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么?

　　明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。

　　提问：著名画家达·芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达·芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，文章就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗?

　　提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。

　　参考分析：这两个故事其实都说明的是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。“画蛋”的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、准备。这两个故事都是和“套板反应”唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。

　　提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”，“唯陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示?

　　提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。

　　参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“‘唯陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。

　　三、整体把握，获得启示

　　朱光潜先生在文章篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精炼与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是文章的主旨，朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合文章内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的内容也讲得是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。

　　提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导 ，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。

　　1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。

　　郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用“这”比用“是”要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。

　　2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。

　　“推敲”这个故事，已经早有定论，且“这段文字的因缘古今传为美谈”，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为“推敲”。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。

　　3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘“狂人”能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从“你这”的“这”，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从“视之，石也”四个字上，品出“发出错误而谅讶的意味”。特别是对“推敲”二字的品味，更富有启发性，作者从“推”字想到门是掩的，由掩门又想到“寺里只有他孤孤零零的一个和尚”。由一个和尚又想到在这“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度”。作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到“推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味语言也要努力去求新。

　　教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地站在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示?

　　明确：①材料的积累

　　读完这篇文章，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢的积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水，那么自然。这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也不是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇文章中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。

　　②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，“事实胜于雄辩”，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇文章，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。

　　四、迁移训练

　　阅读下面一段文字，完成文后练习。

　　要令人信服地详细说明太阳中心概念的优越性，必须具有罕见的思考独立性和直觉，也要通晓天文事实，而这些事实，在那个时代是不易得到的。哥白尼的这个伟大的成就，不仅铺开了通向近代天文学的道路，而且也帮助人们在宇宙观上引起了决定性的变革。一旦认识到地球不是世界的中心，而只是较小的行星之一，以人类为中心的妄想也就站不住脚了，这样，哥白尼通过他的工作和他的伟大的人格，教导人们要谦虚谨慎。

　　1.本段文字可分两层，分别概括其大意。

　　①____________________________________________________。(限20字以内)

　　②_____________________________________________________。(限20字以内)

　　2.“而这些事实在那个时代是不易得到的”此话有何深刻含义?与下文相照应的句子是哪一句?

　　含义：________________________________________________________________。

　　相照应的句子：____________________________________________________________。

　　3.“思考的独立性和直觉”各指什么?

　　独立性_________________________________________________________。

　　直觉_____________________________________________________________。

　　4.文中最后一句，“通过他的工作”，这“工作”具体指什么?在原语段中找出一句话来说明。

　　工作指___________________________________________________________。

　　5.最后一句“哥白尼的伟大人格”指的是什么?

　　指________________________________________________________________。

　　答案：1.①分析哥白尼创立“日心说”的两个条件

　　②分析哥白尼“日心说”巨大而深远的影响

　　2.赞扬哥白尼摆脱教权统治和学术统治的大无畏勇气 哥白尼通过他的工作和他的伟大人格，教导人们要谦虚谨慎

　　3.独立性指不依靠他人，脱离旧的框架束缚 直觉指不经过逻辑推理就直接认识的能

　　4.详细说明太阳中心概念的优越性

　　5.坚持真理的品格，摆脱教权统治枷锁的大无畏精神

　　五、课后小结

　　本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正的提高。

　　六、布置作业

　　1.自习时讨论完成练习题三、四两题。

　　2.选几篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并写作分析文章。