《唐雎不辱使命》习题（精选10篇）

《唐雎不辱使命》习题（精选10篇）

1.《唐雎不辱使命》习题 篇一

　　1.填空。

　　(1)本文选自《______》，其中的秦王是指______。

　　(2)秦王的换地要求看似好意，实际上是一种______行为。而唐雎的不答应实际上是一种______行为。

　　(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辞手法；“寡人”是______。

　　2.根据课文内容连线。

　　天子之怒 免冠徒跣，以头抢地

　　布衣之怒 彗星袭月

　　士之怒 伏尸百万，流血千里

　　专诸刺王僚 仓鹰击于殿上

　　聂政刺韩傀 白虹贯日

　　要离刺庆忌 伏尸二人，天下缟素

　　3.翻译下列句子。

　　(1)安陵君其许寡人!

　　__________________________________________________________________

　　(2)否，非若是也。

　　__________________________________________________________________

　　(3)请广于君。

　　__________________________________________________________________

　　(4)怀怒未发，休祲降于天。

　　__________________________________________________________________

　　答案

　　1.（1）战国策 秦始皇/嬴政 

　　（2）霸道 抵抗 

　　（3）已故的国王 平民 借代 帝王的谦称 

　　2.略

　　3.略

2.《唐雎不辱使命》习题 篇二

　　秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月，聂政之刺韩傀也，；要离之刺庆忌也，。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

　　1.这段文字出自______________，本文主要歌颂了_______（人物）的凛然正气。

　　2.空缺处应填的语句依次是：___________、_____________。

　　3.解释词语。

　　怫然（　）　　布衣（　）　　抢（　）地　　缟（　）素

　　4.翻译句子。

　　①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

　　②怀怒未发，休祲降于天。

　　5.在唐雎看来，真正的“士”是像_____________一类的人。

　　参考答案

　　1.《唐雎不辱使命》；唐雎。 

　　2.白虹贯日；仓鹰击于殿上。

　　3.盛怒的样子；平民；撞；白色的丝织品，这时指丧服。

　　4.①平民发怒，也不过是摘帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

　　②心里的愤怒还没发作出来 ，上天就降示征兆。

　　5.专诸、聂政、要离　　　　唐雎；有智有勇的人。

3.《唐雎不辱使命》习题 篇三

　　教学目标

　　1.积累文言词汇和文言句式。

　　2.分析人物形象。

　　3.学习文章的写法。

　　课时安排:

　　2课时

　　第一课时教学过程

　　一、导入新课

　　1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）

　　2、简介《战国策》。

　　二、疏通文意。

　　1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。

　　3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。

　　（1）解释红色的词语。

　　唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君

　　虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

　　安陵君因使唐雎使于秦。请广于君

　　公亦尝闻天子之怒乎

　　仓鹰击于殿上休祲降于天

　　天下缟素长跪而谢之

　　（2）翻译下面的句子。

　　以君为长者，故不错意也。

　　译文：

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　译文：

　　4、分角色朗读课文，读出感情。

　　三、熟读背诵。

　　学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。

　　第二课时教学过程

　　一、品读人物。

　　1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？

　　秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）

　　唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）

　　秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）

　　唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

　　（毫不示弱，针锋相对）

　　结果：秦王色挠，长跪而谢之。

　　总结人物性格：

　　唐雎不畏强暴，敢于斗争。

　　秦王前倨后恭，色厉内荏。

　　二、讨论写法。

　　1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。

　　2、丰富的潜台词。

　　公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）

　　与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）

　　三、拓展提升。

　　中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。

4.《唐雎不辱使命》习题 篇四

　　教学目标：

　　1、反复朗读课文，理清主要内容。（重点）

　　2、把握说话人的语气，分析唐雎和秦王的形象。（重点）

　　3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些，学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。（难点）

　　教学准备：

　　1、无句逗课文素材（同桌两人一份）

　　2、课文插图（两张）

　　3、小黑板（上面写有“考一考”和“写一写”的题目）

　　4、背景音乐（琵琶曲《十面埋伏》）

　　5、《中华成语千句文》

　　教学过程：

　　一、读一读

　　老师发给同学们的，是这一篇课文的无句逗素材，请同桌两人共看一份，不要翻看课本先明句逗（也就是断句），两分钟后，我们再分组分段朗读，看谁的文言语感最好。

　　学生分组分段朗读，教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

　　同学们翻开课本，将课文齐读一遍，请注意刚才读错的地方，并做标记。

　　二、考一考

　　现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况，小黑板上有四道题，是有关本课词句翻译的重点，请同学们作答。

　　同学们要明白，对于学习文言文来说，积累基础字词句至关重要。

　　1、一词多义：以

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵

　　（2）而君以五十里之地存者

　　（3）徒以有先生也

　　（4）以君为长者

　　2、古今异义词：虽然、跪

　　（1）虽然，受地于先王

　　（2）长跪而谢之

　　3、词性活用：流

　　流血五步（动词的使动用法）

　　4、句子：受地于先王。（倒装句）

　　三、说一说

　　现在，请同学们利用黑板上的关键词，复述一下课文的内容，看谁说得最有逻辑。

　　易

　　安陵·五百里地

　　不易

　　不辱使命

　　安陵君·唐雎·秦王

　　我们也来说一说，这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容？

　　画得好吗？（有没有把人物的情态画了出来，能不能体现出人物的性格品质？）

　　四、评一评

　　结合插图，根据你对课文内容的理解，请你简单评价一下文中的人物，并说说你的依据是什么？看谁评得最中肯。

　　你可以用以下的句式来回答：

　　从文中的某个句子（或某个词）可以看出，谁是一个什么样的人。

　　请学生作答，教师根据文中人物进行归类板书。

　　同学们找到的词句很精准，评价也很到位。其实，本文最大的特点就是通过对比（衬托）和对话来刻画人物，我们也要学习这种写作方法。

　　现在，老师根据人物的特点，模仿千句文的句式，出一副对联的上联，请同学们来对一对。

　　上联：唐雎义士，正义凛然，不辱使命。

　　（下联：秦王暴君，前倨后恭，尽扫君威。）

　　学生自由作答，对得上即可。

　　其实，中国历史上，像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多，谁知道？

　　对了，使楚的晏子，完璧归赵的蔺相如，舌战群儒的诸葛亮，（还有我们敬爱的周总理）其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格，比如，不畏强暴，敢于斗争，善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

　　五、演一演

　　现在，展示你们智慧与勇敢的时刻到了，请同学们以四人为一小组，分角色（旁白、安陵君、唐雎、秦王）合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急，如果能结合表情或动作，那就更好了。看谁读得最有感觉。

　　（配乐，琵琶曲《十面埋伏》。）

　　1、四人小组先自由读。

　　2、请几个小组来读，评选小组内的“最佳诵读者”。

　　教师引导学生说一说评选上的理由。

　　3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。

　　六、写一写（作业）

　　请同学们学习本文的写作特点，运用对比（衬托）和对话写一次冲突，可以写你与朋友或家人之间的矛盾（里面可以写入第三个人从中调和），也可以是你虚构的故事。

5.《唐雎不辱使命》习题 篇五

　　《唐雎不辱使命》第一课时课堂教学中，我给学生出了一个话题――评评秦始皇。此题一出，同学们都兴高采烈地讨论起来，纷纷举手欲发言。同时，我也注意到有一个学生，他是全班最后一个举手的，手举得很慢，脸上看不出多少自信，倒是多了几分胆怯。他是刚从黄家湾中学转来的，平时上课很容易走神。凭经验，我感觉到他对这个问题可能没有多大把握，只是看到别的同学都举手了，只剩自个儿了，不得不也举起了手。我记下了这个特殊的镜头，于是等有十几个同学发表了各自的观点后，我便叫他道：“吴国盼，听了大家对秦始皇自由地、大胆地评议，你一定也是心潮澎湃吧！”我注意到他微微地点了点头，便接着说：“那就请你也对秦始皇说上几句，好吗?” 

　　我见他紧张极了，脸一下子变得的通红，好半天后，他才开始张口说：“好皇帝……”但他的声音小极了，只有我和在他周围的同学能勉强听得见，稍远一点的同学是听不见的。近点的一些同学忍不住轻轻地笑了，也许是觉得他的发言太简单。我立即用他们能够看得懂的眼神暗示他们不要发笑，这些同学立即停止了笑。因为我平时不允许同学们在课堂上随意嘲笑别人的发言。于是，我就对他说：“你有自己的观点，说明你很有主见，如果你能说得声音大点，让全班的同学都听清你说的就更好了，你再说一遍好吗？”准备了一下，他开口说了：“他是个好皇帝。”看得出，他已经费了好大的劲才说出这句话的，但比上次说的音量并大不了多少。看得出他还是不够自信，也许他已经明显地感觉到自己的发言比其他同学逊色了些，所以虽然我给了他一点鼓励，但他还是没能摆脱自个对自个的束缚。此时，我倒是有一个显明的感觉：现在对他来说，说不说话已经不是最重要的了，最重要的倒是得帮他找回失去的自信！我有这个责任！ 

　　接着我便对他说：“你的观点很明确，你就自信的跟自个说：‘我吴国盼认为秦始皇是个好皇帝。’”说这话的时候，我做了一个手拍自己的胸脯的手势。这一次，他竟憋了好长时间没有说话，我知道他是在酝酿。感觉到他可能酝酿得差不多了，我带头鼓起了掌，同学们也鼓起了诚挚的掌声。掌声过后，我就一句话也没说，只是用殷切的眼神望着他。 

　　过了好一会儿，他终于开口了：“我认为，秦始皇是一个好皇帝！”他刚说完，全班立即响起了热烈的掌声！虽然他没有用“吴国盼”这三个字，虽然他也没有用手势拍着自己的，但他的声音比先前大多了，虽然比其他的同学的发言声音还要小一些。这掌声不仅饱含全班同学对吴国盼的鼓励，也表达了全班同学对同学进步的真诚的祝贺，更帮助一个失缺自信好久的同学唤回了他应有的自信！ 

　　也就是在这以后，吴国盼同学在课堂听课的自律上有了明显的增强，自我教育的信心更坚定了，学习的自觉性逐步增强了。对他来说，也许他永远也难以忘记这一课的情景，也许这一课的情景会成为他永远的鼓励。我不禁这样想。

6.《唐雎不辱使命》习题 篇六

　　教学目标

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重难点

　　培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、导入。

　　1.介绍《战国策》。

　　（师先提问，生答后再小结。）

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2.简述时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读——说内容。

　　1.生齐读课文，教师听音。

　　（要求：读准字音，读出感情。）

　　2.请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）

　　祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）

　　3.请同学们说出下列词语的意思：

　　加惠（给予恩惠。）

　　怫然（盛怒的样子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

　　抢地（撞地。抢，碰、撞。）

　　休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

　　谢（道歉。）

　　谕（明白，懂得。）

　　4.请同学们结合注释读课文。

　　（学生散读，老师巡视。）

　　5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

　　6.请同学们用自己的话复述课文内容。

　　（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

　　三、说读——说译文。

　　1.学生分角色读课文。

　　（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

　　2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

　　3.学生仿效老师的方式分组译读课文。

　　4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

　　“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

　　5.学生杂然地再读课文。

　　四、评读——说意味。

　　1.学生演读课文。

　　⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

　　⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演读地点设在讲台。

　　⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

　　2.每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　3.教师评点。

　　（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　课后小结

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就

7.《唐雎不辱使命》习题 篇七

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　教学步骤第一课时

　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　(一)教学过程

　　1.作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前220xx年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2.全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　(四)整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　(五)总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　(五)布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　第二课时

　　导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分各色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1.为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

　　三、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作业。

　　查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

8.《唐雎不辱使命》习题 篇八

　　一、设计意图：

　　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。《战国策》大都是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在这篇文章的教学中仍然要让学生充分地诵读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读、分角色读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

　　据此，我将本课的教学目标设定为：

　　二、教学目标：

　　1、朗读课文，积累词汇;整体感知文意。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3、课外拓展，增加文化积累。

　　三、教学重点：

　　1、把握人物说话的语气。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　四、课前准备：

　　1、结合注释了解《战国策》。

　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”。

　　3、文中三刺客的故事及历其他刺客的故事。

　　五、课时安排：

　　一、导入新课：(课前播放背景音乐《壮士吟》)

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、检查预习：

　　交流搜集来的本文、《战国策》及“士”的有关资料。

　　明确：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡。西汉末年，由刘向根据战国史书整理编辑并定名。

　　刘向(约前77～前6)，本名更生，字子政，沛(现在江苏省沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。

　　《唐雎不辱使命》出自《战国策?魏策》，说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩、魏之后，安陵国是魏国的附属小国，安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵国，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　士：在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

　　三、整体感知：

　　1、扫清字音障碍;教师范读课文，正音。

　　唐雎(jū)怫然(fú)韩傀(guī)免冠徒跣(xi?n)缟素(g?o)

　　庸夫(yōng fū)色挠(náo)以头抢地(qiāng)休祲(jìn)寡人谕矣(yù)

　　2、疏通文义。要求学生参照注释，默读课文，尽量自己通读。确有疑难，做好标记以便讨论交流或请教。

　　教师明确：

　　重点字词讲析

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。

　　以，甚善;，受地先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君唐雎秦。

　　使：派

　　谓……曰：告诉，对……说

　　以：介词，用

　　易：交换

　　其：句中用来加强语气的助词，可译为“可要”。

　　加惠：给予恩惠

　　大小：形容词作名词，分别指“大面积的土地”、“小面积的土地”。

　　虽然：虽然这样/如此

　　于：介词，从

9.《唐雎不辱使命》习题 篇九

　　知识目标：

　　读一读写一写本文的字词；

　　能力目标：

　　借助注释和工具疏通文意。

　　重点难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　策略和方法：

　　朗读法

　　第一课时

　　一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1.《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　2.辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

　　四、整体感知：

　　1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

　　2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

　　五、研读赏析：

　　1.听录音带，学生跟读第一段。

　　2.采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3.指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

　　②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

　　④请概括第一段的段意。

　　4.学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1.男生齐读第二段。

　　2.要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3.讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

　　②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

　　二、学习课文第三段

　　1.女生齐读课文。

　　2.学生结合注释自读第三段。

　　3.师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王佛然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4.指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5.思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

　　6.学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1.教师范读课文。’

　　2.学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考

　　1.人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2.这些修辞手法的运用有什么作用呢?

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

10.《唐雎不辱使命》习题 篇十

　　教学目标 

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学设想

　　一、以“说”为主学习课文。

　　二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　三、主要教学过程 通读——说读——评读。

　　四、教学时数：一课时。

　　教学过程 

　　一、导入  。

　　1.介绍《战国策》。

　　（师先提问，生答后再小结。）

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2.简述时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读——说内容。

　　1.生齐读课文，教师听音。

　　（要求：读准字音，读出感情。）

　　2.请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）

　　祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）

　　3.请同学们说出下列词语的意思：

　　加惠（给予恩惠。）

　　怫然（盛怒的样子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

　　抢地（撞地。抢，碰、撞。）

　　休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

　　谢（道歉。）

　　谕（明白，懂得。）

　　4.请同学们结合注释读课文。

　　（学生散读，老师巡视。）

　　5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

　　6.请同学们用自己的话复述课文内容。

　　（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

　　三、说读——说译文。

　　1.学生分角色读课文。

　　（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

　　2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

　　3.学生仿效老师的方式分组译读课文。

　　4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

　　“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

　　5.学生杂然地再读课文。

　　四、评读——说意味。

　　1.学生演读课文。

　　⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

　　⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演读地点设在讲台。

　　⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

　　2.每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　3.教师评点。

　　（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　4.教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、作业 。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板书设计 

　　【说明】

　　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。

　　设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。