《鼎湖山听泉》同步练习（通用12篇）
《鼎湖山听泉》同步练习（通用12篇）
1.《鼎湖山听泉》同步练习 篇一
●基础巩固
一、基础知识
1.给加点的字注音。
①肇庆（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④宦觯?nbsp;） ⑤怅惘（ ）
⑥汩汩（ ） ⑦古刹（ ） ⑧拾级（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）
2.下列词语中有四个错别字，请划出并在后面改正。
引我暇想 顿生雀跃 寻声而去 盘旋曲折 伸手欲缆
清澈透明 山鸣谷应 小心翼翼 炯然相异 新陈代谢
3.选词填空。
①过了寒翠桥,还没踏上进山的石径,泠泠淙淙的泉声就 (a迎 b扑 c拂)面而来。
②那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常 (a绕 b趴 c偎)我膝下的爱女。
③远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶 (a涌 b掀 c推)去。
④钟声来自半山上的庆去寺。寺院依山而造， (a藏 b嵌 c耸)于千峰碧翠之中。
⑤有时，泉水在树木疏朗处闪过亮亮的一 （a潭 b片 c泓），再向前寻，已不可得。
4.下列句子中标点符号使用不正确的一项是( )
a.进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。
b.原来，这是200多年前，引自锡兰国（今名斯里兰卡）的两棵菩提树。
c.寺内一口千人锅，直径近2米，可容1100升，颇为引人注目。
d.当地的同志告诉我，鼎湖山的森林，虽经历代变迁而未遭大的破坏，还有赖于庆云寺的保护。
5.下列句中没有语病的一项是（ ）
a.实施西部大开发战略的关键必须抓好三项工作：一是资金匮乏，二是人才紧缺，三是基础设施落后。
b.切实地减轻中小学生过重的课业负担、心理负担和经济负担，是能否实施素质教育的关键。
c.日本大坂举行的第46届乒乓赛上，我国男女健儿奋力拼搏，一举囊括全部七项冠军。
d.“和平统一、一国两制”是我们解决中国台湾问题的基本方针，但我们决不承诺放弃使用武力。
6.对课文理解有误的一项是（ ）
a.这是一篇写景散文，按照旅游者的行踪把所见所闻表现出来，但又不是简单地停留在对景色的赞美上，而是归结到对人生哲理的领悟：历史是生生不息的，美感是充满生机的。
b.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，开头一段却首先写山中蒙蒙的细雨和雾气，这是因为雨和雾遮挡了视线，“眼不见，耳则愈灵”，突出了本文“听泉”的特点。
c.本文主要内容是写鼎湖山的泉水，但文中却用大量的文字写庆云寺的钟声和菩提树，这是因为庆云寺的钟声和菩提树都和佛教有关，这样写更能衬托出鼎湖山环境的清静，突出“听泉”的特点。
d.课文写景之中注意显示自己感情嬗变的历程：有些怅然——萌生爱意——“顿生雀跃之心”——听中悟理——美好祝愿。
7.仿照下面例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修辞手法相同。（8分）
例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。
仿写： ， 。
二、阅读理解
①山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气。使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。
②站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。
8.①②两段文字所写的主要内容是什么？
9.第②段写鼎湖山树的浓密，与课题“听泉”有什么联系？
10.“亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：‘到此已无尘半点，上来更有碧千寻’，深得此中精神，令人点头会意”一句中，“此中精神”所指的内容是什么？
11.下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是（ ）
a.鼎湖山为岭南四大名山之一，作者却单选无数山泉，且又只在一个“听”字上用足了功夫，单这选材，这角度，足以让人叹服。
b.文中多处运用衬托的手法，如用景物朦胧、视线模糊来反衬听觉的敏锐，泉声的清朗；用低处泉声反衬高处泉声的悦耳；用白天听泉反衬深夜听泉的清晰。
c.作者听泉听得如痴如醉；听泉，听得百感交集。读者读着这篇散文，也如同有一股清澈的泉水流过心头，让人得到美的享受与爱的升华。
d.文章最后说“我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”是由于作者听懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飞瀑那优美的歌声，山泉为他注入了一股生命的活力。
●综合拓展
一、综合运用
1、细读下面一段文字，根据要求答题。
乡音是自母亲哼唱摇蓝曲（ ）时就开始的记忆，是蹒跚学步时玩伴的呢喃细语，是家乡田野上油菜馨香的流溢，是故圆（ ）山川里最富诗意的篇章。
（1）给加点字注音。
蹒跚（ ） 流溢（ ）
（2）划线的两处各有一个错别字，请把它们圈出来，并在后面括号内改正。（6分）
2、看课文中的一摄影作品，先从文中找出句子来描写你所见到的瀑布，再用自己的语言来描写。（5分）
3、古往今来，多愁善感的文人墨客们几乎都曾借雨来抒发过自己的欣喜与哀愁。请从“欣喜”与“哀愁”两个角度去默写描写雨的一些句子。（至少各一句）（5分）
二、拓展阅读。
听 泉
【日】东山魁夷
（一）
鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。
有时候四五只联翩飞翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！
今天，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田野，看到小河在太阳照耀下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树阴下闪烁。想从前，这样的地方有的是，可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模样，鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。
不要认为鸟儿是按照自己的意志飞翔的。它们为什么飞？它们飞向何方？谁都不清楚，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。
为什么必须飞得这样快？为什么就不能慢一点呢？
鸟儿只觉得光阴在匆匆逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像是着了迷似的那样剧烈、那样急速地振翅飞翔。它们没有想到，这会招来不幸 ，会使鸟儿更快地从这块土地上消失。鸟儿依然呼啦啦拍击着翅膀，更急速、更剧烈地飞过去…
（二）
森林中有一泓泉水，发出叮叮咚咚的响声，悄然流淌。这里有鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等珍贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。
鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指点了鸟儿要去的方向？
泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死、荣枯。因此，泉水一定知道鸟儿应该飞去的方向。
鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲倦的模样。它们终于明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一去不复返了。
鸟儿想随处看到泉水，这是困难的。因为，它们只顾尽快飞翔。
不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。
（三）
我也是鸟群中的一只，所有的人都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。
回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉 ，我就重新找到了前进的标志。①
泉水常常问我：你对别人，对自己，是诚实的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。心灵的泉水告诫我：要舍弃清高和偏执。②只有舍弃自我，才能看见真实。舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此。
3.⑴第（一）部分描写了“鸟”飞翔的哪些特点？
⑵文中第（二）部分描写了“泉水”的哪些特点？
⑶两段文字联系起来看，作者这样写的目的是什么？
4.划线的句子在文中的含义是什么？（每题答案均不超过40字）
（1）
（2）
5.为什么说泉水知道鸟儿的飞行方向？
a.因为鸟儿可以在泉水旁养养精神，倾听泉水的絮语。
b.因为泉水自鸟儿的心底里流出。
c.因为泉水从古到今不停地奔流，阅尽了一切生物的生死荣枯。
d.因为泉水映出了鸟儿的身影，让它们明白了自己已不是天之骄子了。
6.下列对文章的赏析，不正确的一项是（ ）
a.文中鸣泉其实能给鸟儿指点出方向。
b.作者认为美，正在于诚实。他讴歌诚信的道德品质，反对弄虚作假，反对自私。
c.文中所说的“舍弃自我”是指人类放弃自大、偏执，作者号召遵从规律。
d.本文用比拟的手法阐述发展经济与保护环境两者关系的重要性。
7.通读全文，我们可以说，这是篇寓意性散文。文中的“鸟儿”是指代 ，“泉水”是指代 。
8.“美，正在于此”中的“此”指 。
●最新考题展示
（2004·贵阳）阅读下面文段后按要求作答。
入夜，山中万籁俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜听泉，别有一番滋味。 泉声浸着月光，听来格外清晰。 白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。 至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。
1.语段主要写了哪三个内容?
2.请仿照语段中的画线句自己写一句话。
3.请用横线在语段中画出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。
4.请联系生活实际，写出你听雨后的一点感受。（40字左右）
答案
【基础巩固】
一、1. ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 2.错别字：暇 寻 缆 炯 改正字： 遐 循 揽 迥 3. ①b扑 ②a绕 ③c推 ④b嵌 ⑤c泓 4.c（“千人锅”是一个特别的称谓，应该加引号） 5.d 6.d 7、我愿是一片青翠的树叶，为春天点缀一丝新绿。(答案不是唯一，符合要求即可。)
二、 8.鼎湖山泉水声欢快清亮、悦耳动听，充满生命的活力。 9.写树的浓密，表现环境的幽静，突出“听泉”的特点。 10.青翠碧绿，了无杂尘 11.b（b后两个“反衬”应为正面衬托。）
【综合拓展】
一、1、（1）pán yì （2）“蓝”改为“篮” “圆”改为“园” 2、（1）“激流直下陡壁，飞瀑落下深潭”（2）一道道亮晶晶的山泉从半山腰飞泻而下，有的汇成一幅幅白练，有的被成一缕缕丝线。 3、欣喜：好雨知时节，当春乃发生。春雨贵如油。 哀愁：秋风秋雨愁煞人。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来
二、4.（1）接连不断地飞，不明目的地飞，不明原因地飞，着迷似的急剧地飞，不计后果的飞。（意思对即可） （2）顺其自然，从容不迫，历久不竭、富有生命力。（3）通过对比来突出中心，希望人类保护环境，人与自然应和谐相处。 5.（1）告诫人们要反思盲目追求发展的错误，塑造美的心灵，以找到正确的前进方向。 （2）“清高”指人类自以为是天之骄子，可以只顾自己为所欲为。“偏执”指不顾一切盲目追求快速发展。 6.c 7.b 8.人 人的心灵中应有的真、善、美 9.舍弃自我
【最新考题展示】
1.①鼎湖山多层次的泉声 ②作者在听泉时所产生的人生感悟 ③对鼎湖山泉水的由衷赞美 2.参考：①哺育人类，浇灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，开拓眼界，知识就是人类的导师。(所写句子必须与样句的句式特点相一致，内容健康即可) 3.我俯身听着……引我遐想。 4.①淅淅沥沥的雨声，犹如贝多芬的曲子般清脆美妙，我好像进入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精灵，你听，滴滴嗒嗒的雨声，汇成一曲奇妙的钢琴曲，在这曲子之中，灵魂得到洗礼，得到升华，清新柔美的感觉遍布全身。③淅淅沥沥的雨声就像一曲轻音乐，让人陶醉，引人遐想，它荡涤了人的心灵，净化了万物，还我们一个清新美丽的世界。 (所写的感受可针对一种或几种雨声来写，要求：既要符合生活实际，又要讲究一定的艺术性和语言美，还要符合字数规定)
苏教版《林中小溪》同步训练
●基础巩固
一、基础知识（共48分）
1.下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）（5分）
a、潺潺（chán） 吝啬（sè） 飞溅（jiàn） 涟漪（qī）
b、干涸(hé) 惬意（qiè） 蹿出（cuān） 颤动（chān）
c、簌簌（sù） 和煦（xù） 萦绕（yíng） 扬镳（biāo）
d、粼粼（lín） 美姬（jī） 搏斗（bó） 阻塞（sāi）
2、下列词语中没有错别字的一项是（ ）（5分）
a、百花争艳 翩然而致 b、蚊丝不动 另觅路径
c、豪无生气 不甘寂寞 d、分道扬镳 越发繁茂
3、选词填空（8分）
水 a 着新结的黄色花蕾，花蕾反又在水面 b 波纹。小溪的生活中，就这样一会儿泡沫 c ，一会儿花和 d 的影子间发出兴奋的招呼。（a.晃动 b.频起 c.惹动 d.漾起）
a处填 b处填 c处填 d处填
4、下列各句使用的修辞方法和其他三句不同的一项是（ ）（5分）
a如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。
b水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼唤。
c有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中，煞像一只大蜘蛛，灰蒙蒙的，爬在水面上，轻轻摇晃着所有细长的腿。
d一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。
5、《林中小溪》的作者是 ， （国籍）作家。本文选自《 》，通过小溪流过森林全程中表现出来的冲决一切障碍、非到达自由水域不可的顽强精神的描写，透露出融入自然、亲和自然的感情，表现出 。（8分）
6、填入下面文字中横线上的下文衔接最恰当的一项是（ ）（5分）
事实上，水是一个整体，河流只是水的一个成长阶段，___ ① ____，__ ② ___一瞬间才算完成它的生命过程。水的成长方式从一开始便呈现出智慧的思考，_____③____。
a.①就像人要分幼年青年和老年一样 ②河流只有长到海洋那么强壮时才算成熟 ③即如何使弱小的个体变成强大的整体
b.①只有长到海洋那么强壮时才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一样 ③即如何使弱小的个体变成强大的整体
c.①就像人要分幼年青年和老年一样 ②河流只有长到海洋那么强壮时才算成熟③即如何由强大的整体包容弱小的个体
d.①只有长到海洋那么强壮时才算成熟 ②就像人要分幼年青年和老年一样 ③即如何由强大的整体包容弱小的个体
7、仿写句子。（12分）
例句：有障碍，才有生活:要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。
仿写：有 ，才有 ：要是没有的话， ，就像 。
二、阅读理解（共52分）
途中有一片宽阔的洼地。小溪毫不吝啬的将它灌满水，并继续前行，而留下那水塘过它自己的日子。
……
是的，要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了……
小溪在搏斗中竭尽力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭动着，但是毫无疑问的是，小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这“早晚”就正是时间，正是生活。
一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。这“早晚”之声整天整夜地响个不断，当最后一滴水还没有流完，当春天的小溪还没有干涸的时候，水总是不倦地反复说着：“我们早晚会流入大洋。”
流净了冰的岸边，有一个圆形的水湾。一条在发大水时留下的小狗鱼，被困在这水湾的春水中。
……
有时一些强大的水流，或者有两股水的小溪，呈斜角形汇合起来，全力冲击着被百年云杉的许多粗壮树根所加固的陡岸。
真惬意啊：我坐在树根上，一边休息，一边听陡岸下面强大的水流不急不忙地彼此呼唤，听它们满怀“早晚”必到大洋的信心互打招呼。
流经小白杨树林时，溪水溶溶像一个湖，然后集中向一个角落，从一米高的悬崖上落下来，老远就可以听见哗哗声，那小湖却悄悄地泛着涟漪，密集的小白杨树被冲歪在水下，像一条条蛇似的一个劲儿想顺流而去，却又被自己的根拖住。
8、体会下列句中加点词的表达作用。（12分）
（1）小溪毫不吝啬的将它灌满水，并继续前行……
（2）一股股水流在两岸紧夹中奋力前进，彼此呼唤，说着“早晚”二字。
9、这几段文字中，除了写小溪，还写了水塘、困在水湾中的小狗鱼、被瀑流冲歪了的小白杨。这样写的目的是什么？（10分）
10、你对“要是每一步没有这些障碍，水就会立刻流走了，也就根本不会有生活和时间了”这句话怎样理解？（10分）
11、文段中多次出现“早晚”二字，请你说一说这“早晚”二字的深刻含义。（10分）
12、你是怎样理解小溪在流经途中“彼此呼唤”的？（10分）
●综合拓展
一、阅读下文，完成文后练习。（共52分）
溪 流
贾平凹
①我愈来愈爱生我养我的山地了。
②就像山地里有着纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着表形声声的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。
③我甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。虽然在茫茫苍苍的山的世界，它只是柔得那么可怜，细得伤感的一股儿水流。
④我常常这么想：天上的雨落在地上。或许会成为洪波，但它来自云里；溪却是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都说山是庄严的，几乎是死寂，其实这是错了。它最有着内涵，最有着活力；那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蓄（ ）积着感情，永远是不安宁的，表现着的，恐怕便是这小溪了。
⑤或许，它是从石缝里一滴儿一滴儿渗出来的；或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的，天性是那么晶莹，气息是那么清新；它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。
⑥正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板下滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己的pǒ（ ）不可测的深沉。
⑦它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过了石川，流过了草地，流过了竹林；它要拜访所有的山岭，叩问每一块石头，有时会突然潜（ ）入河床的沙石下去了呢。于是，轻风给了它的柔性，鲜花给了它的芳香，竹林给了它的深绿，那多情的游鱼，那斑lán（ ）的卵石，也给它增添了美的色彩。
⑧它在流着，流着，它要流到哪儿去呢？我想，山既然给了它生命，它该是充实的，富有的；或许，它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；或许，它竟能掀翻了一团污泥，拔脱了一丛腐根呢。那么让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有自己的路子。
⑨我是这么思想的，我提醒着我，我鼓励着我，我便把它写成这淡淡的文字，聊作这本小书的小序了。
1、给文中加点字注音，给拼音写出汉字来。（12分）
①蓄（ ）积 ②pǒ（ ）不可测 ③潜（ ）入 ④斑lán（ ）
2、第④段中“其实这是错了”中“这”具体指代的内容是 。（10分）
3、第⑤段画线语句着重写的内容是（ ）（10分）
a.“山溪”美妙的声音和丰富、深沉的内涵。
b.“山溪”前进道路的艰辛。
c.“山溪”鲜明、独特个性的形成，来自对前进道路的艰辛探索。
d.“山溪”勇往直前的精神。
4.第⑦段运用了 、 的修辞手法。（10分）
5.第（8）段中作者提了一个问题，旨在（ ）（10分）
a.启发读者思考，拓宽读者思路，给读者留下了更广阔的想象余地。
b.引起读者注意：不必去追求“山溪”的流向，重要的是前进、探索，闯出一条自己的路来——这才是人生的根本意义。
c. 指出溪水的源源不断，只要它愿意，就能流到远方，什么也难以挡住它。
d.强调了水流的方向、目的，是要去滋润花瓣，造福人类。从而赞美了“溪流”的牺牲精神。
二、阅读下文，完成文后练习。（共48分）
春天的奇迹
年复一年，奇迹总是带着音响和香味从我身边经过，我爱着、祈求着这种奇迹——却始终没有理解；现在，奇迹已在眼前，但我却没有看见它是如何来临的，我看不到幼芽的外衣如何裂开，看不到第一道温柔的泉水如何在阳光下微微颤动。
突然间，到处是一片繁花似锦，树上点缀着明晃晃的叶子，或者是一朵朵泡沫般的白花，鸟儿欢唱着在温暖的蓝天上划出一道美丽的弧形。 a 虽然我不曾亲眼目睹奇迹是如何来临的，但是奇迹确实已经变成了现实，枝叶繁茂的树林形成了拱形，远处的山峰在发出召唤。 b 去尽情享受新一年的春天吧！
我觉得，每一个新的春天总比上一个更为美丽，但是也总比上一个消逝得更为迅速。从前，我还是一个孩子时，那时的春天多么的漫长，简直是没有尽头！而今年的春天却多么的_______；春天匆匆的脚步，让我追寻这瞬间的奇迹。
6、根据上下文判断，第三段横线上应填一个二字词，前后语句才连贯、对称。（12分）
7、第一段最后一个词“颤动”用得生动、传神。请联系“颤动”一词前的词语“第一道”、“温柔”、“阳光下”、“微微”，写出该词语运用的妙处。（12分）
8、“到时候了，快快准备好靴子、行李袋、钓竿和船桨”，是从上文第二段中抽出的一个句子，表达了作者对“春天”到来的欣喜向往之情。请判断，它应放在第二段中a还是b处？（ ）
（12分）
9、文章为什么不用“春天”做题目，而加上“奇迹”二字做题目，请用简洁的话回答。（12分）
●最新考题展示
（2004·深圳市南山区）阅读下面的文段，完成以下各题。
落 叶
①落叶在春天纷纷而下，这是南国特有的奇观。北国的朋友也许以为怪异，因为在你们那里，落叶在秋而不在春。当峭厉的西风把天空刷得愈加高远的时候，当陌上阡头的孩子望断了最后一只南飞雁的时候，当辽阔的大地上无垠的青草被摇曳得株株枯黄的时候——这便是秋了，便是树木落叶的季节了。
②北国的落叶，渲染出一派多么悲壮的气氛！落叶染作金黄色，或者竟是朱红色。最初坠落的，也许只是那么一片两片，像一只两只断魂的金蝴蝶。但接着便有沙沙哗哗的金红的阵雨了。于是树下铺出一片金红的地毡。而在这地毡之上，铁铸似的竖着光秃秃的疏落的树干和枝丫，直刺着高远的蓝天和白云。
③这便是北国“无边落木萧萧下”的壮观。
④南国的落叶却不是这般情景。落叶的颜色是浓重的苍青，在地上铺出苍青的织锦。而树上也是浓重的繁密的苍青色，叫你抬头看不见一点蓝天的影子。可是，在这浓密的苍青的树冠上，你看吧，春潮般泛起多少嫩绿的新叶的波浪！
⑤这是万木争荣的季节，老叶不必做那悲壮的自我牺牲来保护树木挨过冷酷的冬。在这里，就连冬天的阳光也灿烂如金，雨水湿润而充足，地表下有取之不尽的营养，万木在和风中一样做它们欢乐的梦。
⑥时序如轮。秋天过去了，冬天过去了，司春之神于是欣然驾临。蜂蝶成群来起舞，百鸟结队来唱歌，杂花纷然披陈于枝梢上。氤氲的南国，这时已载不下旺盛的勃发的春意。
⑦而这时，无论走在哪一片林子里，哪一棵树下，我都会欣喜地看见，每一棵树上都蓬勃地怒发出新叶。我看见新叶高标出老叶覆满的树冠。我听见新叶在歌唱，唱它们新生代的歌。我听见新叶在呼唤，呼唤未来的鲜花和甘果。
⑧于是，我看见老叶意识到历史使命的即将完成，沙沙哗哗而下了。然而，它们没有悲戚，也一样唱着雄壮豪迈的进行曲，融入春泥，化作玉露琼浆，滋润着大树上新叶的生长。
⑨这是一幅多么伟大的充满希望的图画！
⑩于是，无论在哪一棵树下或哪一片林子里，我的思想都会得到净化和升华。
1.文中说“老叶不必做那悲壮的自我牺牲来保护树木挨过冷酷的冬”，为什么？（25分）
2.画线句中“多么伟大”和“充满希望”分别指的是什么？（25分）
3.品味第6段加点的“载”字，请根据句意写出该字运用的妙处。（25分）
4.文章描绘了“北国落叶图”和“南国落叶图”两幅画，你更欣赏哪一幅？请就你更欣赏的那一幅落叶图作出具体赏析。（25分）
【基础巩固】
一、1、c 2、d 3、c d b a 4、c（a、b、d 都是拟人，只有c是比喻） 、5、普里什文 苏联 《林中水滴》 自己的生活信念和人生理想。 6、a 7、略。
二、8、（1）写出小溪无私的精神。（2）表现小溪顽强的精神。 9、这些物象均有象征意义，写出两种对立的生活，形成鲜明的对比。 10、从小溪奋力冲破障碍的流程中领悟到搏斗的价值——搏斗创造时间，时间构成生活。 11、表达了小溪的坚强信念。 12、为了一个共同的目标团结奋进。
【综合拓展】
一、1、①xù ②叵 ③qián ④斓 2、人都说山是庄严的，几乎是死寂。 3、c 4、排比 拟人 5、b
二6、短暂或短促。 7、形象地写出了泉水在阳光照耀下细微流动之状。 8、b 9、因为作者所写内容不是一般意义的春天景物，而是一种已在眼前而却看不见的一种奇迹，而这种令人欣喜、向往的奇迹又消逝得很迅速。
【最新考题展示】
1.这里的冬天阳光灿烂，雨水充足，营养丰富。（用原文回答亦可） 2.多么伟大：老叶的奉献精神和乐观情绪（积极现实的态度）；充满希望：新叶的旺盛长势、深情歌唱和对鲜花甘果的呼唤。 3.化无形为有形，生动传神地写出了春意的旺盛和浓郁。 4.北国：以蓝天白云为背景，落叶铺出金红的地毡，色彩鲜明。叶落后，树木只剩下疏落的枝干和枝丫，给人一种悲壮美，揭示出生命的死亡和事物的终结。南国：落叶铺出苍青的织锦，同时，浓密的树冠上，泛起嫩绿的新叶，给人一种生机美，寓意新老轮替是自然界的真谛，“老”应为“新”提供更广阔的发展空间。
2.《鼎湖山听泉》同步练习 篇二
作者：自己 发表时间：2004-10-28 阅读次数：527
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；
2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；
3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。
[教学重点]
有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。
[教具准备]
多媒体教学课件
[教学过程 ]
一、直接揭题
这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。
二、复习回顾
上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？
三、学习第四段
1、自由轻声读第四自然段
2、指导读第一句
（1）课件出示第一句
（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。
（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。
3、指导读第二句
（1）出示第二句
（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！
（3）指导读
4、指导读第三句
（1）、过渡：
作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。
（2）、自由练说。
（3）、指名回答。
（4）、放泉声录音，指导朗读。
相机板书：轻柔 厚重回响
清脆 雄浑磅礴
（5）、指导背诵。
5、指导读第四句
（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。
（2）出示句子。
（3）指导朗读。
四、学习第五自然段
1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以 。
2、同座互说
3、指名回答。
4、齐读最后一节。
3.《鼎湖山听泉》同步练习 篇三
执教者：建昌中心小学 潘益斌
评析者：建昌中心小学 王 卿
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]
二、学习课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）、相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
师：听，除了泉声，云中还传来阵阵钟声。（点击钟声） 钟声安详厚重、泉声欢快活泼，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。你准备怎样读，自己试试。（朗读指导）
[评：在学生对关键词理解的基础上，放手让学生自己试读，这样培养学生自主学习的能力。]
师：我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。
三、学习课文第三节：
师：我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。（击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内……
生:繁花似锦,古木参天
师:今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？
生：声音。
师：是呀，这声音太独特了！以至于我们留下来，想欣赏个够。
[评：文章讲解主次分明，第三小节一句带过，没有展开细细叙述，在文章和课堂的总体把握上做到了适当。]
四、学习课文第四节：
师：要欣赏这么美妙的泉声，只用耳朵够吗？所以作者是在用心——细细的聆听、辨识、品味。古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同。 （师范读）
师：你最喜欢哪种泉声？他有什么特点？
生甲：小提琴一样轻柔的泉声。
生乙：琵琶一样清脆的泉声。
……
师：是啊，随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。可以开始了吗？
生分四人学习小组进行自主学习
师:哪一组先来？(指小组读)评：你们为什么要这样读?
生说出这样读的原因
师:你们一组再来示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
师:现在让我们一起来奏响他：请一、二组女生读轻柔小溪的声音，三、四组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音
师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
[评:朗读形式多样,并配以分角色朗读,颇有特色。 在学生朗读过后能点评，指导。]
师：让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味（播放录像）
师：你能分辨出哪种泉声吗？
生分辨泉声
师：其实呀，这里的泉声远不止这些，让我们再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？（再次播放录像）
生：像二胡的声音
生：像狮子发出的吼声
……
[评：教师对学生丰富的想象均给以充分的肯定，再次调动了学生的学习积极性，在授课的最后阶段掀起了一个高潮。]
师：大家刚才的发言很积极、很有趣，下面我们来做一组练习。
1、那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。
2、那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。
3、那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）。
4、那像（ ）一样（ ）的，是（ ）。
[评：这三个小练习，由浅入深，体现了渐进的思想。另外，为语言的积累和运用提供了良好的范例。]
过渡：作者那传神的描写，我们怎能不会有身临其境之感呢？这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。
五、升华中心
师：（点击图片）鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。
师：正因为如此，课文的结尾作者说-------（引读）
师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？
生自由陈述
师：是啊，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里（点击作业 ），你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。
[评：用饱含诗情画意般的语言总结了全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。]
师：请课后将你心中想说的写在作业 本上。下课！
总评：这节课有以下几个方面的突出特点：
1、以美感教育为主流，充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段，充分调动了学生的学习兴趣，使学生积极倾听表达。
2、教学过程 中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时积极转化为学生的学习目标，调动了学生学习的主动性。以听促读，以读促学，培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句，并理解运用于表达。
3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习，敢于创新，敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。
4、教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导，使课堂教学充满了活力，给学生以美的享受。
4.《鼎湖山听泉》同步练习 篇四
【教材分析】
《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。
【学情分析】
“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相似语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！
【教学目标】：
知识与能力：
1、 通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的美妙、大自然勃勃的；
2、 让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；
3、 通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动详细地写景状物
过程与方法：
1、 让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情；
2、 通过小组合作、讨论探究，自主学习；
3、 触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；
情感态度价值观：培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感；
【教学重点】：
1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；
2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大自然的情感；
【教学难点】：
学会分层次、多角度、生动详细地描绘景物！
【教学课时】： 一课时
【教学过程】：
一、自我介绍、直接切入上课
二、检查预习：因为本文有很多优美语段，所以正确读音是必须的
肇庆 古刹 遐想 一泓 菩提 繁衍
拾级 生意盎然 怅惘 污垢 泠泠 淙淙
三、看到题目，你会想到什么？
引出鼎湖山的特征，提示写景散文须突出特征
四、通过教师示范、小组讨论、同学发言等形式完成预习学案表格。
明确作者游览鼎湖山的四次听泉的顺序、地点及所听所感，跟随作者聆听泉声、热爱自然、揣摩人生哲理。
几次听泉
在哪里
泉声如何
联 想
感 悟
初听
近山
泠泠淙淙
极清朗
如见山泉
活泼迸跳
心生雀跃
欢快
再寻
山间
无处不涌 无处不鸣 孩子如铃的笑语
似娇羞的爱女、调皮的孩童
年轻、生气
身心轻快
三寻
半山
越发悦耳 欢快清亮 应和钟声
老人拄杖立于门前，召唤嬉戏忘返的孩子
欢快清亮
和谐自然
夜听
寺旁
客房
层次分明
富于变化
岁月流逝、历史变迁、生命轮回、涤荡心田
水孕育生机、滋润万物，是山的灵魂
教师示范第一次听泉的朗诵、归纳，后面三次的内容让同学分成三个大组，互相读书，思考讨论后学会用简练的语言归纳！
“夜晚听泉”部分的感悟要点拨下学生为什么会想到历史变迁、生命轮回。
五、利用经典段落，“夜间听泉”部分，反复诵读，了解鼎湖山泉声的不同特征及优美描绘，并为课后背诵奠定基础。
四副不同的泉水引出不同的泉声，或是柔曼、或是清脆、或是厚重、或是雄浑。
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
引导学生感悟、体会聆听安静的夜晚下鼎湖山如交响乐一样的泉鸣合奏，各种轻重缓急、各种层次交叠，通过四种典型乐器声描绘出来，优美隽永！
六、延伸出《老山界》及余光中《听听那冷雨》中对声音的分层次、多角度描述，让学生拓展延伸写片断练习《听雨》
耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。
——陆定一《老山界》
雨来了，最轻的敲打乐。敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。 ——余光中《听听那冷雨》
通过三个片段的比较总结，再利用相同格式的模写，希望同学们能试着写出生活中听雨的不同感受，不同的雨交织在一起，就形成了雨声丰富的层次。
那 如 者，是 ，似 ，让人感到 。
七、有人认为为了突出“听泉”的中心，其他无关文字应该删去，你怎么看？
这是对课文里没有写听泉内容的探讨，作为一篇游记，有必要提及七星岩与鼎湖山同为广东肇庆的名胜景点、有必要提及鼎湖山重要景点的名字，如“寒翠桥、补山亭、庆云寺”。而鼎湖山的树木茂密、蓊蓊郁郁，能够被称为“北回归线上的明珠”，也正是因为鼎湖山的泉水丰盈充沛，突出文章主题——水是“山的灵魂”、愿“清泉永在、清泉常鸣”！
八、作业布置：
1、请背诵课文指定段落
2、请将片断《听雨》完善成一篇优美的散文！
5.《鼎湖山听泉》同步练习 篇五
教学目标
知识与能力
1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4.学习作者在选材上的详略安排。
过程与方法
1.引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。
2.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。
3.有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观
1.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
2.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重、难点及教学突破
重点
1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3.学习作者在文章中对材料的详略安排。
难点
1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学步骤
第1课时
一、导入 新课
1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。
2.肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4.检查生词预习情况。出示板书：
①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂
4.积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读(约 分钟)
1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。
3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1.讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
2.对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。
3.指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
4.讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。
5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。
四.小结
1.小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。
第2课时
一、复习已学内容，进入新课学习
1.检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。
2.对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。
3.对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。
二、组织学生讨论
1.组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。
2.给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。
3.对学生的回答给予鼓励，并归纳：
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?
5.给予鼓励：同学们归纳得非常好。
接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。
6.讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?
7.讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
三、总结全文
1.小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。
2.延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。
本课总结
本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。
板书设计
第l课鼎湖山听泉初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”
问题探究与拓展活动
学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。
练习设计
1 。随堂练习设计
1.给下列词语中加点字注音。
楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙
2.解释下列词语。
雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂
3.背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。
答案与提示：略
个性练习设计
1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?
2.贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?
答案与提示：
1.本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。
2.从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。
教学探讨与反思
本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。
补充资料
1.作者简介
谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。
2.关于鼎湖山
鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11.7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。 作者邮箱：
6.《鼎湖山听泉》同步练习 篇六
作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：182
苏教版五年级语文《鼎湖山听泉》教学设计
借鉴了网上的一个课堂实录。在此表示感谢。
苏教版五年级语文《鼎湖山听泉》教学设计
一.教学目标
1.能有感情地朗读课文。
2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。
二.教学重点难点
1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。
2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。
三.教学准备
录音，投影片
四.教学过程
（一）课前谈话：
1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。
2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。
板书：鼎湖山听泉
（二）学习第二自然段
1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。
（生按要求进行自主学习）
2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳 交错流泻）
3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。
课件出示：
淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼
清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面
4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——
（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）
板书：（不绝于耳）
师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。
5、这儿还有一组词语，谁来读读？
课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天
师：这是写什么的？
生：花草树木生机勃勃的景象
师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天， 课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？
（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。
设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？
（是泉水滋润了万木。）
6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。
（出示课件）
7、再美美地读一读。自由读。
8、配乐朗读。
9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。
（三）学习第四自然段
入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味
1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？
草丛中流淌的小溪的声音；
石缝间跌落的涧水的声音；
无数道细流汇聚于空谷的声音；
飞瀑急流跌入深潭的声音；
作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）
2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）
小提琴：轻柔 琵琶：清脆
大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴
（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）
3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。
4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味。。。。。。
课件出示音乐，教师范读。
5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。
（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）
6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间。。。。。。
咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？
7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？
（四）学习第五自然段
1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。
蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。
2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）
7.《鼎湖山听泉》同步练习 篇七
教学思路：
《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。
2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。
教学重点：
引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
教学难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，复习导入。
1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？
2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。
二、一路泉声，初步感悟。
1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。
2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）
3、交流所画的词语
课件出示：
描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼
描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面
4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）
生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）
（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）
（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）
……
5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。
6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。
7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。
课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天
这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）
8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）
9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？
出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读
10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子
三、品味泉声，全心领悟。
1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。
师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）
2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？
3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？
师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
师看录象画面范读。
问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？
（1）指导体会学生交流。
a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。
b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？
能读出这泉水的轻柔吗？指名读
（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。
（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。
（4）指名读，师为其配上音乐。
（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。
4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）
6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。
7、配乐看录象引背
8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……
9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）
10、课件出示：
那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。
那像一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。
那像一样的，是（泉水拍打卵石的声音）。
那像一样的，是。
生交流、仿写句子。
11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？
12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。
同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？
课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。
13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。
师激情背诵结束语。
四、拓展延伸
1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。
2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。
板书设计：
鼎湖山听泉
润万木孕育生机
教学反思：
《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。
8.《鼎湖山听泉》同步练习 篇八
教学目标：
1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。
3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
3.学习作者在文章中对材料的详略安排。
教学难点：
1.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学时数：四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。
2.肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。
3.给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。
4.检查生词预习情况。出示板书：
①给加点字注音：楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙
②解释下列词语：雀跃楹联怅惘万籁俱寂
4.积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。
二、学会诵读(约 分钟)
1.引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。
2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。
3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。
4.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。
5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。
三、整体感知
1.讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
2.对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。
3.指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
4.讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。
5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。
围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。
四.小结
1.小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。
第二课时
一、复习已学内容，进入新课学习
1.检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。
2.对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。
3.对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。
二、组织学生讨论
1.组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。
2.给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。
3.对学生的回答给予鼓励，并归纳：
(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼(3)钟泉之声相应，显现亲情(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。
4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?
5.给予鼓励：同学们归纳得非常好。
接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。
6.讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?
7.讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?
三、总结全文
1.小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。
2.延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。
本课总结 本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。
教学探讨与反思 本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。
第三课时
一、教学目标：
1、发挥多媒体课件优势，充分调动学生感官，品味文中优美语句。
2、激发学生的表达欲望，提高学生对语言文字的领悟能力。
二、教学过程：
（一）同学们，听，传来淙淙流淌的泉声，（点击封页），摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（二）请同学们自由朗读课文第二自然段。
1、引读：（看到的）过了寒翠桥，进山一看……，草丰林茂，有时几股泉水……，愈往上走……，湿漉漉的绿叶……。直至泉水隐到了浓阴的深处。
2、听（点击播放“清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼”）
引说：你听到了什么？（学生说出三个词语）；对、好、听得很仔细。
过渡：想不想亲自去看一看？
3、（点击出现画面，看一看）你想说什么？（学生说后，让学生带感情说）；真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！
（尝）我想，那味道一定很不错。（带回来）有机会亲自去看，好吗？（希到处都是）大家都努力，你的愿意会实现的。（带摄拍）拍好后，与大伙一块欣赏，好吗？
4、过渡：这浓浓的绿意，这淙淙的泉声，使我们留连忘返。谁能有感情地读一读课文第二自然段？
像她那样，我们一起来读一读。（齐读）
（三）我们循着钟声，来到半山腰的庆云寺，这是一座（引读）……借宿。
（点击出现庆云寺图片）瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：（齐读：繁花似锦、古树参天）今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步？（学生自由说）
（1）是呀，这声音太独特了！
（2）嗯，余兴犹存，想欣赏个够。
（3）千年古刹，难得一见吗！
（四）过渡：在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。（边看课文边听）
1、（点击第四个按钮）配音范读
你聆听到怎样的泉声？（找出一组词：轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑）（板书）
过渡：这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。（语调低）
2、（点击看一看）
3、随着山势，山泉时宽，时窄，时缓，时急，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。
4、可以开始了吗？
5、哪一组先来？读得怎么样？（你们一组示范一下，范读，指原先组读）（好的不评）其他组呢？还有吗？
边小结边板书：真了不起！你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。（简笔画）
6、让我们结伴同行，一起去聆听、辨识、品味……（点击听一听）：齐读第四自然段。
7、让我们闭上双眼，（点击听一听）：再次去聆听、辨识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声？
8、你还听到哪些美妙的泉声？
（自由说，评价。注意：点出泉声是怎么想象出来的。）
（能运用学过的句子，真不错！你的课外知识真丰富！你的想象力简直可以和作者相媲美了！真形象！很生动！真令人陶醉！美极了！是呀，没有作者那传神的描写，我们怎么会有如临其境之感呢！这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。）
（五）（点击最后一个按钮）
1、浓密的树林里，一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌，终年不息。
是清泉滋润着
是清泉蕴育出
2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。
3、总结：短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？（指说）不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘……（停留）
板书：
轻柔 忽高忽低
清脆 忽急忽缓
厚重回响 忽清忽浊
雄浑磅礴 忽扬忽抑
第四课时
一、激情导入
通过上节课的学习，我们知道作者在雨后游览了鼎湖山，鼎湖山到处涌流着的清亮的泉水，发出美妙的泉声，给作者留下了深刻的印象。
这节课，就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那儿的泉声吧。
课文第二、第四小节写了作者二次听泉，分别是在哪里听泉呢？（板书：路上、枕边）
二、学习第二小节
1、出示问题：；走在上山的路上，作者听到了怎样的泉声？
2、边听课文录音、边思考划句子、圈词语。把找出来的句子自由轻声读，细细体会。
3、作者听到了怎样的泉声，并把你体会到的读出来，学生回答、交流。
4、小结这一节：
我们走在上山的路上，看到草丛石缝到处涌流着清亮的泉水，听到清纯悦耳的泉声和安详厚重的钟声，汇成一片美妙的音响。
5、指导朗读：多美的景色、多美的泉声啊，让我们来赞美这一切。齐读第二小节，老师帮你们配上音乐，我想你们会读得更好。
三、学习第四小节
1、引读：作者循着钟声，来到了半山腰的庆云寺住宿，这时时间已是入夜，白天喧闹的山中，这时是万籁俱寂。只有泉声一直传送到枕边。白天，一路上听到的各种泉声，这时候作者躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
2、作者聆听、辨识、品味到了怎样的泉声呢？
课件演示：边看录象、边听泉，我们也来试着聆听、辨识、品味。
3、文中是怎样描写这些泉声的，默读第四节，找出句子，请一个同学读。
4、在这些泉声中你喜欢怎样的泉声，同桌互相读一读。
5、谁愿意把你喜欢的泉声来读给大家听听？（请同学来读）
6、再次听泉、看画面：
让我们大家一起再次聆听、辨识、品味这泉声，也可以跟着读。
7、还有哪些同学也喜欢这种泉声的，请站起来，我们一起来读。
想象：还可能是什么声音？
对比读，指导背：你们想把这四种不同的声yin记下来吗？先自己轻声读读、背背。
8、作者仅仅听到这些泉声吗？文中还写了哪些泉声，找出来、读一读。
让我们一起来听听是这些泉声好吗？（看录象，听泉声）
师：这些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑、是因为泉水正在：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流过花间。
9、让我们闭上眼睛，静下心来，用心再来听一遍这样的泉声，捕捉最让你心动的声音，学着作者前面的描写，你也来想象一下，这些泉声可能是怎样的声音。
10、把你想象的与前后四个同学交流交流。
11、学生交流：
请你学着作者前面的描写，把你想象的，给大家描绘一下。
12、指导朗读：
作者了了几笔，把这些泉声描绘得让人回味无穷，让我们把这几句再来读一遍。
13、朗诵：让我们齐读枕边听泉这一段，把泉声的美妙声情并茂地朗读出来。
四、学习一、三小节。课文第二、四小节写了鼎湖山的泉声。
1、课文的第一、第三节讲了什么呢？让我们一起来读读看。
2、读第一节：这一节交代了什么？下了几天小雨与听泉有什么关系呢？
3、读第三节：这一节在文中起了什么作用？这里的景物与泉水有关吗？
五、学习最后一节，总结全文
鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。
六、布置作业
1、继续感情朗读课文，背诵第四小节。
2、阅读自读课本上第九课《黄果树瀑布》，通过朗读，你也来体会黄果树瀑布的美。
板书设计：
听泉声 ——看泉水 ——寻泉影 ——枕泉眠 ——悟泉音
（引人入胜）（可爱活泼）（幽深神秘）（如醉如痴）（感悟人生）
9.《鼎湖山听泉》同步练习 篇九
教材分析：
《鼎湖山听泉》是一篇游记，是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一课，不仅要让学生积累课文优美的语言，培养学生的阅读能力，还要启发学生想象感受泉声的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。
设计理念：
1.重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。
2.有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。
3.在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力。
4.凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。
5.在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。
教学重点：
通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色，通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。
教学难点：
凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。
教学准备：
学生预习课文，教师准备多媒体课件。
教法学法：
1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；
2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；
3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；
4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，勾画、想象等方法，以听促读，以读促学。
教学过程：
一、 课题入手，激情导入
（播放音乐）师：刚才，你听到了什么？（生答）
（教师板书繁体：聽 ）
师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？（生答）
师：你喜欢听什么？（生答）
师：今天我们一起来跟着作者谢大光的脚步到鼎湖山听一听美妙的泉声吧！板书课题：（鼎湖山听泉）齐读课题。
听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击音乐），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击鼎湖山图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生答
师：是呀，多么美妙的鼎湖山，就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
二、整体感知，理清脉络
师：请同学们快速打开课本，跟着作者的脚步去游览鼎湖山吧。
（生自由读课文）
师： “鼎湖山”给你留下了怎样的印象？（生答）
师：请大家再次浏览课文，看看听者的地点和时间有什么不一样？用笔勾画描写作者游览的地点和时间的词句。
（生浏览课文 勾画）
师生交流：（在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标二：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。）
师小结：这篇文章是一篇游记，作者移步换景按照地点的转移和时间的先后顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。
三、 精读感悟，理解积累
1、自读 途中观景听泉（白天听泉）
师：请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。
（学生自读勾画）
师生交流：勾画出描写泉水的词语。
师：你勾画出了哪些词语？
（词语：淙淙 清亮 时隐时现 不绝于耳 清纯悦耳 交错流泻 欢快活泼等）
师：这些词语让我们充分体会到了什么？（生答）
（从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多）
师：刚才通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。
师：谁来带着自己的感受把上山途中的所见所闻读给大家听听？
（指名读）（评价学生的读）
（学生自读勾画，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼” 体会到泉声的美、大， 从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。）
2、精读品味，感受泉声的美妙（入夜听泉）
师：白天路上听泉已让我们大饱耳福，晚上听泉又是怎样的感受呢？默读第四自然段，画出描写泉声的句子，仔细品一品。
（生交流）
师：让我们一起来品一品描写泉声的句子。
（出示第四自然段描写泉声的句子，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”）
（生自由读）
师：能读懂吗？都有怎样美妙的声音呀。
（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）
师：想听听这些美妙的声音吗？（点击多媒体课件、播放泉水的声音。）
（为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，设计了此环节：让学生联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。）
师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声说给你的同桌听一听。
（生说听到的声音）
师：请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗?组内练习一下。你们能不能通过选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。
（生小组进行自主学习练习）
师:哪一组先来？(指小组读) 评：你们为什么要这样读?
生说出这样读的原因
师: 哪组再来示范一下。
师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
师: 现在让我们一起来奏响这首泉之曲吧。请一、二、三组女生读轻柔小溪的声音，四、五、六、七组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音 。
师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！
四、 升华中心
师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？
（生自由陈述 ）
师小结：鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，清纯悦耳、欢快活泼的泉声奏出一首美妙的乐曲，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来，作者就是因为用心聆听、品味才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。
（用饱含诗情画意般的语言总结全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。）
师：最后让我们闭上眼睛，在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。
（点击课件：播放配乐朗诵）
五、原文欣赏：（有时间就在课堂上欣赏，没时间就留在课后）
师：课文有所改动，老师找到谢大光的《鼎湖山听泉》原文，咱们一起来欣赏。
六、作业设计：
如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。
板书设计：
鼎湖山听泉 聽 ： 用耳 用心
白天听泉
泉声美妙
入夜听泉
鼎湖山听泉（原文）
江轮挟着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的途径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱进跳的姿影，引人顿生雀跃之心。身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。
进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑进，偎我腰间。好一个调皮的孩子!
山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。
站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠 藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。
钟声来自半山上的庆云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由补山亭登四百余阶，即可达，庆云寺是岭南著名的佛教第十七福地，始建于明崇祯年间，已有三百多年历史。寺内现存一口“千人锅”，直径近2米，可容1，100升，颇为引人注目的古刹当年的盛况，于此可见一斑。
晚饭后，绕寺前庭园漫步。园中繁花似锦，蜂蝶翩飞，生意盎然，与大殿上的穆肃气氛迥然相异。花丛中两棵高大的古树，枝繁叶茂，绿荫如盖。根部护以石栏，显得与众不同。原来，这是二百多年前，引自锡兰国(今名斯里兰卡)的两棵菩提树。相传佛祖释迦牟尼得道于菩提树下，因而，佛门视菩提为圣树，自然受到特殊的礼遇。
鼎湖山的树，种类实在太多。据说，在地球的同一纬度线上，鼎湖山是现存植物品种最多的一个点，现已辟为自然保护区，并被联合国教科文组织选作生态观测站。当地的同志告诉我，鼎湖山的森林，虽经历代变迁而未遭大的破坏，还有赖于庆云寺的保护。而如今，大约是佛法失灵的缘故吧，同一个庆云寺，却由于引来大批旅游者，反给自然保护区带来潜在的威胁。
入夜，山中万籁俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出互不相同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐，在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖。又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的唱歌之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。
这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦?是醒?
梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣.
《鼎湖山听泉》反思
五年级组 王静
《鼎湖山听泉》是一篇游记，是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。
教学这一课时，我的设计理念是：重视文本朗读，凭借课文中的具体语言材料让学生积累课文优美的语言，培养学生的语感。
由此设计了这样的教学思路：首先以“听”字导入让学生知道不仅要用耳听还要用心听，为学生听课打下基础养成良好的学习习惯，然后从课题入手，以播放带有泉水流淌的音乐带入到听泉的这种情景中。因为《鼎湖山听泉》是第五单元以“写景为主题”的开篇课文而作为五年级学生来说第一次接触游记的形式，所以在整体感知上，让学生在交流中理清课文的脉络，在理清后重点从白天听泉和夜晚听泉两部分入手，通过学生自读勾画，引导学生抓关键词句，体会泉声的美、大，多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。为学习重点段落“晚上听泉”作好铺垫，重点品读夜晚听泉，通过多媒体让学生联系生活实际、创设意境在读中感悟体会泉声的美妙，然后再让学生回归到文字中朗读品味培养语感。这就是我整堂课的思路。
但是在整个授课时间上前松后紧，处理课文上前面过于繁琐、细致以至于第四段的处理很仓促，，没有注重朗读的指导，没有留给学生大量朗读的时间，使得课文只是停留在斟酌词句上体会意境没有回到文字上好好品味朗读。正是因为后面时间紧导致思路跟不上忘了写“入夜听泉”的板书，课堂语言不严谨而且整堂授课衔接不是很好，出现了“整个山中没有任何声音”和“观看泉声”这样矛盾的句子。本身语言感染力不够、与学生的亲和力欠融洽，由于时间紧急于完成教学任务，总是不能给学生充分思考的时间就告诉学生答案。
今后我继续向各位老师学习，进一步认识新课标，把握课标精神。改善自身的感染力和亲和力，谢谢我的师傅，谢谢大家！
《鼎湖山听泉》点评
李素玲
听了王静老师的这堂课感觉有以下几方面突出的特点：
1、教师教学思路比较条理清晰。从课题入手，激情导入----初读课文，整体感知，理清文章脉络-----精读重点段落感悟，理解积累语言----情感升华。
2、教师在这节课中根据教材特点有效地运用了多媒体手段，为学生创设意境，为突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出泉声的美妙有了一定的依托。如：从课题入手，播放泉水流淌的音乐，配上鼎湖山美丽的景色图片，一下子就把学生带入听泉的意境中。以及让学生联系生活实际，听辩小提琴、大提琴、琵琶、钢管齐鸣的声音，课上，有了声画的辅助，为学生解读想象各种泉声有了一定的依托。从而使学生受到美的熏陶。
3、教学过程中注重学习方法的指导，从关键词句中入手，指导学生读书，勾画、想象，引导学生学习课文中的优美语句。
4、整堂课上，始终重视培养学生用心聆听的习惯。
不足之处：
1、教学环节的处理上，时间分配把握不够，精读品味段落显得形式化了。
2、教学过程中，教师分析的多，指导学生凭借课文中具体的语言文字朗读感悟体会的少。所以没能很好的完成凭借具体的语言文字来培养学生的语言感悟能力这一目标。如：在处理白天听泉这段时，勾画出描写泉水、泉声的语句后，没能通过指导学生的朗读来体会泉水的美、多，为入夜听泉做好铺垫。在重点品读入夜听泉时，在学生自读感悟，勾画描写泉声的句子后，借助课件让学生听多变的泉声，为学生解读想象各种泉声有了一定的依托后，应从意境中回到课文，在多样朗读的训练中来指导学生的朗读，让学生凭借课文具体的语言文字来品味泉声的美妙。
3、教师语言感染力不够，缺少对学生情感的激发。
4、课堂环节的衔接有点生硬，过渡上不够自然。
由于自己的理解水平有限，不当之处还请各位教师多多指教。
10.《鼎湖山听泉》同步练习 篇十
中山市三乡镇桂山君里中学 赵勤龙
教学目的
1、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力
2、理清文章线索
3、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法
教学过程
一、激趣激发，导入 课文（3分钟）
学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……
广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。）
二、预习检查（2分钟）
1、生字词注音
古刹 磅礴 雄浑 万籁俱寂 一泓 楹联 怅惘
2、解释词义
拾级：逐步登阶
盎然：充满活力的样子
迥然：形容差得很远
浑然：形容完整不可分割
万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静
3、 文章体裁：游记
三、课文朗读（15分钟）
1、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？
移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序
山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺
2、学生任选一段，教师范读
3、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读
4、指定学生朗读一段（两人次）
四、课文讨论（10分钟）
1、找出三个景点处描写泉声的语句
寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远；
补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；
庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；
2、讨论课后练习三（1－3）
⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。
⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。
⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。
五、课堂作业 （另印）（10分钟）
《鼎湖山听泉》课堂教案（第二课时）
教学目的
1、精读精讲第八段
2、完成课堂背诵
教学过程
一、导语 引入
什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读
1、教师范读后三段。
2、学生自由朗读后三段。
3、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐/在这泉水的交响之中”。
4、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
5、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解
1、完成课堂训练
2、评讲课堂训练
四、作业 布置
1、完成课后训练
2、预习《林中小溪》
3、课后补充阅读《夜航船》
夜航船
余秋雨
我的书架上有一部明代文学家张岱的《夜航船》。这是一部许多学人查访终身而不得的书，新近根据宁波天一阁所藏抄本印出。书很厚，书脊显豁，插在书架上十分醒目。文学界的朋友来寒舍时，常常误认为是一部新出的长篇小说。这部明代小百科的书名确实太有意思了，连我自己巡睃书架时也常常会让目光在那里顿一顿，耳边响起欸乃的橹声。
夜航船，历来是中国南方水乡苦途长旅的象征。我的家乡山岭丛集，十分闭塞，却有一条河流悄然穿入。每天深夜，总能听到笃笃笃的声音从河畔传来，这是夜航船来了，船夫看到岸边屋舍，就用木棍敲着船帮，招唤着准备远行的客人。山民们夜夜听到这个声音，习以为常，但终于，也许是身边的日子实在是混不下去了，也许是憨拙的头脑中突然卷起了幻想的波澜，这笃笃笃的声音产生了莫大的诱惑。不知是哪一天，他们吃过一顿稍稍丰盛的晚餐，早早地收拾好简薄的行囊，与妻儿们一起坐在闪烁的油灯下等候这笃笃声。
当敲击船帮的声音终于响起时，年幼的儿子们早已歪歪扭扭地睡熟，山民粗粗糙糙地挨个儿摸了一下他们的头，随即用拳头擦了擦眼角，快步走出屋外。蓬头散发的妻子提着包袱跟在后面，没有一句话。
外出的山民很少有回来的。有的妻子，实在无以为生了，就在丈夫上船的河滩上，抱着儿子投了水。这种事一般发生在黑夜，惨淡的月光照了一下河中的涟漪，很快什么也没有了。过不了多久，夜航船又来了，仍然是笃笃笃、笃笃笃，慢慢驶过。
偶尔也有些叫人羡慕的信息传来。乡间竟出现了远途而来的老邮差，手中拿着一封夹着汇票的信。于是，这家人家的木门槛在几天内就会跨进无数双泥脚。夜间，夜航船的敲击声更其响亮了，许多山民开始失眠。
几张汇票使得乡间有了私塾。一些幸运的孩子开始跟着一位外乡来的冬烘先生大声念书。进私塾的孩子有时也会被笃笃声惊醒，翻了一个身，侧耳静听。这声音，与山腰破庙里的木鱼声太像了，那是祖母们向往的声音。
二
一个坐夜航船到上海去谋生的人突然成了暴发户。他回乡重修宅院，为了防范匪盗，在宅院四周挖了河，筑一座小桥开通门户。宅院东侧的河边，专修一个船码头，夜航船每晚要在那里停靠，他们家的人员货物往来多得很。夜航船专为他们辟了一个精雅小舱，经常有人从平展展的青石阶梯上下来，几个佣人挑着足够半月之用的食物上船。有时，佣人手上还会提着一捆书，这在乡间是稀罕之物。山民们傻想着小舱内酒足饭饱、展卷卧读的神仙日子。
船老大也渐渐气派起来。我家邻村就有一个开夜航船的船老大，早已成为全村艳羡的脚色。过去，坐他船的大多是私盐贩子，因此航船经常要在沿途受到缉查。缉查到了，私盐贩子总被捆绑起来，去承受一种叫做“趱杠”的酷刑。这种酷刑常常使私盐贩子一命呜呼。船老大也会被看成是同伙，虽不做“趱杠”，却要吊打。现在，缉查人员拦住夜航船，见到的常常是神态高傲的殷富文士，只好点头哈腰连忙放行。船老大也就以利言相讥，出一口积压多年的鸟气。
每次船老大回村，总是背着那支大橹。航船的橹背走了，别人也就无法偷走那条船。这支橹，就像现今小汽车上的钥匙。船老大再劳累，背橹进村时总把腰挺得直直的，摆足了一副凯旋的架势。放下橹，草草洗过脸，就开始喝酒。灯光亮堂，并不关门，让亮光照彻全村。从别的码头顺带捎来的下酒菜，每每引得乡人垂涎欲滴。连灌数盅后他开始讲话，内容不离这次航行的船客，谈他们的风雅和富有。
三
好多年前，我是被夜航船的笃笃声惊醒的孩子中的一个。如果是夏夜，我会起身，攀着窗沿去看河中那艘扁黑的船，它走得很慢，却总是在走。听大人说，明天傍晚就可走到县城。县城准是大地方，河更宽了，船更多了，一条条晶亮晶亮的水路，再也没有泥淖和杂藻，再也没有土岸和残埠，直直地通向天际。
第二天醒来，急急赶到船老大家，去抚摩那支大橹。大橹上过桐油，天天被水冲洗，非常干净。当时私塾已变成小学，学校的老师都是坐着航船来的，学生读完书也要坐着航船出去。整个学校，就像一个船码头。
橹声欸乃，日日夜夜，山村流动起来了。
夜航船，山村孩子心中的船，破残的农村求援的船，青年冒险家下赌注的船，文化细流浚通的船。
船头画着两只大大的虎眼，犁破狭小的河道，溅起泼刺刺的水声。
四
这下可以回过头来说说张岱的《夜航船》了。
这位大学者显然是夜航船中的常客。他如此博学多才，不可能长踞一隅。在明代，他广泛的游历和交往，不能不经常依靠夜航船。次数一多，他开始对夜航船中的小世界品味起来。
船客都是萍水相逢，无法作切己的深谈。可是船中的时日缓慢又无聊，只能以闲谈消遣。当时远非信息社会，没有多少轰动一时的新闻可以随意评说，谈来谈去，以历史文化知识最为相宜。中国历史漫长，文物典章繁复，谈资甚多。稍稍有点文化的人，正可借此比赛和炫示学问。一来二去，获得一点暂时的满足。
张岱是绍兴人，当时绍兴府管辖八县，我的家乡余姚正属其中。照张岱说法，绍兴八县中数余姚文化气息最浓，后生小子都得读书，结果那里各行各业的人对于历史文物典章，知之甚多，一旦聚在夜航船中，谈起来机锋颇健，十分热闹。因此，这一带的夜航船，一下去就像进入一个文化赛场。
他在《夜航船序》里记下了一个有趣的故事：
昔有一僧人，与一士子同宿夜航船。士子高谈阔论，僧畏慑，拳足而寝。僧人听其语有破绽，乃曰：“请问相公，澹台灭明是一个人、两个人？”士子曰：“是两个人。”僧曰：“这等尧舜是一个人、两个人？”士子曰：“自然是一个人！”僧乃笑曰：“这等说起来，且待小僧伸伸脚。”
你看，知识的优势转眼间就成了占据铺位的优势。这个士子也实在是丢了吾乡的脸，不知道“澹台”是复姓倒也罢了，把尧、舜说成一个人是不可原谅的。让他缩头缩脚地蜷曲着睡，正是活该。但是，夜航船中也有不少真正的难题目，很难全然对答如流而不被人掩口耻笑。所以连张岱都说：“天下学问，唯夜航船中最难对付。”
于是，他发心编一部初级小百科，列述一般中国文化常识，使士子们不要在类似于夜航船这样的场合频频露丑。他把这部小百科名之曰《夜航船》，当然只是一个潇洒幽默的举动，此书的实际效用远在闲谈场合之上。
五
但是，张岱的劳作，还是让我们看到了一种有趣的“夜航船文化”。这又是中国文化的一个可感叹之处。
在缓慢的航行进程中，细细品尝着已逝的陈迹，哪怕是一些琐碎的知识。不惜为千百年前的细枝末节争得脸红耳赤，反正有的是时间。中国文化的进程，正像这艘夜航船。
船头的浪，泼不进来；船外的风，吹不进来；航行的路程，早已预定。谈知识，无关眼下；谈历史，拒绝反思。十年寒窗，竟在谈笑争胜间消耗。把船橹托付给老大，士子的天地只在船舱。一番讥刺，一番炫耀，一番假惺惺的钦佩，一番自命不凡的陶醉，到头来，争得稍大一点的一个铺位，倒头便睡，换得个梦中微笑。
第二天，依然是这般喧闹，依然是这般无聊。船一程程行去，岁月一片片消逝，永远是喧闹的无聊，无聊的喧闹。
我一次次抚摩过的船橹，竟是划出了这样一条水路？我梦中的亮晶晶的水路，竟会这般黯然？
幸好，夜航船终于慢吞吞地走到了现代。吾乡的水路有了一点好的征兆：几位大师上船了。
我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。——这是鲁迅在船上。
夜间睡在舱中，听水声橹声，来往船只的招呼声，以及乡间的犬吠鸡鸣，也都很有意思。雇一只船到乡下去看庙戏，可以了解中国旧戏的真趣味，而且在船上行动自如，要看就看，要睡就睡，要喝酒就喝酒，我觉得也可以算是理想的行乐法。——这是周作人在船上。他不会再要高谈阔论的旅伴，只求个人的清静自由。
早春晚秋，船价很便宜，学生的经济力也颇能胜任。每逢星期日，出三四毛钱雇一只船，载着二三同学，数册书，一壶茶，几包花生米，与几个馒头，便可优游湖中，尽一日之长。……随时随地可以吟诗作画。“野航恰受两三人。”“恰受”两字的状态，在这种船上最充分地表出着。——这是丰子恺在船上。他的船又热闹了，但全是同学少年，优游于艺术境界。
这些现代中国的航船虽然还是比较平缓、狭小，却终于有了明代所不可能有的色泽和气氛。
仍然想起张岱。他的惊人的博学使他以一人之力编出了一部百科全书式的《夜航船》，在他死后 24 年，远在千里之外的法国诞生了狄德罗，另一部百科全书将在这个人手上编成。这部百科全书，不是谈资的聚合，而是一种启蒙和挺进。从此，法国精神文化的航船最终摆脱了封建社会的黑夜，进入了一条新的河道。张岱做不到这地步，过错不在他。
说到底，他的书名还是准确的：《夜航船》。
我，难道真的被夜航船的笃笃声敲醒过吗？它的声响有多大呢？我疑惑了。
记得有一天深夜，幼小的我与祖母争执过：我说这笃笃声是航船，她说这笃笃声是木鱼。究竟是什么呢？都是？都不是？抑或两者本是同一件事？
祖母早已亡故。也许，我将以一辈子，索解这个谜。
附：《约客》赵师秀：
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
11.《鼎湖山听泉》同步练习 篇十一
教学目标：
★学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
★感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
★帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
★从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
★掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
★了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
★学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
教学难点：
★体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
★学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
第一课时
课前预习：
★搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料
★认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情
教学过程：
一、导入新课：
祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢？学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。
下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受？
1、学生资料交流：
★作者简介：谢大光男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。
★鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有20xx多种植物，飞水潭飞瀑从30 米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢；庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南的佛教第十七福地，建于明末；鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。
2、词语掌握：
肇庆 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 怅惘 翩飞 礼遇 柔曼 万籁俱寂 楹联
二、整体感知
1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。（教师可配乐）
2、用简洁的语言概括文章的主要内容。
-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
3、此类型的文章，我们一般定为什么文体？它们通常以什么为顺序来组织材料？
--------游记散文，空间转换顺序。
4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。
例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等
5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：
-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）
6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。
------黄昏—晚饭后—夜间
7、教师小结：
课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。
8、理清课文思路：
全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声（§1）——看泉水（§2-3）——寻泉影（§4-7）——枕听泉（§8-10）
三、朗读体会
学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。
四、作业布置
1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？标记各部分内容。
2、词语整理及抄写
3、感情朗读课文，积累优美语段。
板书设计：
听泉声
看泉水 空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺（半山）
鼎湖山听泉 寻泉影 时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间
枕听泉
教学随笔：
第二课时
课前预习：
★准备词语的抽测。
★圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。
教学过程：
一、回顾与复习
1、词语抽测
2、提问：本文的主要内容是什么？采用什么顺序来组织材料？
二、阅读赏析
1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息？
-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。
2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。
3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉？试从修辞、内容、情感角度做分析。
4、师生小结：
（1）山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”
（2）山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”
（3）山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”
（4）林木之美（衬托）“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”
例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。
④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。
⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再现§8
导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？课文如何表现的呢？
学生画出重点语句。
思考：“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。]
课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体？
明确：先举喻体，再举本体，符合作者听泉时的心理活动。先听，再辨，最后才想象出泉声发出的具体环境。
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。
只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美
理解难点：
（1）作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？
明确：（泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解）
（2）“看不见的指挥棒”指什么？
明确：作者的心。
（3）如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？
明确：在聆听泉水的过程中，心灵获得启迪，产生感悟，使灵魂得到净化。
（4）仔细读读作者这一段听泉而产生的感悟，说一说你对此有何理解？
明确：泉水就是鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了"清澈透明的境界";清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人奋起，更加热爱人生。
（5）为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？
明确：是鼎湖山的泉水，滋润了葱茏的树木，给了鼎湖山生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的历史文化，使之成为的佛教福地；是鼎湖山的泉水，让人感受到生命演进的旋律；是鼎湖山的泉水，让人有一种心灵洗涤的感悟。
6、作者对于笔下的泉是什么感情？
学生找出体现作者情感的语句，并读一读，深入体会，抓住关键词。
情感变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望
7、课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？
[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”
8、你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？
明确：面对大自然中的万物，我们要以丰富敏感的心灵去感悟它们，从而获得对自然、社会、人生的哲理感悟。
三、扩展延伸
（1）、课后练习讨论：
1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；
因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。
2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。
3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。
②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。
③在于人的精神的纯净。
④大自然中的一切和谐组合的自然规律。
（2）、文章重点写鼎湖山听泉，而文中有两节文字写了半山上的庆云寺，这两节文字能否去掉？为什么？
（千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）
四、课文总结
鼎湖山的泉水不仅泉声美妙动听，还滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机，使人情不自禁地爱上了这泉水，所以作者感到这泉水仿佛汩汩地流进了作者的心田，也流进了我们的心田。
五、作业布置
1、继续感情朗读课文，背诵精彩语句。
2、请发挥你的合理想象，用优美生动的语言，具体细致而有序地描写一个观赏自然的情景，并抒写出你从这个情景中领悟到的哲理。200字左右。
3、预习第二课。
板书设计：
鼎湖山 山泉 山泉之多
山泉之态
山泉之声
林木 绿
种类多
感情变化：怅然--欢快--喜爱--感悟哲理--生发愿望
12.《鼎湖山听泉》同步练习 篇十二
鼎湖山听泉
谢大光
[教学目的]
1、描写游览所见景物的主要特色。
2、记游写景中比喻方法的运用。
3、游览中对自然美景的欣赏和感受。
[教学重点]
1、比喻手法的运用。
2、以山泉之美来体现山林之美。
[教学时数]二课时
第一教时
一、导入
1、作者简介：谢大光 男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。
2、介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。
问：课题中哪两个字是本文的关键？（听 泉 二字）
[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]
二、朗读课文，讨论课文主要写了什么内容？
[主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。]
讨论分段并说出大意：
第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。
第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
问：课文是按照什么顺序来写的？
[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。]
又：作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间
[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]
问：你认为全文的重点在哪里？
[第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。]
问：从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。
[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。
④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]
三、小结：
这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。
四、作业 ：
1、抄写词语
2、朗读课文，背诵练习四
3、预习练习一、二
第二课时
一、导入
复习上课时的内容，有感情地朗读第8节。
欣赏第8节：
夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？
泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？
美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。
“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。
只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。
二、比较阅读并分析
课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？
1、第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。
轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]
2、再与下面一段做比较：
在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]
三、小结
课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？
[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”
四、讨论课文后的练习
1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；
因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。
2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。
3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦
耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。
③在于人的精神的纯净。
④大自然中的一切和谐组合的自然规律。
五、布置作业
1、熟读课文，背诵有关语段（练习四）
2、词语解释，完成练习册作业
3、课后练习题
板书
未进山
一听：泉之清吟 泉水泠泠淙淙 雀跃 泉影不现
如见姿影 身不由己
进山 泉声动听
泉脉处处 心旷神怡
二听：泉之浑鸣 泉影隐闪（拟人、联想） 泉是灵魂
泉声处处（比喻、拟人） 蕴育生机
夜宿 滋润万物
层次清晰 陶醉 净化心灵
三听：泉之交响 音色多样
节奏多变（比喻、联想、排比）
授后小记：
要引导学生自读课文，可以采用多种方式（如范读，配画解说，感情描述等）激起学生诵读全文的兴趣，从而有利于学生领略文章感情的发展变化，加深对文章寓意的理解。