《在烈日和暴雨下》教案（精选9篇）

《在烈日和暴雨下》教案（精选9篇）

1.《在烈日和暴雨下》教案 篇一

　　教学目标

　　1、认识旧社会城市劳动人民的苦难生活，激发以新社会的热爱。

　　2、了解自然环境描写的作用。

　　教学重点

　　认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。

　　教学难点

　　写祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬捌湫睦砘疃约白匀换肪趁栊炊陨罨魈獾淖饔谩?nbsp;

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们喜欢过夏天吗？你们在夏天都干些什么呢？你们知道在旧社会里穷苦劳动人民是怎样生活的吗？

　　二、老舍和作品简介

　　老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。1951年获“人民艺术家”光荣称号。

　　节选情节：祥子已经成了家，有了家庭负担，而且妻子怀了孕，他不得不更加卖力地拉车挣钱，维持两口人的生活，并且准备小生命的出世。祥子的心理和生活的急剧变化，痛苦生活的无望、无聊，就是从此开始的。

　　三、读课文，思考：

　　1、祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描写了祥子哪几种环境下拉车的经历？

　　明确：一（1—6）：烈日下拉车。  二（7—16）：暴雨下拉车。

　　2、文章以偏正短语为题有何作用？

　　明确：突出恶劣的自然环境，衬托祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨，表现了作者对旧社会黑暗、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。

　　四、分析讲解课文

　　1、读1—2节：作者是怎样描写烈日的？从哪些角度运用了哪些方法？

　　明确：①先总写：“发了狂”、“下了火”“憋气”——赤日炎炎、热到极限、无法忍受；②再细写：a、街上的柳树b、马路上c、便道　d、狗e、骡子f、小贩们g、柏油路h、拉车的——侧面烘托。    ——运用白描、拟人、排比、比喻、夸张写烈日下拉车艰苦危险。

　　2、读3—5节：作者是怎样着意刻画祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一细节刻画祥子在烈日下为生活煎熬？

　　明确：a、痛苦与矛盾，饱含着多少辛酸与无奈，承受着多少痛苦；文中以夸张的语言，贴切传神的写出人们在炎热天气的感受。b、从“空中”“屋顶”“墙壁”“地上”“从上至下”着力写阳光暴烈；烈日的威力无处不在，祥子心理畏缩与烦躁。c、从视觉、听觉、嗅觉三方面重点写阳光的声、色、味，突出祥子在死亡线上为生活而卖命。

　　3、小结：写烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推动了情节发展，表现了主题思想。

　　第二课时

　　一、朗读第二部分，分析讲解：

　　1、“午后一时——一天里最热的时候”祥子“又拉上了买卖”，这时他的心情如何？

　　明确：天气的酷热已使他强壮的身体招架不住，但迫于生活，又希望能够多拉一趟车。这时心情是拉也苦，不拉也苦，极其矛盾，痛苦，进退两难，万般无奈。就如白居易的“卖炭翁”中写的“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。” 

　　2、作者描绘暴雨来临时的情景从哪儿落笔？具体说明其描绘顺序（找出写柳树、柳枝的语句）

　　明确：俗语说：“风是雨头。”写雨正是从写风入手的。“山雨欲来风满楼。”a、像病了似的……无精打采。——天气又干又热　b、柳条儿动了——有了凉风　c、飘洒的摇摆，长出一截儿来——风渐大　d、随着风狂舞——大风　e、惊疑不定地等着点什么——暴雨来临前吓人的情景　f、横着飞——狂风。

　　3、作者是怎样描绘暴雨下来时的过程？ 

　　明确： 风带着“雨星”乱撞－→极硬的“雨点”砸起许多土－→“雨点”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一阵”，“房屋上落下万千条瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到处流”，“一个水世界”。

　　4、课文写风云乍起到暴雨倾泻中过程中除了写风雨之外还抓住了暴雨哪些天气变化？

　　明确：乌云、闪电。狂风、暴雨、乌云、闪电、飞扬的尘土、狂舞的柳条，混合出华北一带夏季暴雨的特点

　　5、读11—16段：作者怎样描绘祥子在暴雨中拉车的情景？坐车的怎样？拉车的怎样？

　　明确：拉车的欲躲避风雨不得，坐车的连一个铜板也没多给，拉车的已顾不过命来。坐车的冷醒无情，拉车的痛苦、矛盾、挣命、“像风雨中的树叶一样无法自控”。

　　二、总结：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特点，进行了细致形象的描绘，以自然环境的恶劣衬托在这种环境中挣扎的人物的痛苦生活。这种病根不在天气而在社会制度，是对旧社会吃人制度的血泪控诉。

　　烈日暴雨下祥子

　　在烈日下拉车                   　　　　在暴雨下拉车

　　天：发了狂　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 　　 微风（柳条微动）

　　总写　地：下了火　　　　　　　　　　　　　　   暴雨前（重点写风）　大风（柳条摇摆）

　　人：憋　气　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 狂风（柳枝狂舞）

　　天“热”　　　　　　　　　　　　　　　　　　   天“凉”

　　静物　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 雨星（乱撞）

　　分写　动物　　　　　　　　　　　　　　　　　   暴雨中（重点写雨）　雨点（硬砸）

　　人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 雨道（垂落）

　　水世界（倒、流）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　想拉车、胆怯　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　湿透

　　矛盾心理　 不敢动、心里腻烦　　　　　　　　　　　被雨浇——惨  雨（砸、横扫）

　　想出去、懒得动、坐不住                　            凉水（浇）

　　祥子“煎熬”　　　　　　　　　视：闪眼           祥子“挣命”　　　　　　　　  往前拽

　　害怕　听：难听　　　　　　　　　　　　拉　车——挣命　 趟水跑

　　嗅：腥臭　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 顾不过命来

　　痛苦感受　　　　头：昏                          哆　嗦——成团(像风雨中的树叶)

　　难过　身：馊

　　脚：粘

　　恶心　（胃、肚子）

　　对天气变化的情景的描写是随人物行踪展开；景物描写为烘托人物，表现中心服务。

2.《在烈日和暴雨下》教案 篇二

　　（一）重点和难点

　　1.重点：

　　(1)理解旧社会城市贫苦车夫所受的剥削、压迫和痛苦生活。

　　(2)运用景物描写衬托人物。

　　(3)人物心理描写。

　　2.难点：

　　(1)具体、生动、层次分明地写景状物的技巧。

　　(2)作者准确、精炼、生动、传神的语言。

　　（二）知识要点

　　1.生字：盹、汲、痧、馊、嗝、漾、攥、跺、幌、蹚、腻。

　　2.多音字：恶心。

　　3.容易混淆的形近字：

　　(1)躁 燥 噪 臊 操 澡

　　(2)漕 糟 槽 遭

　　(3)盹 顿 吨 炖 钝

　　(4)喘 揣 惴 湍 踹 端 瑞

　　(5)弊 憋 蔽 蹩 瞥

　　(6)圾 汲 级 吸

　　4.应掌握的词语：无精打采、张罗、居然、腻烦、爽性、天使。

　　5.正面描写和侧面烘托。

　　6.以人物活动和感受为叙事线索。

　　7.从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写景物。

　　（三）实施教学的主要方法

　　1.导入  新课。从学生已学过的《济南的冬天》、《小麻雀》引出作者，让学生说说还知道老舍的 哪些作品。

　　2.简介《骆驼祥子》。如学生看过电影、小说或连环画，先让学生说说故事梗概和对作品的理解，教师作些补充。

　　3.理清线索。快速阅读，按天气变化划分大段，明确祥子的活动和感受是全文线索。

　　4.重点剖析。让学生说说自己认为描写最精彩的片段。然后可以第2段为例，理解正面描写烈日和通过人、动植物侧面烘托酷热结合起来的好处。以第5段为例，理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。以第8段和第10段为例理解作者为何写出风雨中景物的变化。

　　5.指导朗读。画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句，然后让学生结合自己的亲身体验，朗读课文，努力读出祥子的痛苦心情。

　　6.讨论问题。如：作者用这么多笔墨写烈日和暴雨目的是什么？祥子的痛苦只是自然环境、天气恶劣造成的吗？

　　7.朗读比赛。各组推选一名代表，轮流朗读全文，评选优胜者。

　　8.课后完成作文片断练习，按练习提示的要求，自选或自拟题目，写一段话描写景物。

3.《在烈日和暴雨下》教案 篇三

　　.总结：1. 词语的准确、生动、富于表现力。

　　2.自然环境的描写

　　A.抓住特征、多角度、有层次描写。

　　B.正面描写与侧面描写相结合。

　　3.人物形象

　　A.通过人物在烈日及暴雨下拉车的感受，表现祥子在恶劣的自然环境下的痛苦与挣扎。

　　B.主要通过人物在烈日下的矛盾心理的刻画表现祥子的内心世界和好强的性格。

　　C.通过祥子拉车的挣扎与坐车人作对比，表现祥子挣扎于黑暗不平等的人剥削人的社会环境中。

　　4.主题思想

　　5.柳树形象：

　　前后七次谈到柳树。作者是依照天气变化的过程，随着人物活动场景的变换来描写柳树。

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4.《在烈日和暴雨下》教案 篇四

　　教学目的

　　1.学习具体细致地描绘人物形象的写法。

　　2.学习以自然环境的描写烘托人物的写法。

　　3.认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。

　　教学设想

　　这段小说写祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学，引导学生懂得本文写了祥子在这一天中三段时间里的故事，文章对“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具体细致地描绘的，是如何具体地描写自然环境的。

　　采取以思考题引导学生各自阅读、理解文章，让学生回答，老师讲解，引导学生深入理解文章的方式进行教学。

　　用三个课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　1.祥子在这一天中的三段时间里的故事

　　2.正音、正字、解词。 教学过程

　　一、导入新课。

　　教师：《在烈日和暴雨下》一文是从老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》中选的。祥子的故事，拍成过电影，改编成戏剧，传播甚广，同学们多半是知道一些的。今天我们来学习老舍的原著，看看原著中的这一段对祥子是如何描写的。为了使同学们学习有个重点，现在出几个思考题，大家自己阅读、理解文章，想一想这几个题该怎么回答。

　　①本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事?(回答好此问，也就解决了本文可分为几个部分这个问题。)

　　②文中哪些地方描写祥子?对祥子作了哪些方面的描写?这些描写表明什么?

　　③文中是如何描写景物环境的?为什么要作这些描写?

　　二、根据教师的提示，阅读课文，重点考虑思考题①。

　　提问：本文写了样子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事?(可提问三、四人)

　　讲解：这篇文章写了样子在这天中的三段时间里的故事。①祥子在这天的上午上街拉车谋生，吃尽了烈日当头毒射的苦头。②祥子在这天的午后一点，“这一夏里最热的一天”里的“最热的时候”，拉车前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨点直砸他的头和背，冷酷而强横的坐车人不准他片刻停车避雨。③祥子拉完车跑回家，抱着火烤还浑身哆咦不停。

　　三、分析本文结构。

　　提问：根据上面所讲的内容，本文可分为三个部分，如何划分?

　　讲解：①1—6段，写这天上午祥子在烈日下拉车的情况。 ②7—15段，写这天中午一点后样子在暴雨下拉车的情况。 ③最后一段，写祥子回到家后的情况。

　　四、正音、正字、解词。

　　干燥(zào)焦躁(zào)腥臊(sāo)洗澡(biē) 憋气(biē，气不通)漂亮的小伙子(这里的“漂亮”，作出色，身体壮实讲，不指长相好看)好歹(dǎi)腻烦(nì)空膛(táng)汤 ?着水(tāng)慢腾腾(tēng)粘汗(nián)粘在一块(zhān)阳光更厉害(与“利害”不同)攥(zuàn)一步一步地往前拽(zhuài，拖)

　　布置作业

　　作思考题二

　　第二课时

　　教学在点

　　文章对“烈日下”的祥子的具体细致描写。

　　教学过程

　　教师：这节课我们学习1—6段，看看文章的第一部分是如何描写祥子的，这些描写表明了什么。

　　第l段

　　提问：这段对样子作了什么描写?写这些表明什么?

　　讲解：这段写祥子的行动，写他在这天的清晨走出院门到街上拉车。“祥子在院子里看了看那灰红的.天”，表明他要看看今天的天气适不适合上街拉车。“喝了瓢凉水就走出去”，表明虽然一大早天气就是个酷热的大晴天，但为了生计，他顾不得，也有点不在乎天气酷热，他自恃年青力壮，身体结实，能顶得住酷热煎熬之苦。从这句也可看出，祥子一点东西没吃，空着肚子就去拉车了。

　　提问：这段在写祥子前，为什么要先写“六月十五那天，天热得发了狂……一点风也没有”这段话?

　　讲解：先写这些，是为了文章一开始就明确交代并突出强调故事发生的时间、环境。故事发生在“六月十五”;那天，“天热得发了狂”，这个拟人句表明天气之热非同平常，是异常的酷热，有如一发狂之人，失去了控制，肆意逞其狂劲，这天天气的热度简直是在狂升疯长，无有止境。“太阳刚一出来，地上已经像下了火”，空中的灰气低浮，“使人觉得憋气。一点风也没有”，祥子就是在这天的的朝阳已然似火，暑气窒人难熬的清早出门拉车的。

　　第2段

　　提问：这段写什么?有没有写祥子?

　　讲解：这段描写烈日毒照下街上的种种景象。“柳树”像病了似的，叶子都打着卷，“狗”趴在地上吐出红舌头，“柏油路”晒化了，“铺户门前的铜牌”也好像要晒化，等等。这段还重点描写了街上“拉车的人们”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低着头慢慢地走”;“见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气”;而有的却是“因为中了暑，或是发痒，走着走着，一头栽到地上，永不起来”。这种种情景，是样子走在街上一路所见到的，祥子就在这环境中活动。

　　第3段

　　提问：这段头一句写“祥子有些胆怯了”，这么写是否突然?为什么?

　　讲解：写这句，不突然。祥子之所以有这种心理，是因为上段写了他看见烈日下街上的种种景象，特别是看到烈日下车夫们的煎熬与苦难，于是他“有些胆怯了。”

　　提问：这段的主要内容是什么?

　　讲解：这段的主要内容是写祥子在烈日下拉车吃尽了苦头。：一跑，就喘不过气来”，无力支撑;“不跑”，烈日当头暴晒，“手和脊背都要晒裂”;浑身上下汗水浸湿，“裤褂全裹在了身上”。

　　提问：祥子拉完一趟车，跑进了茶馆。祥子在茶馆，本段写了什么?

　　讲解：主要写了两点：一是他赶紧喝下两壶热茶，“心里动安静了些”;一是“他不敢再动了”，不敢再去拉车了。这些都是写他的心理。

　　第4段

　　这段写祥子在茶馆里坐了很久，感到腿上已无力，“身上非常软”，但是过了一会儿，他还是走出茶馆拉车去了。

　　第5段

　　提问：这段的内容是什么?这段对祥子作了哪些描写?这些描写表明什么?

　　讲解：这段的内容是写祥子拉着空车在“更厉害”的阳光下艰难行进的情景。这时已将正午，烈日当头，强光直射，“每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火”，街上空旷无人。祥子走在街上，他的形态是“低着头，拉着车，慢腾腾地往前走”，已是心灰乏力，行进艰难;他的心理状态是“不知怎么是好”，“没有主意，没有目的，昏昏沉沉的”，已经内心无主，头脑蒙蒙;“身上挂着一层粘汗”，“脚心跟鞋袜粘在一起”，他只感到难受;他为了接触凉气，“本来不想再喝水，可是见了井不由得又过去灌了一气，”喝完就“连连地打嗝，水要往上漾”，他从清晨到现在喝下的水，已经胀满了肚子。

　　第6段

　　提问：这段的内容写什么?

　　讲解：写祥子在这天正午时分的情况。他已经在烈日下挣扎了一个上午，又粒米未进，腹内空空，浑身虚软，“他始终懒得张罗买卖”。到吃中午饭的时候了，他也实在是该吃点东西，但是，“一直到了正午，他还觉不出饿来。想去照例地吃点什么，可是看见食物就要恶心”，还是没有进食，他吃不下去。这时他的身体不仅受到乏食的耗损，而且疾病的威胁正向他袭来。

　　提问：这段为什么要写祥子“胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动”?

　　讲解：有两个目的：一是表明祥子助胃里装的全是水，腹中空空，肚内无食;一是喻示祥子过着骡马般的非人生活。

5.《在烈日和暴雨下》教案 篇五

　　教学目的    

　　1.学习具体细致地描绘人物形象的写法。    

　　2.学习以自然环境的描写烘托人物的写法。    

　　3.认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇。    

　　教学设想    

　　这段小说写祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学，引导学生懂得本文写了祥子在这一天中三段时间里的故事，文章对“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具体细致地描绘的，是如何具体地描写自然环境的。    

　　采取以思考题引导学生各自阅读、理解文章，让学生回答，老师讲解，引导学生深入理解文章的方式进行教学。    

　　第一课时

　　教学重点    

　　1.祥子在这一天中的三段时间里的故事    

　　2.正音、正字、解词。    教学过程     

　　一、导入  新课。    

　　教师：《在烈日和暴雨下》一文是从老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》中选的。祥子的故事，拍成过电影，改编成戏剧，传播甚广，同学们多半是知道一些的。今天我们来学习老舍的原著，看看原著中的这一段对祥子是如何描写的。为了使同学们学习有个重点，现在出几个思考题，大家自己阅读、理解文章，想一想这几个题该怎么回答。    

　　①本文写了祥子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？（回答好此问，也就解决了本文可分为几个部分这个问题。）    

　　②文中哪些地方描写祥子？对祥子作了哪些方面的描写？这些描写表明什么？    

　　③文中是如何描写景物环境的？为什么要作这些描写？    

　　二、根据教师的提示，阅读课文，重点考虑思考题①。

　　提问：本文写了样子在“六月十五那天”中的几段时间里的故事？（可提问三、四人）  

　　讲解：这篇文章写了样子在这天中的三段时间里的故事。①祥子在这天的上午上街拉车谋生，吃尽了烈日当头毒射的苦头。②祥子在这天的午后一点，“这一夏里最热的一天”里的“最热的时候”，拉车前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨点直砸他的头和背，冷酷而强横的坐车人不准他片刻停车避雨。③祥子拉完车跑回家，抱着火烤还浑身哆嗦不停。    

　　三、分析本文结构。    

　　提问：根据上面所讲的内容，本文可分为三个部分，如何划分？    

　　讲解：①1—6段，写这天上午祥子在烈日下拉车的情况。  ②7—15段，写这天中午一点后样子在暴雨下拉车的情况。  ③最后一段，写祥子回到家后的情况。    

　　四、正音、正字、解词。    

　　干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē）  憋气（biē，气不通）漂亮的小伙子（这里的“漂亮”，作出色，身体壮实讲，不指长相好看）好歹（dǎi）腻烦（nì）空膛（táng）汤 ？着水（tāng）慢腾腾（tēng）粘汗（nián）粘在一块（zhān）阳光更厉害（与“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）    

　　布置作业     

　　作课后思考题二              

　　第二课时

　　教学要点    

　　文章对“烈日下”的祥子的具体细致描写。    

　　教学过程     

　　教师：这节课我们学习1—6段，看看文章的第一部分是如何描写祥子的，这些描写表明了什么。    

　　第l段    

　　提问：这段对样子作了什么描写？写这些表明什么？    

　　讲解：这段写祥子的行动，写他在这天的清晨走出院门到街上拉车。“祥子在院子里看了看那灰红的天”，表明他要看看今天的天气适不适合上街拉车。“喝了瓢凉水就走出去”，表明虽然一大早天气就是个酷热的大晴天，但为了生计，他顾不得，也有点不在乎天气酷热，他自恃年青力壮，身体结实，能顶得住酷热煎熬之苦。从这句也可看出，祥子一点东西没吃，空着肚子就去拉车了。    

　　提问：这段在写祥子前，为什么要先写“六月十五那天，天热得发了狂……一点风也没有”这段话？    

　　讲解：先写这些，是为了文章一开始就明确交代并突出强调故事发生的时间、环境。故事发生在“六月十五”；那天，“天热得发了狂”，这个拟人句表明天气之热非同平常，是异常的酷热，有如一发狂之人，失去了控制，肆意逞其狂劲，这天天气的热度简直是在狂升疯长，无有止境。“太阳刚一出来，地上已经像下了火”，空中的灰气低浮，“使人觉得憋气。一点风也没有”，祥子就是在这天的朝阳已然似火，暑气窒人难熬的清早出门拉车的。

　　第2段

　　提问：这段写什么？有没有写祥子？

　　讲解：这段描写烈日毒照下街上的种种景象。“柳树”像病了似的，叶子都打着卷，“狗”趴在地上吐出红舌头，“柏油路”晒化了，“铺户门前的铜牌”也好像要晒化，等等。这段还重点描写了街上“拉车的人们”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低着头慢慢地走”；“见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气”；而有的却是“因为中了暑，或是发痒，走着走着，一头栽到地上，永不起来”。这种种情景，是样子走在街上一路所见到的，祥子就在这环境中活动。    

　　第3段    

　　提问：这段头一句写“祥子有些胆怯了”，这么写是否突然？为什么？    

　　讲解：写这句，不突然。祥子之所以有这种心理，是因为上段写了他看见烈日下街上的种种景象，特别是看到烈日下车夫们的煎熬与苦难，于是他“有些胆怯了。”    

　　提问：这段的主要内容是什么？    

　　讲解：这段的主要内容是写祥子在烈日下拉车吃尽了苦头。：一跑，就喘不过气来”，无力支撑；“不跑”，烈日当头暴晒，“手和脊背都要晒裂”；浑身上下汗水浸湿，“裤褂全裹在了身上”。    

　　提问：祥子拉完一趟车，跑进了茶馆。祥子在茶馆，本段写了什么？    

　　讲解：主要写了两点：一是他赶紧喝下两壶热茶，“心里动安静了些”；一是“他不敢再动了”，不敢再去拉车了。这些都是写他的心理。    

　　第4段    

　　这段写祥子在茶馆里坐了很久，感到腿上已无力，“身上非常软”，但是过了一会儿，他还是走出茶馆拉车去了。    

　　第5段    

　　提问：这段的内容是什么？这段对祥子作了哪些描写？这些描写表明什么？    

　　讲解：这段的内容是写祥子拉着空车在“更厉害”的阳光下艰难行进的情景。这时已将正午，烈日当头，强光直射，“每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火”，街上空旷无人。祥子走在街上，他的形态是“低着头，拉着车，慢腾腾地往前走”，已是心灰乏力，行进艰难；他的心理状态是“不知怎么是好”，“没有主意，没有目的，昏昏沉沉的”，已经内心无主，头脑蒙蒙；“身上挂着一层粘汗”，“脚心跟鞋袜粘在一起”，他只感到难受；他为了接触凉气，“本来不想再喝水，可是见了井不由得又过去灌了一气，”喝完就“连连地打嗝，水要往上漾”，他从清晨到现在喝下的水，已经胀满了肚子。    

　　第6段    

　　提问：这段的内容写什么？    

　　讲解：写祥子在这天正午时分的情况。他已经在烈日下挣扎了一个上午，又粒米未进，腹内空空，浑身虚软，“他始终懒得张罗买卖”。到吃中午饭的时候了，他也实在是该吃点东西，但是，“一直到了正午，他还觉不出饿来。想去照例地吃点什么，可是看见食物就要恶心”，还是没有进食，他吃不下去。这时他的身体不仅受到乏食的耗损，而且疾病的威胁正向他袭来。    

　　提问：这段为什么要写祥子“胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动”？    

　　讲解：有两个目的：一是表明祥子助胃里装的全是水，腹中空空，肚内无食；一是喻示祥子过着骡马般的非人生活。    

　　布置作业     

　　1.7－16段各段的主要内容是什么？对祥子作了什么描写？这些描写表明什么？    

　　2.文中是如何描写景物、环境的？为什么作这些描写？                

　　第三课时

　　教学重点    

　　1.对“暴雨下”的样子的具体细致描写。    

　　2.景物环境描写。    

　　教学过程     

　　一、分析7－16段对祥子的描写。    

　　第7段    

　　提问：这段对祥子作了什么描写？    

　　讲解：这段写祥子在“这一夏里最热的一天”中的“最热的时候”——午后一点，“又拉上个买卖”，“刚走了几步，他觉到一点凉风”，这叫他真有点喜出望外。街上的人得了点凉气、，高兴异常，祈盼“老天爷。多赏点凉风吧！”似乎“老天爷”在恩赐祥子，赏凉风给他，减轻一些他此时在烈日毒晒下拉车所受的苦楚。  

　　第8段    

　　提问：这段描写了样子的什么心理？他的心理有没有出现变化？    

　　讲解：这段描写样子的心理很快起了变化。开始，烈日暴晒，加剧了他拉车的苦楚，由于来了“凉风”，“心里可镇定多了”。然而，不一会，“风忽然大起来”，“天暗起来”，“北面的天边出现了墨似的乌云”，祥子即刻停车上雨布，忙着对付那“说来就来，不容工夫”的“夏天的雨”，此时他心里刚有的“镇定”也就即刻消逝，变成惊煌了。“老天爷”毕竟要他遭殃。    

　　第9段    

　　提问：这段的内容写什么？有没有写祥子？    

　　讲解：这段写天空的变化，街上的景象。天空，墨云滚滚，  “遮黑了半边天”；街上，“一切都惊煌失措”，“仿佛有什么大难来临”，“风过去，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了，全不见了，只剩下柳枝随着风狂舞”。这段没有直接写样子，而预示祥子即将遭殃。    

　　第10段    

　　提问：这段的主要内容是什么？对祥子作了什么描写？    

　　讲解：这段的主要内容是描写天空的变化，暴雨降下。狂风横扫，闪电大作，暴雨倾盆。这段用一句话描写祥子遭暴雨袭击的情态：“大雨点砸在祥子的背上”，砸得他直。“哆嗦”。    

　　第11段    

　　提问：这段的内容是什么？对祥子作了哪些描写？    

　　讲解：这段的内容是集中描写祥子遭到暴雨袭击，在暴雨下挣扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”湿透，“全身”湿遍，水没脚面，湿裤裹腿，“雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸”；“他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”，他动弹不得，只听凭大雨浇淋；他只有一个感觉，“只觉得透骨凉的水往身上各处浇”；“他什么也不知道了，只茫茫地觉得心里有点热气，耳边有一片雨声”；他想放下车，却不知往哪儿放，想拉着车跑，“水裹住他的腿”，跑不动，他只得“那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽”，艰难地挣扎前行。这段的最后一句“坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命”，描写坐车人的冷漠无情，揭露！旧社会的冷酷，这是造成祥子苦难遭遇的根源，作者在此笔抒胸中之愤。    

　　第12—15段    

　　提问：这几段文章通过什么描写坐车人？表现坐车人的什么性格特点？    

　　讲解：通过坐车人的答话和行为描写坐车人。祥子向他请求：“先生，避避再走吧！”他却“跺着脚”叫喊：“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”祥子咬着牙，？着水，挣命把他拉到了地点，他“连一个铜板也没多给”。这些描写表现坐车人极其自私，对劳动者的苦难不幸冷若冰霜，冷酷无情，蛮横恶狠。            提问：为什么要描写坐车人？    

　　讲解：描写坐车人有两个目的：一是通过描写坐车人的所作所为，写出祥子的不幸遭遇；一是揭露这种人的自私冷酷，强横可恶，提露旧社会的冷酷，环境的恶劣，揭示祥子苦难遭遇的社会根源。   

　　第16段    

　　讲解：这个结束段写祥子这天回家后，抱着火烤却“哆嗦得像风雨中的树叶”。烈日毒晒，暴雨狂浇，又碰上那么个冷酷蛮横的坐车人，一天下来，年轻力壮的祥子终于被击垮了，等待他的是有如在风雨中哆嗦的树叶一般的命运，这就是祥子“在烈日和暴雨下”的结局。    

　　二、景物环境描写。    

　　提问：本文多次描写景物环境，这些描写有何作用？有何特点？    

　　讲解：本文的景物环境描写有多种作用：交代故事的背景，显现人物的遭遇，显示人物心理变化的缘由推动故事发展，等等。如第二段描写烈日照晒下街上的种种情景，显现了祥子拉车走在街上的遭遇，也显示出祥子清晨出门时对暑热并不在乎而现在是“有些胆怯了”这一心理变化的原因，祥子带着这种心理拉着车在街上走，内心不断出现变化，故事继续往下发展。第10段描写暴雨突然降！临的情景，风狂电掣，大雨倾盆，这时，在街上拉车的祥子的遭遇是“衣服”湿透，“头发”全湿……“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”。    

　　本文描写景物环境，有许多特点，这里说两点：一、突出最能表现景物特点的状貌。第二段写烈日暴晒下街上的景象：“柳树”像病了似的，叶子打着卷；“狗”趴在地上吐出舌头；“柏油路”晒化了；等等。二、选取最具表现力的景物。文中多次写柳树以示天气情况：一点风也没有，“柳条一动也懒得动，无精打采地低垂着”；起一点风了，“柳枝”“微微地动了两下”；风忽然大作，“柳枝随着风狂舞”；又一阵风，  比以前的更厉害，“柳枝横着飞”。      

　　布置作业       

　　作课后练习二、三、四、六、七。

6.《在烈日和暴雨下》教案 篇六

　　一、找出各项中加黑字错误的注音，在它的下边画横线，并将正确的写在括号内。

　　a.打盹（dǔn） 胆怯（què）（ ）

　　b.汲水（jí） 瀑布（pǔ）（ ）

　　c.吆喝（yāo） 发痧（sā）（ ）

　　d.粘汗（nián） 往上漾（iàng）（ ）

　　二、没有错别字的是（ ）

　　a.低垂 挣命 腻烦 爽性

　　b.漂洒 好歹 蒲扇 鞋袜

　　c.空矿 照例 脊背 水瓢

　　d.蹩闷 享受 中暑 刺目

　　三、选字组词。

　　1.腔 蹚 膛

　　口（ ） 空（ ） （ ）水

　　2.臊 澡 躁 燥

　　干（ ） 洗（ ） 腥（ ） 焦（ ）

　　3.馊 飕

　　利（ ） 冷（ ）（ ） （ ）臭

　　4.憋 弊 毙

　　（ ）命 （ ）病 （ ）气

　　5.喘 湍 踹

　　（ ）流 （ ）气 （ ）一脚

　　四、按拼音写出汉字。

　　huǎng 子 往前zhuài duō 嗦

　　zuàn 着 打gé 砖yáo

　　乱zhuàng hún 身 duò 脚

　　五、依据句意，依次填空最恰当的是（ ）

　　1.每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就（ ）过去，赶不上新汲的水，就跟驴马在水槽里（ ）一大气。

　　2.还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头（ ）到地上，永不起来。

　　3.一阵风过去，天暗起来，灰尘全（ ）到半空。

　　4.风过去，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风（ ）走了，全不见了，只剩下柳枝随着风狂舞。

　　a.跑 喝 倒 浮 刮

　　b.走 饮 跌 飘 吹

　　c.奔 灌 栽 飞 卷

　　d.冲 喝 摔 停 赶

　　六、标黑的词不含贬义的是（ ）

　　a.坐了好久，他心里腻烦了。

　　b.在这个白光里，每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭。

　　c.风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。

　　d.一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。

　　七、没有使用比喻修辞方法的是（ ）

　　a.街上仿佛没了人，道路好像忽然加宽了许多，空旷而没有一点凉气，白花花的令人害怕。

　　b.想出去，可是腿真懒得动，身上非常软，好像洗澡没洗痛快那样，汗虽然出了不少，心里还是不舒畅。

　　c.没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红，从上至下整个地像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。

　　d.走了会儿，脚心跟鞋袜粘在一块，好像踩着块湿泥，非常难过。

　　八、指出下列句子所用的修辞方法，简析其表达作用。

　　1.那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。（ ）

　　作用：

　　2.车夫急着上雨布，铺户忙着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。（ ）

　　作用：

　　3.祥子一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。（ ）

　　作用：

　　4.胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动。（ ）

　　作用：

　　九、对修辞方法依次判断，正确的是（ ）

　　1.风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。

　　2.茶从嘴里进去，汗马上从身上出来，好像身了已经是空膛的，不会再储藏一点水分。

　　3.处处干燥，处处烫手，处处憋闷。

　　4.风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。

　　a.比喻 排比 夸张 排比

　　b.拟人 夸张 排比 比喻

　　c.拟人 比喻 排比 夸张

　　d.比喻 排比 夸张 拟人

　　十、属于被动句式的是（ ）

　　a.云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。

　　b.湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。

　　c.祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。

　　d.柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。

　　十一、主动句式变换成被动句式有误的是（ ）

　　a.海水吞没了远近大小的岛屿。

　　远近大小的岛屿被海水吞没了。

　　b.狄杜把奴隶们投入死海，波浪却将奴隶们送回岸边。

　　奴隶们被狄杜投入死海，却被波浪送回岸边。

　　c.过去人类没有能征服沙漠。

　　过去沙漠没有被人类征服。

　　d.母亲把蘑菇采了来。

　　母亲采来了蘑菇。

　　阅读

　　十二、①街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。②马路上一个水点儿也没有，干巴巴地发着白光。③便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。④处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。⑤狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。⑥街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。⑦拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶馆去喝茶；有的根本没拉出车来，只到街上看看有没有出车的可能。⑧那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地走。⑨每一口井都成了他们崐的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。⑩还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。

　　1.概括这段文字的大意。　　

　　2.这段文字可分为三个层次，划分层次正确的是（ ）

　　a.①②③│④⑤│⑥⑦⑧⑨⑩

　　b.①②③④⑤⑥│⑦│⑧⑨⑩

　　c.①②③④│⑤⑥│⑦⑧⑨⑩

　　d.①②③④│⑤⑥⑦│⑧⑨⑩

　　3.概括三层的层意。

　　(1)

　　(2)

　　(3)

　　4.这段文字详细描写了人力车夫的各种情况。第⑦句写 ，⑧至⑩句写 。其中第 句和第 句描写得最详细。

　　5.这段文字为什么要详写人力车夫的各种情况？

　　6.第⑨句中的“灌”字有什么表达作用？

　　十三、云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微带着雨气几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风、土、雨，混在一起，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。

　　1.下面哪些是这段文字中直接写雨的词语？请按照雨由小到大、由疏到密、由点成片直至弥漫天地之间的顺序排列它们的顺序，将字母写在横线上。

　　a 云 b 雨星 c 红闪 d 黑云 e 水世界 f 雨道 g 无数的箭头 h 地上的水 j 雨点 k 万千条瀑布 l 大雨点 m 雨气 n 空中的水 o 直的雨道

　　2.下面的句子，哪些是对暴风雨的正面描写？哪些是侧面烘托？将它们的字母分别写在横线上。

　　a.风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。

　　b.一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。

　　c.风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落。

　　d.白亮亮的雨点……砸起许多尘土，土里微带着雨气。

　　正面描写：

　　侧面烘托：

　　3.这段景物描写在全文中有什么作用？选择正确的答案，将字母写在括号内。（ ）

　　a.用柳表现风，用风表现云，用云表现雨，起了层层加深的作用。

　　b.写天气的恶劣，用来表现人物的恶劣心情。

　　c.越写暴雨的猛烈，越显得祥子可怜。

　　d.用恶劣的暴雨环境衬托祥子痛苦的境遇，铺垫故事情节的发展，深化小说的思想意义。

　　4.文中带△的动词用得准确生动，简析它们的表达作用。

　　(1)砸：

　　(2)乱撞：

　　(3)裹：

　　(4)倒：

　　写作

　　十四、你有过在雨中（或雪中）骑车（或走路）上学的经历吗？请你描写一下雨景（或雪景）和当时的感受。

　　题目：雨（雪）中行

　　字数：400字左右。

　　答案：

　　一、a.qi︷ b.pù c.shā d.yàng

　　二、a

　　三、1.口腔、空膛、蹚水 2.干燥、洗澡、腥臊、焦躁 3.利飕、冷飕飕、馊臭 4.毙命、弊病、憋气 5.湍流、喘气、踹一脚。

　　四、幌、拽、哆、攥、嗝、窑、撞、浑、跺。

　　五、c 六、d

　　七、a

　　八、1.夸张，写出烈日之毒，烈日下拉车的痛苦。 2.排比，渲染了暴雨即将来临的紧张气氛。 3.比喻，一语双关，既写祥子当时全身哆嗦的状况，也暗示劳动人民的命运像风雨中的树叶一样无法自控。 4.比喻，写劳动人民在旧社会的悲惨生活，他们负重如牛马，生活如牛马。

　　九、b

　　十、d

　　十一、d

　　十二、1.具体描写烈日酷热的天气。 2.c 3.(1)写烈日下街上的景象，突出天气酷热，“干”、“烫”的特点。(2)写动物的反应，人的感觉，侧面烘托天气闷、热的特点。(3)写拉车人的各种情况，从侧面表现天气的炎热。4.没拉买卖的，拉着买卖的。第⑧和第⑨句。5.本段通过对人力车夫各种情况的描述，概括而又具体的反映出炎热的夏天给人力车夫带来的痛苦和威胁，为下文写祥子在烈日下拉车做了铺垫。6.写出了车夫口渴之苦和喝水之急，既精练又形象地表现了天气的炎热，反映了烈日下拉车之苦。

　　十三、1.b、j、l、f、o、g、k、n、h、e。2.正面描写：a、c。侧面烘托：b、d。3.d。4.①写出了雨点落下时的迅疾有力。②形容雨点的方向不定，急骤和猛烈。③生动地写出了暴雨弥漫整个空间，包容一切的景象。此时，祥子就在暴雨中拉着车，受着折磨。④准确地写出了雨量之大。

　　十四、作文（略）

7.《在烈日和暴雨下》教案 篇七

　　教学目标：

　　1、积累作者知识，掌握生字词。

　　2.学习具体细致地描绘人物形象的写法。

　　3、学习以自然环境的描写烘托人物的写法。

　　4、认识旧社会劳动人民痛苦不幸的生活遭遇，激发对新社会的热爱。

　　教学重点：

　　学习多方面描写景物的方法，体会作品的语言特色。

　　教学难点：

　　写祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动，以及自然环境描写对深化主题的作用。

　　课前准备：

　　预习课文

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们现在是秋风送爽，温度适宜。回忆一下整个夏天给大家留下了怎样的感受?提问两至三个同学，老师适当做补充引出课题的关键词语：烈日、暴雨。(板书课题)

　　二、了解作者：

　　老舍(1899～1966)现、当代作家。原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青，鸿来、非我等。满族，北京人。长篇小说有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧有《茶馆》、《龙须沟》。1951年曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。老舍以长篇小说和剧作著称于世。他的作品大都取材于市民生活，为中国现代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。

　　三、整体感知：

　　1、用直读法以15-20秒每页的速度读完课文，然后回答：

　　(1)是谁在烈日和暴雨下 ? (2)在烈日和暴雨下干什么?

　　2、让学生根据速读方法以一目十行的视线运动迅速把握文章内容

　　当看到“烈日和暴雨”时，你是否想起自己曾经感受过的某次烈日和暴雨的景象? 并做口头描述。

　　说明：通过回忆自己曾经的感受，既锻炼了口头表达能力，也容易使学生很快沉浸到自然环境的描写之中，与祥子产生共鸣。

　　四、研读课文：

　　思考：在文中圈划出你认为精彩的语句来谈谈作者是如何描写烈日和暴雨的好吗?

　　说明：从分析语言入手，体现语言的简练、生动、形象、平实，让学生在朗读中反复揣摩作者语言运用的妙处，使学生在写作上也有借鉴作用，一些好的语句并不全是华丽的。

　　从分析环境入手，让学生明确环境的描写是多角度、多层次、多方面来表现。是衬托祥子的痛苦感受及苦难生活的。

　　五、合作探究 : (小组交流，合作讨论)

　　讨论：祥子的痛苦感受及苦难生活仅仅是恶劣天气所造成的吗?

　　说明：从追问坐车人的形象来让学生深入人物的心理层面，了解人物的生存状态，进而自己得出对人物的认识，唤起对祥子的同情，总结出文章主题。

　　六、通过本文的学习你有哪些收获或体会?写作的帮助，人生的认识等。

　　总结：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特点，进行了细致形象的描绘，以自然环境的恶劣衬托在这种环境中挣扎的人物的痛苦生活。这种病根不在天气而在社会制度，是对旧社会吃人制度的血泪控诉。

　　七、布置作业：

　　1、文章对酷热的描述，却没有出现一个“热”字，请你仿照作者的这种写法，以“静”为题，试写一段话，描述某一环境的安静，注意文中不能出现“静”字。

　　说明：(本题全体学生都做)

　　在学生品味语言的基础 上，多角度多层次的练习环境描写的写法。

　　2、读《骆驼祥子》有感

　　说明：(部分较好的学生写)

　　针对班级情况，一部分学生看过《骆驼祥子》，通过这篇文章的学习，相信对祥子更有了一定的深刻认识，一定会有自己独特的见解。

　　附板书设计：

　　烈日下 　 暴雨下

　　胆怯、腻烦 　半死半活

　　祥子 非常难过 　拉车挣命 悲惨命运

　　象骡马 　 象树叶

8.《在烈日和暴雨下》教案 篇八

　　练习测试之二

　　一、柳枝的变化是文中天色的变化的线索。天色灰红时，柳枝是 ；天色像“极热的屋里从门缝进来一点凉气似的”时，柳枝 ；天色“一阵亮，一阵稍暗”时，柳枝 ；“北边的半个天乌云如墨”时，柳枝 ；“云还没铺满天，地上已经很黑”时，柳树

　　；“黑云铺满了天”时，柳枝 。

　　二、举例说说文中怎么恰当地运用多种修辞手法来表现景物的同一特征。

　　三、完成下列语段后的要求。

　　进入瘦西湖，我便处处留心她的秀美与神韵。但见湖面狭长、曲折，两岸花木扶疏。时下正值烟花三月，柳丝依依拂湖面，桃花艳艳映碧波，岸边一株杨柳一株桃，红绿相间，如诗似画。又逢烟雨蒙蒙，给瘦西湖蒙上一层薄薄面纱，给人以一种特有的朦胧美。地上岸边青枝绿叶被雨水冲刷得青翠洁净，桃花被雨水湿润，花瓣上滚动着晶莹的诗句，柳丝上萦绕着多姿的画魂，连空气也散发着鲜嫩浓郁醉人的馨香。雨中的瘦西湖，真是别有一番韵味。

　　1.反复朗读上段文字，理解其内容，领会其情感，把握其特征，品味其语言。

　　2.说说上段文字描写的对象是什么？（包括地点、时间及要点）

　　3.上段文字所描写景物的特点是： 。

　　a.秀美 b.朦胧美

　　c.别有韵味 d.如诗似画

　　4.上段文字所描写景物的全景是： ；近景是： ；特写是： 。

　　a.岸边一株杨柳一株桃，红绿相间。

　　b.花瓣上滚动着晶莹的诗句，柳丝上萦绕着多姿的画魂。

　　c.湖面狭长、曲折，两岸花木扶疏。

　　5.上段文字从 、 、 、 等方面，运用 、 等修辞手法来展示景物之美。

　　一、“枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着；

　　“微微地动了两下”；“飘洒地摇摆”；

　　“随着风狂舞”；“惊疑不安地等着点什么”；“横着飞”

　　二、如描写烈日之酷时，就分别运用了比喻、拟人、夸张、等修辞手法，以街上景物衬托天气之热。

　　三、1.这段文字主要写了瘦西湖的秀美及其所具有的神韵。表达作者对瘦西湖的喜爱，语言清新，俊逸，使读者有身临其境之感，如“如诗似画”、“朦胧美”“花瓣上滚动着晶莹的诗句”等等，让人领略到瘦西湖的“韵味”。

　　2.地点：瘦西湖

　　时间：烟花三月

　　景物：湖面、杨柳、桃花

　　3.a

　　4.全景：c

　　近景：a

　　特点：b

　　5.色、形、味、态；

　　比喻、对偶

9.《在烈日和暴雨下》教案 篇九

　　1999年11月，我曾在外地借班上了一堂课，教《在烈日和暴雨下》。 

　　上课伊始，我问学生们：“你们喜欢《在烈日和暴雨下》这篇课文吗？”几乎全班学生都说：“喜欢。”我高兴地说：“嗯，我也很喜欢这篇课文，这的确是一篇很好的文章。——可是，有没有不喜欢这篇文章的呢？”这时，前排*边的一个男同学勇敢地举起了手，他明确说他不喜欢这篇文章。我问他为什么不喜欢这篇文章，他说：“我觉得这篇文章里面有许多词语用得不太好。”为了说明他的这个观点，他还举了好几个例子。我当即满腔热情地表扬了他：“同学们，虽我个人并不同意这位同学的观点，但是，我非常赞赏他的这种精神，因为他敢于向大多数人说‘不’。这种不盲从多数，不迷信权威的精神，就是独立思考的精神。同学们应该向他学习！” 

　　我郑重提出：“这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。” 

　　这堂课就以这种方式拉开了序幕。 

　　我问学生：“这篇课文是我学还是你们学。”学生答：“是我们学。”“对啊，”我乘势说到，“既然是你们学，你们就不要老指望老师讲多少，而应该由你们自己来讲。” 

　　我先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字，可能是由于比较紧张，没有同学举手。我说：“没人问我，那我就问你们吧！——请问‘枝条都像长出一截儿来’的‘长’怎么读？”开始有学生发表看法了：有的说读“ zhang”，有的是说读“chang”……经过辨析大家认为正确的读音应该是“chang”。根据同样的方式，同学们还弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”这一句中三个“扇”字的不同读音。 

　　“很好！”我鼓励道，随即又说：“同学们自己弄清了一些字的读音，这只是阅读文章的第一步。读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一印象啊？现在可以随便谈谈。” 

　　学生开始活跃了：“我觉得这篇文章写景特别好。”“我觉得文中的比喻用得特别好！”“还有拟人也很生动。”“文中的一些动词特别准确。”“我读了以后，感到祥子太令人同情了。”……学生们七嘴八舌，纷纷举手发言。 

　　“太好了！”我夸奖道，“你们看，我对这篇文章一个字都还没有分析，你们就读出了这么多的味道。看来你们的能力是不可低估的啊！”不少学生得意地笑了。 

　　“不过，”我话题一转，“对一篇文章的欣赏，还不能仅仅停留在一般的初步感觉上，我们还应该进一步进行研究。那么，从何入手呢？咱们从问题入手吧！——现在我想了解一下同学们对这篇文章都提出了哪些问题？同学们的问题提得越多，说明你们钻研得越深。” 

　　出现了短暂的沉默，因为大家都在思考。不一会儿，不少学生举手发问了：“‘就跟驴马同在水槽里灌一大气’的‘一大气’是什么意思？”“祥子为什么‘明明心里不渴，可见了水还想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么’，这话怎么理解？”“‘肚子里光光光地响动’的‘光’字是不是用错了？我觉得好像应该写成‘咣’。”……短短的时间内，学生一口气提出了十多个问题。显然，他们的思维已经进入燃烧的阶段。 

　　这些问题怎么解决呢？我没有也不想以“权威”自居而给学生们“指点迷津”。我把这些问题有抛给学生自己讨论研究解决，在这过程中我适时以平等的一员，参加他们的讨论，并发表我个人的看法（注意：只能是个人的一家之言）。实事证明，学生是完全有能力通过思考自己这些疑问的。 

　　问题解决了，我又让学生提新的问题。我在等待时机，等待着学生经过深入钻研，提出一个带动全篇理解的关键问题。而且，我有这个信心：只要引导学生一步步深入思考，这样的问题他们一定能提出来的。 

　　果然，一位男生提了这样一个问题：“课文结尾，作者为什么要用‘哆嗦得像风雨中的树叶’来形容祥子呢？” 

　　好，机会到了！我接过他的问题说：“是呀，为什么要用风雨中哆嗦的树叶来形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次写到烈日和暴雨下的柳叶，这究竟是为什么呢？”我停了一下，看着学生们一双双思考的眼睛，我又说：“我个人认为，树叶这个形象在文中已经不完全是自然界的一个形象，老舍写树叶显然是有着某种特殊的意义。老舍是通过写树叶在写人——当然，不仅仅是树叶，还有对自然界其他景物的描写都不是纯客观的写景。” 

　　我提高了声音说：“咱们这堂课就来研究这个问题吧！弄清楚了这个问题，刚才那个同学的问题就好理解了。” 

　　这时，我才开始板书课题，我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。 

　　我刚一写完，学生就嚷起来了：“错了，错了！应该是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老师您刚好写反！” 

　　听到学生们激动地声音，我真是很高兴，因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚开始上课时那番话没有白讲。 

　　但是，我故意不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！” 

　　“不对！”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目取为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，这是有道理的！因为课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？” 

　　“哦！”我故作恍然大悟状，“嗯，同学们言之有理。看来，‘烈日和暴雨’真还不能颠倒。好，我接受同学们的看法。谢谢同学们！” 

　　学生们觉得自己获得了胜利，脸上露出了笑容。 

　　“刚才，同学们提了许多问题。现在，能不能让我也提点问题？”我问学生们。他们点头表示可以。于是，我问：“作者为什么要写烈日和暴雨？” 

　　“烘托祥子的苦难生活嘛！”学生们说，他们觉得这个问题太简单了、 

　　“可是，问题就出来了，”我紧*一步，“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢？自然气候本身就有人的情感呢还是作者借自然景物来表达自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？” 

　　这一下子把学生给问住了。教室里有出现沉默。 

　　我开始引导：“这样吧，我们先把这个问题放在一边，还是从课文入手，着重研究作者集中写烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同学们先把这两段文字朗读一遍，然后思考，并和同桌讨论：这两段文字有什么异同？这两段文字是怎么写的？突出的是什么？” 

　　于是，课堂上顿时响起了琅琅书声；之后是同桌学生无拘无束地讨论的声音，我则来回巡视，或者和某几位学生一起探讨……课堂气氛极为热烈。 

　　我看学生讨论得差不多了，便让学生们围绕上面的问题公开交流各自的看法，或阐述、或补充、或碰撞……经过这样的交流，至少多数学生认为，这两段文字想同是——都是写自然景物，而且都写了柳枝；都写出了天气的恶劣严酷；在写法上都用了描写，并且都用了比喻、拟人等修辞手法；都是正面描写和侧面描写相结合……不同的是——写“烈日”更多的是静态描写和侧面描写；写“暴雨”更多是动态描写和正面描写…… 

　　“现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了吗？”我问。 

　　有学生回答：“这两段文字虽然所写的天气不同，但都突出了天气的‘毒’，似乎老天爷也存心和祥子过不去。这样毒的自然天气，与祥子的苦难是极为吻合的。” 

　　有学生们还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不能主宰自己的命运；无论在什么样的情况下，他都只能任人宰割，所以，结尾说‘他哆嗦得像风雨中的树叶’。” 

　　上课至此，问题似乎已经解决了；然而我还不想就此罢休，我想继续把学生的思维引向深入：“这个同学说得很好。但是同学们，我还是有点不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就带有刚才有同学所说的‘恶毒’的感情呢？” 

　　“对，自然界的雨总是给人带来麻烦，老舍先生正好用它来写祥子的生活。”有同学在下面这样小声地说。“不是，是老舍赋予了雨一种特别的含义。”一位学生又这样大声地说。 

　　“咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的？”我提醒学生们回忆。 

　　有学生提到了朱自清的《春》。“对，里面有一段是写春雨的，是吧？”我一边说，一边打出有关文字，并和学生一起朗读起来—— 

　　雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得*你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 

　　读完之后，我问学生们，这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来：“表现作者对春天对和平美好的生活无限赞美之情。” 

　　“可见，同样是写雨，这雨并不一定都是和人过不去的。”我说。 

　　我他听见有学生在小声嘀咕：“春天的雨和夏天的雨当然不一样啦！” 

　　“是吗？”我接过他这话大声问，“那么，是不是只要是写夏天的雨就一定充满了苦难呢？——同学们回忆一下，我们是否还学过写夏天的雨的课文。” 

　　在我的提醒下，同学们回忆起了《金色的大斗笠》中对夏雨的描写—— 

　　金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚趾头还在得意地动呢！ 

　　…… 

　　笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠。 

　　“同学们看，这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！”我总结道，“可见，‘一切景语皆情语’啊！”说着，我把“一切景语皆情语”几个字写在黑板上。写完后，我继续说道：“夏天的雨当然要猛烈一些，用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情，所在他的笔下，自然界的一切都有了特定的感情！” 

　　我又提到结尾的“树叶”：“在这样恶劣的天气下，在这样残酷的社会里，老舍的命运当然就只能是一片风雨中哆嗦的‘树叶’！” 

　　几乎是全班学生齐声纠正我的口误：“老师又错了！是祥子，不是老舍！” 

　　我一惊：果然说错了！但我马上将错就错：“是的，应该是祥子像风雨中哆嗦的树叶。但我说地也不错——同学们可能不会想到，就在老舍先生写《骆驼祥子》三十年后的1966年，他会遭遇到和祥子一样的社会的暴风雨！面对文革的暴风雨，他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！” 

　　此时我感到，学生们的心已经被震撼了；教室里顿时弥散着一种庄严肃穆的气氛。我接着缓缓说道：“我们今天学习老舍的作品，决不能仅仅学习他的写作技巧，还要学习老舍先生伟大的人格。以前，我们从课本上已经读过老舍先生的其他作品——从《济南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我们看到老舍先生一颗真诚爱心，看到了他那博大的人道主义情怀！老舍在写这些作品的时候，是无法预料自己的未来的；但是今天，在老舍诞辰100周年的时候，我们阅读《在烈日和暴雨下》，却分明从中读到了老舍在文革中的影子！他和祥子一样，都曾遭受严酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一样的是，老舍先生没有堕落，而是以死抗争，用生命为20世纪中国知识分子的悲惨遭遇划了一个触目惊心的叹号！也树起了一座中国知识分子人格的风雨中的雕像！”