《囚歌》教案（精选10篇）

《囚歌》教案（精选10篇）

1.《囚歌》教案 篇一

　　教学过程：

　　一.解题导入新课。

　　同学们往这儿看(教师板书“囚”字)它读什么？（“qiú”.强调“i”和“u”并列时，声调并在后面的字母上），谁知道从字形上看，“囚”是什么意思？（人被四堵高墙紧紧围住就像笼中小鸟一样，失去了自由）再想想，被四堵高墙紧紧围住，又失去自由的地方，是什么地方？（监狱）所以说“囚”的意思就是犯人关在监狱里。（教师接着板书“歌”）“囚歌”又是什么意思？（在监狱里写的诗歌）今天我们就来学习叶挺将军写的《囚歌》这首诗（出示课题投影）。

　　二.交流搜集资料情况。

　　课前，老师安排大家搜集有关叶挺将军的资料。现在哪位同学愿意把自己获得的信息与大家共同分享。（学生汇报搜集情况）  （出示投影2，叶挺简介）

　　三.初读课文，整体感知.

　　1.自由读课文，了解诗的内容。

　　接下来请同学们打开课本，自由朗读课文。了解囚歌的内容，注意把字音读准，句子读通顺。（2遍）

　　2.指名读课文，评价读得怎么样?

　　（指名学生读课文）

　　（学生评价）

　　这首诗，应该怎样来读，读出什么样的语气，老师相信大家在理解诗歌之后，一定会有一个明确答案也一定会给某某同学一个公正的评价。

　　四.精读课文，理解课文内容。

　　1.勾画诗中提到“自由”的句子，思考它们是不是一回事。

　　同学们，新课一开始，我们共同理解了“囚”字的意思，就是（生答：把人关在监狱里，让人失去自由）那么请同学们默读课文，找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关的句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？（学生默读 、勾画）

　　2.汇报.

　　生：两处，一处是：爬出来吧，给你自由

　　一处是：我渴望自由

　　师：这两处自由是不是一回事？（生…….）

　　3.合作学习1、2小节

　　到底是不是一回事，请同学们现在以4人小组为单位进行讨论，讨论过程中注意理解加点字各指什么？

　　（出示投影  3）

　　4.汇报学习情况

　　人：指坚定的革命者，共产党人

　　狗：指革命队伍中的叛徒.汉奸.走狗.卖国贼.

　　爬：让革命者屈膝投降.当叛徒.

　　高叫：大声喊叫。

　　师：谁知道，敌人为什么要高叫？

　　生1：他们心虚。共产党人到底会怎么样？会不会听他们的话。他们心里没底，所以就用这大声的喊叫来掩盖他们的心虚。

　　生2：他们想用声嘶力竭的叫喊吓唬共产党人，让他们害怕

　　生3：这只不过是一种诱饵，诱骗革命者上当。

　　师：所以说这里的自由，是真正的自由吗？

　　生：不是，是敌人的诱骗。

　　师：对，他们想诱骗革命者屈膝投降，当叛徒，可是即使出卖了自己的同志，出卖了自己的组织，当了汉奸，做了走狗，仍然受到敌人的控制，并没有真正的自由。

　　师;面对敌人的威逼利诱，（板书: 威逼利诱）叶挺将军做了怎样的回答?

　　生：我渴望自由........

　　师：那么这里的自由指的是什么？

　　生：真正的自由（行动自由，言论自由）

　　师：对于一个革命者来说，有了真正的自由，便可以投入人民革命的洪流，有了真正的自由，就可以更有力地参加解放全中国的战斗。

　　所以说，文中两处的“自由”意思不一样。

　　叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？课文中的哪句话给我们做了做最好的阐述诠释。

　　生：人的躯体怎能从狗洞里爬出。

　　师：这是一个什么句？

　　生：反问句。也就是人的躯体不能从狗洞里爬出。

　　师：说得好。叶挺深知从狗洞里爬出就失去了人的尊严，所以用反问的语气强调了自己决不能因为活命而向敌人屈膝投降。

　　从中我们可以看出叶挺什么样的气节？

　　（坚贞不屈、视死如归.........）（板书：坚贞不屈）

　　5.指导朗读1.2节诗

　　⑴.出示课件（革命英雄，丑恶的国民党反动派，无耻叛徒图）

　　师：看这幅图，联系诗歌，说一说他们都会说些什么？

　　生：（自由说）

　　师：当我们明白了国民党反动派在威逼利诱共产党人时，卑劣的手段和丑恶的嘴脸时，朗读第一小节，我们就要读出反动派阴险狡猾的语调。尤其是“自由”二字要读得虚伪.轻浮.声音拖长些.

　　（范读—自由读—指名读）

　　⑵.出示课件（叶挺将军监狱生活照）

　　师：面对敌人的威逼利诱，叶挺作了坚定地回答，假如你是叶挺，此时此刻你会想到些什么？

　　生：（自由说）

　　师：所以读第二小节，我们就要读出坚定地，有力的，高昂的语气，要怀着对革命者无限崇敬的心情来朗读。

　　（指名读——挑战读）

　　6.学习第三小节

　　为什么叶挺会有这么强烈的决心，是什么支持他为革命事业而献身？我们来看看文中的第三小节。

　　⑴男同学齐读第三小节，女同学思考：诗中用了什么修辞手法？（比喻）

　　⑵同桌交流，用什么来比喻什么？

　　⑶汇报

　　“地下的烈火”比喻革命的烈火，共产党人领导的人民革命力量。

　　"活棺材”指囚禁革命者的牢房。

　　师：一个真正的革命者绝不会向敌人屈服，所以，诗人决定怎么做？

　　生：“在烈火与热血中得到永生”

　　师：怎样理解这句话？

　　生：……。

　　师：是的，在叶挺眼里，虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生。

　　从中我们可以看出叶挺将军怎么样？

　　（坚强.勇敢.不怕牺牲.甘愿献身.祝死如归）板书(甘愿献身）

　　所以说读这一小节的时候，我们就要读出作者的壮志豪情，“地下的烈火”“一齐烧掉”“得到永生”要读的铿锵有力，语气要逐渐激昂，节奏要加快。

　　（范读——指名读——赛读）

　　刚才同学们读得都非常好，让我们为自己的良好表现鼓励一下吧.（鼓掌）

　　同学们在读中理解了诗歌的意思，又在理解中学会了应该怎样去读这首诗，现在我们就对一开始某某同学的朗读作一下评价。

　　（学生评价——某某同学自评——某某同学挑战自己）

　　五、课后小结

　　同学们，我们今天的幸福生活来之不易，是许许多多像叶挺将军一样有骨气的人用他们的献血和生命换来的，最后，就让我们全体起立，怀着对先烈们的缅怀，对叶挺将军的敬仰，怀着对敌人的憎恨，来齐背这首诗。（结束本课）

　　附：板书

　　威逼利诱

　　囚歌      坚贞不屈

　　甘愿献身

2.《囚歌》教案 篇二

　　[预习提示]：

　　1. 认真读课文，划出文中不认识的生字，采用查字典的方式理解意思并组三个词语标在书上。认读二类字至少三遍。

　　2. 再读课文，并识记会写田字格中的一类字(囚、锁、敞、躯、棺)。

　　3. 三读课文，画出重点词语，通过查字典初步理解词意(永生、地下的烈火、活棺材) 。

　　4. 再读课文，能简单说出文章大意及自己的初步感悟。

　　5. 想想诗中有两个“自由”,它们的含义有什么不同?

　　6.在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两者中,诗人选择了什么?

　　7.背诵诗歌。

　　[教学目标]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

　　3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

　　[教学重难点]

　　1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

　　2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。

　　[教具准备] cai课件

　　[课时安排]两课时

　　第 一 课 时

　　[教学目标]

　　1.学会本课的生字新词，能熟练运用。

　　2.初步感知课文内容。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？现在，你们有什么感受？

　　2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）

　　二、释题，介绍作者

　　1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

　　（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

　　2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。

　　3.（课件1）展示老师搜集的资料。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

　　2. 检查自读情况

　　a、抽读生字词卡片（指名读 开火车读 齐读）（课件2 ）

　　b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！

　　永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。

　　人：坚定的革命者。

　　狗：革命者队伍中的叛徒。

　　地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

　　活棺材：监牢。国民党反动派的统治。

　　c、指名读课文，集体评议。

　　3﹑自学生字 ,交流:你觉得哪些生字需要提醒大家注意的！

　　四、小结: 通过学习，我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者所要表达的是什么？我们下节课继续学习。

　　[课堂检测]

　　1、抄写生字词；

　　2、形近字组词。

　　囚（    ）　　棺（    ）　　　敝（     ）

　　因（    ）　　官（    ）　　　敞（     ）　

　　3、给多音字注音并组词。

　　应　　　　     血

　　4、找出下面句子中的两组反义词。

　　为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。

　　（    ）——（    ）    （    ）——（    ）

　　第 二 课 时

　　[教学目标]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

　　3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

　　[教学过程]

　　一、朗读《囚歌》

　　1、指名朗读诗歌

　　2、师：朗读着首诗歌该用什么样的语气？相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。

　　二、精读课文，理解课文内容

　　1.上节课我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，画出相关的句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？（课件3）

　　（前一个“自由”——不再被关在牢房里的叛徒、走狗的生活；后一个“自由”——人们应该过上的自由自在的幸福生活）。

　　2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？他做出了怎样的选择？在小组内读一读第一、二小节诗，讨论刚才的问题。

　　（相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。）

　　“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。

　　“ 爬出来吧，给你自由！”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。

　　3.指导朗读第一、二节诗

　　面对敌人的威逼利诱，叶挺作了坚定的回答！（生齐读第二小节）

　　假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）

　　4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！

　　①.让我们一起来读一读第三节。（课件4）

　　②.诗中用了什么修辞手法？（比喻）小组交流一下作者是把什么比作什么？

　　③.四人小组交流、汇报。

　　“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。

　　“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。

　　④.一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以，诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？

　　（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）

　　⑤.从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚持真理，坚贞不屈，视死如归的革命气节。）

　　三、总结全诗

　　1. 虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。

　　2.有感情地朗读全文

　　（课件5：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！   

　　（生练习，有感情地背诵）

　　[课堂检测]

　　1. 朗读背诵《囚歌》。

　　2.按课文内容填空。

　　（1） 我渴望    ，但我深深地知道                    ！

　　我希望       ，地下的烈火，将我和这              一起烧掉，我应该在               得到永生！

　　（2）诗中的两个自由各指什么？

　　前一个自由指的是（                                  ）

　　后一个自由指的是（                                  ）

　　3.课后收集革命诗歌，读一读，体会感情，并摘录下来。

　　[板书设计]

　　囚     歌                  

　　渴望------但怎能爬出     坚持真理叶 挺

　　希望------永生           坚贞不屈

3.《囚歌》教案 篇三

　　《囚歌》教学反思

　　《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。　　

　　本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。

　　《囚歌》一课教学反思(转摘)

　　经过认真挖掘教材,根据大纲要求,我把教学目的的任务确定为:学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神,培养学生对党,对革命的深厚感情和共产主义理想,这是教学目的和任务中的思想教育因素.理解诗中部分词语的含义或作用,进而读懂全诗,使学生体会诗歌精炼,形象的特点,培养阅读诗歌的初步能力.这是教学目的中的知识能力教学因素.能有感情地朗读课文,背诵课文,培养朗读技能,这是教学目的中的技能技巧训练因素.在上述目的任务中,理解课文是重点.因为这个主要矛盾解决了,思想教育的目的也就同步达到了,朗读训练也有了比较坚实的感情基础.所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点.

　　诗歌是以形象,精炼,富有感情为基本特征的,好的诗还有一种意境美.《囚歌》包含着丰富的美育因素.它的美不是表现为优美,而是表现为壮美,一种使人迥畅荡气的悲壮之美,一种不可压抑的阳刚之美,一种使人肃然起敬的共产主义精神美.虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解,但我的确想把这种美很好地体现出来.我要求自己,一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情.为此,教师必须"进入角色",即把自己变成叶挺.首先要感动自己,才能去感动学生;使他们体会到《囚歌》的情感美.我还要求自己,要用诗一样的语言去讲诗,尽量使自己的语言精炼,形象,充满激情,以此去感染学生,使他们体会《囚歌》的形象美.一句话,在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育.

　　本课的教学结构,我原来按三个大环节安排,第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备,我改变了以往程序式的导入法,采取了以故事开头,自然引进课文的方法,把介绍背景,范读课文和破题融为一体,一气呵成.第二个环节是教学过程的主体部分,它又分为两个层次,一是初读课文,包括初读,尝试把握中心和质疑三小步;二是研读课文,包括分节读议,归纳,二次质疑,检查词语理解四小步.这个环节是按照"整体——部分——整体"的思路安排的.第三个环节是指导朗读,改变以后,我把它分散在分节读议这个步骤中进行.

　　《囚歌》教学反思

　　本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。

　　不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。

　　《囚歌》教学反思

　　诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。　　

　　本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。　　

　　不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。

4.《囚歌》教案 篇四

　　第一课时

　　一、导入课文

　　同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。

　　（板书课题）

　　二、检查生字

　　1、形近字组词。

　　囚（囚犯）　　棺（棺木）　　　敝（敝帚自珍）

　　因（因为）　　官（官司）　　　敞（宽敞）　

　　2、辨析多音字。

　　热　　　　血

　　3、查字典或结合课文内容解释词语。

　　（1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。

　　（2）永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。

　　（3）人：坚定的革命者。

　　（4）狗：革命者队伍中的叛徒。

　　（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

　　（6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。

　　三、初读诗歌，了解背景、诗题

　　1、了解作者生平。

　　（1）师：《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺）

　　谁来介绍一下这位作者？

　　（2）指名回答。

　　（30教师简介作者。

　　《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。

　　叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期，曾任国民革

　　命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。

　　2、解题。

　　（1）师：现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？

　　（2）指名回答。

　　（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

　　3、师：我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、朗读《囚歌》

　　1、指名朗读诗歌

　　2、师：朗读着首诗歌该用什么样的语气？相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。

　　二、讲读第一节

　　1、生自由读一读第一节。

　　师：想一想，叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？请把它们划出来。

　　2、师：这里的“人”和“狗”指的是什么？

　　（“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。）

　　3、师：读完这节诗，你明白了什么？

　　“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。

　　“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。

　　“一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。

　　4、师：当我们明白了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸，朗读这一节该用什么样的语气来读？你们试着读一读。然后，四人小交流。

　　5、四人小组交流，汇报。

　　（“一个声音……给你自由！”这句是敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。

　　“自由”二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。）

　　6、师：大家都读知道要用读出反动派阴险狡猾的语调，那么，作者想要表达的是怎样的思想感情？

　　（表达了作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。）

　　7、师：让我们怀着这种语气把第一小节读一读。

　　过渡：

　　这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；充当叛徒，出卖革命，将得到自由。作者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。

　　三、讲读第二节诗

　　1、指名读第二节诗。

　　2、思考：作者面对敌人的威逼利诱，作出怎样的回答？

　　3、如何理解这几句话？

　　我迫切希望得到自由，但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。

　　4、师：这节诗中也有一个“自由”，它跟第一节诗中有什么不同？

　　5、指名回答。

　　（第一节诗：所谓的自由；第二节诗：真正的自由。）

　　6、师：诗中表达作者怎样的思想感情？该怎样读？

　　（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。读要坚定、有力、高昂）

　　7、指名读，全班评析，学生再读。

　　过渡：

　　为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌中哪里告诉我们？（第三节诗）

　　四、讲读第三节诗

　　1、全班齐读第三节。

　　2、师：诗中用了什么修辞手法？（比喻）

　　四人小组交流一下作者是把什么比作什么？

　　3、四人小组交流、汇报。

　　（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。

　　（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。

　　4、师：一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以，诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？

　　（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）

　　5、师；该怎样读才能读出作者的壮志豪情？

　　（“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。）

　　6、指名读，全班评析，学生再读。

　　五、指导朗读

　　1、确定停顿处。

　　为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬出的洞/敞开着，

　　一个声音/高叫着：——爬出来吧，给你自由。

　　我/渴望/自由，但我/深深地知道——

　　人的身躯/怎能/从狗洞里爬出。

　　我希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一齐烧掉，

　　我/应该/在烈火与热血中/得到永生！

　　2、指名读——学生评价——指名读——全班读。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字词；

　　2、朗读背诵《囚歌》。

　　3、完成《伴你成长》。

　　4、预习《晏子使楚》

5.《囚歌》教案 篇五

　　【教学目的要求】

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　【教学重点难点】

　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

　　【教学时间】一课时。

　　【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

　　【教学步骤】

　　（一）导入新课，解题，介绍时代背景。

　　1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

　　2.通过讨论解题：

　　（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

　　（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）

　　3.介绍时代背景：

　　（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

　　（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

　　（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

　　1.教师范读课文。

　　2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的'人？

　　3.讨论以上问题，把握中心思想。

　　4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

　　1.分节读议课文。每小节均按“阅读--分析--概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

　　（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

　　（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

　　（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

　　（9）“将我……一起烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　（10）“将我……一起烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

　　2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）

　　3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

　　4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

　　（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。

　　1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

　　2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；

　　3.自读课文；

　　4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

　　5.请一位学生试背课文；

　　6.齐背课文。下课。

6.《囚歌》教案 篇六

　　执教场合：吴江市·“垂虹之秋”5位省特级教师示范课教学活动

　　·执教地点：吴江市松陵中心小学三楼多功能教室

　　·执教班级：五（1）班

　　·执教时间：2006.10.20上午第二节

　　·课前准备：1.备高亮度实物投影仪一台及教鞭、粉笔。

　　2.学生自带文具、字典或词典。

　　3.复印自选教材，上课后现场分发给学生等。

　　一、教学目的

　　（一）帮助学生基本完成对全诗内容及主题的读、议、背、悟。

　　（二）注重发展学生“自觉学习、独立思考、大胆质疑、有机合作”的品质和能力。

　　二、教学方式

　　“自学——互议——评点——追问——讨论——答辩——小结” 等伺机推进；

　　“范读——散读——齐读——默读——点读——试背——背诵” 等交互联动。

　　三、教学流程

　　第一时段：导入

　　我们大家都要懂得尊重自身（板书），勇于承担责任（板书）。革命先烈叶挺（板书）军长就切切实实地做到了这一点。他具有为了正义，决不在敌人面前低头的高尚人格，他愿以牺牲自己生命的代价承担起为民族解放和人民自由幸福而奋斗的光荣责任。叶挺军长离开我们已经60年开外了，但人们始终崇敬他，永远怀念他！今天，高老师就陪大家一起来学习叶挺军长64年前写的一首诗——《囚歌》（板书）。

　　第二时段：以老师的提问生成学生的提问

　　看了这题目，你已经想到了哪些问题？

　　【备案：①掌握“囚”字的音、形、义。②理解“囚歌”一词的到位意思——被关押在敌人牢房中的革命者写下的一首诗。】

　　第三时段：展开中心环节

　　㈠ 分发并投影讲义后，教师范诵全诗。

　　㈡ 组织师生间的多边活动。

　　1. 布置3项任务：①看讲义左边的照片，认识叶挺军长；②读照片下的简介和说明，不认识的字、不懂的地方，自己查字典等化解；③想办法把全诗读准、读顺、读得尽可能好一些。

　　2. 扼要了解看简介和说明后的情况——叶挺军长被谁关押、什么时候被关押、被关押在哪里、被关押了多少个年头？《囚歌》一诗是在怎样的情况下写的、写在何时、写在何处？

　　3. 点读、齐读全诗，适当评点。

　　4. 要求学生发现学习中遇到的问题，并独立思考解决；自己实在解决不了的，可以问同学、问听课的老师。力争通过此，实现对全诗内容初步的感知和理解。

　　5. 后续活动的第一轮重点——

　　【搭脉：“狗”、“一个声音”、“地下的烈火”、“活棺材”、“烈火与热血”、“永生”（相关备注：狗——人民的叛徒、敌人的走狗；一个声音——敌人的欺骗利诱声；地下的烈火——蕴育在人们之中的伟大的战斗力量；活棺材——敌人的监狱、牢房→吃人的旧社会、黑暗的旧世道；烈火与热血——在斗争中牺牲、在牺牲中奋斗；永生——与天地同存，与日月同辉，永远矗立在人民心中！）】

　　6. 第二轮重点——

　　【① 齐读、分组读、试背等。②老师再背时故意将“渴望”、“怎能”背成“盼望”、“不能”，故意漏背“深深地”，以激励学生体悟原词、原句的意蕴（如学生在之前的环节中已有涉及，则省去此）。③鼓励学生继续质疑问难，并合作着问答、评点，辨析两个意蕴不同的“自由”等（前一个“自由”——不再被关在牢房里的叛徒、走狗的生活；后一个“自由”——人们应该过上的自由自在的幸福生活）。】

　　7. 齐声朗读、试背、跟背。

　　8. 征得学生同意后，教师提问——

　　①叶挺军长想不想出狱？

　　②叶挺军长能不能出狱？

　　要求学生在诗文中找答案、找依据，并尽可能地调动起现场辩论。

　　【备份：第一自然段：“不能、能”；第二自然段：“想、不能”；第三自然段：希望……一齐烧掉，应该……得到永生，实质上就是“不想、也决不能”。叶挺军长渴望着自由。在当时的情况下，只要当人民的叛徒，做敌人的走狗，就能出狱。但叶挺军长深深地知道，要当了叛徒和走狗才出狱，宁可不出狱。这是真正的革命人应有的意志和决心。】

　　第四时段：师言小结

　　就在这想又不想、能又不能之中，为了尊重自己的高尚人格，为了承担起革命者肩负的光荣责任，叶挺军长毅然作出了自己的选择——坚决不当叛徒和走狗，立志和无数的革命者一样，愿以牺牲自己生命的代价，去争取民族的解放,去赢得人民的自由和幸福！叶挺军长为了正义和人民坚贞（板书）不屈的精神永生（板书）！

　　第五时段：根据课堂上的实际演化情况进行专项检验

　　㈠ 让学生各自连贯而完整地说说全诗的意思，随后点1～2位学生交流，适当评点，教师相机范说（此略）。

　　㈡ 要求学生正确、流利、有感情地齐诵、齐背全诗，并展示其应有的质量和水平。

　　第六时段：结语

　　……《囚歌》，是叶挺军长在敌人牢房中写下的一首诗。这首诗，完全称得上是一曲革命者坚持正义、坚贞不屈的战歌。希望大家课后再去好好复习，更好地理解这首诗。立志向叶挺军长学习，当一个懂得尊重自身、勇于承担责任（板书大括号）的大写的人。

　　第七时段：作业布置

　　㈠ 背诵、默写全诗。

　　㈡ 进一步体味全诗的意思，并向他人作适当转述。

　　附：板书

　　懂得尊重自身

　　囚歌·叶挺｛                             ｝ 坚贞、永生！

　　勇于承担责任

7.《囚歌》教案 篇七

　　方熔

　　【教学目的要求】

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　【教学重点难点】

　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

　　【教学时间】一课时。

　　【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

　　【教学步骤 】

　　（一）导入  新课，解题，介绍时代背景。

　　1.直接导入  新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

　　2.通过讨论解题：

　　（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

　　（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）

　　3.介绍时代背景：

　　（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

　　（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

　　（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

　　1.教师范读课文。

　　2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

　　3.讨论以上问题，把握中心思想。

　　4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

　　1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

　　（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

　　（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

　　（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

　　（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

　　2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）

　　3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

　　4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

　　（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。

　　1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

　　2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；

　　3.自读课文；

　　4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

　　5.请一位学生试背课文；

　　6.齐背课文。下课。

　　板书设计 

　　评：

　　我们知道，任何一种教学设计和教学过程 都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？

　　第一，紧紧把握小学语文的学科特点。

　　小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。

　　第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。

　　首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。

　　其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。

　　所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”。

　　第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。

　　教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，《囚歌》的总体设计就是以“大语文”教学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学过程 中安排了两次质疑问难，就是以信息论的反馈原理为依据的。

　　我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分的扬弃，又是对它的合理成分的继承。不能一说教改，就对传统的东西一概否定，在《囚歌》的教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题——开讲——诵习”传统框架。关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感的问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。所以我在几个关键之处设计了几段比较长的“独白”，意在把学生想说而又说不出来的“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。

　　可以说，我对《囚歌》的教学内容、教学结构、教学方法的处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则的。

　　这里着重谈谈对教学内容的处理。

　　经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目的的任务确定为：

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，这是教学目的和任务中的思想教育因素。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。

　　3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目的中的技能技巧训练因素。

　　以上三方面的因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去的，他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来，抽象的为自己头脑中主观的东西，即教学目的，是否就失去了联系了呢？不是的，只不过是改变了联系方式而已：他们都服从于一个总目标——育人。可以说，《囚歌》的教学目的的确定，是着眼于教育、教养、发展任务的和谐统一，体现了培养目标的一致性。

　　在上述目的任务中，理解课文是重点。因为这个主要矛盾解决了，思想教育的目的也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实的感情基础。所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点。

　　根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，我还注意了语、修、逻、文知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学。

　　诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程 中要体现审美教育。

　　本课的教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备，我改变了以往程序式的导入  法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程 的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。这个环节是按照“整体——部分——整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。

8.《囚歌》教案 篇八

　　教学内容　　

　　小学语文第七册《囚歌》　　

　　单位　　

　　铁西区共同小学　　

　　教者　　

　　李金英　　

　　教　　

　　学　　

　　目　　

　　标　　

　　1、  抓住关键词语理解诗情，体会叶挺对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。　　

　　2、  学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。　　

　　3、  激发学生崇仰先烈，珍惜生活的情感，培养其分析问题、解决问题的能力及朗读技巧。　　

　　教学重点　　

　　重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。　　

　　教学难点　　

　　结合写作背景，读懂诗句，有所感悟。　　

　　教    具　　

　　多媒体课件　　

　　教　　

　　学　　

　　过　　

　　程　　

　　教  师  活  动　　

　　学  生  活  动　　

　　一、创设情境，形成铺垫　　

　　播放《亮剑》片断　　

　　二、品读诗句，以读悟情　　

　　提问：革命者们都会经受怎样的折磨？　　

　　（一）   理解第一节　　

　　1、  引导学生自读第一节，说说敌人的做法？　　

　　2、  引导分析对比句，理解人与狗分别指什么？　　

　　3、  引导理解第一个“自由”　　

　　4、  指导朗读　　

　　（二）   理解第二节　　

　　1、  制造错误，理解“渴望”引导学生发现问题，解决问题　　

　　2、  深刻理解两个“自由”的含义　　

　　3、  指导朗读　　

　　（三）   理解第三节　　

　　1、  总结上节，引导齐读第三节，板书：【失去自由，得到永生】　　

　　2、  引导理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”的含义　　

　　3、  引读，指导朗读　　

　　三、由情导读，因读成诵　　

　　1、  激情引读　　

　　2、  出示图片，再次引读　　

　　3、  在国际歌的伴奏下齐读整首诗　　

　　四、总结　　

　　观赏影片资料，畅谈观后感　　

　　搜索记忆，自由发言　　

　　自读、品味、各抒己见　　

　　联系背景介绍体会词语含义，汇报交流　　

　　结合对比句，体会自由的含义　　

　　个读、导读、练读、汇报读　　

　　发现问题，分析后表达看法　　

　　练读、复读、读中悟情　　

　　齐读　　

　　①     小组合作学习②汇报交流　　

　　以读促解　　

　　在引读中再次品味情感　　

　　熟读成诵　　

　　激情诵读　　

　　板　　

　　书　　

　　设　　

　　计　　

　　囚  歌　　

　　叶挺　　

　　失去           自由　　

　　得到           永生　　

9.《囚歌》教案 篇九

　　【教学目的要求】

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　【教学重点难点】本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

　　【教学时间】一课时。

　　【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

　　【教学步骤 】

　　（一）导入  新课，解题，介绍时代背景。

　　1.直接导入  新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

　　2.通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）

　　3.介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

　　（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

　　1.教师范读课文。

　　2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

　　3.讨论以上问题，把握中心思想。

　　4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

　　1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

　　（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

　　（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

　　（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

　　（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

　　2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）

　　3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

　　4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

　　（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。

　　1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

　　2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；

　　3.自读课文；

　　4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

　　5.请一位学生试背课文；

　　6.齐背课文。下课。

　　板书设计 

　　评：

　　我们知道，任何一种教学设计和教学过程 都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？

　　第一，紧紧把握小学语文的学科特点。

　　小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。

　　第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。

　　首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。

　　其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。

　　所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”。

　　第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。

　　教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，《囚歌》的总体设计就是以“大语文”教学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学过程 中安排了两次质疑问难，就是以信息论的反馈原理为依据的。

　　我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分的扬弃，又是对它的合理成分的继承。不能一说教改，就对传统的东西一概否定，在《囚歌》的教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题——开讲——诵习”传统框架。关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感的问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。所以我在几个关键之处设计了几段比较长的“独白”，意在把学生想说而又说不出来的“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。

　　可以说，我对《囚歌》的教学内容、教学结构、教学方法的处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则的。

　　这里着重谈谈对教学内容的处理。

　　经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目的的任务确定为：

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，这是教学目的和任务中的思想教育因素。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。

　　3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目的中的技能技巧训练因素。

　　以上三方面的因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去的，他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来，抽象的为自己头脑中主观的东西，即教学目的，是否就失去了联系了呢？不是的，只不过是改变了联系方式而已：他们都服从于一个总目标——育人。可以说，《囚歌》的教学目的的确定，是着眼于教育、教养、发展任务的和谐统一，体现了培养目标的一致性。

　　在上述目的任务中，理解课文是重点。因为这个主要矛盾解决了，思想教育的目的也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实的感情基础。所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点。

　　根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，我还注意了语、修、逻、文知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学。

　　诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程 中要体现审美教育。

　　本课的教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备，我改变了以往程序式的导入  法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程 的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。这个环节是按照“整体——部分——整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。

　　（方熔）

10.《囚歌》教案 篇十

　　教学目的

　　1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。

　　2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

　　3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

　　教学重、难点

　　本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。重点分析诗人在“爬出来”和“烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

　　教学时间

　　1课时

　　课前准备

　　词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

　　教学步骤

　　(一)导入新课，解题，介绍时代背景

　　1.通过讨论解题：

　　（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

　　（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不出来，暂且存疑）

　　2.介绍时代背景：

　　（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中的斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

　　（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为*厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

　　(二)初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想

　　1.教师范读课文。

　　2.提示学法：读全诗——质疑——理解重点词句——弄懂诗意——体会感情。

　　3.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

　　4.讨论以上问题，把握中心思想。

　　5.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

　　(三)研读课文，较准确而深入地理解其思想内容

　　1.指名读第1节。划出一组对比句。（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着），这两句用什么和什么对比？（用“人”与“狗”、“门”与“洞”、“紧锁”与“敞开”作对比）

　　（1）“人”和“狗”各指什么？（作者把叛徒比作狗）用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（表现对叛徒的极度厌恶和痛恨）

　　（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（“为人进出的门”指革命者所走的道路；“为狗爬出的洞”指出卖革命，充当可耻叛徒的投降之路）

　　（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

　　（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（“爬”，让革命者屈膝投降，当叛徒）

　　（5）指名连贯说说体会。

　　（6）指名有感情地朗读。

　　（7）从这一节中我们可以看出革命者的处境怎样？（面对威逼）

　　2.学习第二节。

　　（1）轻声读第二节。思考：面对敌人的威逼利诱，作者态度怎样？

　　（2）讨论思考题。（革命者始终保持清醒的头脑，看穿敌人的卑鄙目的，不怕威逼利诱，革命的气节坚定不移）

　　（3）革命者想不想得到自由？哪个词反映了他的心情？作者为什么渴望自由？（作者想得到自由，从“渴望”一词看出作者对自由的迫切希望。）

　　（4）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

　　（5）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

　　（6）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

　　（7）这一节写什么？表现了什么？

　　（8）教师小结。（结合板书；立场坚定）

　　3.自学第3节。

　　（1）自读课文，并思考：

　　①第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（地下的烈火，比喻革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。活棺材，比喻国民党*设置的牢狱）

　　②“有一天”指什么样的一天？（革命胜利的一天，也是反动统治崩溃的一天。）

　　③“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

　　④“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？

　　4.试讲诗意。表达了怎样的思想感情？维护了谁的尊严？

　　(四)指导学生有感情地读课文，并试背课文

　　1.抽一名中等水平的学生朗读课文。

　　2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用。

　　3.自读课文。

　　4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文。