《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（通用13篇）
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计（通用13篇）
1.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇一
教学目标：
1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。
2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片段。
4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。
教学重点：有感情地朗读课文；抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学过程：课前谈话：
根据出示的内容，猜猜老师说的是谁！
① 军神
② 日本人民称他是“活菩萨”“中日友谊的使者”
③ 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。
板书：彭德怀
一、揭示课题，检查预习。
1、 这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生书空。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）
齐读课题。
2、课文已经预习过了，我来检查检查。出示词语
平静 不耐烦 怒吼 发火
深情 背过脸 抚摸 缓缓
指读、齐读。
3、上课前，李老师在读课文的时候，读着读着，有一个字突然跳了出来，你知道是什么字吗？（交流板书：爱）对，爱，你能把 “爱”融入课题中，再来读读吗？
二、学习课文。
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，认真读读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，读一读并体会体会，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（生汇报，自由读；谈感受）体会朋友间的友情，指导读好这句话。
小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
谁能通过朗读表达这份真挚而含蓄的爱？
彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
深情包含的是怎样的情？理解“平静” （内心真的如表面一样平静吗？）
练读这句话
c、 彭德怀背过脸去。
c、 彭德怀背过脸去。
想一想：“为什么背过脸去”。
说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）
d、 彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读
e、 彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（生汇报，谈感受，有感情地朗读）反复练读好
理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！
过渡：同学们，对大黑骡子深深的爱仅仅体现在彭德怀身上吗？（战士们也很爱）
2、战士们对大黑骡子深深的爱 ，找到了，站起来读一读。
战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再听一听那发自内心的无声请求：（引读） 命令下了，而枪声 ，10分钟 ，20分钟 。这分分秒秒里凝聚的都是人们对大黑骡子的不舍啊！
练习朗读。
过渡：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么不舍得大黑骡子，那为什么还要杀大黑骡子？板书：（杀？）
三、浏览课文第1-3小节。用一句话说说原因：解决燃眉之急。
读课文说说现在的燃眉之急是什么？（播放录像片断）
是呀，作为红三军的军团长，彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒，而牺牲，又怎么能舍得？他决定“杀骡子”，（板书：杀！）从这决定中，你感受到的是什么？（更爱战士们）板书：（更爱战士）
可是老师在读课文的时候发现，彭德怀面对他的大黑骡子的时候，是无限深情，当他面对战士的时候，我怎么看不出他更爱战士呢？不信，你们找找彭德怀对待战士的词语！
交流出示： 平静 不耐烦 怒吼 发火
那怎么能说彭德怀爱大黑骡子，却更爱他的战士呢？你们能说服老师吗？
你们现在彭德怀是一个怎么样的人呢？
现在，面对这8个词语，大家一定有了更深的体会，相信也一定能读得更好。（指读、齐读）
过渡：铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，是挣扎的，是压制的，是哭泣着的，而这份交织在一起的情感也融在了这个省略号里，（出示第19小节），你能揣摩透这省略号里包含的话语吗？
四、[挖掘课文空白点，联系课文内容展开想像，练写彭德怀心理活动的片断]
练笔：1、枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
2、对已经死去的大黑骡子，你有什么话想对它说呢？
3、此时，如果你就是现场的一位战士，你又想说些什么，做些什么？
（三选一练习）
配乐谈感受
小结：枪声响了，永远带走了大黑骡子，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）
六、推荐阅读：在长征路上象这样作最后奉献的骡马，实在难以计数！推荐同学们读一读：《领袖将帅和他们的战马》或红军长征途中的小故事。
2.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇二
学习目标：
1、分角色朗读课文。
2、学会生字，认识绿线内生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
学习重点：引导学生凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
学习难点：结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学流程：
第（一） 课时
学习目标：初读课文，了解课文的主要内容并进行分段，概括段意。
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
彭德怀，1898年出生湖南湘潭县，与毛泽东是同乡。据他自述，小时“家贫如洗”，只读过短期私塾。因母亡父病，和祖母及两个弟弟讨过饭，因不愿受欺负经常不去而挨饿。
1916年，彭德怀参加湘军，六年后因路见不平杀了恶霸，逃离部队入湘军讲武堂。1928年，彭德怀秘密加入共产党，7月间他以团长身份奉命到湖南平江镇压农民，却乘机发动起义，将所部改为红五军，并担任军长。之后，他随毛泽东进入中央苏区，在反“围剿”和长征中战功卓著。到达陕北后，他任红一方面军司令员。
3、引导思考：彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的故事？
二、揭示课题，初步感知课文。
1、这篇课文，就和彭德怀有关，补充课题，生齐读。（“骡”是生字，“马”字旁说明和马有关，骡是马和驴的后代。）
2、彭德怀与他的大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文。注意要读准确每一个字，读通顺每一句话。
3、学生概括课文大意。
4、同学们，记得德国著名诗人歌德曾经说过：“聪明的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到书上的文字，另一只眼睛看到文字背后蕴涵的感情。现在就请同学们带上这样一双眼睛快速浏览课文，看看这篇文章背后蕴涵的是怎样一种感情。
5、生回答：彭德怀爱他的大黑骡子，彭德怀爱他的战士。
三、自主学习，精读感悟
1、过渡：这样一份深深的“爱”渗透在课文的字里行间，现在请同学们再次潜心默读课文，画出彭德怀爱大黑骡子的句子，或许他的一个动作、一句话语、一个表情都传达了一份爱意。
2、交流 ：彭德怀爱大黑骡子的句子。（根据回答随机出示）
a、 有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）生汇报，谈感受。
（2）再读这段文字，你觉得哪些词语特别强烈地刺激着你的神经？（生交流）
（3）师随机问：你曾经被“抚摸“过吗？谈谈你的感受。再结合句子说说理解。
（4）生汇报，谈感受，体会家人间的亲情，指导读好这句话。
（5）小结：这是流淌在细微之处的爱，同学们，这就是细节！（出示：细节）世界上，最令人感动的，不是高山，不是大海，而是细节。
过渡：彭德怀对大黑骡子的爱，还流淌在哪些细节中，你们读到了吗？
b、 彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（2）“深情“包含的是一种怎样的感情？
（3）不仅要读懂意思，而且要读懂字里行间蕴含的情，这就叫品味。（出示：品味）
（4）练读这句话
c、 彭德怀背过脸去。
（1）一个简单的动作那是爱的体现。谁能用上这样的句式来说说。
（2）说话练习：他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 ，他怎么忍心 （让学生试着说说）
[说话练习这是培养学生口头表达能力的一种方式，也是为学生铺了一个阶梯，帮助学生理解文本。]
d、彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（1）你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下了军帽”吗？
（2）生汇报，自由读，谈感受，有感情地朗读。
e、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：“我吃不下，端开！”
（1）肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？）（2）理解“发火”难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对大黑骡子的不舍和对战士们深深的爱！
（3）有感情地朗读。
四、感悟文章主旨：
一个动作、一句话语、一个表情都体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，可是它只是一头普普通通的牲畜，为什么值得一位大将军如此情有独钟呢？
1、生交流出示“这匹从江西出发就跟随……小山似的。”
2、从这句话你读出了什么？（生交流）
3、那这样以为功臣，彭德怀又这么喜欢它，为什么要杀它呢？（板书：杀）
4、生交流出示：
a、“过草地是红军长征途中最为艰苦的一段历程……连野菜也找不到了。”
（1）长征途中，茫茫草地无时无刻不在折磨着战士门，让我们一起去体会一下吧（播放<<过草地>>录象）
b、“现在，草地上断粮了……燃眉之急。”
（1）大家理解什么叫“燃眉之急”吗？在当时“燃眉之急”指的是什么？（2）生交流。
5、在这“燃眉之急”彭德怀想到了什么？你能理解他的这个决定吗？
6、生交流，板书：更爱战士
五、总结：
同学们，这节课我们一起走进了红军长征途中那一段令人难忘的历史，透过细节，品位到彭德怀对大黑骡子的情意，更感受到那一份深深的爱。
第（二）课时
学习目标：
1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
一、复习导入
1.同学们，这节课，我们继续学习,齐读课题。
2.题目是文章的眼睛，让我们满怀深情地把课题再读一遍。
3.在看课文之前，老师想先请同学们看一个电影片断。
4.他们就是彭德怀率领的负责殿后的红三军团，前面的的部队断粮了，还可以挖野菜吃。而他们则连野菜和树皮都吃不上了，只能去吃什么……（请学生补充）。许多红军战士一个个因饥饿而昏倒在地，有的再也没有爬起来。这些，都被一个人看在了眼里，他就是——。这时，他毅然做出了一个决定，那就是——（一起说）。
二、深入理解课文
*理解彭德怀爱骡。
1.同学们，让我们再次把目光定格在课题上。彭德怀当时的军职是什么？说得不错，毛主席说：谁敢横刀立马，唯我彭大将军。而大黑骡子呢，是一种很普通的（牲畜），一个将军，要杀死大黑骡子不是一件再简单不过的事吗？可是文章19小节写道：出示19小节。
（1）你们从中读出了什么？
（2）你们知道，军人在什么情况下才会摘下军帽的吗？
（3）由此可见，大黑骡子就是他亲密的战友！
2. 这究竟是一头什么样的大黑骡子呀，竟然让彭德怀视为自己最亲密的战友,在它牺牲时，致以军人最崇高的礼仪！课文哪一自然段具体描写了大黑骡子，找出来读一读！
（1）在读这一段时，哪几个词语刺激了你的视神经，让你有一种怦然心动的感觉。
（2）从这些词语中，你们体会到了什么？（引导学生从大黑骡子、彭德怀这两个角度来谈）
3.从这一小节的动作、语言等细节描写中，我们分明读出了一个字？那就是——个“爱”字。彭德怀深深地爱着自己的大黑骡子。板书：爱
*理解彭德怀与战士的深厚情谊
1.看着黑板上这大大的爱字，你们有什么疑问吗？
2.是啊，既然这么爱着大黑骡子，那为何还要杀掉它呢？请同学们快速浏览2—11小节。读出为什么的同学请举手。
3. 他杀自己心爱的大黑骡子，是为了——让更多的战士走出草地。也就是说，在他的心中还深藏着一个更大的“爱”字，那就是他深深地爱着自己的战友。板书：爱 （注：与前一个“爱”交织在一起）
*体验彭德怀的情感波折
人非草木，孰能无情？即使是这位指挥千军万马，驰骋沙场的彭大将军。当这两种爱在彭德怀的心里，交织、纠缠时，他又会经历怎样的情感波折呢？请同学们看课文，彭德怀刚下命令杀大黑骡子时，他的情绪是怎样的？
1.出示第7小节。
（1）彭德怀此时的情绪真的是平静的吗？（指导学生联系“深情”来谈。）
（2）那为什么还要平静地说呢？
（3）指导学生读出平静下的不平静。
2.“把大黑骡子留下来吧！”听着战士们一声声劝说，彭德怀还能平静下来吗？这时他的情绪发生了怎样的变化？找出来读一读。出示11小节。
（1）彭德怀呀，彭德怀，战士们不是在劝你不要杀你心爱的大黑骡子吗？你为什么会“不耐烦”呢？
（2）指导学生联系上文战士的劝解来理解。
（3）指导学生读出这复杂的情感。
3.时间终于到了那揪人心弦的那一刻，大黑骡子即将为革命献身。此时彭德怀的情感又发生了怎样的变化呢？出示17小节。
（1）指导学生联系13小节及从时间的慢慢流逝中体会彭德怀内心的煎熬。
（2）指导学生“吼”出彭德怀内心的情感。
（3）引出课文19小节，有感情朗读。
4.那天晚上，饥肠辘辘的战士们终于闻到了肉香，喝到了肉汤，彭德怀的情绪因此而平静下来了吗？出示20小节。
（1）彭德怀，彭德怀，部队已经断粮了，此时的你，不是也很饿吗？那就喝一点肉汤吧！你为什么要发火呢？
（2）闻着眼前散发着大黑骡子气息的肉汤，彭德怀回忆起了什么？
（3）指导有感情地朗读。
*自由写话抒真情
闻着眼前的肉汤，回忆着过去的一切的一切，两种爱在他内心交织，翻腾。怎能不让彭德怀痛苦万分，那么就让我们走进人物的内心世界，去倾听一下他的心声。假如，你是彭德怀，此时你会对大黑骡子说些什么，假如大黑骡子有生命的话，他又会怎样安慰他的主人，请以“大黑骡子啊，大黑骡子，我实在不忍心杀你啊”“主人啊，主人，您别再伤心，别再难过”为开头各写一段话。
教师引：请同学们放下笔来，让我们用心来倾听一下，彭德怀与大黑骡子的心灵对话。
*走进长征悟精神
1.漫漫征途，虽然再也见不到大黑骡子的身影了，但是——拿起课文，一起读最后一小节。
2.是啊，大黑骡子并没有消失，它的血和肉，融进了战士们的心灵，融进了战士们的精神，它使那支饥寒交迫的队伍变成了一支——（滚滚铁流）。把你们的情感读出来。
3. 1964年，在西湖河畔，一位将军诗人肖华想起了过去的战友，他含着眼泪写下了气势磅礴、令人振奋的《长征组歌》，其中有一首就是《过雪山草地》，请听：（欣赏mtv《过雪山草地》。）4 .我们这篇课文只是长征中的一个缩影。长征是一部史书，走进长征，你会被许许多多的人和故事所感动。
去年是红军长征胜利七十周年，千千万万个中国人重新踏上了长征路，寻找红军当年的足迹，重温那段促人奋进的历史！作为我们小学生，也应走进长征，用长征精神激励着自己去追寻金色的理想!!!最后，让我们以美国著名记者索尔兹伯里一句话结束今天的学习。站起来齐读：
长征，将成为人类无畏的丰碑，永远流传于世。它所表现出来的精神正激励着一个有十几亿人口的民族，朝着一个无人能够预言的未来前进……
三、作业超市：
☆友情推荐：阅读《丰碑》、《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》等
观看《长征》、《万水千山》等。
☆小练笔： 写一个片断，以人物的语言、动作、神态来表达人物的内心世界。
☆以长征精神为主题写一篇演讲稿。
3.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色朗读。
2、体会彭德怀对战士、大黑骡子的感情，战士对彭德怀的感情，彭德怀和战士同甘共苦、官兵一致。
教学过程：
一、复习导入
1、师：同学们，我们今天继续来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。上节课我们已初步学了课文，谁能用一句话来说说文章的主要内容。
指名说
2、师：本文是按照决定杀骡子——命令杀骡子——杀骡子后的顺序来写的。
二、学习5～10自然段
1、师：我们先看决定杀骡子这部分，请你们默读2～13自然段。看似很长，其实它是围绕2个字来写的。请你们默读，谁来说说
乘机板书：
杀 留
彭德怀 —— 大黑骡子 ——战士
2、师：我们试着把这部分再现，就必须读好对话，必须走进人物的内心世界。我们重点来学5～10自然段，谁来读读其中战士的话？
a、报名读6、8、10。
①、师：当彭德怀命令杀骡子，老饲养员着急了，他急什 么？（出示）
生答：（两人）那你着急地说一说。再读该句
②、师：可彭德怀坚持要杀，老饲养员流下了眼泪。他在 为谁流泪？出示指名读，生思考后回答。
师：大黑骡子为革命立过功就一定要留下吗？
（体会这是彭的坐骑）
生答：还是找理由留下，担心彭走不出去。
师：大黑骡子为革命立过功，就一定要留下吗?
(生答：找理由留下，担心彭德怀走不出去)
师：此时茫茫草地，遍地沼泽，行进困难，行程还未过半，如何走出去也是问题，现在宰杀大黑骡子，剩下的路彭德怀怎么走呀，饲养员急地留下了泪水，指名再读。
③、前两次的理由都没有劝阻成彭德怀，大家仍在请求，谁来请求。（生读）
大家再也找不到理由，只好请求。（齐读）。
战士们一而再，再而三的劝留，这其中包含了战士对彭德怀什么样的感情？（生说）
板书：爱
再读该句
b、 战士为了彭德怀要留，彭德怀却要杀，到底为什么?请你再读彭德怀的话。
①、指名说：多一些人走出草地（出示）请学生读。
②、你读的很平静，他的内心真的会那么平静吗？联系上文看看。
根据学生说的出示（有时……）你还有什么话说？（体会爱）
③他这么爱自己的坐骑，现在又命令杀，你觉得他会是什么 样的心情？（生：着急、难受、痛苦、痛心）。
④、可是为何有平静地说？（生答：不让战士看出）说的真好，你来读。
师：在饥寒交迫中，他首先想到的是战士，此时，他不仅是位军团长，更像一位疼爱孩子的父亲，他也爱着战士们。（画反箭头）
他决定和战士同甘共苦，他要让战士走出草地。
（板书：走）再读该句。
3、小结。
师：战士为了彭德怀要留下大黑骡子，彭德怀为了战士要杀大黑骡子。他们都是为了对方能走出草地。他们心中想到的都是对方。圈板书中的走。
让我们把5～10自然段再好好读读。（分角色读）
三、学习12～19。
1、师：战士们一再苦劝，彭德怀有一些不耐烦了，下令让方副官长杀骡子。大家看看17～19。想想战士们还在劝吗？（没有）真的没有吗？(有)
2、师：刚才他们是用语言在劝，现在是用行动在劝。请你们用心去读一读这段话，你的脑海中浮现出哪些画 面？
（枪声）他们也不舍，与其说它们是牲口，不如说是它们的战友。
（嘶鸣）它们仿佛要告诉战士们，他们愿为革命立最后一功。
（怒吼）他真的会开枪吗？他要用怒吼告诉战士们什么？
（它用怒吼告诉战士们，为了走出去，大黑骡子一定得杀。再板书杀。他要用怒吼告诉战士他要和战士一样即官兵一致。板书：官兵一致）
（缓缓摘下军帽）
师：看着心爱的大黑骡子倒下去，彭德怀感慨万千，千般思绪涌上心头。此时，你就是彭德怀，我想你一定有很多话要说，请你把心中的话写下来。
交流并点评。
四、学习21自然段
1、师：为了战士，为了革命，大黑骡子倒下去了，但奄奄一息的战士睁开了双眼，昏倒的战士站了起来，他们再也见不到大黑骡子的身影了，它真的离开了战士吗？
齐读21自然段，那它到哪里去了？（生答）
师：他在战士们坚定的步伐里
他在战士们的心田里
他在革命的浪潮里
他已在北上的滚滚铁流里
在声声竹板里——（引读）身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。
2、本文是长征途中一个故事，其实像文中彭德怀这样把希望留给别人，把危险留给自己的感人故事还有许许多多。例如《倔强的小红军》中的小红军，《金色的鱼钩》中的老班长，《丰碑》中的军需处长，我们可以利用课后的时间去读一读。下课
4.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇四
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
我总认为我们班级的学生思维简单，谈感受生硬机械，没有真情实感。今天，我才知道我完全错了！他们也是有血有肉、感情丰富的一群孩子，只是直到今天，我才拨动了他们的心弦，点燃了他们思维的火花，使他们有了倾吐的冲动！反思一下自己，教学的功夫还必须不断锤炼呐，否则我将在他们心中“下岗”了！这课时，我拖堂了好几分钟，因为我实在不忍心让大家因没有参与课堂发言而失望！课堂教学中，有两个方面我是比较满意的：
1、以“爱”为线索，学习理解课文，体会彭德怀爱大黑骡子，战士们也深爱大黑骡子及彭德怀更爱战士们的情感。下面是他们品读感悟文字后自由交流感受的片段：
师：大家阅读得真认真，而且个个同学都做到了不动笔墨不读书，老师真为你们高兴。下面我们一起来交流一下你的读书收获。
一生：“有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：‘你太辛苦了，连一点料都吃不上。’说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”我从这段话中体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子。红军过草地的时候，大家是饥寒交迫，每个人吃的是极其有限的。彭德怀自己也舍不得吃，却悄悄地塞给大黑骡子吃，可见他多么爱自己的坐骑！
二生：我从“抚摸”“念叨”“悄悄”“一直看着它吃完”等词语中感受到彭德怀非常爱大黑骡子，他们之间的感情已经超过了人和牲口的关系，就像是亲密无间的战友，感情非常深厚。
师：说得好，他们感情深厚，如同战友一般！联系上文说说彭德怀如此爱大黑骡子的原因。
三生：自从长征开始，大黑骡子就与彭德怀朝夕相处，可以说形影不离。而且，大黑骡子驮伤员、粮食和器材，为革命立下了汗马功劳！
师：说得好，这样的大黑骡子，你们喜爱吗？彭德怀又如何能够不爱它呢？我们一起来朗读课文，读出深深的情，浓浓的爱。
四生：“彭德怀背过脸去。”大黑骡子每天背上都驮得像小山似的，为革命作出了巨大的贡献。现在，彭德怀为了能够让多一些的人走出草地，下令要杀了它给战士们充饥。他那么爱大黑骡子，如何忍心啊？可是他实在是迫不得已！因此，从这句话中，我也体会到彭德怀对大黑骡子深深的爱。
五生：我觉得他爱大黑骡子，可是他更爱他的战士们！他杀大黑骡子是迫于无奈！
六生：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”“缓缓地摘下了军帽”是说彭德怀向大黑骡子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最亲密的战友一样。
师：杀了自己最心爱的大黑骡子，彭德怀的内心是怎样的？为什么？
七生：他的内心是充满了崇敬之情的。生前，大黑骡子为革命立下了汗马功劳，今天，他又最后一次为革命立了大功！
八生：他的内心充满了愧疚。大黑骡子不仅与他与战友们结下了深厚的情谊，而且它也为大家分担了太多太多。现在自己居然残忍地杀害了它，彭德怀该多么痛苦内疚啊！
九生：他的心中也会很欣慰。因为，有了大黑骡子的牺牲，或许会有多一些的人走出草地，而这是他军团长的职责！
……
从上面的片段中可以感受到孩子们边读边圈画，阅读较细致，他们能够用心品读体会，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，真的非常令人感动。我想，他们已经掌握了一点阅读的方法，具备了一点阅读的能力。假以时日，他们的阅读能力一定能够不断提高。
2、课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充彭德怀看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示彭德怀痛苦、不忍的内心。在教学过程中，我也把自己当成平等的一员，在学生动笔倾吐心声时，自己也动笔写了写，也许不是写得最棒，不过，我也让学生感受到了我也是他们中的一员！我是这样写的：“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”在学生充分交流的基础上，学生也给了我一次发言的机会，也给予了我充分的肯定。我也继续为他们的情感之火助燃。在此基础上，指导分角色朗读，感觉无须多言，一切都那么美妙！
5.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇五
（第一课时）
教学目标：
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意，理清课文层次。
3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
教学重点：目标2、3
教学难点：目标3
教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； 毛主席为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：彭德怀。）
2、请生交流关于彭德怀的资料。
3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题:这节课我们来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
二、初读感知，了解大意。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？
2、指学生回答。
三、再读课文，理清层次。
1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？
2、指学生回答。
四、自学生字，交流汇报。
1、师请生自学生字。
投影出示：
（1）划出生字所在词；
（2）用适合自己的方式记忆生字字形；
（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示：
（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；
（2）交流自己写好某字的秘诀；
（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：
“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。
“御”右边是：“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
五、布置作业
1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
教学重点：彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
教学难点：体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
教具准备：多媒体计算机
教学过程：
一、开门见山，直接导入。
1、教师：这节课我们继续学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。
2、教师板书课题。
二、浏览回顾，整体感知。
1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？
2、指学生回答。
三、精读感悟，汇报交流。
1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。
2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了彭德怀对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结：从情感上来讲，彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，彭德怀的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。
五、角色体验，深入内心。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结：“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！
六、配乐朗读，升华主题。
1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）
七、布置作业，拓展延伸。
1、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）
3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。
八、板书设计：
21 彭德怀和他的大黑骡子
抚摸 平静 爱!
念叨 不耐烦
深情 怒吼 杀?
背过脸 发火
……
更爱战士
6.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇六
棋手对弈，不仅是一种战略战术的比试，更是一种智慧与智慧的交锋。在进与退、将军与解围之中，棋手增长了智慧，娱悦了身心。
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是学生成长的亲切导师，但有时教师扮成一位学生学习的“对手”，不时地“将”他们“一军”，制造点“小麻烦”，则更能激发学生学习的战斗力，使学生变“被动接招”为“主动出击”，从而更能积极主动地进行学习活动。以下是本人教学《彭德怀和他的大黑骡子》的一则案例：
《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。
在引导学生理解了课文内容的基础上，我向同学们抛出了一颗“炸弹”。
师：彭德怀根本没有把战士们放在眼里，更谈不上什么爱不爱的！
（学生被我这颗“炸弹”镇住了，满脸的疑惑。）
师：你看——“彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’还有——‘副官长快开枪！’彭德怀双手*在腰间怒吼道。”天啊，一个要枪杀自己战士的军团长能说是爱自己的战士吗？简直是胡说八道，彭德怀根本就不爱自己的战士！
（听了我的解释，马上就有几个学生动摇了，他们也随声附和着。但是多数学生还是将信将疑，从他们的表情上我看出了他们并不十分赞同我的观点，但也没有说服我的理由。于是——）
师：请同学们再好好地读读这一部分内容，看看有没有什么新的发现。
（同学们迫不及待地认真读了起来。这次同学们比起平时看样子是仔细多了。不一会儿就有几个同学好象发现了新大陆似的举起了手。）
生：因为，在当时的情况下，彭德怀来软的是不行的，只有来硬的。
（好一个“来硬的”，我会意地点点头。）
师：为什么来软的不行？（我紧追不放。）
生：因为当时战士们坚决不同意杀大黑骡子。
师：从哪些地方可以看出来？
生：（读课文）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
生：老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
生：枪声没有响，谁也不愿意开枪。10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
（同学们的话匣子像放开了闸门的河水一样。）
师：是呀，大家都在努力争取，哪怕有一线的希望，也要把大黑骡子留下来。在这种相持不下的情况下，彭德怀只能来——
生：硬的。
师：是的，由此可见，彭德怀爱战士们胜过爱大黑骡子。谢谢大家让老师明白了彭德怀“发火”的良苦用心。下面我们来分角色朗读课文。
7.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇七
教学目标：
1.学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2.结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3.通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4.分角色朗读课文。
教学重、难点：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教具准备： 课文教材课件等
教学时间： 二课时
教学过程：
第一教时
教学要求：初读课文，理清条理，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
教学过程：
一、谈话导人课题
1.今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)
2、简介彭德怀。
3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
二、自读课文：
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练渎课文。
2.抄写生字词。
第二教时
教学要求：通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。
教学过程：
一、默读课文，思考：
1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
(1)同座练读。
(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。
四、作业：
1、分角色朗读课文。
2、收集有关彭德怀的小故事。
板书： 彭德怀和他的大黑骡子
想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后
与战士同甘共苦
8.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇八
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀动作、神情、语言的句子引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3.挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写彭德怀心理活动的片断。
重难点：有感情地朗读课文，抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
课前谈话：句子出示：“谁敢横刀立马？惟我彭大将军！”
这句话是毛泽东唯一以诗句的形式来赞颂彭德怀的。你读读，看能读出什么？（威武、善战、勇敢）读出来。
一、揭示课题 ：
漫漫长征路，彭德怀与他的大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在彭德怀心里的是对大黑骡子的关心，是对大黑骡子的疼爱。把这样一份“爱”融入课题中，读。
学生齐读。
二、再次体会彭德怀对大黑骡子的爱：
通过上节课的学习，我们已经感受到了深埋在彭德怀心里的那份对大黑骡子的感情，这份深深的情化为一个字------（指名说，并板书“爱”）
彭德怀非常爱他的大黑骡子，能不能从课文中找一个句字读出来？
学生交流，师相机渲染这份爱：
①有时有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里，一直看着他吃完。
（师补充材料：当时，每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩，多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。）
②彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子……
③彭德怀背过脸去。
④彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
⑤彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
三、体会战士们对骡子的爱：
1.是啊，每到宿营地，彭德怀总是对他的大黑骡子疼爱有加，然而今天，他却要让我们一起去走进这悲壮的场面。到课文中去找一找，战士们对此怎么看的？
生自由读。
学生交流：
①“什么，杀掉？你不出草地啦？” 老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
（师引导学生体会战士们的着急，为彭德怀着想）
②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
③“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。
（理解“请求”）
2.补充资料加深体会，指导朗读：
师补充：战士们也都十分喜爱这头大黑骡子，是啊，长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食，就是驮器材，战士生病了，它驮着伤员一步步朝前走；过大江时，是它一次次将不会游泳的战士运过江；过雪山时，是它将奄奄一息的战士从死亡的边缘拉了回来。战士们是多么地不忍心杀掉大黑骡子啊，战士们多么不舍得杀大黑骡子啊！当听到要杀大黑骡子时，几个警卫员急忙围拢过来，大声说——当听到要杀大黑骡子时，老饲养员流着眼泪对彭德怀说——当听到要杀大黑骡子时，大家不断地请求道——
3.是呀，战士们都不愿意杀大黑骡子。如果是你，你怎么请求彭德怀？（体会战士们爱彭德怀）
四、抓住三条命令，体会彭德怀对战士们的爱：
1.大黑骡子是功臣，大黑骡子是战友，不能杀，可是彭德怀下了怎样的命令？
出示：①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”
②“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！”
三道命令，读一读。让你感受到怎样的彭德怀？
2.走进彭德怀的内心
（1）再次出示: ①“好，全部集中起来，杀掉吃肉！” 彭德怀的话一出口就是命令。
②彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
③“副官长，快开枪！你不向他开枪，我就要向你开枪！” 彭德怀双手*在腰间怒吼道。
细细地读一读，品一品，哪个词、哪个标点，哪个动作触动了你的心，让你走进了彭德怀的内心世界？
生默读，划找。
（2）学生交流，师相机指导：
①抓住“命令”体会重视，“！”体会语气的果断、坚决；
②理解“不耐烦”。（内心难受）
师引读：你们别再说了，难道我就忍心吗，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你们别再说了，难道我就不心痛吗？可战士们的安危更重要，所以他——
你们别再说了，大黑骡子的好我都知道，可为了这仅有的希望，不得不杀，所以他——。
③抓“怒吼”体会。
这漫长的分分秒秒，无时无刻不在撕扯着彭德怀的心！他理解战士们对大黑骡子的那份深情，他压制不住心中的悲愤，双手在腰间怒吼道：导读――
从“怒吼”中，你体会到彭德怀心里在想什么？
（愤怒——时间一分一秒过去，再也耽搁不起了。所以他怒吼道——引读
痛苦——他也不舍得朋友一样的大黑骡子啊！面对生与死的抉择，他宁愿牺牲大黑骡子，也不愿再有战士倒下。为了更多的战士走出活着走出草地，所以他怒吼道——引读
再不开枪，会有更多的战士倒下——只要有生的希望，哪怕是一点点，也不能放过，他强压住内心的痛苦，怒吼道――引读
理智战胜情感，这是一种怎样的痛啊，所以他怒吼道——齐读）
（3）质疑，理解“燃眉之急”
他是这样地爱骡子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方吗？
（为什么要下这么坚决的死命令？）
自由读1—3自然段，会有一个词跳入你的眼帘中。（燃眉之急）
生自由读。
“燃眉之急”，就是情况十分危急，再读一读，哪些句子写到了“燃眉之急”？
①战士们一个个因饥饿而昏倒在地。
（师评价：他们面临着的威胁？（死亡。）是啊，他们可能会被活活饿死。请你再来读好这句话。）
②走在前面的部队断粮了，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
（师评价：在这样的情况下，红军指战员还在向北挺进。你也来读好它。）
（4）通过具体的字词，我们感受到了红军遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，无时无刻不在折磨着战士们，让我们一起走进这茫茫草地吧！
播放录象片段——《过草地》（解说——一个年轻的生命就这样消失了，有多少战士就这样挣扎在死亡线上，有多少鲜活的生命就这样悄然离去。面对这一幕幕，彭德怀的心情你能体会到吗？来说一说。
燃眉之急的时候，彭德怀想到了什么？因此，骡子非杀不可！再读命令②。
五、体会空白，展开想象
1.关键时刻，只有杀骡子，命令虽以下达，可战士们怎么下得了手呢？让我们把目光聚焦在那二十分钟，用心地读。
学生齐读。
问：这是怎样的二十分钟？
（漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
指导读。
2.没有枪声，也没有人说话，这令人窒息的二十分钟，彭德怀的脑海里又浮现出了一幅又一幅的画面。此时，他心中又会想些什么？写下来。
学生写话，师巡视。
学生进行交流，师相机评价。
3.小结：是啊，他心如刀绞，他想起了在行军路上它任劳任怨，默默奉献；在战火纷飞的战场上它是战场上的英雄；在宿营地……这些都是温暖人心的回忆啊！但为了部队战士们的饥饱，他将对大黑骡子的爱深藏起来。在关键时刻，他所以下了一道坚决的命令——读命令③。
4.出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
师范读，体会省略号的空白。
问：同学们哪，这一简单的动作中，你感受到了什么？指导读。
5.是啊，彭德怀平静的外表掩盖了对大黑骡子的爱，而这份掩盖的爱更是体现了他对战士们的爱啊！（板书：更爱战士）
6.感情升华。
师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，大黑骡子的身影融进了——
“它”仅仅指大黑骡子的身影吗？（彭德怀对大黑骡子的爱、彭德怀对战士的爱、红军战士们的同甘共苦的精神）
这种精神也融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里——读
有了这样一种精神，我们晕倒了不要紧，可以——
六、总结：
这种无私博大的爱和同甘苦的精神让战士们有了更加坚定的信念，鼓舞着他们用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！
（播放《长征》录像，在音乐声中结束）
七、阅读链接：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》，相信你会受到更多的感动。
八、板书设计：
彭德怀爱他的大黑骡子
更爱战士
9.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇九
一、复习导入课文。
通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱
二、出示学习目标
1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。
（一）理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子？板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。
（设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。）
2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。
①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结，有感情地朗读。
相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。
②彭德怀背过脸去。
想象说话
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读
理解省略号的用法，并引导学生展开想象。
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
（设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。）
3、学生自由练读这几句话。
（二）感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉？
2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么？（战士们一个个因饥饿而昏倒在地）
4、为什么会出现这样的情况？（读第一节）是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办？
5、看录像，了解长征时过草地的艰险。
6、你从彭德怀杀骡子看出了什么？板书：更爱战士们
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗？战士们在这个问题上是怎样的态度？师引读课文3——11节。
8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化？找词语。
9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗？指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情？引读13——19节
10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么？
（三）小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊！你们能读出这种感受吗？
（设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。）
四、分角色朗读课文第二段。
五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”？
（这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。）
六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。
1、读课文最后一节
2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人？你想说些什么？可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……（当堂训练）
（设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。）
【作业设计】
1、分角色朗读课文。
2、完成课本后第3、4题。
3、课外阅读：读彭德怀的故事。
【板书设计】
22、彭德怀和他的大黑骡子
爱骡子
更爱战士
热爱革命事业
10.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇十
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：158
《彭德怀和他的大黑骡子》第二课时教学设计二
教学要求
1.有感情地朗读课文；
2.通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学过程
一、谈话导入
1、读题；
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于彭德怀爱大黑骡子；②彭德怀忍痛杀掉了大黑骡子。）
3、引导：这是一个关于彭德怀、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？
二、学习2至20小节。
（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。
1、学生阅读，体会感受；
2、学生和同桌或者小组成员交流感受。
（二）、大组集中交流感受
1、彭德怀对大黑骡子的深厚的爱。
①彭德怀深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。
生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上去再慢慢起来。打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。
②彭德怀背过脸去。
③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……
（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）
④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。
（生汇报、谈感受，有感情地朗读）
小结：彭德怀是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？
引导：你还有什么感受吗？
2、战士们对大黑骡子深深的爱。
①生谈感受；相机朗读。
②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。
引导质疑：彭德怀爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？
三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受
①红军长征途中十分艰苦；
②又饿又冷的日子很不好受；
③许多战士因为饥饿昏倒在地上了
师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？
小结：（观图）
草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。
卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。
除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”
4、作为红三军的军团长，彭德怀看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？
5、很长时间过去了，在彭德怀的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开彭德怀，离开了红军战士们，此时此刻，彭德怀心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？
①学生谈感受；（放葬礼进行曲）
②再次朗读19、20小节。
四、学习21小节
过渡：大黑骡子离开了彭德怀，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，
1、引读
2、谈感受、有感情地朗读
3、总结
板书：
彭德怀和它的大黑骡子
爱骡子 更爱战士
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11.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇十一
切都缘于一个“爱”字 ——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计与预设
江苏省常熟市谢桥中心小学
215523 黄惠娟
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
通过具体的语言材料，体会彭德怀爱大黑骡子、爱战士的感情。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
4、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
教学过程：
布置预习
1、读通读顺课文，学会生字，划词，对生字进行描红临写。画出不理解的词，查字典写好解释。（饥寒交迫、殿后、坐骑、燃眉之急……）归纳课文写了一件什么事？分段，写出段意。
2、搜集课外资料：关于彭德怀的资料；关于红军长征的资料。如：红军长征故事，红一方面军长征路线图以及有关的诗文等。
准备推荐：
红军不怕远征难
——毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3、谈体会（通过阅读，你读懂了什么？）
4、提问题（提一两个有价值的问题。）
第一课时
一、阅读课文，交流预习题，解决一些比较简单的问题。
二、重点学习课文第一自然段。
师：请大家读读第一自然段，想想写了什么。
预设学生回答：这部分写了红军过草地时处境身份艰苦。
师：那句话最能突出“艰苦”两字。
生读：走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。
师：老师也来读这句话，比较一下，有什么不同的滋味？
师读：走在前面的部队断粮了可以挖野菜吃，走在后面的部队则野菜找不到了。
预设学生回答:
原句强烈地突出了红军处境的艰难，可以读出作者心情很沉重。而你说的那句话因为少了“还……连……也……”就显得很平淡。
师：这说明同样的意思表达方式不同，所表达的效果也有所不同，我们在平时说话写作时要注意琢磨琢磨。
（生练读）
指名读。齐读。读出效果
师相机指导造句“艰苦”。
相机推荐：《红军不怕远征难》并要求学生背熟。
作业：抄词3遍，读好课文。
第二课时
一、读文看图，引入第二课时
师：今天我们继续学习《彭德怀和他的大黑骡子》，请大家放声朗读课文，读完后有一些问题要问大家。
（生放声朗读课文）
师：请大家看课文插图，找到彭德怀和他的大黑骡子，看看他们的神态表情，你能看出些什么?然后来说一说。
预设学生的回答：
我看到了彭德怀复杂的表情，他的眉头似皱非皱，可见，他的内心好像很痛苦，但是他昂着头，两眼平视前方，很坚定的样子；大黑骡子，眼里好像汪着一些泪，但没有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份坚定的坦然，总之很通人性……
可以想见彭德怀和大黑骡子感情很深，就像亲密的朋友一样。
（这一环节充分利用插图资源，既检验了朗读效果，又能激发学生的阅读兴趣。）
二、抓住一对矛盾，激发学生自主学习
师：不难看出彭德怀和他的大黑骡子感情很深，可是我们的彭总却坚决地下命令要杀这头可敬可爱的骡子。老饲养员、战士们会同意吗？
预设学生的回答：不同意，舍不得杀
师：于是双方围绕该不该杀大黑骡子展开了一场激烈的争辩。
相机板书： 杀
不杀
师：为什么彭德怀要杀大黑骡子，而饲养员和战士们不愿意杀大黑骡子？请大家默读课文（2---20），能不能自己解决。
生默读课文中……
（要求学生从课文中找出相应的句子并说出自己的体会。明确了阅读目标，学生一定会认真阅读，深入思考探究。同时老师适当穿插一些知识训练点。）
师：下面我们来交流一下，请你在课文中找找语句，并说说你的感受。
预设学生交流情况：
（一）彭德怀杀大黑骡子的理由
生：他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的大骡子上。彭德怀为了解决红军的食物问题才把目光盯在大黑骡子身上的。
生：现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。他把饲养员喊了来，问道：“总共还有几头牲口？”因为断了粮，必须杀骡子来解燃眉之急。
师：很好，能把课文中的句子读一读吗？（生读）
师：这位同学理解得很好。能通过“燃眉之急”来说明了杀骡子的原因。
（这里相机穿插“燃眉之急”造句的指导）
师：“燃眉之急”是什么意思。
生：火烧眉毛了，没有时间想出更好的办法了。
师：这是字面上的意思，文中指的是？
生：部队没有吃的东西了，战士们因断粮危在旦夕。
师：平时你经历过或看到过类似火烧眉毛的事吗？
生：……
师：你能把“火烧眉毛”放进去说一说吗？
生造句: ……
师：战士们一个个因饥饿昏倒了。如果再没有办法，大家就危在旦夕。
师：所以彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：——（让学生接读）
生：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
师：有位同学在预习本上提了这样一个问题：为什么不把大黑骡子留下来，只杀其它五头。看看课文，彭总是怎么认为的？
生：“大黑骡子是为革命立了功，这次就让它为革命立最后一次功吧”。他认为杀了它可以为革命立最大的功劳，能给战士增加营养，能使更多的战士走出草地。
师：同学们把这段话读一读：
“彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？革命又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
师：你还能体会到更深层次的意思吗？
生：他想和普通的兵一样。和士兵同甘共苦，同呼吸共命运。
生：彭德怀爱他的骡子更爱他的战士。
师：可以看出他与其他士兵一样。把感情放进去，读。
生读……
（二）老饲养员和战士们舍不得杀大黑骡子的理由
师：我们理解了彭总为什么要杀大黑骡子，那么战士们为什么舍不得杀大黑骡子呢？把战士们舍不得杀大黑骡子的语句找出来读读
生找读……
“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：这大黑骡子一路上驮战士，驮粮食，器材……为革命立了功，这两点可以看出战士们舍不得杀大黑骡子的。（见课文第二节）
生：我认为“这大黑骡子为革命立了功”，他比一般人都好，他在战士的眼里已经不再是一只畜生，而是一位战士，大家都舍不得他。
师：再读读老饲养员的话，想想。
老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”
生：它能帮助彭德怀，帮助战士们。
师：彭德怀一路上要骑着他指挥战士们走出草地。如果没有大黑骡子，他想走出去就更加——
生：艰难。
师：疲惫不堪。
师：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说（师引读）——
生：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
师引读：“副官长，——
生：快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”彭德怀双手*在腰间怒吼道。
师：这个彭总也真是的，这么凶，又是“不耐烦”又是“怒吼”，这跟他的身份多么不相称呀！
（可相机启发： “不耐烦” “怒吼”他为什么会这么凶？你体会到了什么？）
生：彭德怀心里急，战士们正饿着呢！……
生：彭德怀爱他的战士，胜过爱他心爱的坐骑。
（通过找句子分析矛盾双方杀与不杀的理由。使学生深刻理解彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚，不惜牺牲自己心爱的骡子，彭德怀爱她的骡子，更爱他的战士，歌颂了彭德怀与普通战士同呼吸共患难，同甘共苦的高尚品质。）
（待续）
12.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇十二
学习目标：
1、知识与能力目标：
能正确地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标：
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标：
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程：
第一课时
一、揭题设问，激发兴趣，引入阅读。
毛泽东曾这样地评价过一位元帅，“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”！猜猜他是谁？
板书：彭德怀
说说你所知道的彭大将军的情况。依据学生材料，明确简要地位。军事家，革命家。指挥过著名的百团大战和台儿庄战役。
板书：大黑骡子。中间加和。
读题说说自己的想法。质疑。如：怎样的大黑骡子？这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢？这件事发生的时间，地点等。为什么写这件事？从故事中能了解到彭德怀哪些方面？
二、自读课文，读懂文章内容，理清结构。
1、自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
③思考揭题时所提出的问题。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
3、检查自学效果。
(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
(2)说说自己很容易就解决的问题。相机指导内容概括。根据段落联系划分结构。
断粮——杀骡子——北上
三、小结文章，归纳已经解决的问题。梳理没解决的问题和新的问题。
如：那么爱怎么忍心杀，不杀不行吗，杀的时候彭德怀一定很难过。
四、指导书写生字
1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2.引导评价，适当范写。
3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1.练读课文。
2.抄写生字词。
第二课时
一、回顾上节内容。
1、引出探讨的问题。
彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？
2、小组讨论交流。
3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。
二、再读课文：
1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，
用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。
2.同座交流，讨论，教师巡视。
3.全班交流。
(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示（一）：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?归纳：抓住人物描写的语言和动作体会人物的思想感情。
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?联系上下文，学会解决自己的问题。
③材料补充，指导朗读。这是一匹很通人性的大黑骡子，只要彭德怀轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着彭德怀骑上再慢慢起来；打仗时，只要彭德怀一声令下，它就勇往直前，从不退缩。每到宿营地，彭德怀总要牵着大黑骡子溜一溜，给它刷毛、去土。多少个日日夜夜，在荒芜人烟的草地上，战士们总能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。
出示（二）：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示（三）：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?如果困难可问：你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部队现在连野菜也吃不上了。只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、小节：彭德怀是如此爱自己的骡子，可是他更爱自己的战士。为了能多一些人走出草地，他宁愿把骡子杀掉。正象彭德怀对老饲养员曾说的一句话——————同学们，这就是——抛却私情，忍痛割爱，顾全大局，与战士同甘共苦。5、过渡，体会人物当时的心情。学习抓住神态体会人物心情。
杀骡子的过程一定充满的无奈、难过、痛苦——可是又不得不杀。师起头，让生自读剩下部分。找找还有哪些写神态的词语，读出理解。
5、分角色朗读。(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)
三教师范读，请学生谈谈对课文最后一自然段的理解。
四、归纳延伸：
1、学了此文，说说自己的收获。你觉得彭德怀是个怎样的人，想对大黑骡子说些什么。
2、这只是彭德怀和大黑骡子的故事，我们便了解了他的——下来可以收集有关他的小故事，摘抄下来。
3、长征路途漫长艰难，可以阅读有关的其他故事，还可以写出自己的感受。
板书设计：
21、彭德怀
爱骡子 语言 动作 神态 忍痛割爱
和（杀） 顾全大局
他的大黑骡子 更爱战士 心理 语言 同甘共苦
13.《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计 篇十三
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料，抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。
教学重点：抓住描写彭德怀神态、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
教学难点：体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。
教学过程：
一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。
1、揭示课题，读题。
2、通过上节课的学习，你觉得彭德怀和他的大黑骡子关系怎么样？追问：你的脑海中还留着哪些他们亲密的情景呢？
小结：是啊，多少个日日夜夜，在荒无人烟的草地上，都能看见彭德怀与大黑骡子相依相伴的身影。彭德怀是多么爱他的大黑骡子呀！（板书：爱 骡子）
3、然而，就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却几次下令杀它，请你快速找到彭德怀下令杀骡子的句子。
（出示三次命令）
过渡：同学们，同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三地下，这是为什么呢？
【评析】
第二课时的教学有必要对上节课的学习内容进行复习回顾，让学生深切地感受到彭德怀和大黑骡子的感情非常深厚，然而又几次下令杀它，这一矛盾的想法和做法激起了学生的思考，为整堂课的学习作好了情感铺垫。继而以“三次命令”为主线，引导学生开展自主学习，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。
二、直面命令，品味细节，走进人物内心。
（一）自主学习
出示要求： 自读课文3-20自然段，思考：三次命令分别是在什么样的情况下下达的？抓住写彭德怀的动作、语言、神态的语句，用心体会他的情绪变化，在句子旁写下自己的感受。
（二）交流感悟
交流第一次命令，感受情况之迫
1、第一次命令是在什么样的情况下下达的呢？（草地断粮）
2、文中有一个成语描写了此时情况的紧急，是哪个词？（燃眉之急）
追问：这是一种怎样的急？你还会用哪些成语来形容这样紧急的情况？联系前文想想“燃眉之急”在当时的红三军团具体指什么？
3、播放红军过草地的视频。
看到这样的情景，作为军团长的彭德怀，心里怎能不急呢？你能读好这次命令吗？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”（指导朗读，体会彭德怀的焦急。）
【评析】
抓住重点词语“燃眉之急”引导学生联系课文内容来理解，感受当时的红三军团面临着严重的饥饿的威胁，情况非常紧急。由于课文内容距离学生的生活实际遥远，播放一段红军过草地的视频，有助于学生直观地感受饥饿的威胁是多么可怕。正是在这样的情况下，彭德怀下达了第一次命令，指导学生读好命令，体会彭德怀当时的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受决心之坚
1、彭德怀不愧是军团长，做事果断，雷厉风行！第二次命令又是在什么情况下下达的呢？（在战士们一次又一次地请求下下达的。）
2、面对战士的请求，彭德怀是怎么对他们说的呢？你从中体会到什么？
a、交流出示：彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一个词来谈谈你的感受吗？
（学生交流时适时指导朗读词语、句子）
抓住“深情”体会彭德怀对大黑骡子的万般不舍。
抓住“平静”体会彭德怀为了战士而要忍痛割爱的决心。
（2）从江西出发，彭德怀与大黑骡子就朝夕相处。此时，彭德怀的脑海中会浮现出怎样的情景呢？
b、交流出示：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
（1）你从彭德怀的话中读懂了什么？（相机指读句子。）
抓住“你们能走，我也能走”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心！
抓住“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。
抓住“这次就让它立最后一次大功吧！”体会彭德怀的豪迈悲壮。
（2）齐读句子。
3、战士们一次次的请求，无疑让他的内心一次又一次地不舍、难受。于是，他下达了第二次命令。
出示第二次命令：彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”
（体会彭德怀“不耐烦”背后饱含的情感，感情朗读。）
【评析】
所谓“言为心声”，一个人的语言最能反映他内心的情感。因此，教师引导学生抓住彭德怀的神态和语言深入到他的内心，深刻理解彭德怀当时的情感。通过对重点词语“深情”“平静”的理解体会彭德怀心中万般的不舍和无奈，通过彭德怀对老饲养员说的话感受他与战士同甘共苦的决心和无所畏惧的英雄气概。教师充分尊重学生的主体地位，引导学生与文本对话，与文中的人物产生心灵共鸣。
交流第三次命令，感受割爱之痛。
1、彭德怀的决心已定，他又在怎样的情况下达了第三次命令呢？（在方副官长迟迟不开枪的情况下下达的。）
2、出示句子：二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。
在这二十分钟里，彭德怀在干什么呢？
重点交流：彭德怀背过脸去。（抓住“背”字，体会彭德怀内心的痛苦。）
引导想象：彭德怀背过脸去，他可能在——（悄悄地抹眼泪）他可能闭着眼睛，痛苦地等待着耳旁——（枪声的响起）他可能在心里对方副官长说——（方副官长啊，你为什么还不开枪啊？你知道又有多少战士饿死在草地上了吗？）他心如刀绞呀！（学生自由回答，相机指导朗读。）
3、补充介绍红军过草地的资料：根据资料记载，红军长征从江西出发时有八万六千人，最后到达陕北只剩下七千多人，其中有一万多名红军战士就倒在这茫茫草地上。
【评析】
一个“背”字，写出了彭德怀内心的“翻江倒海”。在此处，教师引导学生想象，他可能在做什么，想什么，在心里说什么等，体会彭德怀心如刀绞的痛苦。补充资料中的数字醒目直观地进一步说明过草地的艰难，也可见饥饿带来的灾难是多么严重。
4、出示第三次命令：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
（1）彭德怀是军中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，这里的“怒吼”仅仅是因为脾气暴躁吗？“怒吼”的背后又隐藏着怎样的情感？（指导朗读）
（2）小结：这怒吼声中包含着的是对战士浓浓的爱呀！彭德怀爱大黑骡子，但是，他更爱——他的战士！（板书：更爱 战士）
5、师动情朗读（配乐）：手提机枪的方副官长把六头牲口向远处牵了牵。“砰！”一声枪响，大黑骡子缓缓地，缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来。狂风呜咽，野草叹息，在场的战士个个泪流满面。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
6、此刻，彭德怀对大黑骡子万般的敬意与歉意都寄托在一个动作上，读——“彭德怀向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽。”你们知道军人在什么情况下才会“缓缓地摘下军帽”吗？
7、小结：此刻，在彭德怀的心中，大黑骡子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言万语想对大黑骡子说呀。请你联系课文内容，走进彭德怀的内心，以“我的大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。（学生交流）
8、今夜的草地不同往日，空气里飘着诱人的肉香，可是彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤发火了。你知道彭德怀为什么要发火吗？（指导朗读）
【评析】
在彭德怀的“怒吼”声中，蕴含的是对战士浓浓的爱！在此基础上，伴着哀伤的音乐，教师动情朗读一段描述枪杀大黑骡子的内容，学生的心弦被深深触动。继而以“我的大黑骡子啊……”开头为彭德怀写一段真情告白，此处的练笔情真意切。师生全身心投入，这样的课堂不只是在教和学，还在感受着生命的涌动和成长，是充满生命力的课堂。
（三）回归命令，彰显人物形象。
小结：同学们，在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至发火，我们通过彭德怀的语言、神态、动作，深入到他的内心，收获到的却是一份深沉的爱，他爱——大黑骡子，更爱——战士！为了战士、为了革命，他愿意献出一切！
三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。
1、引读：大黑骡子离开了。漫漫征途，再也——见不到大黑骡子的身影了。它融进了——北上的滚滚铁流，融进了——宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
2、小结：同学们，我们的红军队伍有这样的首长，这样的战士，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
出示资料：1935年8月底，彭德怀率部走出草地。1936年10月，彭德怀所属的红一方面军与红二、红四方面军在甘肃会宁胜利会师。二万五千里长征——胜利结束!
3、老师想把一首小诗送给彭大将军，送给大黑骡子，送给英勇无畏的红军战士！
齐读小诗（配乐）：风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！
【评析】
补充介绍长征胜利的资料，振奋人心，把学生对课文的学习放到了更广阔的背景中。一首短小精悍的诗歌概括了本课的内容，言简意赅，感情真挚，读来热血沸腾。
四、课后作业：
长征路上还有许许多多感人的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等，课后同学们可以阅读，尝试品味细节，走入长征，走近英雄。
【评析】
“教材无非是个例子。”学了一篇课文，就可以用学到的方法阅读更多同题材的文章。让学生走出文本，走进长征，感悟长征精神，实现对教材的超越，领悟长征精神的伟大，有目的地引导学生课外阅读，培养良好的阅读习惯。可谓“得法于课内，得益于课外”。