《熟读精思》教学设计（通用5篇）

《熟读精思》教学设计（通用5篇）

1.《熟读精思》教学设计 篇一

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。

　　3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

　　过程与方法

　　1.通过交流读书名言揭示课题，由课题质疑导入新课。

　　2.指导学生读准本文的字音，把课文读通，读顺，读出情，读出味。

　　3.调动学生质疑解疑的读书体验，以朗读促思考，理解全文，体会精思与熟读的关系。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生养成良好的读书习惯，快乐地学习。

　　教学重点难点

　　1.积累文言知识，感悟古文的语言特点，把课文读通，读顺，读出味，读出情。

　　2.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

　　教学突破

　　1.了解学生朗读本文的情况，再对学生朗读的字音和节奏进行指导。

　　2.在指导学生理解本文的大意后，再对课文进行分析。

　　教学准备

　　学生：

　　1.预习课文，读通课文。

　　2.搜集古人关于治学的名言警句。

　　教师：

　　1.准备相关的多媒体课件，搜集有关朱熹的音像资料、挂图等。

　　2.推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名篇。

　　教学时数：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、交流名言，导入新课。

　　1.引言：同学们都很喜欢读书，有的已经与书成了朋友，那么怎样才能读好书呢?大家把搜集的读书名言交流一下，看看我们是否能从这些名言中获得启迪!

　　2.学生交流古人读书名言。

　　3.课件出示部分读书名言。学生齐读名言，体会名言中包含的读书观点。

　　(1)学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子

　　(2)读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

　　(3)旧书不厌百回读，熟读精思子自如。——苏轼

　　(4)读书百遍，其义自见。——《三国志》

　　(5)读而未晓则思，思而未晓则读。

　　(6)问渠那得清如许，为有源头活水来。

　　(7)读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

　　(8)读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

　　4.学生交流对名言的理解。

　　后四句老师没有注上作者，同学们知道是谁说的吗?

　　对，是朱熹所言。从这几句话我们可以总结其读书方法。(循序渐进、多读熟读、质疑精思)

　　5.引出新课。今天，我们就运用朱熹总结的学习方法来学他的文章《熟读精思》，看看他是怎样具体介绍这一读书方法的。

　　板书：熟读精思(节选)

　　(设计意图：结合预习基础，运用名言导入新课在于激发学生学习兴趣，领其积极参与到新课的学习中，充分发挥他们学习的主动性。同时对朱熹的言行初步接触可引发他们的探究欲，鼓励他们利用名言所指点的方法学习下文。)

　　二、了解作者，简释课题。

　　1.大家了解朱熹这个人吗?谁来介绍一下朱熹的生平事迹?

　　学生交流，教师总结

　　课件出示朱熹简介

　　朱熹(1130——1200)字元晦，宋代徽州婺源(今属江西)人。我国古代的思想家、哲学家、教育家。他一生刚正不阿，无意仕途，平生致力于著书立说，创办学院，讲学传道，是我国继孔子、孟子之后的一代宗师。他还是南宋理学家，世称“朱子”。其著作有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》《朱子大全》《童蒙须知》等多种。本文选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。

　　2.齐读题目，理解“熟读精思”的意思。

　　(熟，熟练。精，精心、细致。反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。)

　　3.预习时看到题目，你想到了什么问题?通过预习课文你解决了吗?

　　(学生提出问题，对没有解决的简单问题可相互帮助解决，对重点问题如熟读的好处，怎样做到精思等教师引导学生一会儿放在熟读课文的基础上理解解决。)

　　三、初读课文，读通读顺。

　　1.学生自读课文，质疑解疑。(解决从课题产生的一些疑问，记录读书过程中的困难和疑问。)

　　2.交流疑难及解决办法。

　　(学习古文与现代文不同，教师适时交给学生学习方法：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;可以和同桌交流讨论等……)

　　3.生再读课文，结合注释或借用工具书初步理解文意，试着读好停顿。

　　4.指名朗读，教师根据读的情况指导读好停顿。

　　(1)确定文中多音字及通假字的读音。

　　“须整顿几(jī)案”“不可倒(dào)读一字”“读书百遍，其义自见(xiàn)”

　　(2)难读之句要在理解意思的基础上，反复读读才能读好停顿。

　　(3)第一段停顿示例。

　　凡/读书，须/整顿几案，令/洁净端正，将书册/齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明/读之。

　　5.教师范读或教读。

　　6.教师引导学生采用多种形式反复读，达到读通、读顺。

　　(设计意图：学生是学习的主人，在古文学习上也不例外。本环节旨在唤起学生主人公的意识，让学生自主学习为主，教师只在疑难处点拨，困惑之时引领。朱熹言“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”教师要鼓励学生质疑解疑，学会思考，同时把古文朗读放在第一位，让学生把课文读通读顺，为下面理解和分析课文打下基础。)

　　四、再读课文，深化理解。

　　1.学生再次借助注释等理解字词句的意思，试着说说全文大意。

　　2.指名说说文章大意。

　　3.师生交流重点词语及句子的理解。课件出示重点语句。

　　(1)凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。

　　(凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。)

　　(2)谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

　　(就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。)

　　(3)读书千遍，其义自见。

　　(书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。)

　　(4)余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　(我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。)

　　(5)三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?

　　(读书做到心到、眼到、口到，这三到之中，心到最要紧。心已经到了，眼、口难道会不到吗?)作者这里运用了反问的修辞手法，要让学生通过读感知文言文反问句的表达特点。

　　4.齐读课文，读出味，读出情。

　　(设计意图：深入理解课文要在熟读的基础上进行，这样学生易于掌握和接受。这也是在实践朱熹的“熟读精思”的读书法。同时让学生体会到从有疑到释疑再到无疑的这一学习过程也是熟读精思的过程。)

　　五、熟读精思，分析课文。(引导学生解决重点疑问。)

　　1.学生静心默读，思考：

　　围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么?

　　(习惯，熟读，精思)

　　或问文章先写什么，又写什么，最后写什么?

　　(先写读书前必须做好准备工作;然后写“熟读”的要求和意义;最后写“精思”的要求和意义。)

　　2.用原文回答下列问题，并能结合自己的生活实际谈谈感受。

　　(1)读书的准备是什么?

　　(整顿几案、书册。正身体，详缓看字，仔细分明读之。)

　　(2)熟读有什么要求?有什么好处?

　　(要求：须要读得字字响亮，不可无一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，自晓其义”。)

　　(3)精思的前提和关键分别是什么?

　　(精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”)

　　3.学生交流并体会熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观点。

　　(学而不思则罔，思而不学则殆。尽信书，不如无书。读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林。读书不要贪多，而是要多加思索——卢梭……)

　　4.引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。

　　5.教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫无意义。“心到，眼到，口到”6个字高度概括了熟读与精思的关系，二者是紧密结合在一起的。通过今天的学习，希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师益友。

　　6.练习背诵。再读课文，读出情，悟出理，然后自由背诵第二、三段。

　　(设计意图:本环节要求在学生理解课文大意的基础上进行，目的是进一步理清文章思路，理解熟读精思的具体内容，体会“熟读”与“精思”的关系，领悟文章给人的深刻启示。在学习分析过程中，仍以学生自主学习为主，教师只点拨疏导。通过再学习、再思考、再交流及教师的引导总结，学生的理解和认识会得到升华和提高，朗读时更能读出情，读出味，悟出理，从而达到本文的学习目的。)

　　六、拓展延伸，布置作业。

　　拓展：

　　1.课件出示《熟读精思》全文和《“朱子读书法”六条》。(见附页)

　　学生读读只做初步了解。也可放到课下仔细读一读。

　　2.推荐读物：韩愈的《进学解》和荀况的《劝学篇》

　　作业：

　　1.把课后第四题的治学名言读一读，背一背。

　　2.继续背诵课文第二三段。

　　(设计意图：拓展练习目的是让学生把课堂掌握的学习方法运用到课外阅读，进一步加深对古文的了解，增强对古文的兴趣，感悟我们中华民族博大精深的文化。作业的设计重在让学生多积累优秀语言。)

　　板书设计

　　读书前的准备 整顿几案，正身体，仔细读之。

　　21 熟读精思 熟读 读书百遍，其义自见。

　　(节选)精思 心既到矣，眼口岂不到乎?

　　学而不思则罔，思而不学则殆

2.《熟读精思》教学设计 篇二

　　三八 《熟读精思》教案

　　教学目标

　　1. 调动多种诵读手段，感受熟读的趣味，建立良好的朗读习惯，并积累重点文言词句。

　　2. 调动学生质疑、解疑的读书体验，以朗读促思考，体会精思与熟读的紧密关系。

　　3. 在不同的读书方法的讨论中，体会说理的层次和引用法在说理中的作用。

　　说明：

　　本课作为预备年级的文言课文，有一定难度。同时作为“读书有味”单元重点篇目，其学习过程对学生终身发展，形成良好的诵读阅读思考习惯有着重要意义。因此从学习较易掌握的诵读习惯入手，调动声音、行为等因素，活跃课堂气氛，体验感知熟读的趣味。然后在文言词句方面的答疑后，充分发动学生围绕“熟读精思”“不求甚解”两种表面看似矛盾的该书法，通过自己阅读体会，感受熟读与精思的关系。最后顺势点拨引用与疏理层次的作用。整个教学贯穿熟读精思读书法的精髓，不求面面俱到，激发学生主动感知中体悟。

　　教学过程

　　教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图

　　导入新课 以古人说：“读书千遍，其义自见”激发学生探究，如何自己把握读书的精髓。 思考列举自己读书的习惯或自己知道的读书方法。 引发学生思考自己读书方法，引发学生主动读书的兴趣。

　　了解熟读的要求，感受熟读的趣味 1.  从“熟读，使其言

　　皆苦出于吾之口”引发如何做到此？

　　2.  熟读应作好怎样

　　准备？又怎样做到？诵读，表演读来回答。

　　3.  词义答疑或出示

　　重点词义理解。 1.  诵读、同桌互读，

　　表演读、感受熟读的要求。

　　2.  诵读中激发问

　　题，相互质疑，相互回答。 通过诵读与表演读等多种形式感受全身心投入诵读的乐趣与初步效果。

　　最后通过学生回答老师的点拨，使学生感受“其义自见”的道理。

　　激疑探究，熟读中领会读思的关系 1.“精思”字面意义就是精深地思考，这与“不求甚解”读书法是矛盾的，你能从读中得出什么结论？

　　2.承接上一步骤，出示重点词义及有关陶渊明读书法。希望学生结合这些材料自己诵读理解 1、自由散读，留下分层及圈点符号。

　　2.发言，表达自己对“精思”的理解或困惑。 本部分文言词句较难，又是学习的重点，教师根据实际点拨关键词句，发动学生分层理解诵读是关键。

　　点拨层次，引发自己读书体验来深入领会熟读精思，了解引用作用。

　　小结 1.小结 同学的思

　　路。

　　2.你在自己读书或

　　刚才朗读中是否体会到熟读精思的过程？（注意引用的作用）

　　3.点明说理层次 1. 小组交流自己朗读课文前面几句的理解及过程。

　　2. 结合自己读书或朗读体验说说感想。 本部分作为小结希望学生感性体验能由此及彼。

　　布置作业  有感情地熟读背诵全文 背诵全文，为父母讲解，记录父母意见。 拓展学生的阅读体验，促使熟读精思在生活中的应用。

　　思路点拨

　　本文有一定难度，教师可根据学生的实际作相应的调整。如从题目着手，熟读重在读，前部分“精思”在老师引导下，了解大意，然后比较两部分，思考：“读书千遍”如何变为“其义自见”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”两句话，结合文意谈谈如何能做到。或从“心到最急”的原因，探索熟读精思的关系等。

　　练习举隅

　　1. 解释划线字词：

　　①众说纷错                  ②勿遽取舍于其问    ③复以众说互相诘难          ④大率徐行却立      ⑤后其节目         ⑥姑置而徐理之            ⑦详缓看字

　　2. 总结朱熹“熟读”“精思”的几个要领。

　　3. 结合朱熹的《观书偶感》，你能用其他诗句说说某种读书的感受吗？

3.《熟读精思》教学设计 篇三

　　教学目标

　　1、调动多种诵读手段，感受熟读的趣味，建立良好的朗读习惯，并积累重点文言词句。

　　2、调动学生质疑、解疑的读书体验，以朗读促思考，体会精思与熟读的紧密关系。

　　3、在不同的读书方法的讨论中，体会说理的层次和引用法在说理中的作用。

　　说明：

　　本课作为预备年级的文言课文，有一定难度。同时作为“读书有味”单元重点篇目，其学习过程对学生终身发展，形成良好的诵读阅读思考习惯有着重要意义。因此从学习较易掌握的诵读习惯入手，调动声音、行为等因素，活跃课堂气氛，体验感知熟读的趣味。然后在文言词句方面的答疑后，充分发动学生围绕“熟读精思”“不求甚解”两种表面看似矛盾的该书法，通过自己阅读体会，感受熟读与精思的关系。最后顺势点拨引用与疏理层次的作用。整个教学贯穿熟读精思读书法的精髓，不求面面俱到，激发学生主动感知中体悟。

　　教学过程

　　教学环节

　　老师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　导入新课

　　以古人说：“读书千遍，其义自见”激发学生探究，如何自己把握读书的精髓。

　　思考列举自己读书的习惯或自己知道的读书方法。

　　引发学生思考自己读书方法，引发学生主动读书的兴趣。

　　了解熟读的要求，感受熟读的趣味

　　1. 从“熟读，使其言

　　皆苦出于吾之口”引发如何做到此？

　　2. 熟读应作好怎样

　　准备？又怎样做到？诵读，表演读来回答。

　　3. 词义答疑或出示

　　重点词义理解。

　　1. 诵读、同桌互读，

　　表演读、感受熟读的要求。

　　2. 诵读中激发问

　　题，相互质疑，相互回答。

　　通过诵读与表演读等多种形式感受全身心投入诵读的乐趣与初步效果。

　　最后通过学生回答老师的点拨，使学生感受“其义自见”的道理。

　　激疑探究，熟读中领会读思的关系

　　1.“精思”字面意义就是精深地思考，这与“不求甚解”读书法是矛盾的，你能从读中得出什么结论？

　　2.承接上一步骤，出示重点词义及有关陶渊明读书法。希望学生结合这些材料自己诵读理解

　　1、自由散读，留下分层及圈点符号。

　　2.发言，表达自己对“精思”的理解或困惑。

　　本部分文言词句较难，又是学习的重点，教师根据实际点拨关键词句，发动学生分层理解诵读是关键。

　　点拨层次，引发自己读书体验来深入领会熟读精思，了解引用作用。

　　小结

　　1. 小结 同学的思路。

　　2. 你在自己读书或

　　刚才朗读中是否体会到熟读精思的过程？（注意引用的作用）

　　3. 点明说理层次

　　1、 小组交流自己朗读课文前面几句的理解及过程。

　　2、结合自己读书或朗读体验说说感想。

　　本部分作为小结希望学生感性体验能由此及彼。

　　布置作业

　　有感情地熟读背诵全文

　　背诵全文，为父母讲解，记录父母意见。

　　拓展学生的阅读体验，促使熟读精思在生活中的应用。

　　思路点拨

　　本文有一定难度，教师可根据学生的实际作相应的调整。如从题目着手，熟读重在读，前部分“精思”在老师引导下，了解大意，然后比较两部分，思考：“读书千遍”如何变为“其义自见”的？也可抓住“若出于吾之口”“出于吾之心”两句话，结合文意谈谈如何能做到。或从“心到最急”的原因，探索熟读精思的关系等。

　　练习举隅

　　1、解释划线字词：

　　①众说纷错 ②勿遽取舍于其问 ③复以众说互相诘难 ④大率徐行却立 ⑤后其节目 ⑥姑置而徐理之 ⑦详缓看字

　　2、总结朱熹“熟读”“精思”的几个要领。

　　3、结合朱熹的《观书偶感》，你能用其他诗句说说某种读书的感受吗？

4.《熟读精思》教学设计 篇四

　　【学习目标】

　　1.读准字音，正确处理停顿，搞清楚句意，了解课文大意。

　　2.掌握通假字：子、见，掌握一批文言实词。

　　3.学习古人的读书方法，培养良好的读书习惯。

　　【课文提示】

　　1.本文分别选自《朱子大全》和《童蒙须知》。

　　2.作者朱熹（1130－1200），南宋哲学家、思想家、教育家。著有《四书章句集注》《资治通鉴纲目》《楚辞集注》等，其中《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试的标准。

　　【正音释词】

　　众说纷错：纷繁错杂。

　　勿遽取舍于其间：(jù)急速，匆忙。

　　随其意之所之：到要去的地方。即顺着文章的思路去想。所，所字结构。

　　验其通塞：畅通和堵塞。

　　先自屈矣：自动屈服。

　　互相诘难：(jié)诘问反驳。

　　理之所安：稳妥。

　　夺于公论：失去。

　　而无以立：不能成立。

　　大率徐行却立：大致。

　　大率徐行却立：退立。

　　后其节目：节骨眼。即关键处。

　　姑置而徐理之：姑且，暂且。

　　整顿几案：（jī）桌子。

　　正身体：使……端正。

　　详缓看字：安详从容。

　　子细分明读之：通“仔”。

　　不可牵强暗记：（qiǎng）勉强。

　　只要多诵遍数：读出声音。

　　其义自见：通“现”。

　　心眼既不专一：已经。

　　漫浪诵读：随随便便。

　　心到最急：急需，急迫。

　　岂不到乎：难道。

　　【朗读课文】

　　【翻译课文】

　　原文：大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。

　　译文：一般阅读书籍必须熟读，使那些文字都如同出自我的口头。

　　原文：继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

　　译文：接着精当思考，使那些意思都如同出自我的内心，然后可以有收获了。

　　原文：至于文义有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽取舍于其间。

　　译文：至于文章的意思有疑问，众人论说纷繁错杂，则也要虚心冷静思考，不要匆忙听从或抛弃这些意见。

　　原文：先使一说自为一说，而随其意之所之，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。

　　译文：先让一种说法自成一种说法，顺着文章的思路去想，检验它的畅通和堵塞，那么不符合义理的论说，不用再看其它的观点就先行自动屈服了。

　　原文：复以众说互相诘难，而求其理之所安，以考其是非，则似是而非者，亦将夺于公论而无以立矣。

　　译文：再用众人的论说互相诘问反驳，寻求理论的稳妥，考察它的是或非，那么似是而非的论说，也将失去大家的公认而不能成立了。

　　原文：大率徐行却立，处静观动，如攻坚木，先其易者而后其节目；如解乱绳，有所不通则姑置而徐理之。

　　译文：大致慢慢行走退后站立，处于安静观看变动，如同砍坚硬的树木，先砍它容易的部分然后砍它关键处；如同解纷乱的绳子，有不顺畅的地方暂且放着慢慢整理它。

　　原文：此观书之法也。

　　译文：这（就是）看书的方法了。

　　原文：凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，子细分明读之。//

　　译文：凡是读书，必须整理安顿桌子，让它干净端正，把书籍整齐放置，使身体端正，面对书籍，安详从容地看字，仔细清楚地读书。

　　原文：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

　　译文：必须字字读得响亮，不可以错一个字，不可以少一个字，不可以多一个字，不可以颠倒一个字，不可以勉强硬记。

　　原文：只要多诵遍数，自然上口，永远不忘。

　　译文：只要多朗诵几遍，就会自然上口，永远不忘。

　　原文：古人云，读书千遍，其义自见。

　　译文：古人说，读书遍数多了，它的意思就会自然而然地显现。

　　原文：谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。//

　　译文：所谓读得熟练，那么不需要解释说明，自己会晓得它的意思了。

　　原文：余尝谓读书有三到，谓心到，眼到，口到。

　　译文：我曾经说过读书有三到，所谓心到，眼到，口到。

　　原文：心不在此，则眼不看子细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。

　　译文：心思不在这里，那么眼睛就不能看仔细，心思和眼睛既然不能专心一致，却只是随便朗读，一定不能记住，记忆也不能持久。

　　原文：三到之中，心到最急。

　　译文：三到中，心到最要紧。

　　原文：心既到矣，眼口岂不到乎？

　　译文：心思到了，眼睛和嘴巴难道还会不到吗？

　　【朗读课文】

　　【课文分析】

　　本课由朱熹的两段言论组成。

　　第一段话，按读书过程来概括读书方法。先说熟读，次说精思，再以“虚心静虑”释疑。

　　第二段话，按照读书态度来说，分三个层次，由浅入深，层层递进，环环紧扣：

　　1.主要讲读书前的准备工作。

　　2.主要讲熟读的要求。

　　3.主要讲“精思”。

　　两段话的中心是讲“熟读精思”，内容各有侧重，互为补充，又不重复。

　　本文语言朴实，句式整齐，琅琅上口，易于诵读。

　　【朗读课文】

5.《熟读精思》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　知识目标：准确诵读全文，理解“熟读精思”的具体方法。

　　能力目标：培养良好的读书习惯。

　　教学重点：

　　引导学生在一遍一遍的诵读文章的过程中理解文章的大概内容。

　　教学难点：

　　准确理解“精思”的方法。

　　教学方法：

　　诵读法　　测验法

　　教学过程：

　　一：导入语。

　　教师借助《劝学》引入并归纳学生的文言文学习方法（这些时教师平时观察及调查所得），然后过渡到今天的学习目标（幻灯片提示）。

　　二：引导学生理解文章题目。

　　1：要求学生在阅读提示里找对文章题目的解释。（要求学生用笔画出来）。

　　2：介绍作者（看幻灯片）。

　　三：带着问题初读课文。

　　问题设置：文中熟读的具体要求有哪些？

　　1：要求学生齐读全文（检查学生预习情况，包括句读及对文章意思的理解情况）。

　　2：要求学生齐读第二段（要求学生带着感情去读并思考问题）。

　　1) ：引导学生明确熟读的具体要求（幻灯片归纳明确）。

　　2) ：考察本段的部分实词虚词意思（口头测试,，幻灯片明确）。

　　四：带着问题精读第二段（难点突破）。

　　问题设置：

　　1：本段最后一句话“此观书之法”如何翻译？（即“精思”的方法）。

　　2：“此”指代哪些内容（要求学生用自己的语言回答）。

　　3：学生各抒己见讨论问题2（幻灯片明确归纳）。

　　4：帮助学生解决不懂的字句（幻灯片揭示）。

　　五：归纳“熟读精思”的方法（幻灯片明确）。

　　六：教师配乐诵读全文，师生共同感受文章的美。

　　七：学生背诵竞赛。

　　八：布置作业：背诵全文，翻译第一段。