《17 山谷中的谜底》教学设计（精选6篇）

《17 山谷中的谜底》教学设计（精选6篇）

1.《17 山谷中的谜底》教学设计 篇一

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。

　　教学重难点重点、难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　教学准备课文中的重点句子的演示、课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，我们知道这是一条怎样的山谷？

　　（南北走向的山谷）    

　　2、藏在这山谷中的谜究竟是什么呢？（学生回答）

　　二、讲读第三自然段。

　　1、这谜底究竟是什么呢？（学生回答）

　　（1）师：我想，谜底终于被揭开了，每个人都会——（很兴奋、激动），让我们兴奋地把谜底告诉大家——

　　出示： “东坡雪大……也都存活了下来。”

　　（2）究竟是什么原因才出现如此奇异的景观？

　　a、东坡雪大，西坡雪小。

　　b、（还有原因吗？）其他树没有雪松这个本领

　　（3）对于这一原因，你们有什么疑问吗？（“这个本领”指什么本领？）

　　2、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

　　（1）自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　（2）哪位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

　　（4）小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

　　3、不过，雪松刚直，大雪又袭来，就这样——（齐读）

　　（1）教师相机圈出：四个“反复”，积，弯，落，弹

　　（2）讨论：你们从这句话中感悟到什么？

　　4、小结：是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——（齐读）

　　5、此时，你怎么看文中的雪松？

　　6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？

　　三、深究课文，学习第4—6自然段。

　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！

　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，抓住重要的词句谈谈你的感受。

　　（1）讨论。

　　（2）学生交流：

　　①自由说对待外界压力的两方面：ⅰ 正面抗争

　　ⅱ 先适当让步，以求反弹的机会。

　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这一句话的理解吗？

　　③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

　　④让我们记住旅行者给我们的启示吧！（齐读这句话）。

　　四、总结课文，升华感悟。

　　1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，对于困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。

　　2、你们学了这篇课文，从雪松身上感受到“弯曲不是   ，而是  呢？

　　3、想象练笔，出示：

　　弯曲不是 ，而是为了       。

　　——未来的     家

　　4、总结：山 谷 中 的  谜   底　　

　　雪     东坡雪大  西坡雪小     发现　

　　雪松      弯曲   反弹  启示　

2.《17 山谷中的谜底》教学设计 篇二

　　[教学目标 ]

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3.培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

　　4.通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[教学重点与难点]有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[课程资源的开发与利用]多媒体课件

　　[课前活动]

　　1.猜谜。

　　2.过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

　　[教学过程 ]

　　一、导入  新课

　　1.在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

　　2.今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　2.学生读。

　　3.交流。

　　⑴山谷中的谜是什么呢？

　　指名说（出示图）

　　⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷

　　（3）谜底又是什么呢？

　　指名说（出示谜底）

　　三、自主探究、精读感悟

　　1.山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的原因有哪些？

　　2.认识雪松的本领。

　　3.探讨弯曲是不是懦弱的表现，正确认识弯曲。

　　（1）仔细读课文第三小节，找出能说明雪松弯曲不是懦弱表现的词句，并标注阅读体会。

　　（2）全班交流

　　（3）从雪松身上你能得出什么启示？

　　四、联系生活，学会“弯曲”

　　1.出示启示之一“面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。”    其实对于像雪松这样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？

　　2.学生交流

　　3.教师补充文本资料《卧薪尝胆》

　　4.出示启示之二：“弯曲不是屈服与毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教师补充资料《马嘉鱼的悲哀》学生阅读并完成对资料空白的补充。

　　5.再读启示，情感深化。

　　6.对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，多媒体课件展示：

　　7.师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了（齐读最后一句话）。

　　五、教师小结：同学们，坚持固然可敬，退让亦是良策。弯曲不是低头，是为了重新开始；弯曲不是懦弱，是为了生存和发展；忍辱才能负重，委屈才能求全，过硬的挺进有时会造成无限的失败，退一步海阔天空，忍一时风平浪静，在人生的道路上，让我们永远记住这样的人生哲言：（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展；面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。）记住，我们要做生活的强者，更要做生活的智者。

3.《17 山谷中的谜底》教学设计 篇三

　　一、课文主要内容及全文思路导读

　　这是一篇借物喻理的文章，讲的是一条南北走向的山谷，西坡长满杂树，而东坡却只长雪松，这真是一个奇异的谜。直到有一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。他们因此得到一个启示：对于外界的压力，有时需要先作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。

　　文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。

　　本文可以从三个部分去理解：

　　第一部分是第1~2自然段，写奇异的山谷中有一个谜。

　　第二部分是第3~4自然段，写两位旅行者揭开了谜底。

　　第三部分是第5~6自然段，写旅行者得到一个启示，对于外界的压力，有时需要作出适当的让步，以求得更好的生存和发展。

　　二、课文精彩片断欣赏

　　1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其它那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪笑，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　点评： 积、弯、落、弹的过程交代得多清楚明白啊！写得很细腻。

　　【欣赏】

　　第1、2自然段从奇异的自然景观谈起，虽说现象，却不言其原因，使读者顿生疑团，忍不住要寻个究竟。这种在文章开始就设下悬念的方法令人称绝，它引人入胜，使文章不显得平淡。

　　第3自然段在这样的基础上出现，自然要细细说来，把多年的不解之谜给揭开来，所以这部分应写得十分具体、明白。那么，作者做得如何呢？他先从刮风下雪这一自然现象写起，千万不要小看这样的处理。读了下文，你一定会深深地意识到正是刮风下雪为旅行者揭开谜团创造了必备的条件。特殊的风向让旅行者们发现了东西坡雪的差异，积雪的雪松又产生了一系列的变化，它们之间有着紧密的联系，作者敏锐地抓住了事物间的联系，通过具体而细致的叙述把这些内在的联系揭示了出来，从而把谜底揭开了，是那样的自然而令人信服，与第1、2自然段相照应，有始有终，浑然一体。另外，这一段对积雪的雪松的细致描写还为下文旅行者获得启示作了铺垫，也使读者对其中的哲理深有所悟。

　　三、表达方法提示：借物喻理

　　这篇文章要告诉读者什么呢？课文的最后一句话为我们点明了主旨，可是文章却用了大量的篇幅写魁北克的一条山谷之谜是如何被揭开的，这又是为什么呢？因为它和课文的主旨有着重要的联系。作者正是通过对雪松如何抗争积雪的描写揭示出哲理--弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展，提醒人们该如何抗争并战胜外界的压力，给人以深刻的启示。这种借写事物来表达某种哲理的方法就是"借物喻理"，使用这种写法的文章会使我们在阅读之后陷入深深的思索之中，沉浸在文章最终表达主旨的意味里，产生顿悟的灵感。

　　这种文章意在说理，却不通篇说理，而是选取一事物，加以叙述，然后从中抽取出深意，与想表达的道理建立起联系，使读者在阅读时获得一种暗示，在潜移默化中领悟文章的情理韵致。所以，这样的文章具有极强的说服力、感染力。我们应当学会"借物喻理"的方法，是我们也能巧妙地表达我们对事理的理解。

　　那么该怎样运用这种方法呢？大家或许知道这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，人们常用它们来赞美勤勤恳恳、甘于奉献的人。"春蚕、蜡烛"怎么能和勤勤恳恳、甘于奉献的人联系在一起呢？就是因为使用者选取了春蚕吐丝不断，直至成蛹和蜡烛燃烧自己却给人提供光明甘于付出的特点，将其作为一种奉献精神的象征，用在具有这样品质的人身上。这给我们以启示：所凭借的事物蕴含的意义和想表达的道理有极强的相似性，这样才能由物及理，由此及彼。

　　其次，道理的揭示要自然，不能生硬。像本文就是借一个旅行者的口说出来，而后才用一句话概括强调，天然无痕，水到渠成。

　　本册书中的诗《观书有感》中有"问渠哪得清如许，为有源头活水来"的句子，这和读书有何联系呢？有人说这句也是"借物喻理"的表达方法，你不妨体会体会。

　　四、创新与实践

　　1、文章最后一句话这样说"弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展"，你能从现实生活中找出几个"先作出让步，后求得更好发展"的事例吗？

　　2、在课外书上收集一篇运用了"借物喻理"手法的文章，并划出文章主旨的句子。

　　教 案 设 计

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解 “反弹”、“弯曲”等新词。

　　3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　二、教学难点

　　读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。

　　三、教具准备多媒体课件、阅读资料

　　四、教学过程

　　（一）交流再悟、揭示“谜底”

　　1、出示：大义凛然、义正辞严、威武不屈、宁折不弯

　　通过引读，指出当我们面临困难的时候，有时可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式。从而揭示新课《山谷中的谜底》。

　　2、组织学生交流：山谷在哪儿？那儿有什么谜？谜底是什么？根据学生的回答师画山谷的简笔画师简笔画（指出这是一条南北走向的山谷）

　　出示课文中揭示谜底的语句，引导学生读出“东坡只有雪松”的关键是由于“东坡雪大”及“雪松的本领”。

　　（二）导学感悟，解读“弯曲”

　　1、雪松有什么本领，课文中是怎样具体描述的？在课文中找找、画画、读读。

　　出示有关雪松本领的语句，思考这些句中哪些词最能概括出雪松的本领？  

　　（板书：弯曲反弹）

　　2、指名读文中“弯曲”、“反弹”的语句，问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？

　　引导学生认识雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！

　　3、“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”采用教师引读的方式

　　a、听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有？读

　　b.狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘，柏女贞等杂树，只有雪松？读在引读中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之顽强。

　　[雪松的“弯曲”本领，课文中运用了大量笔墨细致描述，为后文自然引出旅行者的启示奠定基础，因此解读雪松的弯曲本领就尤为重要。教学中让学生概括，在读中感悟，都是为了使学生能产生独特的体验和启示。]

　　（三）联系生活，学会“弯曲”

　　1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读

　　2、重点读第二位旅行者的启示

　　从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？让学生谈谈自己的感受

　　引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”

　　想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收

　　想到肖邦“不得不”离开自己的祖国

　　想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步

　　……

　　3、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？

　　（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）

　　4、小结：课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

　　5、出示刘燕敏的原文《山谷中的谜底》，配乐朗读，告诉学生阅读不能满足于改文或简缩本，应努力从原文中汲取原汁原味的知识与思想。并要求学生将原文带回家与父母共同阅读谈体会。

　　[教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。]

4.《17 山谷中的谜底》教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。

　　2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。

　　3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。

　　【教学过程】

　　一、读题质疑解疑，了解主要内容。

　　1、这节课学习新的课文：揭题齐读。

　　2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？

　　（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）

　　聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。

　　3、通过自学，你又解决了哪些问题？

　　（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）

　　师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。

　　（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）

　　二、品读句段，感悟雪松特点。

　　1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。

　　2、出示文字：由于特殊的风向……雪松始终完好无损。

　　自由多遍朗读→指名朗读。

　　3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。

　　预设：

　　a、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。

　　b、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。

　　c、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。

　　（交流中学生随机板书）

　　小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

　　（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）

　　三、书写启示，读写课文。

　　1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？

　　2、投影仪展示：组织赏评。

　　3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！

　　（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）

　　四、原文比照，历练智慧。

　　1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？

　　2、出示原文，师生共读。

　　3、交流新的读书收获、启示。

　　预设：a、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。b、拥有发现的慧心慧眼。c、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。

　　（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）

　　4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！

　　（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）

　　附板书：

　　17、山谷中的谜底

　　谜              弹性、弯曲、反弹

　　雪松   以退为进、随机应变、不屈不挠

　　谜底            退一步海阔天空、忍一时风平浪静

　　【教材简析】

　　苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察，揭开了谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们“对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的，原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻，为了重新找回昔日的爱情，打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发现了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的智慧，给予人智慧的启示，学会智慧地看人生、看自己……

　　【设计理念】

　　生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。

5.《17 山谷中的谜底》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。

　　3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　教学重点难点：

　　1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。

　　2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、重温谜面

　　1、上课开始，先请大家回忆一下，加拿大魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。齐读一下。

　　2、直到1983年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——（齐读：山谷中的谜底）

　　二、感悟雪松

　　（一）解读谜底

　　1、找寻谜底：（1）请同学们打开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。开始！

　　（2）出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？（东坡雪大，西坡雪小）（雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。）

　　2、感受雪大：（1）、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。

　　（2）、读着这些文字，你的脑海里出现了哪些四字词语呢？（出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪）谁来读好这些词。（评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！）女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。

　　（3）、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？（雪松有个本领）。雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？

　　3、初读，感悟本领：（1）文中是怎么描述的？（我们一起来欣赏这个本领。）

　　（2）出示：当雪积到一定程度时……的身姿。

　　（3）雪松的这个本领简而言之，可用四个词来概括。（标出：积、弯曲、滑落、反弹）

　　有时，抓住关键字词来记忆也是一种行之有效的方法。看着这四个词，（结合刚才的动画，）你能配上动作，把雪松的这个本领表现出来吗？先自己试试。（发现大家都用这样的手势来表示雪松，这雪松不够高大挺拔，请你起立，把手臂伸直、向上，这才是高大挺拔的雪松）就请你来表现雪松的这个本领。（师渲染：1983年的冬天，凛冽的狂风呼呼地刮着，鹅毛般的雪花纷纷扬扬地飘落下来，不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。）（真棒！表达准确，动作形象！再请一位女生。巾帼不让须眉，同样出色！）

　　（4）雪松那富有弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲和反弹耐人寻味，让我们在朗读中好好体会。齐读这个本领。

　　（5）正是雪松的这个本领才让它在最恶劣的环境下得以生存，学到这里，你对雪松有何评价呢？（板书：智者 强者）

　　过渡：可有人对雪松弯曲的本领不屑一顾……

　　4、精读，展开辩论：（出示：雪松有什么了不起？面对漫天风雪，首先想到的就是弯曲，为了生存下去，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲就是奴颜婢膝，苟且偷生!雪松根本就是一个懦夫！！）“奴颜婢膝、苟且偷生”什么意思？请  来读一下。(出示: 奴颜婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴结的样子。苟且偷生:得过且过，勉强地活着。)

　　你们赞同这种说法吗？有些同学好像很气愤哦！不满、气愤能驳倒这种说法吗？怎么办？对！到课文中寻找证据。请同学们用心默读课文第三自然段，不要放过一句话、一个词，哪怕一个标点。

　　同学们认真读书的样子真让老师感动，找到证据了吗？反驳时请注意，先表明反驳的是这一观点哪一部分，然后再说明理由，明白了吗？谁先来？

　　交流：相机标出：a“当雪积到一定程度”“一定程度”是说它不是一遇到困难就弯曲的，它是在尽可能地去承受雪的压力，在实在承受不了的情况下才弯曲的，再不弯曲就要被压断了。（所以它不是首先就想到弯曲的）这种说法不成立，（消失“首先想到的就是弯曲”）继续反驳。

　　b“待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，……身姿”雪松的弯曲是不是屈服，“立即”说明它只是暂时的退让，其实雪松弯曲的目的是为了反弹，是为了保存力量，等待时机反弹，为了更好地生存下去。（为了活命而弯曲不就是苛且偷生吗？）“苟且偷生”是指得过且过，勉强地活着，从“依旧保持着苍翠挺拔的身姿” “始终完好无损”可看出雪松生活得很好，所以它不是苟且偷生。 “完好无损”是什么意思？自始至终没有一点儿损坏，说明它是最后的胜利者，胜利者怎么会是奴颜婢膝、苟且偷生呢？（消失“为了生存下去，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲就是奴颜婢膝，是苟且偷生!”）弯曲不过是生存下去的一种策略。（理解得多深刻呀！）“挺拔”可见它很有骨气。由此可见，雪松的弯曲本领不仅是一种生存技巧，更是一种智慧喽。

　　现在还剩下一个顽固的观点，大家一鼓作气，把它推翻。

　　c“反复地积”可看出暴雪之大，“反复地弯”看出雪松承受压力巨大……

　　四个“反复”表明雪松与大雪的较量是长时间的，需要决心和恒心。这说明雪松坚持不懈、一直没有放弃，充分可看出雪松具有不屈不挠的精神。用个成语来形容一下这种恒心。（你真会读书！）

　　省略号也可看出雪松非常顽强。（你真厉害，一个标点都没逃过你的法眼！或你找得真仔细！）还有哪些地方可看出？

　　d“不论……始终……”可看出雪松非常顽强。

　　3、雪大，刚才我们已领略过了，在这样的的狂风暴雪中要完好无损地生存下去这需要多么顽强的意志呀？雪松怎么可能是懦夫呢？（消失雪松根本就是一个懦夫！！）

　　让我们来一睹雪松的挺拔英姿！看图。（这是被大雪压断的杂树，瞧！这就是依旧苍翠挺拔的雪松！）

　　e欣赏后有何感受，请你！（你被雪松的精神深深地感动了，对吗？你知道吗？你的回答把我们深深地感动了，谢谢你）。请你再谈谈，理解这么深刻，肯定能读好它。就读最后一句。还不够顽强，谁再来？挺起胸来读！我们一起挺起胸膛，读！

　　同学们齐心协力，成功地为雪松辩护，用充足理由、确凿的证据证明了雪松是一名智者，一名真正的强者。现在！这些人心服口服，哑口无言了。

　　5、引读：让我们带着和作者一样的惊叹、敬佩之情，再来和老师一起读：寒风呼啸，大雪纷飞，只有雪松那富有——

　　狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树，只有雪松依旧这样——

　　三、感悟启示

　　1、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领，就是雪松能够在最恶劣的环境下生存的原因，这也就是山谷中的谜底。面对这一谜底的揭开，两位旅行者受益匪浅。自由读课文4、5自然段，用“﹏”线画出旅行者受到的启发。

　　2、指名回答。出示：对于外界的压力……我们男生一起读。

　　3、对于外界的压力可以采用哪两种方法？用文中的话来告诉大家。（板书：正面抗争、弯曲反弹）

　　4、古往今来，像雪松一样采取弯曲策略，最终获得成功的例子有很多，课前你们都去搜集了，下面交流一下。

　　学生交流：卧薪尝胆、红军二万五千里长征、司马迁发愤写《史记》等。还有，这样的例子还真不少。这一个个经典的故事告诉我们——出示：确实……（一二大组读）

　　结合这句话，你能完成这个填空吗？

　　5、这种以退为进的弯曲策略，在平时的学习生活中，你们有没有运用过呢？

　　出示练习：说一说   前后四个同学先讨论一下。

　　1、平日里同学们的谦让不是                  ，而是                   ；

　　2、武术中出拳，先屈臂，往回收，不是               ，而是              。

　　3、                        ，不是               ，而是              。

　　生活中的这些鲜活生动的例子也充分证明了（三四大组齐读：确实……）

　　说了这么多充满弯曲智慧的例子，你有没有联想起这类的名言俗语或者成语呢？

　　这些词句虽然简短，却饱含了深刻的道理，我们来读一读，记一记。

　　出示：读一读 记一记

　　1、大丈夫能屈能伸。

　　2、小不忍则乱大谋。

　　3、留得青山在，不怕没柴烧。

　　4、退一步海阔天空，忍一时风平浪静。

　　6、课文、名人轶事、生活中的例子、名言俗语，这些都告诉我们---齐读“确实，有时……更好地发展。”

　　7、面对外界的压力，课文中谁采用了正面抗争的方法吗？（杂树）具体说是东坡的杂树和西坡的杂树，两个坡的杂树都采用了正面抗争的方法，结果一样吗？请你说说它们不同的结果。同样采用了正面抗争，为什么会产生这种截然不同的结果？你能用“因为……所以……”这样的句式来说说吗？

　　师：也就是说正面抗争能否成功，取决于压力大小。今后，我们面对压力时，就要视压力的大小来选择正确的方法。

　　8、带着这样更深的理解，我们再读旅行者得到的这一启示，拿起书本，齐！理解后的朗读，味道就是不一样。

　　9、旅行者的这一启示不仅让我们收获颇丰，而且还挽救了一对夫妇危在旦夕的婚姻。这是怎么回事呢？有一对夫妇，他们的婚姻正濒临破裂的边缘，为了重新找回昔日的爱情，他们打算进行一次浪漫旅行，如果能找回就继续生活，如果不能，就友好分手。于是他们就来到了加拿大魁北克省的一条山谷，接下来的内容就是我们书本上所描述的，发现什么了？对！这对夫妇就是课文中的两个旅行者，当夫妻俩个看到雪松面对风雪袭击，充满智慧的弯曲，充满力量的反弹时，两个人像是突然明白了什么似的，拥抱在了一起……大家想像一下，这对夫妻的未来会怎么样？我们都确信他们的未来会很幸福，因为他们已经知道应该如何面对遇到的困难。人的一生怎会没有些风风雨雨呢？在新的压力和困难面前，这对夫妇会怎么做呢？（困难不是太大，他们会正面抗争；压力过于巨大，他们有时会跟文中的雪松一样，先弯曲，作出适当的让步，然后再以退为进。）战胜一个又一个的困难，最终过上幸福美满的生活。这才是真正理解了这山谷中谜底给我们的启示，请同学们（出示：记住，有时……）

　　张老师真心希望在坐的每一位同学既能做生活的强者，又能做生活的智者！

　　11、最后，用陈毅爷爷写的《青松》这首诗来结束今天的这堂课。出示、配乐。

　　跟着音乐，我们一起深情朗读。

　　四、习作迁移

　　作业 ：大自然是美丽的，神奇的，除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，关键在于你善不善于发现、领悟。1、请同学们观察一个自然现象，说说从这个现象中得到了什么启示，并把它记下来，可以是几句话，一段话，或一篇文章。

　　2、好书推荐：夏衍的作品《种子的力量》

　　老师已经把《种子的力量》这篇文章印了出来，课后请大家好好拜读，相信你们会有很大的收获的！

　　板书：

　　山谷中的谜底

　　智  者                适当让步

　　雪  松

　　强  者                正面抗争

6.《17 山谷中的谜底》教学设计 篇六

　　《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。在教学中抓住以下两点：

　　一、 感悟文本，突出重点

　　课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。

　　二、导之以行，突破难点

　　文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。

　　18.《广玉兰》 教学反思

　　重视字词的教学。高年级的生字教学，完全可以放手让学生自学，但在课堂上一定要认真检查学生自主学习的结果，从音、形、义多角度全面考查，扎实训练。检查的方式要有变化，以调动学生的积极性

　　六年级学生应该关注文章的某些写作技艺，在潜移默化中学会运用。但单纯的讲解会削弱文本的人文情感，使学生感到枯燥。因此，本文的构段修辞的妙处我也采用了较为隐蔽的方式渗透。如问学生从“迫不及待”中体会到什么，学生会说到感受到了花儿的香气，师追问本句话有没有说到花？没有！但却通过小蜜蜂的描写让我们感受到了这种香，这就是“侧面烘托”。还有“总分总”构段，拟人，比喻，数据等，让学生明白，文章的美是离不开巧妙的写作手法的。

　　19、《夹竹桃》教学反思

　　在教学《夹竹桃》一课的教学中，我以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点，引导学生课文所表达出的作者喜爱之性，找准了文本精髓所在，也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

　　首先初步感知教材，让学生带着问题去思考：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？然后再让学生去文中找一找相关的语句，想象书中描写的画面，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

　　20、《古诗两首》教学反思

　　1、让学生在课前按照学法进行充分的预习，这样可以让学生在课堂上直接把首首古诗一起交流，节省时间，提高课堂效率。

　　2、在理解古诗诗意的时候，不要求逐字逐句的解释，只要说出大意即可。

　　3、在交流汇报的时候，形式不要过于单一、三首诗同一个模式汇报下来，要让学生采用自己喜欢的方式交流汇报。

　　4、对古诗的朗读练习还不够到位，一定要保证充分的读的时间，多读、熟读、有感情的读、有感情的背诵。

　　5、朗读、背诵古诗的形式也要灵活多样。

　　6、可以扩展第二课时作为古诗背诵大赛，摘抄积累，模仿创作，激发学生对古诗产生浓厚的兴趣。

　　21《莫泊桑拜师》教学反思

　　上课的气氛不是和活跃，但想想自己也没有给学生的机会活跃，导入课题，我直接提出问题：＂莫泊桑是怎样拜师学写作的？＂让学生带着这样的一个问题自渎课文，给孩子一个充分读的时间，检查自读效果，我出示生字词检查，并让学生理解这些词语的意思，结果大家居然不能够很好的理解，于是乎我让学生再读课文，联系上下文来理解词义，有点注重知识点的教学了，这是失策，在逐段朗读课文的同时，我觉得学生的朗读有所欠缺，而且我本人也缺少那些上课的激情，学生虽然读了，但读的效果并不是很好，似乎并没有反映出自主朗读的味道来.

　　但细想来，六年级的学生自主读课文，按照四步导读里读课文，表面上都做到了，但深层次的东西似乎没有发掘出来，而且这也不是偶一朝一夕就能把学生应到成功的，说到这里，偶也在那反省，教学这个东西，教无定法，但里面的精髓还是在于教师自己的挖掘，这节课也给我一个教训，既要教教材，又要用教材教，给学生一个充分自主的朗读空间，让学生真正的体会文本之美.

　　希望自己以后真正能够的能做到与文本，与学生，的发至内心的对话.

　　22、《理想的风筝》教学反思

　　小学生处于儿童时代，对什么都感到好奇、善于模仿。很容易对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特别是童话、神话中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他们一样能够神通广大，大干一番。因此理想就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都需要我们去发现，并加以引导。在鼓励他们大胆想象、大胆追求的同时，必须引导他们怎样去通过奋斗来实现理想。并指导他们去掉那些不切合实际的幻想（如前面所说的孙悟空的72变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。

　　23、《孔子游春》教学反思

　　孔子论水是教学中的重点，也是难点。诚如学生所说：水就是水，真有那么多特点？就学生的年龄、知识水平来讲，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的确不容易。那么，怎样才能让学生真正来理解这段文字，理解这段文字中蕴含的深刻内涵呢？我试着从“紧密联系学生的知识与生活经验”着手：

　　上 述片断中对“水有德行”的理解，学生抓住了“哺育一切生灵的乳汁”来谈，因此，我有意识地引导学生联想《长江之歌》及上文对泗水河的描述，从而来理解“水滋润万物”，万物生长都离不开水，但水却无所求的精神，点明这便是“水”德行的一个方面：无私奉献。然后顺势引导，水的德行是不是仅仅这一个方面呢？让学 生结合“奔流不息”联想到水的“顽强、坚持不懈”的品格……由于这些内容都是学生以前习得的，它已在学生头脑中形成了一个比较清晰的概念，当这些旧知与课 文内容相关联时，自然而然地理解了文中的“新知”：原来，“水有德行”并不空洞，就是从水中悟出的它的“无私奉献”“坚持不懈”的品行啊！抽象的知识变得 具体形象，思维的闸门打开了！接下来理解水有情义、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情义”时，学生联系到《山谷中的谜底》，从中感悟水 “顺势而行”——处世要讲究策略，有时得适当退让、弯曲的道理；理解“水有志向”时，学生联想到了“水滴石穿”、《烟台的海》等文，感悟到“水的韧性”； 而理解“水善施教化”时，学生就是从生活中的平常小事来谈的，人们用水淘米、洗衣等等，理解它“荡涤污垢”的含义——用它的品行来影响熏陶他人，得到做人 的启示，这不就是水的“善施教化”吗？通过联想、推想、思考、分析，水“有德行、有情义、有志向、善施教化”的特点，在学生头脑逐渐清晰，而且具体可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”会具备哪些特点？什么样的人才是“真君子”……

　　24、《明天，我们毕业》教学反思

　　对话是平等的相互交流的过程。在学生生字读不准、句子读不通的情况下，谈什么平等交流呢？因此对话也应建立在学生与文本的充分对话的基础上。首先走近文本，读准字音，读通句子，了解课文的大概内容，初步感知文本，然后才能与文本进一步对话。与作者对话，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。这才是经过消化吸收以后所形成的新认知，是生命自身获得的感悟，是蚕食桑而吐的丝，蜂采花而酿的蜜。

　　但是学生对文本的理解毕竟是浅显的,因为,小学语文篇幅虽然短小,但大多是经典性语言凝炼精美,蕴含着丰富的人文内涵。学生要去深刻理解,需要融入自己的生活经验和情感积淀,这需要时间,需要过程。因此,学生与文本对话必须充分。