《22古诗两首》教学设计（精选13篇）

《22古诗两首》教学设计（精选13篇）

1.《22古诗两首》教学设计 篇一

　　教学目标：

　　1、理解诗句大意，明白“寻、闻、畏、缘、横、侧”的意思。

　　2、通过想象和对比，体会诗歌的意境，理解诗中蕴含的哲理，并进行有感情地朗读。

　　3、渗透学古诗的方法，培养自学能力，提高古诗的赏析能力。

　　教学重难点：

　　1、利用掌握的学习古诗的方法，弄清楚古诗的意思，能用自己的话说出诗句的主要意思。

　　2、想象每首诗描绘的情景，引导学生理解“身在最高层”和“身在此山中”所蕴含的道理，并进行有感情的朗读。

　　学前准备：

　　1、老师自制教学课件。

　　2、学生课前预习，搜集有关作者的资料。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们登过山吗？谁能谈一谈你当时的感受？（引导学生回忆、谈论）

　　2、揭题：今天，我们要学习的两首诗都是诗人登山后所写的，你想了解他们登山后的感想吗？

　　二、通读古诗 整体感知

　　1、请同学们自己读读这两首古诗，要求读正确，读通顺。

　　2、指名读，指导字正腔圆地读正确。（板书：知音）

　　3、读后交流：两首诗有哪些相同的地方？预计：

　　（1） 作者都是宋朝的诗人。

　　（2） 都有景物描写。

　　（3） 都借写景说明道理。

　　过渡：这两首诗蕴含了什么哲理？让我们一首一首的来品悟。

　　三、 明白诗意 感悟哲理

　　学习《登飞来峰》

　　1、交流学习古诗的方法

　　2、在自学的过程中，哪些字词的意思较难需要提醒大家的？

　　3、品读“飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”（ 体会山高塔高，指导朗读）

　　4、品读“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”（悟出哲理： 站得高看得远 ）

　　5、补充阅读《登鹳雀楼》、《望岳》深化感悟。

　　学习《题西林壁》

　　1、出示诗：指名读。

　　2、欣赏庐山风光，品读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

　　（1）理解诗句意思。

　　（2）补白练习，体会：观察的角度不同，感受不同。

　　从远处望，庐山（ 高大巍峨 ）。

　　从近处看，庐山( 青葱翠绿 )

　　从高处俯视,庐山( 云雾缭绕 )。

　　从低处仰望，庐山( 飞流直下 )。

　　3、品读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （悟出哲理： 看事情不能片面）

　　四、对比阅读 深入体会

　　1、学完了两首古诗，说说“身在最高层”和“身在此山中”，对事物的认识有什么不同？

　　2、出示小资料，了解诗人所处的社会环境和社会背景，再次感悟作者观察事物的角度和人生感悟的不同。

　　五、拓展阅读 学以致用

　　六、总结

　　板书：

　　古 诗 二 首

　　最高层 （站得高，看得远）

　　活用

　　明理 此山中 （当局者迷，旁观者清）

　　晓意

　　知音

2.《22古诗两首》教学设计 篇二

　　第一课时

　　〖课时教学目标〗

　　1、学习《草》会认2个生字，会写“枯、荣、烧”三个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、感受小草顽强的生命力。

　　〖教学设想〗

　　通过指导有声有色地背诵古诗《草》，让小朋友说说自己知道这首古诗的哪些知识，既激发兴趣，也有利于学生自主性的发挥。

　　〖教学程序与策略〗

　　一、谈话引入

　　小朋友们都很喜欢古诗，我们一起来看看今天我们要学的是哪首古诗。出示《古诗两首》，自由读一读。

　　二、学习古诗《草》

　　1、出示古诗《草》，再次自由读一读，找找有没有不认识的字。

　　2、师范读古诗，读出节奏，说说你听出了什么？

　　（引导说出古诗的节奏）

　　你觉得这样读好听吗？

　　模仿试读。个别读一读。

　　3、老师知道这首古诗小朋友们早就会背了。那你还知道这首古诗的那些知识呀？

　　引导了解：

　　⑴　作者。

　　⑵　古诗的大意：

　　师重点引导“枯”、“荣”（反义词）“尽”（完）。

　　⑶　古诗的后两句“远方侵古道，秦翠接荒城。又送王孙去，凄凄满别情。”

　　读读背背。

　　⑷　这首古诗主要写了什么？“小草”，读了这首古诗你知道小草是怎么样的？

　　（顽强、勇敢、生命力强等）

　　4、有节奏，有感情地朗读背诵古诗。

　　5、现在对于这首古诗你还有什么不理解的地方吗？

　　质疑。

　　三、指导生字书写

　　出示“枯、荣、烧”三个字，认一认，指导写“烧”。

　　第二课时

　　〖课时教学目标〗

　　学会5个生字，会写“未”等6个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天，热爱生活的情感。

　　〖教学设想〗

　　可以充分利用插图的作用，以图引路来帮助学习。

　　〖教学程序与策略〗

　　一、复习引入

　　大屏出示本课生字，开小火车认读。

　　二、以图引文

　　1、大屏出示图片，说说你看到了什么，把你看到的告诉大家。

　　2、小朋友觉得这儿的景色怎么样？

　　（美丽）

　　这儿的人呢？

　　（可爱）

　　那这是在哪里呀？出示诗题，地方就在古诗的题目里。

　　（新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里那天就住在这里）

　　齐读诗题。

　　三、自由读诗，扫除生字障碍

　　1、自由读读古诗，找找不认识的字。

　　2、小组内相互学习生字。

　　3、反馈交流检查。

　　四、学习古诗

　　1、出示古诗，师范读，听出节奏，自己划一划。

　　2、个别朗读，指导读出古诗的音律和节奏。

　　质疑：在这首古诗里你有什么不理解的地方吗？

　　个别提出，师引导帮助理解。

　　重点指导“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”

　　3、引导了解这是一首写春天的古诗。

　　4、朗读背诵。

　　五、指导生字书写

　　六、说说你还知道那些有关春天的古诗

　　介绍有关春天的古诗《春日》《绝句》。

3.《22古诗两首》教学设计 篇三

　　【课前透视】

　　1、本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成，两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽：

　　⑴　《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。

　　⑵　《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

　　2、教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境：

　　充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

　　二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【信息资料】

　　生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、切入举偶

　　1、挖掘积累：

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、图片导入：

　　出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题。）

　　先来学习《草》。

　　二、对话平台、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　三、感悟

　　1、自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方：

　　如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　⑴　“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　⑵　“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么是“荣”？

　　⑷　“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　　四、朗读

　　1、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　2、多种形式朗读：

　　指名读；

　　配乐读；

　　竞赛读。

　　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　　五、背诵

　　1、情境背诵：

　　教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　如：“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……

　　2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　　六、练习

　　1、填空：

　　离离__________，

　　一岁一________。

　　野火__________，

　　春风__________。

　　篱落疏疏一径深，

　　_____________。

　　_____________，

　　飞入菜花无处寻。

　　2、按要求分类：

　　未　追　店　枯　徐　烧　荣　菜　宿　

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　七、书写

　　1、学习书写“枯、荣、烧”三个字，重点指导：

　　⑴　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　⑵　烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　一、对话平台

　　回顾背诵古诗〈草〉。

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　3、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？找不到时又是什么心情？

　　（高兴、喜悦，失望）

　　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　　3、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　　五、背诵

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑战背；

　　齐背。

　　六、拓展

　　1、把这首古诗编成一个小故事。

　　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。　　

　　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　　古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

　　七、写字

　　重点指导：

　　未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　宿──宝盖不宜太宽。

　　八、评价

　　1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

　　2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

　　有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。

　　九、伴教锦囊　词语解释

　　离离：草木长的得很茂盛的样子。

　　枯：枯萎。

　　尽：完、全。

　　宿：投宿。

　　篱落：稀稀落落的样子。

　　径：小路。

　　寻：寻找。

　　十、相关链接

　　相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作。按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

　　十一、阅读在线

　　《春日》（朱　熹）：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　《清明》（杜　牧）：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

　　借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　《咏柳》（贺知章）：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

　　《游园不值》（叶绍翁）：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

4.《22古诗两首》教学设计 篇四

　　教材分析：《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

　　3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自

　　然美和艺术美的鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

　　2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

　　教学时间：两课时

　　一、谈“春”，导诗。

　　师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

　　生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　……

　　【设计意图：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。】

　　师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程颢写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。

　　二、说“春”，学诗。

　　生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）

　　师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。

　　生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。

　　师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。

　　【设计意图：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，另一方面是让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。】

　　生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。

　　师：大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？

　　生：我们小组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。

　　生：（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。

　　生：我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

　　师：你们小组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

　　生：我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。

　　师：同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。

　　【设计意图：新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。】

　　生：纷纷地开始勾画画面。

　　三、议“春”，悟诗。

　　师：看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。

　　生：老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。

　　生：我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。

　　生：老师，还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。……

　　师：同学们画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料）

　　生：我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？

　　生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。

　　生：我认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！

　　生：不同意见的学生开始相互争辩。

　　师：同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。

　　【设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。】

　　师：大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。

　　四、颂“春”，背诗。

　　师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等）

　　生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。

　　师：《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！

　　生：背诵这两首古诗。

　　【设计意图：前后照应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。】

5.《22古诗两首》教学设计 篇五

　　之一

　　佚名

　　教学目的

　　1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵。

　　2. 理解诗意，想象诗中意境，体会作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。

　　重难点、关键

　　理解诗意：想象诗中意境，体会作者的感情。

　　教学时间 一课时

　　教学过程 

　　一、揭示课题并解题。

　　1. 读题解题。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)

　　2. 介绍作者及写作背景。

　　二、自学古诗。

　　1. 读古诗，对照译文理解意思。

　　2. 有感情朗读，体会诗的意境美及作者的感情。

　　3. 试背诵。

　　三、检查自学。

　　1. 读古诗及译文，正音苔。“朝”zhāo。

　　2. 体会诗的意境美及作者的感情。《鹿柴》描绘了傍晚时分鹿柴附近的山林美景，前两句描写了鹿柴附近山谷的寂静。后两句描绘山林中的幽美景色。如果说前两句以声反衬空寂，那么三四两句便是以光反衬幽暗，使全诗充满诗情画意。《早发白帝城》前两句写路途遥远挡不住游子的归心，后两句写三峡险峻仍挡不住轻舟的前进。诗中流露诗人欢快跳跃奔放惊喜之情。朗读时语速稍快，声音可高些，读出欢快喜悦之情。

　　3. 范读——练读——指读——评议

　　4. 背诵四、古诗朗诵会。

　　五、作业 

　　（一）、解释带点的词语，再说诗句的意思。

　　l. 空山不见人，但闻人语响。 空（ ） 但（ ） 闻（ ）

　　2. 朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。朝（ ） 辞（ ） 还（ ）

　　（二）、搜集王维＼李白的古诗写在积累本上。

　　（三）、小练笔。

　　展开想象，将《鹿柴》这首诗所描绘的景象写出来。

6.《22古诗两首》教学设计 篇六

　　第一课时（元日）

　　教学要求

　　1、学习本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。

　　3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

　　4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

　　重难点

　　指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。

　　教具准备

　　字典、生字词语卡片，课文插图。

　　教学过程

　　一、导入活动：

　　1、同学们，快要放假了，回想起来每年放假咱们在家里过得最热闹的节日是什么节日吗？（春节）

　　过春节我们进行那些活动庆祝新年的到来？

　　2、教师板书课文，解释课题。（元日就是农历正月初一）

　　3、从课题里你联想到什么？

　　二、学习新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，开火车读

　　爆　屠　曈　换　符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹　屠苏　桃符 曈曈

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：说说你知道哪句诗的意思？ 

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感受春节快乐、幸福、热闹的场面）

　　指导有感情地读全诗。

　　⑸、试背：分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、布置作业：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　附：板书设计

　　元  日

　　爆竹/声中/一岁除，

　　春风/送暖/人屠苏。　　热闹、欢快

　　千门/万户/瞳瞳日，

　　总把新桃换旧符。

　　第二课时（江雪）

　　教学目标：

　　1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

　　2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。

　　3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。

　　4、初步了解古诗的语言特色。

　　教学重点

　　体会《江雪》的语言美及意境美。

　　教学过程

　　一、环境——寒冷凄凉

　　1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

　　咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

　　写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

　　2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

　　3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：雪钓寒江图）

　　如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

　　（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命.。

　　（2）如果 把“绝”和“灭”这两个字删去，读起来会是一幅怎样的景象？（学生读）——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，加上“绝”、“灭”两个字，（学生读）这样—切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

　　（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

　　4、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。

　　二、心情——孤独寂寞

　　1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：雪钓寒江图2）

　　此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

　　（1）“孤”、“独”——孤独

　　（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

　　三、精神——顽强不屈

　　1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

　　由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

　　2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

　　谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

　　3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（介绍写作背景）

　　柳宗元21岁中进士，当时国家腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。　"诗言志"，这也是作者的心境，作者的自喻。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

　　4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

　　5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）、

　　四、小练习

　　1、填写诗句

　　千山，

　　万径。

　　蓑笠翁，

　　。

　　2、（选用）《江雪》在语言上很有特色：

　　你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

　　同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

　　江雪－（　　　　　　）－（　　　　　）＝（　　　　　　）　

　　每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

　　答案：

　　江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

　　江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

　　五、尝试运用，加深体会。

　　我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

　　1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

　　2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

　　（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

　　附：板书设计

　　环境——寒冷凄凉

　　心情——孤独寂寞

　　精神——顽强不屈

7.《22古诗两首》教学设计 篇七

　　之一

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1.读懂二首古诗，了解古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美。

　　2.体会每首诗所表达的思想感情。

　　3.学习本课生字、词，理解诗句的意思。

　　4.有感情地背诵这二首古诗。

　　5.默写。

　　教学重点、难点：

　　1.理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

　　2.想象诗中描写的景色，从中感受自然美和语言美。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　（一）导入  新课。

　　同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

　　（二）讲读第一首古诗《泊船瓜洲》。

　　1.初读指导，理解诗句意思。

　　（1）解题。板书题目：《泊船瓜洲》

　　指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

　　（2）教师范读。（注意生字、新词。）

　　（3）指名学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

　　2.精读训练，体会诗人的思想感情。

　　（1）指名朗读。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①第一句，用了一个“间”字，在文中有什么作用？

　　②体会“春风又绿”在这里的意思。

　　③诗人在诗中运用了两个贴切的比喻，比喻的作用是什么？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

　　（三）作业 。

　　1.有感情地朗读两首古诗，讲述每首诗的意思。

　　2.试着背诵两首古诗。

　　第二课时

　　（一）导入  新课，揭示课题。

　　前边我们学习了一首古诗。今天，我们继续来学习唐代著名诗人孟郊的《游子吟》。

　　（二）讲读第二首古诗《游子吟》。

　　1.初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

　　（1）解题。板书题目。

　　指名读题，说说题目的意思。（赠送给好朋友汪伦的一首诗。）

　　（2）教师范读。

　　（3）学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

　　①慈母手中线，游子身上衣。

　　②临行密密缝，意恐迟迟归。

　　③谁言寸草心，报得三春晖。

　　2.精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

　　（1）自由读全诗，连贯讲诗意。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②这种亲情作者是如何表达的？

　　③有感情地朗读，想象情景。

　　（三）巩固练习。

　　1.读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

　　2.欣赏二首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

　　3.背诵二首古诗。

　　4.默写。

　　（四）总结。

　　板书设计 ：

　　古诗两首

　　泊船瓜洲 游子吟

　　一水 数重山 慈母 游子

　　春风 绿 密缝 恐迟

　　还 报

8.《22古诗两首》教学设计 篇八

　　【教学要求】

　　1、会认12个生字。

　　2、学会6个生字。

　　3、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　4、了解诗意，感受夏天的美景。

　　【重难点、关键】

　　1、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学会本课的生字词。

　　【教学用具】教学挂图、生字卡片。

　　【课时划分】两课时。

　　第一课时

　　〖课时目标〗

　　1、会认6个生字。

　　2、学会6个生字。

　　3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　4、通过朗读感受诗中牧童的机智活泼、天真可爱。

　　〖教具准备〗挂图、生字卡片。

　　〖课前准备〗看图说一个故事。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　1、看看大家的神情，老师就知道你们带来了一个精彩的故事。

　　2、在讲故事之前，咱们再来看一看图。

　　二、观察画图

　　1、出示教学挂图。

　　2、你在图中看到了什么？

　　（提示：图中是谁，他在哪里干什么？他的心里会想什么呢？）

　　3、你们真是细心的孩子。谁能连起来说一说，那就更棒了！

　　三、交流故事

　　1、小组交流：

　　把你带来的精彩故事跟组员说一说。

　　2、各小组派代表参加全般讲故事比赛。

　　3、评出优秀故事员。

　　过度：大家的故事讲得真好，把这幅画说得好像动起来了，老师还要听一听课文读得怎么样？

　　四、朗读指导

　　1、指名朗读：

　　你觉得应该怎样读就怎样读。

　　（表扬加动作朗读的同学）

　　2、老师范读。

　　3、学生自读：

　　如果你喜欢老师这样读，就学着读。

　　4、个别读、评价。

　　5、男女生分别读、齐读。

　　五、背诵诗歌

　　1、个别背：

　　谁已经会背，自豪地站起来背给大家听。

　　2、小组背：

　　哪一个小组手举得最多，就请哪一小组。

　　3、全班背。

　　六、扩展

　　牧童会捉到树上的蝉吗？

　　（让学生各抒己见，只要理由充足就行。）

　　七、学习生字

　　1、出示生字卡片：

　　诗、林、童、黄、闭、立

　　今天，咱们要来写这几个生字。

　　2、你觉得哪些字的读音，要提醒大家？

　　诗：是翘舌音，不要读成平舌音。

　　黄：声母是“h”，不要读成“f”，而且是后鼻韵母。

　　3、哪些字比较难记？

　　黄：中间是“由”不是“田”。

　　4、抽读生字（打乱顺序），并口头组词。

　　5、指导书写：

　　⑴　小组交流哪些字需要帮助？

　　⑵　反馈：

　　重点指导：

　　诗：右边的第三笔是“横”最长，右下“寸”的“横”从横中线稍下方起笔，“点”写在竖中线上。

　　林：左边“木”做偏旁时，第四笔“捺”改为点。

　　童：上下结构，“立”的第五笔“横”最长，“里”的竖要在竖中线上。

　　八、练习书写

　　1、观察生字在田字格中的位置。

　　2、老师个别辅导。

　　第二课时

　　〖课时目标〗

　　1、会认6个生字。

　　2、正确流利的朗读课文、背诵课文。

　　3、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

　　〖教具准备〗

　　音节卡片，教学挂图或投影片。

　　〖教学过程〗

　　一、复习

　　1、背诵《所见》。

　　2、你喜欢这个男孩子吗？说一说你的理由，好吗？

　　过渡：大家也是可爱的孩子，这一节课我们再来学习一首诗。

　　二、揭题，读题

　　1、板书：

　　小池 chí

　　2、读题：

　　注意池的翘舌音。

　　读了这个题目你会想到什么？

　　（小池里有水，小池有花，小池有很多东西……）

　　三、指导看图，练习说话

　　1、你们真聪明！的确，小池里有很多美丽的东西。

　　2、出示插图。

　　3、大家都看到了什么？

　　（蜻蜓、刚长出的荷叶、树阴。）

　　4、说话练习：

　　你们的眼睛真亮，看得真认真，如果能加上什么样的蜻蜓或者干什么的蜻蜓，那就太棒了，图上的其他景物也试着这样说好吗？

　　5、教师小结：

　　孩子们，你们进步了，说得太好了，老师听了好象这些景物都活了一样。

　　过渡：诗人是怎样描写这些景物的呢？

　　四、学习古诗

　　1、听录音范读。

　　2、学生自由读：

　　借助拼音把音读准。

　　3、同桌互读。

　　4、个别读：

　　注意纠正：

　　柔（róu）、阴（yīn）、露（lù）

　　5、跟着老师读。

　　6、表演读：

　　把你喜欢的句子带上笑容，读得更美些，能够加动作的可以加上动作。

　　7、背诵古诗。

　　8、小结：

　　⑴　全班齐读。

　　⑵　诗中写哪个季节的景色，你是怎么知道？

　　（夏季，从小荷知道的）

　　五 总结全课

　　1、这两节课咱们又学了两首描写夏天的古诗，我们一起来背一背，看谁读得有感情。

　　2、认读生字（打乱顺序）。

　　3、完成“我会读”：

　　⑴　试读，忘记的问问同桌。

　　⑵　开火车读。

9.《22古诗两首》教学设计 篇九

　　教学目的：

　　1、学会生字，理解诗句。

　　2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

　　3、有感情朗读、背诵这首诗。

　　4、培养学生运用方法理解诗句的能力。

　　教学重点、难点体会诗的意境，体会诗人的感情。

　　教学准备多媒体课件

　　教学时间：2课时

　　课时教学安排：

　　第1课时主要理解诗句，背诵诗句，体会诗人的心境；第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力，进行古诗教学迁移及拓展。

　　第一课时

　　一、古诗引路，激趣导入

　　1、师：我们实验小学是古诗乐园，谁的胸中都有那么几十首古诗，那么，我们就来“以诗会友”怎么样？我说上半句，你们接下半句。

　　“春眠不觉晓”——

　　“日出江花红似火”——

　　“竹外桃花三两枝”——

　　“不知细叶谁裁出”——

　　2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？（春天）今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值、宿新市徐公店）

　　二、理解诗题，渐进意境

　　1、从题目看，你看出了什么？理解诗题的同时相机重点理解：值、宿

　　2、看了这两个题目，你想提什么问题？（可能会有：游园不值，诗人遗憾吗？他看到园中美景了吗？杨万里在徐公店里究竟看到了什么……）

　　（老师择其重要的简洁的给予板书）

　　3、大屏幕出示两首古诗。

　　那么就请同学们自己好好读读这两首诗，看看能否解决这些问题。

　　（学生读诗，师巡视）

　　三、解读《游园不值》

　　1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的？

　　重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。

　　2、指导朗读1、2句。

　　3、没有遇见主人，他遗憾吗？重点理解“关”、“出”。

　　4、如果打开园门，诗人可能会看到什么景色？

　　5、指导朗读好这两句诗。

　　6、指导读好整首诗。

　　7、你体会出这是什么季节？从哪儿体会出来的？（早春：红杏）

　　8、假如此刻主人刚好回来，园门打开，你和诗人一同欣赏到了满园的春色，你会用什么诗句来吟诵？

　　（课件准备好相关的诗句的链接，学生背到哪一句，就出示哪一首）

　　四、解读《宿新市徐公店》

　　1、师吟诵此诗，学生闭上眼睛用心灵去体会。

　　2、提问：假如给你一盒画笔，你准备在纸上画什么？分别用什么色彩？

　　相机板书：　篱落　径树　儿童　　　黄蝶　　　菜花　

　　引导理解重点词：在这幅图上，你是否准备画上太阳？为什么？

　　理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春

　　3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春？（菜花）

　　4、作画一般都要按照一定的顺序来，。能具体说说你的步骤吗？（引导学生由近及远，从远到近，再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。）

　　5、在这幅画上，我们出了用眼睛看，我们还能有耳朵听呢？你听，听到了什么？

　　6、再次指导读好这首诗。

　　五、两诗对照，体会意境

　　再次出示两首诗，这两首诗都是有动有静，动静结合，哪些句子在美丽的景色中融入了人物的活动？

　　六、作业

　　课后将这幅画完成，准备下节课展示。

　　第二课时

　　任务：

　　1、展示各自的画。

　　2、读好、背好这两首诗。

　　3、拓展其它同类诗的教学。

10.《22古诗两首》教学设计 篇十

　　教学要求：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的感情。

　　4.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重点： 理解诗句意思。

　　教学难点 ： 感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间： 两课时

　　第一课时 9.11

　　一、揭示课题

　　二、初读课文

　　1.教师读课文，学生感知课文。

　　2.学生自读课文，学习生字词。

　　3.检查自学情况。

　　（1）指名读，注意音韵节奏。

　　（2）生字词。

　　焚烧 千捶 万击 墨梅 乾坤

　　三、学习《石灰吟》

　　1.指名读。

　　2.理解诗句的意思。

　　（1）逐字逐句的理解。

　　捶：敲打。击：撞击。若：好象。

　　等闲：平常事。人间：人世间。

　　（2）说说阵首诗的意思。

　　3.看图想象意境，体会感情。

　　教师启发：山石承受千捶万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎么想、怎么说、怎么做呢？

　　4.指导朗读。

　　5.小结。

　　四、总结学法，自学《墨梅》

　　1.总结《石灰吟》的学习方法。

　　（1）理解字词。

　　（2）说说诗意。

　　（3）看图想象。

　　（4）朗读体会。

　　2.学生自学，教师巡视指导。

　　3.师生讨论。

　　（1）理解字词。

　　吾：我。淡墨痕：素净雅洁。夸：夸赞。

　　清气：清香之气。乾坤：天地。

　　（2）指名说说诗意。

　　（3）看图想象。

　　（4）朗读体会。

　　4.小结。

　　五、作业 

　　感情朗读课文。

　　第二课时9.12

　　一、复习检查

　　1.指名朗诵《古诗两首》。

　　2.说说这两首诗的大意。

　　二、背诵课文

　　1.听录音，轻声朗读课文。

　　2.看图朗读，体会诗歌的意境。

　　3.自由练读，背诵。

　　三、总结课文

　　1.这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？

　　2.这两首诗在写作上有什么特点？

　　四、教学生字词

　　1.指导书写。

　　2.学生描红。

　　五、作业 

　　1.读一读，写一写。

　　焚烧清白洗砚乾坤

　　2.解释诗句。

　　（1）千捶万击出深山，烈火焚烧若等闲。

　　（2）不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。

　　板书：

　　3古诗两首

　　石灰吟

　　千捶万击 粉骨碎身 若等闲

　　烈火焚烧 （坚强不屈） 全不怕

　　要留清白在人间

　　（洁身自好）

　　墨梅

　　素净 池边树 朵朵 淡墨痕（写实）

　　清香 不要——只流—— （明志）

　　（寄寓贞洁自守的情操）

11.《22古诗两首》教学设计 篇十一

　　教学目标：

　　1.  能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.  学会本课2个生字。理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。

　　3.  体会作者表达的思想感情，并受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题，导入新课。

　　1.齐读课题。

　　2.思考：读后你知道了什么？（这课书要学习两首古诗。）读后你想到了什么？（我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗两首”指的是哪两首？是谁写的？诗的内容是什么？诗人想表达什么感情？）

　　3.师：这两首古诗分别是明代、元代著名的诗歌。诗人分别是于谦和王冕。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。

　　二、指导预习。

　　1.借助汉语拼音读准字音：洗砚池   千锤万击  焚烧   乾坤

　　2.朗读古诗。

　　3.联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。

　　4.分组交流自己查找到的有关资料。

　　5.检查预习。以读准字音、质疑为重点。

　　三、学习《石灰吟》。

　　1.检查预习效果及自学能力。

　　（1）指名读。（读后评读）

　　（2）填空练习：《石灰吟》这首诗是（明代）诗人（于谦）所做。

　　2.教师点拨。

　　（1）知诗人，解诗题。

　　《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—1457)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。

　　（2）抓字眼，明诗意。

　　“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”

　　千锤万凿：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

　　若等闲：好像很平常的事情。

　　这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

　　清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

　　这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

　　（3）想意境，悟诗情。

　　a.诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　b.这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　c.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）

　　d.朗读全诗。

　　3.总结全诗：

　　（1）这首诗描写了什么？有什么特点？

　　（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

　　4.指导学生练习朗读。

　　5、总结回忆古诗的学习方法：请大家回忆我们是怎样学习《石灰吟》这首古诗的？（知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情。）

　　五、作业：

　　1.背诵《石灰吟》。

　　2.运用学习古诗的方法自学后一首古诗，提出不懂的问题。

　　第二课时

　　一、复习旧知。

　　1.指名背诵《石灰吟》。

　　2.汇报自学预习的情况。

　　（1）强化学习古诗的方法。

　　（2）询问学生在自学中遇到的问题。

　　二、学习《墨梅》

　　1.了解诗人解诗题。

　　（1）这首诗的作者是谁？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名画家王冕。

　　王冕（公元1287——1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。

　　（3）这首诗的题目是什么？（墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。）

　　（4）从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）

　　2.讲解诗意。

　　（1）教师范读。

　　（2）指名学生读。

　　（3）学生借助字典、辞典进行自学。（初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

　　a.指名试读。

　　b.理解字义。

　　洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。

　　淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

　　c.理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。）

　　d.进一步理解。

　　这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。）

　　从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗？

　　e.教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　　（5）用学习前两句的方法学习后两句。

　　a.指名试读。

　　b.理解字义。

　　清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。

　　乾坤：天地，人间。

　　c.诗句的意思。（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）

　　d.进一步理解：墨梅还有什么特点？（清香的气味）

　　这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）

　　诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）

　　3.朗读全诗。

　　三、总结复习。

　　1.分组朗读两首古诗。体会诗人所表达的思想感情。

　　（1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。）

　　（2）练习朗读。（自由读、指名读、评读。）

　　2.结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。）

　　四、作业。

　　1.朗读背诵古诗。

　　2.运用归纳的学习古诗的方法，自己选择一首古诗，试着自学。

　　《墨梅》写作背景

　　梅的创始，和文学有密切关系，先是北宋林和靖、苏东坡等诗人热情地歌颂梅花的丰神和风骨，使人们对梅花产生了无限珍爱的感情，“无声之诗”的画继之而起，侮花也就成为画坛上盛极一时的题材了。

　　当时对画梅最有创造和贡献的当推释仲仁和扬补之。仲仁又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。

　　王冕正是接受了华光、扬、汤一派的传统，孜孜不倦地学习梅花谱和梅花篇，在这基础上，发挥了他的艺术才能。

　　王冕的墨梅，是和他的思想感情分不开的。

　　这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。

　　此诗最大的特点是托物言志。

　　诗先在一、二句描绘墨梅的形象，然后在三、四两句写墨梅的志愿，一个外表虽然并不娇妍，但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。

　　王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。

　　课前思考：

　　“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”

　　千锤万击：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。凿，开凿。

　　若等闲：好像很平常的事情。

　　这两句诗的意思是经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

　　清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

　　两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

　　这两首古诗的写作特色。

　　这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。

　　课后反思：

　　墨梅是一首题画诗，诗人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的气味进行描写。这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。

　　由于学生对这首诗早已熟读能诵，所以学习很轻松，同时还进行了拓展和积累。

　　课后反思：

　　如果说对于本篇课文的教学有什么要说的，我觉得对于六年级的学生来讲，两节课就学这些太少。我们要补充一些典型的托物言志的诗，丰富学生的积累，而且要会灵活应用。

　　梅花 王安石

　　墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 为有暗香来。

　　青松 陈毅

　　大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。

　　竹石 郑板桥

　　咬定青山不放松,立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.

　　课后反思：

　　在网站上看见了关于咏物诗的内容，对自己很有启发，和大家共享：

　　咏物诗的特点在于托物言志。古人很喜欢咏物，大自然的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹的对象，都可以寄托诗人的感情。

　　鉴赏咏物诗，要注意从以下几个角度去掌握。

　　①欣赏作者对于所咏之物特点的把握和刻画，即意象分析。

　　古人说写咏物诗要做到“不即不离”，就是说既不停留在事物的表面（不滞于物），又要切合所咏之物的特点（曲尽其妙）。古人激赏林和靖的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，就是因为作者通过月下水边的梅枝横斜的侧影，写出它凛然冰清的神态品格。

　　②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。

　　咏物诗既是托物言志，就要表达自己寄托的感情。陶渊明咏菊，抒写自己悠然闲适、不慕富贵的心境；陆游咏梅，表明自己不媚于俗、坚守正义的气节。有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要用心体味。

　　由于作者的经历遭际、情趣爱好以至对事物观察的角度、认识的深浅不同，同一事物，往往会有不同的感受，表达出不同的感情来。唐代有三位诗人都写过咏蝉的诗，被诬入狱的骆宾王，发出的是“雾重飞难进，风多响易沉”的“患难人”的心声；仕途蹇滞的李商隐，慨叹的是“本以高难饱，徒劳恨费声”的“牢骚人”的遭际；而身居高位的虞世南，表达的却是“居高声自远，端不藉秋风”的“高贵人”的志得意满。他们都抓住了蝉鸣高远的特点，却都揉进了自己的不同感受，表达自己独特的感情。

　　当然，并不是所有的咏物诗都含有作者明确的寄托，但不管有没有寄托，一首好的咏物诗，总是以其生动的形象和强烈的美感吸引读者，而且有意无意地、或深或浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的理想，或隐含生活的道理。

　　③分析咏物诗的写作技巧。

　　咏物诗托物言志，在整体构思上经常用到拟人、比喻、双关、借代等修辞手法。如于谦《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”这是一首比较浅易直白的托物言志的咏物诗，其中“清白”二字，不只是对所咏之物外形特点的吟咏，也是对其神韵、品格的高度概括。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的心愿和坚守高洁情操的决心。咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。

　　具体描写上，咏物诗通常运用侧面烘托的手法。如陆龟蒙《白莲》：“素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。无情有恨何人见？月晓风清欲堕时。”就是用“月晓风清”的背景，写出白莲独特的气质、神韵来。

12.《22古诗两首》教学设计 篇十二

　　【教材解读及设计思路】

　　《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年级下册第八单元组《古诗两首》选编的两首古诗，本单元组的主题是“神话传说和民间故事”。《乞巧》一诗描述的是关于七夕节的传说和古代的人们在这一天乞巧的风俗，而《嫦娥》一诗描绘的是嫦娥在广寒宫里的凄凉生活，两首诗看似毫无关联，仔细读来，却不难发现其相关之处——都是关于夜空的神话传说，都蕴含着分离与团聚的思绪。

　　基于教材特色和阅读教学的学段要求以及三年级学生的年龄特点，我确定如下教学思路：

　　1.以“加强语文实践，提高教学效益”为教学设计的核心，整合教材、求新求效。

　　2.以“引导学生阅读有故事的古诗，走入有情有境的情感世界”为教学方向。

　　3.以“初步感受生动的形象和优美的语言，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐”为教学主旨，创设情境、充分品读、学语习文。

　　【教学目标】

　　1.掌握生字：会认4个字，会写8个字。

　　2.背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。

　　3.复述牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

　　4.拓展阅读关于神话传说或民间故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

　　【教学重点】

　　入情入境，诵读古诗，了解两个神话传说。

　　【教学难点】

　　走进诗的意境，体会诗中丰富的想象。

　　【课时内容安排】

　　第一课时：学习两首古诗，了解两个神话传说。

　　第二课时：拓展阅读，交流感受；书写生字。

　　【第一课时教学过程预设】

　　一、导入

　　1.视频播放《牛郎织女的传说》，导入新课。

　　2.板书课题，指导书写“乞”、“巧”。

　　二、学诗

　　（一）初读全诗

　　1.生自由读全诗，要求：

　　①把字音读准。

　　②想一想，这首诗中，哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？

　　【设计说明：第一遍读准字音，第二遍初步读懂诗意，这是有目的的读、有层次的读、有效的读。】

　　2.指名读诗

　　（二）品读第一个诗句

　　1.交流：哪个诗句描绘了牛郎织女鹊桥相会的场面？

　　2.指名读第一句诗

　　3.生自由读诗句，体会诗句中蕴含着的心情。

　　【设计说明：引导想像，鼓励学生联系生活积累，走进诗句，展开丰富的想像，想像牛郎织女鹊桥相会的场面，想想他们一家人此时此刻的心情。深入体悟诗情，同时为第二首诗的学习做好铺垫。】

　　4.根据学生的个性化解读，指导诵读。

　　5.学习生字“霄”

　　6.说一说这个诗句的意思；齐读这个诗句。

　　（三）品读第二句诗

　　1.出示图片（乞巧场面），引导学习“资料袋”，了解古代“乞巧的风俗”

　　【设计说明：由于不能事先布置预习，因此在课堂上引导学生运用课后的“资料袋”帮助学习，初步培养收集和处理信息的能力。】

　　2.交流：哪个句诗写的是人们七夕乞巧的风俗呢？ 指名读。

　　3.想像：七夕节里，姑娘们会许下什么样的心愿呢？

　　4.回扣诗句：用心读一读，想一想，你从诗句中的哪些词体会到姑娘们的心愿是那么多，那么美好？（板书：穿尽    几万条）

　　5.指导诵读。

　　三、小结

　　1.有感情地吟诵《乞巧》。

　　2.回顾学法：

　　①了解诗里的故事；

　　②走进诗的字里行间，用心品味；

　　③展开想象，体会诗句蕴含的感情

　　【设计说明：帮助学生理清学习的过程和方法，以便有效迁移，高效学习第二首诗。】

　　3.背诵《乞巧》。

　　嫦  娥

　　过渡语：在这七夕的夜晚，当银河两岸的牛郎织女一家人幸福地团聚，其乐融融的时候，同样是在这片夜空之中，月亮上的广寒宫里，却是一片冷冷清清，幽暗的烛光照出了一个孤独的影子。

　　【设计说明：在同样的场景中创设对比强烈的情境，为第二首诗的学习奠定情感基调。】

　　一、初读

　　1.师范读全诗

　　【设计说明：这首诗的语言相对比较晦涩难懂，因此，教师的范读很有必要。】

　　2.导入，板书课题。

　　3.视频播放《嫦娥奔月》

　　二、品读

　　1.迁移学法，自读《嫦娥》，借助注释，边读边想像：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活呢？

　　2.交流：嫦娥在月宫里，过着怎样的生活？你是从哪一个诗句体会到的？

　　⑴读诗句，谈体会。

　　⑵根据学生的个性化感悟和体验，引导想像。

　　⑶指导朗读。

　　3.引导想像，练习说话（选择一句，同桌讨论；全班交流）：

　　①七夕的夜晚，牛郎织女一家人聚在         ，而嫦娥却         。

　　②中秋节的夜晚，家家户户聚在一起         ，而嫦娥却         。

　　【设计说明：在此处设计说话练习，目的有二：其一，培养学生的想象能力和语言表达能力；其二，引导学生深入体会诗歌中人物的内心情感，从而领悟诗意。】

　　4.回读诗文：人间的生活多么快乐，多么自由啊！而嫦娥为什么会失去这些曾经拥有过的美好生活呢？再读读诗句，诗中的哪些词让你体会到嫦娥此时的心情？（板书：悔   夜夜心）

　　①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？

　　②想像：如果时光可以倒流，后羿又从西王母那里得到了灵药，嫦娥会怎么做呢？

　　③理解“夜夜心”：可是时光是不会倒流的，所以，每一个夜晚，嫦娥都有着怎样的心情？

　　【设计说明：理解“悔”和“夜夜心”是读懂这首诗的关键，也是难点，而引导想像，是突破这一难点的最有效手段。】

　　5.指导诵读。

　　三、总结拓展

　　1.总结语：同学们，你们瞧，咱们中国人民多有智慧啊！同样的一片星空，却能想像出《牛郎织女》和《嫦娥》这样两个截然不同的故事来！许多诗人也像林杰和李商隐一样，被这些美丽的传说深深打动，他们也把这些故事写进了诗句里。

　　2.推荐古诗《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓励课外积累

　　四、布置作业

　　1.把《牛郎织女》和《嫦娥奔月》的故事讲给家里人听。

　　2.收集关于神话故事的诗歌，下节课交流。

　　【板书设计】

　　29.古诗两首

　　乞巧——穿尽   几万条

　　嫦娥——悔     夜夜心

13.《22古诗两首》教学设计 篇十三

　　【学习目标】

　　1、会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。

　　2、在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

　　3、喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

　　【课前准备】识字卡片、挂图、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　1、交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

　　2、从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

　　二、学生字

　　1、检查预习情况：

　　试读课文。

　　2、自主识字：

　　自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

　　3、认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。

　　4、学生用卡片清读生字。

　　5、认字游戏。

　　三、学习《望庐山瀑布》

　　1、读题，了解题目意思。

　　2、自读课文、练习读通顺。

　　3、合作学习：

　　读诗句，看图说话，感知诗意。

　　4、练习有感情地朗读，意会诗的意境。

　　5、自主选择方式背诵古诗。

　　四、写字

　　1、认读第一首诗4个要写的字。

　　2、共同研究并写好“流” 字。

　　五、迁移方法，学习《绝句》

　　1、谈谈自己想怎样学习《绝句》。

　　2、小结方法。

　　3、独立或合作尝试。

　　4、学习汇报。

　　六、总结

　　【评析】

　　本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想：

　　1、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础：

　　语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流”字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

　　2、改革方式方法，激励自主实践并实现超越：

　　方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手；介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展；举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。