张志和《渔歌子》词赏析（通用9篇）

张志和《渔歌子》词赏析（通用9篇）

1.张志和《渔歌子》词赏析 篇一

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：185

　　张志和《渔歌子》词赏析

　　渔歌子①

　　【唐】张志和

　　西塞山前白鹭飞，②

　　桃花流水鳜鱼肥。③

　　青箬笠，④

　　绿蓑衣，

　　斜风细雨不须归。

　　【作者】

　　本名龟龄，字子同，金华（今属浙江）人。生卒年不详。唐肃宗时待诏翰林。

　　后因事被贬，绝意仕进，隐居江湖间。自号玄真子，又号烟波钓徒。著书亦名

　　《玄真子》。

　　【注释】

　　①此调原为唐教坊曲，又名《渔父》。分单调、双调二体。单调二十七字，平

　　韵，以张氏此调最为著名。双调，五十字，仄韵。　②西塞山：即道士矶，在

　　湖北大冶县长江边。　③鳜（音贵）鱼：俗称“ 花鱼”、“桂鱼”。　④箬

　　笠：用竹篾编成的斗笠。

　　【品评】

　　此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自

　　然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月

　　桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两

　　岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者

　　的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。此词吟成后，不仅一

　　时唱和者甚众，而且还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径，嵯

　　峨天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。

　　又，旧注都以西塞山在湖州，恐非是。张氏《渔歌子》词共五首，分咏西塞山、

　　钓台、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖渔钓之乐，其地都不在湖州。当依陆游

　　《入蜀记》所说，西塞山即鄂州的道士矶：“矶一名西塞山，即玄真子《渔父

　　辞》所谓‘西塞山前白鹭风’者。”苏轼谪居黄州时，曾游其地，有云：“元

　　真语极清丽，恨其曲度不传，加其语以《浣溪沙》歌之。”（徐俯《鹧鸪天》

　　词跋，见《乐府雅词》卷中）苏轼《浣溪沙》词：“西塞山前白鹭飞，散花洲

　　外片帆微。”散花洲即在长江之中，与西塞山相对。徐俯《鹧鸪天》词：“西

　　塞山前白鹭飞，桃花流水镢鱼肥。朝廷若觅元真子，晴在长江理钓丝。”亦以

　　西塞山在长江边。

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2.张志和《渔歌子》词赏析 篇二

　　《渔歌子》是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色彩艳丽、动静结合的美丽画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。作者对悠闲自在生活的向往。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？

　　在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先认真读了《新语文课程标准》。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不可测的。必须转换成具体可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”根据这些要求，我初步定下这样几条教学目标：

　　1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。

　　2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。

　　3、培养学生阅读古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的热爱之情。

　　确定了教学目标后的关键问题，就是采用何种方法促使目标达到最优化。我没有像以往急着去动脑设计教学，而是充分阅读了方智凡教授的《古诗教学新视野之意象与意境》、市教研室刘春老师的《“浅”诗深读的价值》、区教研室朱xx老师的《从诗歌鉴赏的角度教学古诗》等相关文章，聆听了特级教师高林生、优秀青年名教师高青对古诗词教学教法的解读，网络上观摩了特级教师窦《清平乐村居》，王崧舟的《长相思》、《枫桥夜泊》等名家的古诗词示范课，我写出了一稿、二稿、三稿……在经过我校领导、区教研室领导的指导之后，形成了以上教学过程。

　　教学中，我认为本课有两个成功：

　　1、反复诵读，层层递进。

　　诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。初读时让学生字正腔圆地读；击掌踏歌读出词的节奏和韵味；感悟词境后的美读，要求层层深入，学生在游戏中、在赏画时入情入境，熟读成诵。

　　2、感悟词境，授之以渔。

　　诗词教学中，把握诗词的意境是个重难点。不讲，学生不得要领；讲得多了，自然会限制学生的想象力。在此环节中，我紧抓住词的第一句“西塞山前白鹭飞”，通过想象阅读——“什么样的西塞山？什么样的白鹭？什么颜色？让画面动起来！让我们听到声音！”引导学生把景物一步一步说具体；通过比较阅读——杜甫《绝句》中“一行白鹭上青天”与“西塞山前白鹭飞”里的白鹭有什么不同？启发学生进一步感受到西塞山“云雾缭绕”、“山色空蒙”的特点，使学生明白赏词也应该像阅读一样要联系前后句。在此基础上，让学生用这种方法通过小组合作学习的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本节课我还有两点困惑：

　　1、本节课只学了一首词，内容是否太少？而我又补充了两首同主题的词让学生课后赏析。只在课后进行拓展合适吗？会不会只是走过场？如何把握课堂教学的容量和落实课后的拓展？

　　2、试讲时，我引导学生读出词的韵味，渗透了词的“平仄”特点。我告诉学生“平”就是第一声、第二声，“仄”就是第三声、第四声。读的时候遇平则声音拉长，遇仄声音缩短。区教研室领导在听了试讲后，建议我教学中不要渗透“平仄”的概念，果然效果要好得多。这让我对小学古诗词教学中的理论知识渗透的“度”的问题有了思考。

3.张志和《渔歌子》词赏析 篇三

　　教学目标：

　　1.认识词中的生字，会写3个生字。

　　2.有感情地朗读、背诵词。

　　3.体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、读诗，走进词的美

　　我们随着诗人那优美而凝练的诗句一路从“接天连夜无穷碧”的夏，“霜叶红于二月花”的秋，走进了银装素裹的冬，细雨霏霏的春。今天这节课，我们将流连于江南美丽的春景，在张志和的《渔歌子》中观景、悟情。

　　二、读词，读出词的韵

　　1、板书：张志和。张志和是唐代的词人，16岁就因才华出众而深得皇帝的赏识，赐名张志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我们就将学习他写的一首词。板书：渔歌子。指名读。渔歌子和如梦令一样，都是词牌名，是古人用来表示音乐的节拍和旋律，有一定的节奏和韵脚。所以这里的“子”不能读轻声。再读“渔歌子”。

　　3、同学们，请你拿好的书本，认认真真地读读这首词。老师要求每个同学最少读三遍，第一遍，要读得一字不错，第二遍，要读得字正腔圆、有板有眼，第三遍，如果能读出点儿词的韵味来，那你很了不起。

　　4、检查初读效果。 （指名读词，齐读。）

　　A“鳜”注意读法和写法。

　　B箬笠、蓑衣见过吗？你知道箬笠是用什么编的？（竹子）所以，是（竹字头）。“蓑衣”是用草编的，所以是（草字头），这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。（图片）

　　三、想象，品出词中画

　　1、张志和不仅词写的美，画也画得好。唐代大书法家颜真卿就这样夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。请你闭上眼睛，用心感受这词中画。

　　2、交流画面。你听出来了吗？这首词中还藏了一幅美丽的画呢。你在这画里看到了什么？

　　（西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水）

　　白鹭飞：快读，带劲地飞，慢读，悠闲地飞，快活地飞。快活的白鹭成群地起飞了，咱们一起读……青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面。

　　鳜鱼肥：一个“肥”字道出了正是垂钓好时光。桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面！

　　斜风细雨：江南的春色，必定少不了“斜风细雨”，它带给你怎样的感觉？一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。

　　如果说，这就是张志和笔下的那一幅画卷，我们应该怎样把这些景物添在这幅画卷中呢？

　　3、描绘画面。

　　这山、这水、还有这雨中桃花，箬笠蓑衣，构成了一幅蒙蒙烟雨中的山水画。同学们，当我们挥舞画笔，你准备给这些画面图上怎样的色彩？

　　绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　青箬笠，绿蓑衣：我们生活中所见的箬笠、蓑衣都是棕色的，为什么在张志和的笔下却是青色的、绿色的？难道是他错了吗？

　　这青山、绿水，这一篇绿意盎然，让我们想起了王安石的诗句：春风又绿江南岸——

　　4、想象写话。

　　张志和的《渔歌子》给我们呈现出来的这幅画面中，不仅有景物，还有声音，你听——（流水、鸟鸣）

　　甚至我们还能闻到春天的气息，你能闻到吗？（春天泥土的气息，雨丝拂过脸颊的气息。）

　　就让我们再一次走进《渔歌子》里的春天，到词中去闻一闻，用心去读一读吧——配乐

　　5、拓展积累。

　　（1）这桃花，这流水，不就是——细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，你读画面，我读诗句。（师生、男女对读）

　　（2）这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风吗”？出示句子，学生齐读。这不正是“斜风细雨不须归”嘛！

　　（3）这细雨，也正是——出示句子，学生齐读。

　　（4）此景此情，让我们情不自禁地吟起——一曲《渔歌子》，学生读词。

　　6、走进独钓者。

　　这情、这景，让我们沉醉其中。我们似乎还忘了什么呢？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（悠闲、从容、自在、快乐）

　　是啊，青箬笠，绿蓑衣，藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在岸边，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟起这一首《渔歌子》——

　　四、拓展，品出“钓”中情。

　　1、走进词人。

　　就是这样一首《渔歌子》，词中有画，词中含情。张志和自称是“烟波钓徒”。流连于青山绿水之间，所以，他才能深情地写下《渔歌子》，读——

　　可是张志和的哥哥张松龄怕弟弟流连忘返，隐居不再回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》，其中有两句是这样的，你知道哥哥在劝弟弟什么？（这是在劝弟弟早日回家啊）

　　2、和词悟情。

　　现在，老师来当哥哥，你们就是张志和。我用哥哥的词来劝，你们就用弟弟的词来答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　二和：狂风浪起且须还。

　　三和：且须还哪。

　　一问：贤弟啊，你为何不归？

　　二问：据说张志和在垂钓时是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（美丽的风景，自在的生活。）

　　你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。（板书：心志平和）

　　一读：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子。他多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

　　二读：他是多么希望人们都能以自己的勤劳，换得这样一份安宁的生活——读

　　三读：我们恍然大悟，张志和的垂钓，钓来清闲，出世。也只有这样清闲出世的心，才能写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。

　　五、延伸，研究“钓”之蕴。

　　垂钓，正因为具有这样丰富的内涵，所以，历代古诗就有很多是写垂钓、渔翁的生活。

　　出示几首古诗，学生齐读。

　　让我们记住这位千古词人——张志和。记住这首千古绝句——《渔歌子》。

4.张志和《渔歌子》词赏析 篇四

　　课前师生相互介绍自己的名字以及取名的含义.

　　……

　　师:刚才我们聊了一些和名字有关系的话题,那么下面,老师写一个名字,大家看一看,你了解他吗 师板书:张志和

　　师:叫一叫

　　生叫

　　师:热情一点

　　生再叫

　　师:谁有听说过他

　　(大部分学生表示没有)

　　师:好,你说

　　生:他写过一首古诗

　　师:你知道是哪一首吗

　　(生说不出来)

　　师:他在偷看,好的,不知道没有关系的,做个更有意思的游戏,猜一猜,他的名字是谁取的

　　生:我觉得是他爸爸取的.

　　师:可惜错了

　　生:我觉得是他自己取的

　　师:可惜还是错了

　　生:我觉得是他叔叔取的

　　师:完全错了.我告诉大家,这个名字是皇帝给他取的,想知道皇帝为什么给他取呢

　　生:想

　　师:他16岁的时候,中了举人,给皇帝写了一份折子,他列了许多治国的良方,于是皇帝封他做了大官,并且赐名张志和,希望他心志平和(课件出示)他的原名叫做张龟龄,(生叫)猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄

　　生:就是说,他能想乌龟那样生活得

　　师:乌龟怎样

　　生:好

　　师:好这个好 应该是——

　　生:乌龟一样长生不老.

　　师:对啊,多好的一个名字.(学生大笑)

　　师:同学们,张志和是唐代著名的词人,我们今天要学的他的一首词——(教师板书课题:渔歌子)

　　生:(叫)渔歌子

　　师:要读好这个题目可不容易,首先我们得了解一下,什么叫词以前有接触过吗

　　生:以前我们接触过宋词,我觉得在宋朝很流行,不仅可以读,还可以唱.

　　师:跟我们现在的歌词比较接近,那我们可以请你来读一下这个题目.

　　生读(把"子"读成了轻声)

　　师:他读得不对,所以读题目,可有学问,是古代懂音律的人写的曲子,文人填入词,是最早的词的形成.为了记住每一首词,给这些固定的曲子起了固定的名字,叫词牌.当我读渔歌子的时候不能读轻声,因为它是词牌,谁会读

　　师:很好,谁来

　　生:渔歌子

　　生:渔歌子

　　生:渔歌子

　　师:来我们一起来

　　生:渔歌子.(齐读)

　　师:好的,从抽屉里拿出课文,请大家自由大声朗读《渔歌子》,一直读到你认为字正腔圆为止,开始……

　　生自由读文

　　师:好的,刚才有几个同学很好,他边读边思考,字怎么读,这可跟我们平时学的知识有什么不一样 等会儿再交流,首先,谁字正腔圆的朗读做到了

　　生:渔歌子,唐,张志和

　　师:待会儿,题目想清楚再读.

　　生读整首词

　　师:真的读得很标准,还有谁想读 你来……

　　生读

　　师:最后三个字再读.

　　生:不须归.

　　师:恩,有一点点紧张,没关系,好,你来读读,好,你来——

　　生读

　　师:恩,刚才很多同学在底下跟着他轻声地念,读到现在,你发现诗和现在学的词有什么不同了吗

　　师:哦,举手说,你来——

　　生:如果诗的话,每行前面有几个字,后面几行也有几个字,几句也有几个字,而词的话,当中几句字数不一样.

　　师:也就是说诗每句都是比较工整,字数基本是相同的,而词呢,句子有长……

　　生:有短.

　　师:人们根据词的特点,给他取了个小名叫长短句,那么,我们一起来把这个长短句来诵一遍,预备齐——

　　生齐读整首词.

　　师:张志和这个词人非常了不起,他不仅词写得好,还是一位大画家,画画的技巧融入到写词中,大书法家颜真卿是他的朋友,颜真卿说张志和写的词是画中有词,词中有画,那么我们看一看,张志和的词中,给我们画的是什么,打上圆圈,他画的什么景物啊,用笔圈出来.

　　生边默读边圈.

　　师:好的,你发现哪些景物

　　生:有白鹭

　　师:他说的同时,他找到的,你发现了吗

　　生齐答:发现了

　　生继续:桃花,鳜鱼,蓑衣

　　师:他找到四种,还有吗

　　生:西塞山前,水,箬笠,风,雨

　　师:找到了九种,你们都找到了吗 把9种景物,按照顺序来数一数,西塞山……

　　生齐说:白鹭,桃花,流水,鳜鱼,箬笠,蓑衣,斜风,细雨

　　师:老师在黑板上画了框,如果这是一幅画时,请你把这九种景物工整地写在这个框里,尽量使它看上去想一幅画.比如说鳜鱼是游在水里的,所以我把他写在画面的最下面,(师板书:鳜鱼)我在这个位置写蓑衣(师板书:蓑衣)的话,你觉得箬笠应该写在哪边

　　生:上面

　　师:为什么

　　生:因为箬笠在上面.

　　师:如果蓑衣在身上,箬笠一定戴在……

　　生:头上.

　　师:笠字是生字,大家看看.怎么写 谁到黑板上写,把这些景物补充完整,我请两位同学合作,其他同学写在课文后面.

　　(两生上台合作,其他学生在书后完成)

　　师:他很聪明,斜风细雨写在哪儿像一幅画呢 要写成什么样呢 有的同学背挺得很直,看上去很精神.

　　师:他有话要说,

　　生:下面多了一点,

　　师:我给你十秒的时间,把它改过来,先看一下,自己先要记,其他同学检查一下,你的字写得对不对

　　同学们,先看一下,全对了吗

　　师:刚才这个同学这个斜风细雨写得怎么样

　　生:好.

　　师:一看到他,你就想到什么

　　生:这雨是斜的,风把雨吹歪

　　师:写得特别,老师要在它的旁边打上一个"☆".但这个(鹭)也是生字,写对了,但是不够好看.鹭字怎么写才能让他很漂亮,这个字有诀窍.上面小一些,宽一些——

　　生:下面大一些,窄一些

　　师:对,窄一些,长一些.

　　同学们,哪里写得好,打个☆,哪里写得有创意,像斜风细雨,也打个☆.

　　师:好,同学们,来一起把黑板上的几种景物 看着看着这几种景物,仿佛就成了一幅画,就成了一首渔歌子,我们看着这些景物读一下,(生边看黑板上的图边诵)

　　师:老师跟这一位同学一样粗心,漏了一个——

　　生:流水

　　师:刚才,同学们读得拖腔拉调,一点都不美,西塞山前白鹭飞(师深情地领读)

　　生读

　　师:看着你们读景物,你能猜得到写的是什么季节

　　师:看着有种景物,找到依据.

　　生:春天

　　师:为什么

　　生:秋天,因为桃花开在秋天.

　　师:对吗

　　生:错.

　　师:桃花开在

　　生:春天

　　师:春天开桃花,别人是一叶知秋,我们可以通过一花知

　　生:春

　　生:白鹭可以看出春天.但是,秋天的话,小鸟的话都望南方飞.

　　师:那这个我还得去查一下,老师还不知道,你还有什么想说的吗 最后一位……

　　生:春天才有细雨

　　师:是的,茫茫碧野,春天才有细雨.

　　师:好的,张志和的渔歌子描绘的是春天的景物,他不仅有景物,还有声音,我甚至于闻到春的气息,你们能闻到吗

　　生:能

　　师:到词中去闻一闻,你都听到了什么,看到了什么,有闻到了什么 自己读一读.

　　生自由读.

　　师:同学们,不忙着寻找,请大家闭上眼睛,你现在就是一个悠然自得的张志和,在你眼前将展现怎样美妙的世界,师配乐范读(生不觉地跟着读)

　　师:同学们,有感觉了吗 谁来说说 刚才你跟老师一起陶醉的样子,老师可喜欢了.

　　生:我闻到了桃花的香,看到了西塞山,还有白鹭,还有在河里游的鳜鱼.

　　生:我看到了叮叮咚咚的流水,还看到了蹦蹦乱跳的鳜鱼,还看到一些毛毛细雨,还看到一群白鹭在天上飞;我还听见流水的声音是哗啦哗啦的,听到鳜鱼蹦蹦跳跳的声音是扑通扑通的,我听到下雨的声音是沙,沙,沙的.

　　师:她的耳朵特别灵,给我们展现流水的声音,斜风细雨的声音,还有听到鸟叫的声音.

　　师:还有没有看到不同的景象吗

　　生:还有一位白胡子老爷爷在钓鳜鱼.

　　师:这位不想回家的白胡子老爷爷被他看到了,这就是作者为我们描绘的渔歌子,还有很多同学看到更多的东西,没关系,把你看到的通过朗诵表现出来,让白鹭飞得更高,让鱼更加欢腾,好不好

　　好.

　　师:自己练.

　　师:好,同学们,你看让白鹭飞得更高,让我们闻到春天的花香.

　　生读

　　师:我看到了欢腾的自由自在的鳜鱼,可是听她的读,这个老人还是想回家.不想回家的感觉(师深情地范读不须归)

　　生读

　　师:好一个不须归的老人哪!来,你再来.

　　生读.

　　师:慢一点.

　　生再读

　　师:还太快一点,再留恋一点.

　　生齐读

　　师:老师有一个技巧全班齐读的时候,声音小一些,不然把白鹭吓走的,(师领读)

　　生齐读

　　师:这么没的景色,你们想回去吗

　　生:不想

　　师:想不想

　　师:你们真是张志和的知音,张志和自封为烟波钓徒,他最喜欢这样垂钓的生活.于是他非常有盛情地写下了渔歌子.可是,他的哥哥叫张松龄,很担心他在外留连忘返,惹出麻烦.于是写了一首《和答弟志和于赋歌》(课件出示),这首词也是采用渔歌子的词牌写的.好,你来读.

　　生读.(生不由地鼓掌.)

　　师:会读不是本事,读得懂才是了不起.哥哥在叫弟弟干什么

　　生:回来

　　师:你怎么知道 生笑

　　生:狂风暴雨且须还.

　　师:一个字

　　生:还

　　师:哥哥在叫弟弟快些回来,我也来催催你们你们就是张志和,我就是哥哥,看生:看你们能不能用词来回答.

　　师:贤弟啊,太湖水,洞庭山,狂风暴雨且须还.

　　生:青箬笠,绿蓑衣.斜风细雨不须归.

　　师:狂风暴雨且须还.

　　生:斜风细雨不须归.

　　师:且须还.

　　生:不须归.

　　师:且须还.

　　生:不须归.

　　师:为何不归

　　生:太美了!

　　师:为何不归

　　生:风景太美了.

　　师:这么美的的风景,怎么舍得回来

　　生:也是太美了让你不想回家吗

　　生:我觉得是那边风景太美,让张志和留连忘返,

　　师:好一个留连忘返,张志和厌倦朝廷的争斗,留连于山水之间,据他的好朋友颜真卿记载:张志和的鱼钩是没有鱼饵的,有鱼饵,鱼才会上钩,没有鱼饵,会钓到鱼吗

　　生:钓不到.

　　师:鳜鱼会上钩吗

　　生:不会

　　师:张志和却说他钓到很多很多,他钓着了什么

　　生:他钓着了美丽的风景.

　　师:好一个美丽的风景,被你钓着了,还钓着了什么

　　生:他钓着那些很美很美的景象,他喜欢这些景象,不喜欢跟别的国家战斗.

　　师:他不喜欢跟别的国家战斗,不喜欢官场上的明争暗斗.喜欢现在……

　　生:自由自在的生活

　　师:你说他钓找了什么 他钓到了美丽的风景,还有

　　生:自由自在的生活.

　　师:你的手举得那么高,最后一个发言的机会给你

　　生:他钓到桃花的香味,这让他芬芳扑鼻

　　师:让他的生活

　　生:芬芳扑鼻

　　师:你真是个有诗意的人哪!这就是张志和毕生的追求(出示:心志平和)

　　师:你真是一个富有诗意的人啊!这就是张志和一生的追求.

　　(板书:心志平和)

　　生:心志平和.

　　师:今天我们一起学习了这首词.让我们记住这个了不起的词人——

　　生:张志和.

　　师:让我们记住这首千古名词——

　　生:《渔歌子》.

　　(下课)

　　课堂评析:

　　官正华老师是一个很有才华的老师,他的智慧,他的才情,他对新课标的体认和感悟,在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文.官正华老师的课堂语言舒缓,准确,诗意,深情,听他说话,你会自然地平和起来,优雅起来,高贵起来.官正华老师的底蕴深厚,课堂上旁征博引,纵横捭阖,课堂语言精确而传神.在这节课中,我认为至少有以下几处闪光点:

　　1,关注和挖掘词中蕴涵的美好感情.

　　此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由,爱自然的情怀.词中更吸引我们的不是一蓑风雨,从容自适的渔父,而是江乡二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷蒙的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸红桃,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力.而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠然脱俗的意趣.

　　张志和,是画家,是诗人,是词人是哲学家,他的作品词中有画,画中有词.官老师从厚厚的一沓资料中,筛选出了张志和的"心志平和"这个名字的来历.一堂课下来,留给学生的不仅仅是27个字,而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象.

　　2,调动互动和交融.

　　特级教师袁瑢说,课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么,多说让我们一起干什么,因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时,教师就是学生的学习伙伴.在《渔歌子》的课堂对话当中,教师既是引导者、启迪者,又是组织者,聆听者,官老师时而与学生一起沉思,时而与学生一起感动,时而在学生疑惑处轻轻一拨,时而对学生的真切感悟会心一笑.在与学生的对话中,教师早已将自己的感受,感悟,感情,感动融于其中,不露痕迹却不忘引导.请看下面的片段:

　　3以读为主,读有层次

　　诵读是古诗词教学的生命,在诵读中整体感知,在诵读中悟情悟境,在诵读中欣赏抒情.诵读是诗词教学的手段,也是教学的目标.官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句,体味情感,进入情境.初读时让学生字正腔圆地读;找出次中蕴涵的景物和颜色后,让学生想象画面朗读;出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读.教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后,感情引读;学生入情入境,熟读成诵.

　　但是,为什么一堂课下来,总觉得欠缺点什么 是学生的感情没有淋漓尽致地表达 还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙 亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离

　　叶澜教授曾经说过,我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动.

5.张志和《渔歌子》词赏析 篇五

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写3个生字

　　2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思

　　3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面

　　教学重点：

　　指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐 教学难点：

　　指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱 教学准备：

　　《渔歌子》课件；学生用巜写字》

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、练习导入

　　1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价）

　　2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。

　　3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题）

　　4、学生背诵回顾前两首诗

　　二、初读《渔歌子》

　　1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？

　　2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数）

　　3、了解词牌名《渔歌子》的`意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来）

　　4、检查自读效果

　　a 检查词语，强调个“塞”的读音

　　b 检查停顿

　　c 这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？

　　5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。

　　a 西塞山在哪里？是个什么样的地方？

　　b 箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？

　　6、指导学习生字

　　a 怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆）

　　b 学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观

　　c 独立写一写

　　d 师生评价

　　三、再读《渔歌子》

　　1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时，

　　词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。

　　2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书

　　从以下几个方面引导学生

　　a 景美（山青水秀、鸟白花红）

　　b 鱼肥（色美味美）

　　c 有备而来（箬笠，蓑衣）

　　d 斜风细雨

　　3、想象练习，加深对“不须归”的理解

　　看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻：

　　a 如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？

　　b 如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？

　　c 如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？

　　4、激情朗读：

　　a 在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流

　　b 请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读）

　　5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。

　　四、总结拓展

　　1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！

　　2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。

　　五、板书设计

　　渔歌子

　　西塞山前白鹭飞

　　桃花流水鳜鱼肥

　　青箬笠 ，绿蓑衣

　　斜风细雨不须归

　　风景优美，生活悠闲

6.张志和《渔歌子》词赏析 篇六

　　一、说教材

　　《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　那么，四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况？这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们想以怎样的方法来学习这首词呢？

　　为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

　　1.你会正确流利朗读这首词么？

　　2.你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗？

　　3.你会背这首词么？

　　4.你能大概说出这首词的意思吗？

　　5.你能从词中体会到诗人的情感吗？

　　调查中我发现：80%的学生能正确流利朗读这首词，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首词，能大概说出这首词的意思的占30%,能从词中体会到诗人情感的只有极少数。

　　根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：

　　二、教学目标

　　1.熟读并背诵这首词。

　　2.体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。

　　3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。

　　并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。

　　三、说教法和学法

　　结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。

　　四、说教学过程

　　我将从以下四个环节展开。

　　（一）由歌曲入手，走入《渔歌子》。

　　课前我就播放渔歌子的歌曲录像，让学生看和听。我这样导课：同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，在画面中你都看到了什么？刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是那几句么？在此基础上板书课题《渔歌子》。

　　这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　（二）品读，读出词的味道

　　诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：

　　1.读正确。首先，我让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。

　　2.读出节奏。

　　初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

　　3.读出内涵。在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？

　　（1）读出词中所蕴含的画面。

　　学生可能会说：我读出了读出词中所蕴含的画面。我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：

　　西塞山桃花箬笠和蓑衣，

　　流水鳜鱼白鹭

　　斜风细雨（课件）

　　如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变的具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思，体现了学习的梯级，降低了难度。

　　但是，此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的，怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及？接着我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。在我的引导下，学生可能会说：绿色（青绿）的江南，粉红（鲜花满地）的江南，流水潺潺（满地小溪）的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的（湿漉漉）江南等等。至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。（板书：美丽如画景）

　　（2）读出诗人愉快的心情

　　为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情？学生都能感受到作者轻松愉快的心情。（板书：轻松愉快心）但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢？从哪知道的呢？学生可能说不出来。这时出示《秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情？从那些词语感受到的？通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中景色的美丽一定和心情有关。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。

　　这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。

　　（三）探作者，体会词中的别样深情。

　　这对孩子们而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。因此我故作神秘的对学生说：我告诉大家一个小秘密：张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！说到这里，你有什么疑问么？学生对张志和纷纷猜测。此时我出示张志和的介绍：张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第(考取了当时最好的大学，读明经科。就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣)，向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。后来因事贬官。但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。

　　了解了这些情况以后，引导学生再读这首诗，并追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。（悠闲自在人）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，让学生带着这种感受齐诵《渔歌子》。为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。引导学生再一次齐诵《渔歌子》。

　　这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。

　　（四）深思，探究词作的别样美妙

　　学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。在欣赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时我又引申到斜风细雨可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。

　　至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。诱导其主动探究，把“以学生为本”的教育理念落实到实处。

　　五、说板书设计

　　最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。

　　渔歌子

　　美丽如画景

　　轻松愉快心

　　悠闲自在人

7.张志和《渔歌子》词赏析 篇七

　　《渔歌子》教学反思

　　我的《渔歌子》教学：第一，力图体现诗词教学的厚度。《渔歌子》这首词只有短短的27个字，备课时，应该把它先读厚。一个词人张志和，一首《渔歌子》，就这样流传了千年，我开始查阅一些资料，张志和这个人形象逐渐立体饱满起来：他是诗人，他是词人，他是画家，他是书法家，他是哲学家……我根据《渔歌子》词中有画、词中寄情这两个特点，从厚厚的一沓资料中筛选出了张志和“心志平和”这个名字的来历，以及颜真卿对他的评价，丰厚学生对张志和的了解。

　　第二，丰盈画面，　在音乐伴奏下，通过教师范读，继于引导学生在创设的情境下想象说一说“你仿佛看到了什么样的美景？你好像听到了什么？”引导学生具体描述心中的美景，让他们心中的画面有色彩，有声音，有动感。

　　第三，品味“钓中情”，张志和笔下的渔翁为何不归，应该不难理解，但是需要真正的体会到其中的奥妙，并想在孩子们心头留下一种情怀，是需要好好设计的，于是我引用颜真卿的话，切中要害，又饶有趣味，学生在会心一笑中就真正感受到了渔翁的悠闲，豁达。

　　第四，研究“钓”之蕴，从古至今描写垂钓的诗词很多，该选哪些让孩子去品味，我仔细琢磨，最后选种了〈江雪〉和〈题秋江独钓图〉，展现在孩子面前的是〈江雪〉中孤独的垂钓，〈渔歌子〉中悠闲的垂钓和〈题秋江独钓图〉中豪放的垂钓。三篇诗词，三种情感，三个境界，期望着能留给孩子们对诗歌执着地追求的热情。

　　《渔歌子》教学反思《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

　　一、引导想象，进入意境

　　启发学生张开想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27个字想象成丰富的画面是学好《渔歌子》的关键。所以我在引导学生想象时先抛出一个概括性的问题“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”接着根据学生的回答将问题细化：“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用脑筋去想象。”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，有的说：“桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放”有的说：“鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！”学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如果此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将 “身临其境”后的所看所想用语言描述出来，相信学生会更容易把握全词的精华。

　　二、反复朗读，品赏佳句

　　“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时，我向大家提出要求：将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利；。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。当学生遇到朗读中的瓶颈时，我总会根据词中的意境来提示，如：“白鹭如此的悠闲，咱们把语速就得放慢些，声音读轻点。”“多么清澈的流水，请你不要惊扰它，读流水时再轻些。请你带着全班同学静看流水，齐读这一句。”“欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面啊，请读出鳜鱼的欢快。”学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在句中分出了轻重缓急，把握了词的节奏。为了使学生感受到词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，归向何处？为何不归？相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。学生在诵读中整体感知，在品读中想象画面，在对读中体会诗人的情感。

　　小课堂：《渔歌子》教学反思

　　诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会， 意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。《渔歌子》这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。为了带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在教学中，我注重了让学生多读，引导学生抓住此中所描写的九种景物，去体会、感悟，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘词意，让学生在这些过程中去感受词中的意趣，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。  并和学生一起进入张志和的“桃花流水”，我提了这样几个问题引导学生：

　　1、 张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？

　　2、 不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？

　　3、 都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？

　　在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。

　　1、 张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）

　　2、 将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。

　　3、 张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？

　　读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”

　　是啊，我们学习古诗词，第一要能通过诗、词的文字想象画面，反复诵读；第二要联系作者的生活经历来一同感受。这样，就能带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界。

8.张志和《渔歌子》词赏析 篇八

　　教案1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。

　　2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　3、通过对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。

　　重点、难点：

　　通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。

　　教学过程：

　　《江雪》《题秋江独钓图》

　　一、导入揭题

　　1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，{板书课题}。

　　2、渔歌子是题目还是词牌名？对，一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。这里“子”读第三声，齐读课题。

　　3、这首词的作者是唐朝的张志和。{板书（唐）张志和}，谁用简洁的语言给我们介绍作者？

　　二、初读课文，理解词意

　　1、一读：谁来读一读这首词？相机正音。

　　二读：字正腔圆，就是少了点味道，应该读出怎样的味道？（美丽）指名读；（悠闲）指名读。齐读。

　　2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了！

　　3、通过预习，你知道这首词的意思吗？指名说。还有哪些词语的意思不理解？

　　4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。

　　三、词中赏画，品味意境。

　　1、张志和不仅是的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物？用笔圈出来。{出示}

　　2、他为我们描绘了哪些自然景物？{出示}

　　3、这都是什么地方的景色？在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水？他又会听到了什么？闻到了什么？拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。{出示}

　　4、交流：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。

　　白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！

　　桃花：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

　　桃之夭夭，烁烁其华。

　　补充：春天的花有那么多，为什么作者独独写了桃花呢？李白呀曾写过这样的诗：{出示}

　　山中问答

　　李白

　　问余何意栖碧山，

　　笑而不答心自闲。

　　桃花流水窅然去，

　　别有天地非人间。

　　师：桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是？世外桃源。原来，西塞山前就是一个——世外桃源。

　　流水：春来江水绿如蓝。

　　斜风细雨：这样的风，这样的雨，在志南和尚的笔下，则成了杨柳风，杏花雨，多美妙啊！

　　5、西塞山前，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美，或风和日丽，或斜风细雨，浓妆淡抹总相宜。你觉得这是一幅怎样的风景画？（板书：春意盎然 ）女孩子们，让我们把这样的美景读出来吧。

　　四、走进山水，贴近词人。

　　1、在这样如诗如画的美景里，有这样一叶扁舟，上面坐着——渔翁，这渔翁就是——张志和，就是号称烟波钓徒的诗人，他头戴——青箬笠，身披——绿蓑衣，可惜他留给我们的只是一个背影，此时，他的脸上又会有什么表情呢？男孩子们，让我们把这种悠闲读出来吧。

　　2、在这里，归是指——回去，张志和为什么不须归呢？

　　一边是世外桃源，悠闲自在，一边是——忙忙碌碌，争名夺利的世俗，他选择的是——

　　3、让我们再来读一读，读出不愿归的情感。

　　4、你觉得这是一个怎样的渔父？（板书：悠闲自在，向往自由）

　　五、对比阅读，感受不同情感。

　　1、课前，我们背诵了《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？

　　2、同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能*泛舟江湖。

　　3、小结：同是渔父却有着不同的思想，不同的追求，也让我们在经典里感受、成长。

　　六、作业

　　1、习作：改写《渔歌子》。

　　2、“渔父”的形象早已在融化在唐诗宋词元曲里，已成为诗意化的形象；在外国的文学作品中也有渔父的形象，那这个形象又有何意义呢？请同学们课外阅读海明威的《老人与海》一书。

　　教案2

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。

　　2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。

　　3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。

　　教学重点：

　　学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。

　　教学难点：

　　读出词的韵味，感受作者悠闲自在的生活情趣。

　　教学准备：

　　1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。

　　2、课件。

　　教学课时 一课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。

　　2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。

　　3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。

　　二、初读《渔歌子》。

　　1、自由读，

　　（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）

　　2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。

　　3、师生配合读。

　　4、齐读。

　　三、 细读《渔歌子》，理解词意。

　　1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）

　　2、 如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？

　　3、 学生汇报，老师随机简笔画板书。

　　4、 那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》

　　5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。

　　6、 按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。

　　7、 借助课件让学生欣赏词中美景。

　　小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）

　　四、拓展延伸，体会情感。

　　1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。

　　2、补充《和答弟志和渔父歌》。

　　（1）哪两句是劝弟弟回家的？

　　（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。

　　3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。

　　（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。

　　（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。

　　五、想像画面，感受意境。

　　1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）

　　2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……

　　3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）

　　学生吟诵《渔歌子》。

　　说课

　　一、说教材

　　《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

　　二、说目标

　　1、 体会词的内容，体会诗人思想感情。

　　2、 有感情地朗读、背诵诗词。

　　3、 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。

　　三、说教法和学法

　　教法上，在根据词作内容简短易懂的特点，以突破教学重难点为重要目的，采用多媒体课件创设意境的方法，让学生充分表达，展现自我，从而提高审美能力。学法上采用听、想、说、品、唱等多种感官互动的学习方法，调动学生 一切积极因素，达到学习目的。四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计配乐示范朗读，想象、和词、唱词。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。

　　一、讲故事，走入《渔歌子》。

　　利用学生好奇心，为学生讲张志和直钩垂钓的传说。张志和直钩垂钓到底在钓什么呢？今天我们就去寻找答案，这就是我们今天要学习的词——《渔歌子》由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。 二、品画意，吟诵《渔歌子》。

　　（一）读出节奏美

　　1、（出示整首词）谁来读给大家听？（指导正音）这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。借助注释、插图指导理解“箬笠、蓑衣”。利用课件指导观察“塞”的写法，指导写生字。

　　2、指导吟词。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。（师配乐配画范读）古诗词是十分讲究音韵的文体，诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源，为了让学生真正领悟古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我借助音乐把他们带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。“诗画合一”的观念在中国文学中源远流长。一首好的诗词，就是一幅耐人寻味的图画。因此，在指导学生学习古诗词时，我尽可能减少理性的分析，而通过再现与作品相应的立体画面，使学生进入诗词所描绘的境界中，与诗词的意象融为一体，与诗人同歌同吟，同悲同乐，从而更好地领悟到作者寄寓于诗词中的情感，以达到的欣赏效果 3.生练读、指名读。

　　（二）读出意境美

　　1、读了这么多遍，你从这首词中读出了什么？ 作者描述的是一幅怎样美丽的画面呢？我们来看看画中都有什么？

　　2、如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想用上什么呢？

　　3、好一幅江南的景色！用一个什么词语来形容这里的景色？

　　4、谁再来读？用你的朗读，带大家一起走进这幅画。生配乐配画朗读，读出意境美。

　　5、短短的27个字，我们品出了一幅美丽的画，这就是读诗词的好方法。读懂了词中画，我们再来品品词中人。多媒体出示课文插图，想象词人的神态、心情。

　　6、“不须归”的意思是——？“不须归”的理由是——？潇潇春雨洒江天，渔人垂钓好悠闲。这位陶醉在青山绿水间的渔翁是个怎样的人呢?

　　三、悟诗情，和唱《渔歌子》。

　　1、出示张志和的介绍。

　　2、探讨“斜风细雨不须归。”这个“归”字还仅仅是回家么？ 他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（课件出示词：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。全班读）对比欣赏，初识和词。形象感悟词牌的作用。师生和词：师：兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？点明主旨，升华感情。能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活。

　　3、 投放诗词画境（音乐、书法、国画），营造诗词教学的情境此词一出即被中国的诗人奉为词宗，这首词后来流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流争相仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人开始学着填词。可以说，这首诗宛如架在中日之间的一座桥梁——齐诵：渔歌子（画家用画笔描绘，书法家用书法诠释，音乐家用歌声传唱）

　　4、古词新唱，欣赏学唱。古诗词是我国文学作品中的瑰宝，古诗词的教学对学生了解和热爱祖国传统文化有着重要的导向作用。运用多媒体电教手段能充分引导学生领悟古诗词的意韵，使学生由声入情，由情入景，学生的听觉、视觉得到了充分的调动，能力的培养就有了保证。而且，教学过程直观、生动、形象、感染力强，可以满足学生各感官的需要，学生们的学习兴趣得到了充分的调动，他们学得轻松，学得有趣，其效果必然事半功倍。

9.张志和《渔歌子》词赏析 篇九

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：46

　　诗意与画面的结合——说张志和的《渔歌子》

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　 李白以后，唐代文人填词的渐渐多起来。仅中唐时期，著名的诗人兼词人就有张志和、韦应物、戴叔伦、白居易、刘禹锡等人。

　　 张志和（756年前后在世）有《渔歌子》五首。这是第一首，也是最好的一首。这几首词，黄昇《唐宋诸贤绝妙词选》卷一说它极能道渔家之事，我以为不确。因为张志和在词中表达的是封建时代知识分子的隐逸情趣，并非当真描写渔民的生活。张志和之所以把当时的渔民生活理想化，目的乃在于表示不肯与恶浊的统治集团同流合污。像这样的主题，在中国古代诗词里已习见不鲜，无须赘说。值得我们注意的是，作为词人兼画家的张志和，肯用民间词抒写自身的审美感受，并努力把诗意与画面结合起来，从而为提高词的艺术水平作出了可贵的贡献。

　　 今天我们读这首词，仍觉得它清新可爱，活似在我们面前展现了一卷诗情浓郁的山水画幅。我们从中除了能获得巨大的审美享受外，还可以借鉴到许多高超的艺术技巧。

　　这首词把春天的江南水乡描绘得既色彩斑斓，又生机勃勃。开头两句写景：首句写西塞山（今浙江湖州市西）和山前所见，次句写苕溪水和水中所有。在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。前句以青、碧显白；后句以桃红衬绿。山水相映，上下交辉，画面呈立体感。它虽然只是淡淡的几笔，既没有用秾艳的词藻，也没有作过度的夸饰，而色彩却无比绚丽，且透露出鸟飞鱼跃的一派生机。末三句写渔翁，实即写词人自己。他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视依稀见于言外。

　　在一首统共才二十七字的词

　　中，竟勾勒出如此引人入胜的风光，并把抒情主人公的性格和情思活生生地显示在画里，其艺术功力之高确不由人不叹服！

　　 苏轼《书鄢陵王主簿所画折枝二首》说：“诗画本一律，天工与清新。”把天工（即自然）和清新作为诗、画审美的最高要求，这已成为许多中国艺术家的共识。他们总力求把诗意和画意结合在起来，做到如苏轼所推崇的王维那样诗中有画或画中有诗。这也已成为许多中国艺术家的共同风格，因为读者们总是更喜欢通过画面领略诗意的。相反地，一味在诗词作品中抽象地发议论，终归容易使读者们生厌。张志和《渔歌子》五首以第一首最受读者们欢迎，其缘故也就在这里。

　　 这首词，苏轼、黄庭坚都曾用它填入其它词调。据唐圭璋先生《全宋词》所考定，苏轼用的是《浣溪沙》：

　　 西塞山前白鹭飞，杨花洲外片帆微。桃花流水鳜鱼肥。

　　 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　黄庭坚用的是《鹧鸪天》：

　　　　 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。朝廷尚觅玄真子，何处如今更有诗？　　

　　 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。人间底是无波处？一日风波十二时。

　　尽管苏、黄都是大家，他们所足成之句也不失为佳句；但终嫌凑合，有生搬硬套的味道。诚如刘熙载《艺概》卷四所说：犹未若原词之妙通造化也。艺事贵在创新，画蛇添足，狗尾续貂，都是多余。张志和这首词之所以能传诵千古，其重要原因就是它生动自然和不假雕琢，并能融情入景，寓浓于淡，在诗意和画面的结合方面有着独特的创造。

　　 张志和所作《渔歌子》五首很快就流传到日本，当时日本的嵯峨天皇、皇女智子内亲王和滋野贞主均有和作，成为日本词学的开山。这是中日文化交流史上的一段佳话

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