《古诗两首》教学设计（通用10篇）

《古诗两首》教学设计（通用10篇）

1.《古诗两首》教学设计 篇一

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学策略】

　　通过自主学习，小组交流讨论，学习和掌握作者的写作方法，理解文章内容。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、挖掘积累

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、图片导入

　　出示课文插图：

　　图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）

　　先来学习《草》。

　　三、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　四、感悟

　　1、自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方：

　　（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　⑴　“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　⑵　“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　⑷　“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　五、朗读

　　1、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　2、多种形式朗读：

　　指名读；

　　配乐读；

　　竞赛读。

　　六、背诵

　　七、练习

　　1、填空：

　　离离______________，

　　一岁一____________。

　　野火______________，

　　春风______________。

　　篱落疏疏一径深，

　　__________________。

　　__________________，

　　飞入菜花无处寻。

　　2、按要求分类。

　　未　追　店　枯　徐　烧　荣　菜　宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　八、书写

　　1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　一、背诵古诗《草》

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　1、读：　

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　3、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）。

　　找不到时又是什么心情？（失望）。

　　3、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　4、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　五、背诵

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑战背；

　　齐背。

　　六、拓展

　　把这首古诗编成一个小故事。

　　七、写字

　　学习其它几个生字。

　　【教后反思】

　　孩子们比较喜欢第一首诗，第一首为五言诗，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又难，内容羞涩难懂，只有抓住孩子感兴趣的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这种有趣的心里变化才能吸引住孩子，低段所学的古诗应该通俗易懂或带有趣味性才行。

2.《古诗两首》教学设计 篇二

　　【教学目标】

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　【课前准备】

　　1、课文插图，及《夜书所见》诗句字条。

　　2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　一、交流资料，了解背景

　　1、学生交流课前所查阅的资料。

　　2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？板书课题，理解“书”的意思。

　　3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　二、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　三、再读感悟，体会情感

　　1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

　　2、小组交流，组内成员互相补充。（要发散学生的思维）

　　3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（根据课堂情况可让学生写一写）

　　5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　四、趣味活动

　　1、我说你读。方法：

　　⑴　老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

　　⑵　老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。

　　2、字条连诗：

　　方法：老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

　　3、情境背诗：

　　方法：学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

　　五、识字写字

　　1、出示要写的字：促、深。

　　2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3、学生练习书写生字。

　　六、拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　第二课时

　　一、课前游戏，复习导入

　　1、说说自己知道的传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）

　　2、小组比赛背诵《夜书所见》。

　　3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

　　二、小组合作，讨论自学

　　1、根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

　　自学基本步骤：

　　⑴　自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。

　　⑵　自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。

　　⑶　交流：读读、说说、问问。

　　2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

　　三、师生交流，解决疑难

　　1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。

　　2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

　　四、感情朗读，启发想象

　　1、指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

　　2、引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？

　　3、引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？

　　4、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。

　　五、趣味活动

　　1、生字连词背诵：

　　方法：请学生把生字按出现的先后顺序在本子上或黑板上排列，再连起来，试着背诵。

　　2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

　　3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

　　4、赛诗会：

　　方法：⑴　集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。⑵　个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

　　六、识字写字

　　1、出示要求写的生字，组词朗读。

　　2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

　　3、书写生字。

　　七、拓展活动

　　1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2、有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。

　　推荐相关的古诗：《舟夜书所见》（清·慎行）、《泊船瓜洲》（宋·安石）、《杂诗》（唐·维）三首古诗。

3.《古诗两首》教学设计 篇三

　　学习目标

　　1.认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3.懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1.课文插图。

　　2.学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　3.学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　交流资料，了解背景

　　1.学生交流课前所查阅的资料。

　　2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

　　3.看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　自主学习，初步感知

　　1.自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2.同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　3.自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　4.小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5.课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　再读感悟，体会情感

　　1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

　　2.小组交流，组内成员互相补充。

　　3.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　5.感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　指导写字

　　1.出示要写的字。

　　2.让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3.学生练习书写生字。

　　拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　第二课时

　　学习《九月九日忆山东兄弟》

　　背诵古诗，导入新课

　　1.指名背诵《夜书所见》。

　　2.出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？

　　小组合作，讨论自学

　　1.根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。

　　自学基本步骤：

　　a、自读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。

　　b、自思：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。

　　c、交流：读读、说说、问问。

　　2.学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

　　师生交流，解决疑难

　　1.每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。

　　2.其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

　　感情朗读，启发想象

　　1. 指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

　　2.引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？

　　3.引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？

　　4.学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。

　　熟读成诵，品赏文字

　　1.自由朗读，达以成诵。

　　2.同桌互读，练习背诵。

　　3.品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些文字用得特别好？

　　习写生字，当堂展评

　　1.出示生字：忆、异、逢、佳、信、遥、遍、插，组词朗读。

　　2.说说这些生字写时要注意些什么。

　　3.练写生字，或互相评点或大堂展评。

　　拓展活动

　　1.你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2.有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情

4.《古诗两首》教学设计 篇四

　　【教学目的】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、认字、写字。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　幻灯片、图片、录音朗诵、古筝曲。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，背诗导入

　　1、小朋友们，你们从小到现在一定会背不少古诗了吧，今天我们就来比一比谁背的多，好不好？

　　2、今天我们再来学习一首描写春天的古诗，看看谁先学会。

　　（板书课题《草》）

　　二、初读古诗，自主识字

　　1、自由朗读《草》这首诗：

　　⑴　借助拼音读准字音，画出不认识或容易读错的字。

　　⑵　结合语境自主认读。

　　⑶　小组内互相检查读诗情况，纠正字音“荣”、“烧”。

　　2、联系生活识字“枯”、“荣”。

　　三、细读古诗，理解诗意

　　1、自由读古诗，你学懂了这首诗的哪个词或哪句诗，汇报一下。

　　2、小组内互相交流不懂的地方，教师适时引导点拔。

　　3、指导朗读：

　　你喜欢诗人描写的小草吗？为什么？

　　4、让我们在朗读中去赞美小草吧！

　　指名读；

　　配乐读；

　　比赛读。

　　5、听着你们的朗读，我感到了春天是多么的美！诗人白居易把我们带到了广阔无边的草原上，让我们领略了草原上的美景，谁能把你查到的有关诗人的资料介绍给大家？

　　6、情境背诵，教师引导学生背诵。

　　7、指导写字。

　　学习书写“枯”、“荣”、“烧”3个字。

　　⑴　指名说说每个字书写要注意什么。

　　⑵　重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　8、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　四、知识拓展，积累运用

　　1、读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　2、填空：

　　离离（　）（　）（　），

　　一岁一（　）（　）。

　　野火（　）（　）（　），

　　春风（　）（　）（　）。

　　五、作业

　　背诵白居易的其它诗。

　　【板书设计】

　　2　古诗两首

　　草

　　白居易

　　枯　　　　荣

　　野火烧不尽，春风吹又生。

　　生命力

　　第二课时

　　一、复习古诗，谈话导入

　　1、指名背诵古诗《草》。

　　2、出示生字卡片认读生字。

　　3、回忆学过的宋代著名诗人杨万里的古诗《小池》。

　　这节课我们再来学习一首杨万里描写暮春时节的诗《宿新市徐公店》。

　　（板书课题）。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1、自读古诗，读准字音。

　　2、运用各种方法识字。

　　⑴　如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。

　　⑵　组词识字，如：

　　宿：住宿、宿舍。

　　⑶　以熟字带生字识字，如：

　　离──篱

　　味──未

　　3、指导写字。

　　⑴　小组学习其它几个生字，重点指导：

　　未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　　宿──宝盖不宜太宽。

　　⑵　学生练习书写，自我评价：

　　在自认为写得满意的字上做标记。

　　三、细读古诗，总结学法

　　1、谁能说说我们学习《草》这首诗时是按照怎样的学习步骤来学习的？

　　⑴　读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　⑵　想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　⑶　说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　2、请同学们按照以前的学习步骤来学习古诗《宿新市徐公店》。

　　⑴　学生在组内说说自己读懂和不懂的地方。

　　⑵　汇报。

　　（教师适时点拨、帮助）

　　四、诵读诗句，进入意境

　　1、自由读：

　　你对暮春时节的景象有什么新的发现？

　　2、指导读：

　　孩子在捕捉蝴蝶时是什么样的心情？当黄蝴蝶飞入金黄色的菜花中找不到时，他又是怎样的心情呢？

　　3、比赛读：

　　谁读的好？好在哪儿？

　　4、背诵：

　　同桌互背、指名背、齐背。

　　五、巩固古诗，能力培养

　　你能把这首小诗编成一个小故事吗？小组交流。

　　六、作业

　　1、背诵古诗。

　　2、把《宿新市徐公店》这个故事讲给自己身边的人听。

　　【板书设计】

　　2　古诗两首

　　《宿新市徐公店》

　　杨万里

　　篱笆　　　小路

　　黄蝶　　　黄花

5.《古诗两首》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、理解诗句大意，明白“寻、闻、畏、缘、横、侧”的意思。

　　2、通过想象和对比，体会诗歌的意境，理解诗中蕴含的哲理，并进行有感情地朗读。

　　3、渗透学古诗的方法，培养自学能力，提高古诗的赏析能力。

　　教学重难点：

　　1、利用掌握的学习古诗的方法，弄清楚古诗的意思，能用自己的话说出诗句的主要意思。

　　2、想象每首诗描绘的情景，引导学生理解“身在最高层”和“身在此山中”所蕴含的道理，并进行有感情的朗读。

　　学前准备：

　　1、老师自制教学课件。

　　2、学生课前预习，搜集有关作者的资料。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，你们登过山吗？谁能谈一谈你当时的感受？（引导学生回忆、谈论）

　　2、揭题：今天，我们要学习的两首诗都是诗人登山后所写的，你想了解他们登山后的感想吗？

　　二、通读古诗 整体感知

　　1、请同学们自己读读这两首古诗，要求读正确，读通顺。

　　2、指名读，指导字正腔圆地读正确。（板书：知音）

　　3、读后交流：两首诗有哪些相同的地方？预计：

　　（1） 作者都是宋朝的诗人。

　　（2） 都有景物描写。

　　（3） 都借写景说明道理。

　　过渡：这两首诗蕴含了什么哲理？让我们一首一首的来品悟。

　　三、 明白诗意 感悟哲理

　　学习《登飞来峰》

　　1、交流学习古诗的方法

　　2、在自学的过程中，哪些字词的意思较难需要提醒大家的？

　　3、品读“飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”（ 体会山高塔高，指导朗读）

　　4、品读“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”（悟出哲理： 站得高看得远 ）

　　5、补充阅读《登鹳雀楼》、《望岳》深化感悟。

　　学习《题西林壁》

　　1、出示诗：指名读。

　　2、欣赏庐山风光，品读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

　　（1）理解诗句意思。

　　（2）补白练习，体会：观察的角度不同，感受不同。

　　从远处望，庐山（ 高大巍峨 ）。

　　从近处看，庐山( 青葱翠绿 )

　　从高处俯视,庐山( 云雾缭绕 )。

　　从低处仰望，庐山( 飞流直下 )。

　　3、品读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （悟出哲理： 看事情不能片面）

　　四、对比阅读 深入体会

　　1、学完了两首古诗，说说“身在最高层”和“身在此山中”，对事物的认识有什么不同？

　　2、出示小资料，了解诗人所处的社会环境和社会背景，再次感悟作者观察事物的角度和人生感悟的不同。

　　五、拓展阅读 学以致用

　　六、总结

　　板书：

　　古 诗 二 首

　　最高层 （站得高，看得远）

　　活用

　　明理 此山中 （当局者迷，旁观者清）

　　晓意

　　知音

6.《古诗两首》教学设计 篇六

　　作者：浙江省杭州市保塔实验学校  王晓琛

　　【教学目标】

　　1、认识“枯”等7个生字，会写“未”等9个字。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文，感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、培养背诵古诗的兴趣。

　　【课前准备】

　　相应的乐曲、彩笔和画纸、生字卡片。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激励引入

　　1、回顾已经学过的古诗背诵。

　　2、引入学习第一首古诗《草》。

　　二、范读激趣

　　1、老师范读古诗。

　　2、学生自己尝试朗读。

　　3、同桌互相交流朗读。

　　4、个别展示读。

　　三、感情朗读，体会情感

　　学生自己吟诵体会。

　　四、启发想象，感悟大意

　　读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象：

　　原野上长满了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎样无情的焚烧，只要春风一锤，原野上有会长出青青的野草。野草的生命力多强呀。

　　1、学生自由读，一边读一边想眼前出现了那些景象。

　　2、四人小组合作画画。

　　五、诵读全诗

　　六、学习生字

　　1、出示生字：

　　枯、荣。

　　认识这两个生字吗？大声地说说它们的名字。

　　2、指导写字：

　　重点指导“烧”。

　　七、自己读“我知道”

　　写好字，背背古诗，读读“我知道”中的内容，不懂的地方问问同学、老师。

　　第二课时

　　一、赏图引入

　　1、图画上画的是什么，猜猜画的是什么季节。   （引导学生仔细观察图画：新绿初绽的树枝、栅栏、花丛掩映的小径）   当学生说出图画上的小男孩在追蝴蝶的时候，追问：蝴蝶在哪儿呢？   （引导学生进一步观察花和蝴蝶的色彩）

　　2、古时候有个诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。

　　3、老师朗读全诗，在画中找找诗歌描写的景色。

　　二、初读全诗，识记生字

　　1、自己大声朗读，读准字音。

　　2、展示读，全班交流，纠正读音。

　　3、联系朗读故事，要读出感情，读出节奏。

　　三、诗话结合，感悟诗意

　　1、学生吟诵古诗。

　　2、学生看图，将自己的感受说给大家听：

　　稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴，天真的儿童在捕捉一直黄色的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。

　　3、把诗中的情景变成一个故事，说给大家听。

　　四、有感情朗读，练习背诵

　　1、自由练习朗读。

　　2、读给小朋友听，互相评议。

　　3、练习背诵。

　　五、学习生字

　　1、出示生字认读：   宿舍徐篱笆稀疏未来

　　2、自己读读记记，交流识字的好方法。

　　3、指导书写：   重点指导未、追、宿、菜。

　　4、学生书写。

　　【教学后记】

　　古诗教学重在对诗的内容的整体把握，启发学生通过想象诗的意境来理解诗的内容。在学习《草》这首古诗时，学生对“一岁一枯荣“中的“岁”字理解有困难，我让学生通过调动自己原有的知识经验，先理解草的生长规律，再来确定“岁”字的意思，学生就明白了。在学习《宿新市徐公店》重在让学生想象后两句诗的情景，让学生自编故事，学生很感兴趣。

7.《古诗两首》教学设计 篇七

　　2古诗两首

　　教学目标及要求：

　　1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

　　2、背诵两首诗。

　　3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　教学重难点：

　　让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

　　教学资源和手段准备：

　　收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。

　　教学思路和教学过程:

　　第一课时

　　(学习《咏柳》)

　　一、背诵古诗，导入新课

　　师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么?

　　二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"，

　　2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

　　3、根据注释了解诗歌的大意。

　　4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

　　2、全班交流，相机点拨：

　　(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

　　(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）

　　(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自

　　然的伟大神奇)

　　(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

　　3、结合理解，练习有感情地朗读。

　　(1)自己练习读，边读边想象。

　　(2)指名读，师生评议。

　　(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

　　师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？

　　原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

　　四、背诵古诗。

　　第二课时

　　(学习《春日》)

　　一、复习导入

　　指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

　　二、学习《春日》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。

　　2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”

　　3、根据注释了解诗歌的大意。

　　4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

　　四、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　]、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

　　2、全班交流，相机点拨:

　　(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)

　　(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)

　　3、结合理解，练习有感情地朗读。

　　(1)自己练习读，边读边想象。

　　(2)指名读，师生评议。

　　(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

　　师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

　　生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

　　师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

　　生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　四、背诵古诗。

　　第三课时

　　(复习旧知；指导书写生字；交流占诗)

　　一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。

　　二、识字写字

　　1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫

　　2、出主识记字形，集体交流:

　　提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

　　3、先描写观察重点笔画，再集体交流：

　　“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。

　　三、书写练习。

　　四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。

　　作业：

　　背诵古诗给家人听，默写古诗。

8.《古诗两首》教学设计 篇八

　　【教学目标】

　　1、学会生字，能借助注释理解生词；

　　2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　3、背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　　二、按学习步骤学习《题西林壁》

　　1、初读感知，读通读正确：

　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读

　　2、了解作者，理解读题：

　　⑴　让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　⑵　结合注释理解读题目的意思。

　　3、重点引导学生理解读句意思：

　　补充：激趣导课。

　　世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。

　　4、重点引导学生理解诗句意思：

　　⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

　　⑵　全班交流：

　　在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

　　5、品读悟意境：

　　⑴　启发谈话悟意境：

　　作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。

　　这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　三、品读诗名，读书读意

　　1、反复练习古诗。

　　2、指名朗读，读后评价。

　　3、学生齐读。

　　4、熟读成诵。

　　第二课时

　　一、复习第一首古诗

　　1、指名背诵读诗。

　　2、指名说诗句意思。

　　二、学习《游山西村》

　　1、初读感知。

　　2、了解作者，理解诗题：

　　⑴　学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

　　⑵　根据注释理解诗题。

　　3、理解诗句大意，方法同学第一首古诗。

　　4、品读悟哲理。

　　5、熟读成诵。

　　【教学反思】

　　备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

　　在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的彭一龙站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了， 忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

　　教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论，比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

　　通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

　　这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。

9.《古诗两首》教学设计 篇九

　　教学目标

　　1认识3个生字，会写4个生字。

　　2有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

　　教学重难点

　　教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。

　　教学准备 课件

　　教学时间  2课时

　　教学过程

　　第一课时  学生活动时间约25分钟

　　学习《题西林壁》

　　一谈话导入

　　世间万物丰富多彩，美不胜收，还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗蕴含着人生的哲理。今天，我们一起来学习这两首诗。

　　二复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　　三、按学习步骤学习《题西林壁》

　　1.初读感知，读通读正确。

　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读

　　2.了解作者，理解读题

　　（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔。

　　（2）结合注释理解读题目的意思

　　题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话很多，最有名的恐怕就是崔颢的《黄鹤楼》一诗了，崔颢题写了《黄鹤楼》之后，李白惊为绝唱，自愧称：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

　　3.重点引导学生理解读句意思

　　（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

　　（2）全班交流：

　　在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。

　　横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

　　5.品读悟意境

　　（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？

　　（2）“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。

　　三、品读诗名，读书读意

　　1.反复练习古诗。

　　2.指名朗读，读后评价。

　　3.学生齐读。

　　4.熟读成诵。

　　板书：4行诗

　　第二课时  学生活动时间约25分钟

　　一、复习第一首古诗

　　1.指名背诵读诗。

　　2.指名说诗句意思。

　　二、学习《游山西村》

　　1.初读感知。

　　2.了解作者，理解诗题。

　　（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。

　　陆游（1125 —1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。

　　（2）根据注释理解诗题。

　　《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄。

　　3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。

　　诗人陆游以一个“游” 字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

　　4.品读悟哲理。

　　我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

　　5.熟读成诵。

　　三作业：

　　有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：“昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊！”

　　板书：4行诗

10.《古诗两首》教学设计 篇十

　　学习目标

　　1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

　　课前准备

　　1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。

　　2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

　　第 一 课 时

　　谈话导入  ，激发兴趣

　　1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？

　　2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今天我们学的这两首古诗却取材于民间神话传说。

　　3.板书课题，理解“乞巧”。

　　a.认读“乞”，组词：乞求、乞丐等。

　　b.联系课后资料袋理解“乞巧”。

　　自主学习，初步感知

　　1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

　　2.同桌互读互查。

　　3.出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区别。（留给学生自己发现，为《语文园地八》中的“我的发现”留下伏笔）

　　4.尝试读出诗的节奏韵味。

　　再读感悟，品味诗意

　　1.学生自读自悟。

　　2.小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。

　　3.全班交流，吟诵诗句。

　　练说促背，趣味识记

　　1.教师激趣：一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一个美丽的传说。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获一定不少，现在我们分成两组，进行一个比赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

　　2.小组练习。

　　3.进行比赛。

　　识字写字

　　1.自主识字，仔细观察怎样写好字。

　　2.教师范写“乞、霄”，学生练写。

　　拓展阅读

　　阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

　　第 二 课 时

　　复习导入  

　　1.比赛背诵《乞巧》。

　　2.听写“乞、巧、霄、渡”4个字。

　　3.出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

　　自主学习，感悟诗意

　　1.按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

　　2.默读质疑。

　　3.按自己喜欢的方式感悟诗。

　　a.可查字典理解字词来理解诗句。

　　b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

　　c.可小组合作，也可独立自悟。

　　4.有感情朗读诗。

　　a.生练读。

　　b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

　　背诗比赛

　　1.练习背诵。

　　2.组内比赛。

　　3.各组随机抽查比赛。

　　识写生字

　　1.认读生字。

　　2.指导书写。教师范写“屏”。

　　拓展练习

　　同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。