小学语文第十册《游园不值》教学设计（精选9篇）

小学语文第十册《游园不值》教学设计（精选9篇）

1.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇一

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：184

　　小学语文第十册《游园不值》教学设计

　　赵建邦

　　学习目标：1.学会本课生字。

　　2.读懂诗句的意思，理解诗的内容。

　　3.体验诗人的情感、想象诗的意境。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　（1）古代诗歌是我们中华民族的文化瑰宝，数百年来，无以计数的诗人用自己的才情将中华历史点缀的璀璨万分。今天，让我们一起领略宋代诗人叶绍翁的一首小诗。

　　板书题目：         游园不值

　　（2）学生简介叶绍翁。

　　二、自读、自悟、理解诗意。

　　1.师范读、学生自由读，也可以同桌比赛读。

　　2.根据自学提示，展开自学，然后学生交流。

　　出示自觉提示：

　　（1）   自由读诗，结合书中注释，插图或工具书理解诗句的含义，体会诗人情感。

　　（2）   把自学中不能理解的句子写下来。

　　3.学生交流，教师随机指导。

　　（1）值：遇到。   （2）怜：可爱。  （3）小扣：轻轻敲。

　　全诗大意：作者去游园，而主人不在，轻轻敲了那柴门很久，也没有人开门，大概是主人爱惜青色的苔藓，怕木屐鞋底在青苔上留下脚印吧！满园的春色是关不住的，一枝红杏伸出了墙外。

　　三、品词析句，想像意境

　　1.师：刚才我们理解了诗的意思，那么大家想象一下，假如推开柴门，又是怎样的一幅景象呢？

　　学生讨论交流。

　　师：满园春色真是十分浓艳，大家想一想其他描绘春天的诗句，试背一下。

　　例：①夜来风雨声，花落知多少。

　　②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　2.比读诗句：

　　出示：传说叶绍翁在创作这首诗时，最初为

　　“春色满园关不住，一枝红杏开得艳。”

　　“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（今）

　　请品味一下，现在的诗句好在哪里？

　　学生品读，分析，交流。（现在的诗句，内涵更有生命力）

　　学生自由朗读。

　　3.相关链接

　　这首诗的最后两句，虽然经久不衰，但也借鉴了前人诗句：

　　一枝红杏出墙头，墙外行人正独愁。

　　——唐  吴融

　　杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。

　　——宋  陆游

　　师：看来，我们古诗，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他运用到自己的语言中去啊！所谓“学以致用”！

　　四、随堂练习：

　　请填入适当的诗句

　　1.春雨，古今多少诗人赞美你：“_________________”，你来了悄无声息，柳树在你的抚慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散发春的气息。

　　2.河边柳树亭亭玉立，点点冷光，就像一树绿色宝石，正如诗人所写的“_____________________”。

　　3.桃花带露，柳树青翠，这样的景色正如“_____________________”所描绘的情景一样。

　　试提供三例：

　　随风潜入夜，润物红无声。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。

　　五、小结

　　我国诗歌，浩如烟海，我们只有认真感觉，才能真正领会其诗情画意，净化心灵。

　　附：本课板书

　　游园不值

　　叶绍翁

　　应怜    小扣  （动）（实）

　　春色    红杏出墙 （景）（虚）   春色炫丽

　　转载自。

2.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇二

　　古诗两首《游园不值》、《宿新市徐公店》是两首描写春天美景的古诗，《游园不值》中那一枝红杏让人对满园的春色产生无限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表现的画面引发人们对田园景色的无限向往。古诗精炼的几句话却写出了春天的无尽的美，是对学生进行想象能力培养的极好题材。我在教学时就在这个方面苦下了功夫。

　　一、读古诗。

　　在学习古诗时，我首先通过自读、释词、朗读、想象画面等方法让学生理解诗句的意思，体会诗句的意境，使学生对古诗有一个整体的把握，为学生进一步展开丰富的想象打下基础。

　　二、写诗境。

　　接着，我通过提问让学生联系自己的实际生活从认识和情感上产生共鸣，从而展开想象的翅膀。教学《游园不值》时，我让学生通过想象将我下面的故事补充得有趣而生动然后写下来：在一个春光明媚的大好日子里，我来到户外观赏春色，看到（          ）。我心想（         ）。当我来到朋友家的园子前时，我小心地走到柴门前，（  ），很长时间也没有人来开门。我觉得（  ），正准备离开时，却发现（ ），让我想到园子里（  ）。教学《宿新市徐公店》时，读了第三、四句后，我对学生说：儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前，说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？将儿童捕蝶的动作、神态和语言先说一说，再写下来。教师这样让学生先说再写帮助学生由一句到几句循序渐进地进行因势利导，把学生口头语言转化为书面语言，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的创造性。

　　三、画美景

　　最后，我让学生根据诗句展开想象，将自己脑中的画面用自己的画笔画下来。教《宿新市徐公店》时，学生说课文中的插图中小路没有，我就让学生重新画一张。我先让学生回答：诗中描写了哪些景物？诗中景物有哪些色彩？诗中描写的是什么季节？诗中的儿童会怎样？然后来将这幅情意盎然，充满童趣的画在音乐中画下来。教《游园不值》时，我让学生将图中没有画出来的满园春色结合自己在实际生活中看到的通过想象画下来。

　　事实也证明，学生写的文章语言优美、生动感人，画的画丰富多彩、绚烂无比，想象创造能力得到很好的发展。

3.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇三

　　我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗三首》中的《游园不值》。下面我从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。

　　一、说教材。

　　《游园不值》这是一首赞美春天的着名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。

　　二、教学目标以及重点、难点的确定。

　　目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。

　　三、教学设计的特色。

　　我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。

　　四、说教学程序。

　　我本课一共设计了七个环节：分别是：

　　一、 激情导入、以旧引新。

　　二、 范读激趣，初读正音。

　　三、 自读自悟。

　　四、 入诗境、悟诗情。

　　五、 读诵深化，谈感受。

　　六、 拓展阅读。

　　七、 作业。

　　下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣

　　为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们学习热情。接着我出示春景图说：“春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而着称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？”

　　这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。

　　学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”

　　（二）范读激趣，初读正音

　　学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。

　　还有第四环节：入诗境、悟诗情。

　　古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

　　在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。

　　我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概——”从而深化理解：应怜屐齿印苍苔。

　　接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。

　　接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。

　　在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样的？”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。

　　还有最后一个环节：作业

　　我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。

　　通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。

　　反思：

　　在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。

　　在这节古诗教学中，我巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，给学生提供一些学习古诗的刺激物，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

4.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇四

　　教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。

　　2、运用电教媒体，展现出一片春色满园的景象，培养学生的动手能力。

　　3、练习有感情地朗读古诗。

　　教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学时间：一课时

　　教学过程 ：

　　1、解题：谁知道题目是什么意思？诗中的"园"是我们常说的公园吗？

　　2、介绍作者（用投影片将作者情况演示出来）。

　　3、初读，大体了解内容。

　　4、听录音，听示范朗读。

　　5、随录音磁带播放小声朗读，体会读音的准确性。

　　6、指名读，其他同学想句子的意思，勾画出不懂的词语。

　　7、用投影仪演示课本上的插图，让学生通过自学理解诗句的意思，字的意思。

　　① 应：原意"应该"，这里当"大概"、"可能"讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当"可怜"讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。

　　久：很长时间。

　　② 指名逐句理解，每句诗的大意是：大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住院的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　8、有感情地读，读出诗的韵味来。

　　① 老师范读，指导有节奏，读出重音。

　　应怜/屐齿/印/苍苔，

　　小扣/柴扉/久/不开。

　　春色/满园/关不住，

　　一枝/红杏/出/墙来。

　　② 出示插图，引导学生进入情境。

　　9、启发想象：

　　①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②园中的景象是怎样的？

　　a、有柳树，有美丽的，各色的花。

　　b、有蝴蝶，有蜜蜂。

　　c、有浓郁的花香。

　　10、学生讲完后，自己动手设计，画画。

　　11、将满园的春色展现出来（打在投影仪上）。

　　12、培养学生的创造思维来描写园中的春景。

　　编儿歌或诗：老师示范

　　春色满园绿青苔，

　　鸟语花香蝶蜂缠，

　　花红柳绿笑开怀，

　　红杏出墙引客来。

　　13、背诵诗句。

　　14、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　作业 ：背诵、默写《游园不值》

5.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵本诗。

　　2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　3、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、歌曲欣赏：（课件播放）

　　春天是美好的，让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，他如愿了吗？让我们一起看看他为此写下的诗吧。（出示课件）（师板书题目——游园不值）

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1、初读诗歌，解读诗题。

　　从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（解释“园”“不值”；诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　2、介绍作者。（出示课件）

　　叶绍翁，字嗣（sì）宗，号靖逸，南宋诗人。其诗以七言绝句最佳，写景抒情，用语新警，长于白描。有的写江南水乡景色，颇有风味；有的写田家的生活片段，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。

　　3、指导朗读，读出诗的韵味来。

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。）

　　4、生自由读诗，结合注释，理解诗句意思。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1、自由读诗，思考：叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友，可是却“不值”，哪句诗让我们知道不值呢？（小扣柴扉久不开。）

　　2、引导学生了解这首诗的主要内容。（这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。）

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1、学习前两句。

　　（1）重点理解“扣”的意思。（敲）

　　把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处。（“扣”的力量比较轻，显得礼貌。）

　　（2）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）久久不开，诗人认为是什么原因呢？用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔。）

　　（3）诗人的哪个动作证明了他爱惜苍苔？（怜）为什么用“印”不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜。）

　　（4）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落、失望）

　　2、学习后两句。

　　专程来拜访好友，然而却“小扣柴扉久不开”，诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。

　　（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）

　　想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）（“关”说明关得紧，红杏能出来更显其生命力之旺盛。）

　　满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么？（力量，生命）

　　（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”。（读出力量）

　　如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）。

　　你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读。（读出喜欢之情）

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：作者看花虽然进不了门，但他依然可以感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。课下请同学们积累几首描写春天的古诗词。

　　板书设计

　　游园不值

　　扫兴→喜悦

　　想 满园春色

　　看 一枝红杏

　　教学反思

　　要给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供必要的合作交流的空间与时间，这一点在本课教学中做的还不到位。

6.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇六

　　【设计理念】

　　教师创设情境，以学生为主体，重视学生的情感培养。把学生带入诗情画意的世界中，感受大自然的美好，让学生在阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，解读古诗的意思，感受古诗的意境，体会诗人的思想感情。

　　【教学目标】

　　1、理解诗意，体会诗中所描绘的意境，感受大自然的美丽，学会欣赏美，让学生受到美的熏陶。

　　2、学会本课的生字词，理解“应怜”“小扣”等词语在本诗中的意思。

　　3、理解诗句，想象诗中描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

　　4、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　【教学重点】体会诗中所描绘的意境。

　　【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。

　　【教学时间】1课时。

　　教学过程

　　一、课前谈话。

　　针对本班实际情况，为学生加油、鼓劲，使学生增强学习的自信心。

　　二、引旧入新。

　　1、谈话激发学生背诵已经学过的有关描写春天的诗句，说说作者是怎样来描写春天的

　　2、过渡引入：今天，我们再一次来看看作者是怎样描写春天的，看看这首诗与其它描写春天的诗有什么不同，这节课，我们一起来学习宋朝叶绍翁的诗《游园不值》。（板书课题）

　　3、读课题。学习生字“屐“扣”“扉”

　　4、回忆、讨论学习古诗的步骤及方法。

　　同学们已经学过不少古诗了，你准备怎样学习这首诗呢？

　　⑴学生回忆讨论。

　　⑵教师帮助梳理归纳，板书“读、想、悟、背”。

　　三、读读诗。

　　按同学们讨论的方法步骤，用你喜欢的方式读读诗歌。

　　1、学生读诗（可以自由读、同桌一起读、互换读、对读）。

　　2、教师范读。

　　3、指导朗读，师生同读。

　　四、抓重点词句想一想，悟一悟。

　　1、自主探究释疑。

　　⑴独自在诗中找出不懂的词句，作上记号。

　　⑵借助注释、字典和相关资料自主释疑。

　　2、合作探究。

　　⑴小组内讨论交流，相互解疑。

　　①说说哪些词句你读懂了。

　　②提出不明白的地方，讨论解决。

　　③感受诗的意境，用自己的话说说诗句的意思。

　　⑵全班交流。

　　①质疑问难。提出在小组内还没弄明白的地方，大家来帮助解决。

　　②抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗的意境。

　　③体会诗人的思想感情。让学生结合诗文画面说。

　　④有感情地朗读诗歌。

　　五、背诵诗。

　　1、指导感情背诵。

　　2、自由试背。

　　3、师生齐背诵这首诗。（回味诗意，整体感悟这首诗所描绘的意境。）

　　4、学生可以为这首诗谱曲，自演自唱。

　　六、延伸拓展。

　　1、激发学生的创作欲望。

　　同学们，学了这首诗，你们一定从《游园不值》这首诗中感受到了春的气息，品味到了词句的精美，用你手中的画笔，画出你想象中作者所见到的美吧！

　　七、小结

　　作者游赏花园进不了门，本是一件扫兴的事，但他从探出墙来的一枝红杏，感受到了春天的美好，转为欣慰，表达了作者对生机勃勃的春天的热爱和赞叹之情。

　　附板书设计：

　　游园不值                         

　　柴扉不开               扫兴

　　红杏出墙               欣慰  

　　表达诗人对春天的热爱和赞美之情

7.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇七

　　一、导入：

　　1、同学们，看书，我们第三单元的主题是——（  ）。

　　2、我们刚刚学过一首描写花的古诗——《江畔独步寻花》，来，一起复习背诵！

　　3、出示屏幕：这首诗作者主要抓住（    ）、（      ）、（     ）来描写春天的美好，表达诗人对春天的（     ）、（     ）之情。诗人的心情是（       ）的。

　　过渡：今天，我们再来学习一首有关花的古诗——《游园不值》，那就让我们跟随宋代诗人叶绍翁的脚步一起去游园赏春，和诗人一起感受“无法成游，却胜似成游”的美妙意境。

　　二、出示学习目标

　　学习目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，感受古诗的韵律美和意境美；

　　2、理解诗意，体会感情，领悟诗句所蕴含的哲理；

　　3、积累有关花的古诗；

　　一起读：

　　三、指导朗读古诗，读出它的韵律美并初步感知

　　游园不值   （宋 ） 叶绍翁

　　应 怜︱屐 齿~ 印 苍 苔，小 扣︱柴 扉~ 久 不 开。

　　春 色 满 园︱ 关 不 住，一 枝 红 杏︱ 出 墙 来。

　　屏幕显示：

　　指导朗读方法如下：1、教读；2、齐读；  3、这是一首七言诗，“︱”表示短暂的停顿，“~”表示声音的延长，“. ”表示重音,同学们学着老师的样子在书上标一标。4、同桌两个练习朗读；5、一生展示读；6、想听老师读一读吗？谢谢同学们对我的鼓励，说明老师展示成功了。6、齐读，同学们，通过刚才的几遍朗读，你觉得这首诗描写了什么？从哪儿看出来的？【板书：一枝红杏  春色满园】

　　过渡：同学们，接下来就让我们一起深入学习古诗，理解诗意，领悟诗情。

　　自学提示

　　1、同桌两人合作学习，查资料理解以下词语，并把意思标在书上：不值    应    怜     小扣     屐齿   柴扉

　　2、用自己的话说说诗句的意思；

　　3、想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　请看屏幕：

　　四、学生合作学习

　　五、班内交流，师指导理解和感情朗读并背诵。

　　1、交流词语意思：学生说“不值”时——解说题意，连说两遍。其他词语学生说好就行。

　　2、交流诗句意思，屏幕出示古诗，学生从题目开始说意思，其他同学可以补充，可以解说，再请一个同学说；

　　六、看图，屏幕显示，你从图上都看到了什么？（生交流）“青苔”是什么？诗人爱青苔吗？青苔也是春天的使者呀！作者爱青苔，其实是在表达他热爱春天的感情。热爱春天的感情还能从哪儿看出来呢？同学们，作者通过描写春天的青苔和红杏来表达他对春天的热爱之情。真是景中含情啊！

　　七、同学们，听老师把诗意说一遍，大家可以接说：诗人来到朋友的花园游玩，敲了好长时间的柴门，都没开。诗人就想：这些青苔多可爱呀，园子的主人大概是爱惜自家的青苔，怕我的木底鞋在青苔上留下脚印吧。可是，这春色满园的美景是柴门关不住的，你瞧，一枝开得正旺的惹人喜爱的红杏伸出了墙来。

　　八、师指导理解诗中蕴含的哲理：（1）同学们，诗人游园没进去，他的心情会怎样？可在此时，他看到了一只鲜艳的红杏，他的心情又会怎样？【板书：扫兴 高兴】同学们，带着和诗人一样的心情，齐读古诗。

　　（2）同学们，此时老师心中有个疑惑，诗人没看到这满园的春色，但却看到了“一枝红杏”这只红杏怎么会伸出墙来呢（生交流）好，杏树越长越高，生命力旺盛是柴门关不住的。

　　（3）想一想：这春色满园的美景中除了红杏还会有什么？（生交流）把红杏换成梨树，它会长出墙来吗？桃树呢？月季呢？即使是一棵柔弱的小草，它也会在春雨的滋润下，越长越高，不断地繁衍生长，最终也会长到柴门之外的。

　　（4）同学们，听到这里，你想说什么？（生交流）请看大屏幕：一切新生事物的力量都是强大的，不可抗拒的。（齐读两遍）抄在语文书上。师板书【新生事物  力量强大】（5）同学们，记得在革命战争年代，我军有许多革命志士被关在敌人的监狱里，过年了，这些革命志士在监狱的墙壁上贴了一副对联，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，象征新中国的革命事业是强大的，是敌人不可阻挡的。同学们，你们也是中国未来的新生力量，你们在前进的道路上肯定会遇到各种障碍或困难，但是我们的的力量是强大的，是不可阻挡的，我们的未来一定会想诗中所说：（生齐读）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　九、指导感情朗读和背诵：同学们，学到这里，我们对古诗又有了一个更深入的理解。起立！深吸一口气，让我们带上韵律，带上感情一起朗读。再来！能背过吗？向后转，齐背。

　　十、板书总结，比较异同，体会写法

　　比较异同：

　　江畔独步寻花             游 园 不 值

　　唐  杜甫               宋  叶绍翁

　　黄四娘家花满蹊，         应怜屐齿印苍苔，

　　千朵万朵压枝低。         小扣柴扉久不开。

　　留连戏蝶时时舞，         春色满园关不住，

　　自在娇莺恰恰啼。         一枝红杏出墙来。

　　同学们看黑板，《游园不值》一首诗主要抓住“一枝红杏”来想象它的“春色满园”，作者在游园时心情先是扫兴而后转为高兴。这首诗不光景中含情，而且情中寓理。请看屏幕：

　　同学们，这两首诗都描写了春天的花，都表达了一样的热爱之情，都运用了情景交融的手法。但是前者写了“一大片花”，后者只取在“一枝红杏”上；前者用花、戏蝶、娇莺来表达春天的美好，而后者却从“一枝红杏“上想象满园的春色；前者只用了景中含情的写法，而后者还用了情中寓理的写法。

　　同学们，同样的描写春花，一样的热爱之情，可是诗人看到的不同，内心感受不同，写出来的两首诗风格也截然不同。

　　十一、拓展新诗，欣赏积累

　　同学们，一起来看这首诗，听老师来读：

　　欣赏积累

　　春      日

　　宋 朱熹

　　胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　1、听老师读，这首是描写了什么花？

　　2、齐读，你的心情如何？

　　3、再读，同桌练习背诵。

　　八、板书：    游园不值

　　景：一枝红杏  春色满园

　　情：扫兴       惊喜

　　理：新生事物   力量强大

8.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇八

　　一、激趣导入

　　师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

　　生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

　　生：春天非常美丽。

　　师：是呀，可是春天美在哪里呢？

　　生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

　　生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

　　生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

　　生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。

　　师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。

　　生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》

　　生读题。

　　二、自读诗文

　　师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？

　　生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。

　　生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。

　　师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。

　　生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）

　　第一位读后，评价：

　　生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。

　　第二位读后，再评：

　　生：他读得字音正确，也比较流利。

　　生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？

　　师：好呀，让我们一起来欣赏。

　　生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？

　　生比赛。

　　师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。

　　师：老师读得怎么样？

　　生：老师读得很有感情，情绪饱满。

　　师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？

　　生挑战。

　　三、理解诗意

　　师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

　　生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

　　师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

　　生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

　　师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

　　生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

　　生：我知道“柴扉”就是指柴门。

　　生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

　　师：为什么很久没有来人来开门呢？

　　生：可能是主人不在家吧。

　　生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。

　　生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

　　生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。

　　师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。

　　生：老师，什么是屐齿？

　　生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

　　生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）

　　师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

　　生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

　　生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

　　师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？

　　生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

　　生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

　　生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

　　师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？

　　生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。

　　生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上

　　四、领悟诗情

　　师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？

　　生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。

　　生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）

　　师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？

　　生：他肯定是非常失望。

　　生：他感到非常的扫兴。

　　生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。

　　生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？

　　师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。

　　学生朗读全诗。

9.小学语文第十册《游园不值》教学设计 篇九

　　片段一：复习导入

　　师：今天我们一起学习两首描写春天景色的古诗，同学们还记得学习古诗的“四步法”吗？

　　生：释诗题

　　生：知诗人

　　生：明诗意

　　生：悟诗情

　　师：今天，我们就用学习古诗的“四步法”来一起学习《游园不值》和《宿新市徐公店》这两首古诗。

　　片段二：学习古诗

　　1、复习韵律

　　师：请大家自己读一读古诗《游园不值》，想一想七言的古诗应该怎么读，用笔标出停顿。

　　生：应怜/屐齿//印苍苔，

　　小扣/柴扉//久不开。

　　春色/满园//关不住，

　　一枝/红杏//出墙来。

　　2、释诗题

　　师：游园不值的“游”就是？

　　生：游玩

　　生：游览

　　师：我们以前曾经学习过《寻隐者不遇》这首诗，这里“值”和“遇“的意思一样，“值”就是？

　　生：遇到，碰到

　　师：“游园不值”就是？

　　生：游园没有遇到主人

　　3、知诗人

　　这首师的作者是南宋大诗人叶绍翁，哪位同学知道叶绍翁的有关情况？

　　生：叶绍翁  南宋中期诗人。他长期隐居钱塘西湖之滨。

　　生：他是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，代表作有《游园不值》、《夜书所见》、《嘉兴界》、《田家三咏》、《汉武帝》等。

　　生：叶绍翁诗集《靖逸小集》，有《南宋群贤小集》本。他别著《四朝闻见录》，杂叙宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝轶事，颇有史料价值，有《知不足斋丛书》本、《丛书集成》本。

　　师：你还知道南宋时期还有哪些著名的诗人和作品？

　　生：辛弃疾，我读过他写的词《清平乐·村居》、《西江月·夜行黄沙道中》

　　生：陆游，我学过他写的诗《示儿》

　　生：杨万里，我学过他写的诗《小池》

　　生：林升，我学过他写的《题临安邸》

　　生：苏轼，我学过他写的《水调歌头·中秋》

　　师：大家知道的还真不少呀，能够把以前学过的知识牢记在脑海里，用的时候能拿得出来，真不错。

　　4、明诗意师：“应”在这里读“yīng”，组个词是？

　　生：应该，应当，（在这里，“应”就是“应该”的意思。）

　　师：“怜”，用“怜”打头组个词语

　　生：怜惜

　　生：怜爱（对，怜，在这里就当“怜惜”、“爱惜”讲）

　　师：“屐”就是古人穿的木底鞋，下面有两个齿。

　　师：印，当动作讲，就是“踏坏”。“苍”是什么颜色？

　　师：绿色（苍苔，就是绿色的苔藓。谁能把这句话的意思说完整？）

　　生：应该爱惜屐齿印，踏坏翠绿的苔藓。（这样的话是什么意思，大家能明白吗？）

　　生：不明白（怎么说就通顺了呢？诗人爱惜的是什么？）

　　生：苔藓，舍不得踏坏它。（那这句话怎么说？）

　　生：应该爱惜这里的景物，不要用屐齿踏坏这里的苍苔。（这下，句子的意思就明白了。）

　　师：“扣”就是“敲”，“小扣”就是？

　　生：轻轻地敲（为什么不是大扣？我们以前曾经学过“推敲”的故事）

　　生：轻轻地扣表示一个人有礼貌

　　生：表示一个人有修养（诗人是一个文人，做事情很文雅的，所以非常符合诗人的身份）

　　师：“柴扉”就是“柴门”，这句话连起来怎么说？

　　生：轻轻地敲打柴门，很长时间也没有人来开门。

　　师：主人为什么不开门呢？

　　生：主人可能不在家，也到外面观赏美丽的风景了。

　　生：可能去找叶绍翁去了

　　生：可能到集市生买东西去了

　　生：可能去走亲戚了

　　生：可能在午睡呢，因为诗人是轻轻地敲，所以没听到

　　生：可能主人不希望有人来打扰

　　生：可能主人是怕来人破坏了这里的景色

　　……

　　师：诗的后两句意思比较简单，谁来说一说？

　　生：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来了。

　　5、悟诗情

　　师：诗人满怀希望到这里来游览园中的美丽春景，却没遇到主人，心里感到怎么样？

　　生：很失望

　　生：很失落

　　生：很扫兴

　　师：诗人抬头一看，看到了什么？

　　生：一枝红杏出墙来

　　师：此时，诗人的心情如何？

　　生：非常高兴

　　生：忽然开朗

　　师：看到这枝红杏，诗人会想到什么？

　　生：园中的景色一定很美（怎么个美法？里面会有哪些景物？）

　　生：会有柳树

　　生：会有池塘

　　生：会有小桥

　　生：会有假山

　　生：会有各种各样的花草

　　生：还有蜜蜂和蝴蝶

　　生：还有小鸟在枝头唱歌

　　生：池塘里还有鸭子，鹅

　　……

　　师：园中有这么多的美丽的景物，可惜作者却没能进去欣赏，但却给我们留下了美妙的想象的空间，这就是“以少胜多”的写作方法，这种写法构思非常奇巧，很值得人去玩味。诗人会对主人说什么话呢？

　　生：老朋友呀，你满园的春色关就能关得住吗？虽然我没能到园中欣赏美景，但我已经看到了美丽的红杏了，我已经很高兴了。

　　生：老朋友呀，我来得真不巧，你不在家，以后，我一定还要来的。

　　生：老朋友呀，你是怕我踏坏你这里的青苔吧，我不会的。

　　生：老朋友呀，你园子中的美景什么时候邀请我来观赏呀？

　　生：老朋友呀，我还是把这首诗给你留下吧，希望你看到这首诗，能邀请我进去观赏。

　　师：这两句诗还揭示了一个道理：春天的小草要发芽，树木要生长，这是谁也阻挡不了的。现在用电脑，用手机，用高科技的产品，这也是谁也阻挡不了的。任何新生的事物，是任何力量也阻挡不了的，总是会冲破阻力向前发展的。这就是这两句诗蕴含的哲理，也是这首诗能够千古传诵的原因呀！

　　作者相关知识：

　　叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，如《游园不值》:"应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。"历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。另外，周密《齐东野语》载其咏史诗《汉武帝》一首，颇尽讽刺揶揄之能事。

　　代表作有：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　嘉兴界

　　叶绍翁

　　平野无山见尽天，九分芦苇一分烟。

　　悠悠绿水分枝港，撑出南邻放鸭船。

　　田家三咏

　　叶绍翁

　　织篱为界编红槿，排石成桥接断塍。

　　野老生涯差省事，一间茅屋两池菱。

　　田家三咏

　　叶绍翁

　　田因水坏秧重插，家为蚕忙户紧关。

　　黄犊归来莎草阔，绿桑采尽竹梯闲。

　　田家三咏

　　叶绍翁

　　抱儿更送田头饭，画鬓浓调灶额烟。

　　争信春风红袖女，绿杨庭院正秋千。

　　汉武帝

　　叶绍翁

　　殿号长秋花寂寂，台名思子草茫茫。

　　尚无人世团圞乐，枉认蓬莱作帝乡。