《古诗词三首》教案（精选13篇）
《古诗词三首》教案（精选13篇）
1.《古诗词三首》教案 篇一
教学目标
1.会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。
4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
教学重点：
想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
教学难点：
体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
教学过程：
第一课时（学习《泊船瓜洲》） 学 案 教案 学习提纲
1.背诵一首思乡的古诗词。
2.正确、流利地朗读《泊船瓜洲》这首诗，注意“间、数、重、还”的正确读音。
3.《泊船瓜洲》的意思是。
4.“间”的意思是（ ）；“数重山”的意思是；第一、二行诗的意思是。
5.“绿”的意思是（ ）；“还”的意思是；第三、四行诗的意思是。
6.诗集中集中表现作者思想感情的词语、句子称为诗眼。默读诗句，勾出诗眼，想想：这首诗表达了作者（ ）思想感情。
7.讨论：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”、“又”可以换成哪些词，与原句比较，哪个词用得好？为什么？
一、古典音乐创设古诗情境，背诵怀乡古诗词。
二、明确古诗学习方法：解诗眼→解词→理句→连意→体情。
三、初读课文，落实字词。
1.正确、流利地朗读课文。
2.正音：间、数、重、还。
四、自读自学“学习提纲”3.4.5题，理句连意，说说古诗大意。
五、导读导悟重点、难点、疑点及“诗眼”，体会思想感情。
1.质疑问难，解决难点、疑点。
2.抓住“诗眼”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，联系全诗想象意境，反复朗读，体会作者思念家乡之情。
六、讨论“绿”“又”的准确、生动，领悟作者“用景”表达感情的表达方法。
练习提纲
1.背诵、默写古诗。
2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改写成300字左右的短文。
3.积累一首思念家乡的古诗，说说诗句意思及表达的情感。
七、改写古诗，积累古诗
第二课时（学习《秋思》） 学 案 教案 学习提纲
1.题目《秋思》的意思是。
2.“见秋风”指作者看见了，“欲”的意思是。第一、二行诗的意思是。
3.“复恐”的意思是（ ），“说不尽”指说不完，“行人”指（ ），“临发”的意思是（ ），“开封”的意思是。第三、四行诗的意思是。
4.默读古诗，勾出诗眼，联系全诗，想想全诗表达了作者（ ）思想感情。
5.有感情地朗读全诗，背诵全诗。
一、创设古诗情境，复习古诗学习方法（解诗题→解词→理句→连意→体情）
二、整体感知。检查正角、流利地朗读课文情况，正音。
三、自读自学“学习提纲”1.2.3题，理句连意，说说古诗大意。
四、导读导悟“三点”“一眼”，体会全诗思想感情。
1.解决课文中“难点、疑点”。
2.指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。
五、指导感情朗读、背诵全诗。
练习提纲
1.背诵、默写古诗。
2.合理想象，把“秋思”改写成300字左右的记叙文。
3.积累思念有乡亲人诗《乡愁》
七、改写古诗，积累古诗
第三课时（学习《长相思》） 学 案 教案 学习提纲
1.题目《长相思》的意思是（ ）。
2.“榆关”指，“那畔”的意思是，“千帐灯”的意思是。这首词的上阕意思是。
3.“聒碎”的意思是，“梦不成”的意思是（ ），“故园”指（ ）。这首词的下阕的意思是。
4.默读全词，勾出“词眼”，联系全词，想想“这首词”表达了作者（ ）思想感情。
5.朗读、背诵全词。
一、创设音乐情境，明确学词方法（解题→解词→理句→连意→体情）
二、整体感知，正确流利地朗读全词
1.朗读、正音。
2.书写难字：榆、畔、帐、聒、园、此。
三、自读自学“学习提纲”1.2.3题，理句连意，说说全词大意。
四、导读导悟“三点一眼”，体会边塞将士思念家乡，热爱家乡的思想感情
1.解决词中难点、疑点。
2.以词眼“聒碎乡心梦不成，故园无此声”为核心，抓住“山一程、水一程”“风一更、雪一更”“夜深千帐灯”想象意境，体会作者思念家乡，热爱家乡的思想感情。
五、回读古诗词三首，比较其中心、语言、表达方式的异同。
练习提纲
1.背诵、默写《长相思》
2.合理想象，把《长相思》改写成300字左右的记叙文。
3.积累思乡的词一首
六、改写《长相思》，积累思乡词一首。
2.《古诗词三首》教案 篇二
一、学习目标
1、认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。
第一课时
乡村四月 四时田园杂兴
一、以图导题 ，理解题意
1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。
2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么？（题目点明了时间和地点）
3、你还想了解这首诗的什么内容？这首诗的作者是谁？哪个朝代的？他的创作有什么特点？这首诗主要写了什么？表达了作者的什么情感？
4、怎样才能读懂这首诗？怎样才能读好这首诗？
二、以疑促读，理解诗意
1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。
2、指名读诗，师生正音。
3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。
4、小组交流。
5、全班交流，教师指导。
三、解疑品读，感悟诗情
1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。
2、指名朗读，师生共赏。
3、感情朗读，体会诗情。
四、背诵，积累语言
五、引导自学《四时田园杂兴》
1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
2、小组内交流，教师知道点拨。
3、全班交流自学成果。
4、搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。
第二课时
一、创设情境，理解课题
二、1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么？
2、你们了解词吗？试着说一说。
3、简介词的内容。
4、简介作者背景：
张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
三、渲染气氛，理解词义
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。
3、指名朗读，师生正音。
4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
5、小组交流学习成果。
6、全班交流；教师点拨指导。
7、教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
四、反复吟诵，感悟意境：
1、教师范读，再入意境。
2、自由朗读，边读边想象每一个画面。
3、指名朗读，教师指导。
4、小组轮读，相互欣赏。
5、感情朗读，感悟意境。
六、积累语言，拓展延伸
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
3、默写两首古诗。
3.《古诗词三首》教案 篇三
教学目标：
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：2课时
课前准备：
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]
二.初读古诗，想象画面
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]
三.品读古诗，领悟诗意
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]
（学生自主学习）
2. 交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
d.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。]
（3）诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
（1）理解字词
（2）品读诗句,入情入境
a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）
c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四.再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]
五.布置作业，拓展延伸
（1）有感情地背诵古诗。
（2）默写《牧童》。
（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一.复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]
二.揭题解题，获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐.村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]
4.初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三.品读全文，获得美感
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]
2.课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。
[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]
（3）“茅檐低小，溪上青青草。”
结合图画，说说感受。
四.再读全文，升华情感
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]
总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五.课外拓展，激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐.村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
4.《古诗词三首》教案 篇四
教学目标
1.认识“徐、篱”等6个生字，会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释，理解诗词大意，抓住关键语句，想象诗词描绘的画面，感受田园生活的美好，体会作者对田园生活的热爱之情。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)
2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致，接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。(板书诗题，齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽，适当提醒。)
3.解释诗题:根据诗题，你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答，师点拨:新市，地名，在今湖南攸县北;徐公店，是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。
4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村，对乡村的田园生活十分熟悉，所以，描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音，互相学习。在相应的字下面做上记号(加点)，朗读时注意。
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
篱落/疏疏/一径深，
树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶，
飞入/菜花/无处寻。
4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了，赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画，画中有诗，读着读着，老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面，让我也来读一读，好吗?
三、再读课文，品读感知。
1.师配乐范读，说说老师读得好在哪里。
(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些，渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏，表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点，表现出失望的心情和深远的意境。)
2.学学老师，自己再读读诗歌。
3.讲诗歌，读诗歌。
(1)“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方，树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
(2)“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中，再也找不到了。)
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
(感觉非常有趣)
4.思考一下，这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情，对乡村美景和田园生活的热爱之情。)
5.集体朗诵，读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
(1)1分钟背诵记忆古诗。
(2)填空式背诵。
(3)全诗背诵，背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节，拓展延伸。
1.回想整首诗，小朋友在干什么?(捉蝴蝶)
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看，评一评谁是“最佳小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”，表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑，疾行。)
4.现在，你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。
5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色，还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶，简直太有趣了，让我们再美美地读一读。
五、延伸故事，感悟诗境。
1.动动手，画一画。
读了这首诗，你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比，辨别不同之处，适当进行修改。)
2.这是一首诗，是一幅画，也是一个小故事，请你回家先把诗背给父母听一听，再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。
板书设计
宿新市徐公店
赞美春色
- 第二课时 -
一、复习故知，导入新课。
1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)
2.看到“田园”二字，你想到什么?哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)
4.简介作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?
(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字，要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。(出示生字卡片)
读通诗文。(注重纠正字音)
2.注意节奏。
(1)听范读。(出示课文朗读)
(2)自主练习朗读。(朗读诗歌，要求准确、流利，读出诗的节奏。)
(3)指名试读，评议。
(4)教师示范指导。
三、再读课文，品读感知。
1.再读课文，想象作者描绘的乡村场景。(读注释)
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙)
3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)
梅子/金黄/杏子肥，
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过，
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文，借助注释或工具书查阅自己不明白的词语，理解诗意。不懂的地方做上记号。
小组讨论，集体交流。
(译文:梅子已经变成金黄色，杏子果实肥硕;荞麦扬花，一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，篱笆前没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)
你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情，并评价。指名说。(加强对诗意的理解)
在美丽的田园里，果子快要成熟了，荞麦花雪白成片，油菜花金黄稀疏，蜻蜓蝴蝶飞舞，寄托着收获的希望，多么令人向往的生活呀!齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静，他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。
四、总结全文，拓展延伸。
1.再读古诗，感受自然之美。
2.全班齐诵，感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
对田园风光的热爱
- 第三课时 -
一、直接导入，明确诗题。
1.导入:同学们，这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。
2.板书诗题，齐读诗题。
3.解题:看到“村居”这个词，你想到了什么?
大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”，请再齐读一遍“清平乐”，读了这个词，你有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)
4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名，“清平乐”是一首曲子，是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文，要把课文读得准确流利，富于感情。
2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词，读的同时请注意观察，这首词与前面的两首诗有什么不同?
(这首词的特点:有长短句，有词牌名，分上下两片。)
6.请同学们默读这首词，看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习，还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下，经过讨论解决了哪些问题?
(1)你们是怎么理解“翁媪”的?
(“翁”是什么?请大家看这个字的上面，是一个“公”字，“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字，是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)
(2)“锄豆”这个词的意思是什么?
(“锄豆”这个词不能按字面意思理解，需要联系上下文。联系上下文，你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)
三、再读课文，感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后，再来读一读这首词，就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读，老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。
3.教师朗读，学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:请读这三个字，“小”“草”“媪”(课件闪烁)，发现了什么?(这三个字最末有相同的韵母，都有“ao”。)韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵，所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片，感受一下。(生练习读)
看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读，再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词，展开想象。
1.品读乡村美景。
好词需要细细品，下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏，还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。
想象画面:茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
(画面:一所茅屋又低又小，紧靠着一条小溪，溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言，带着醉意在互相逗趣、取乐，那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿，因为他很可爱。)
从哪里可以看出小儿可爱呢?
(“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”)
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”，实际上是说小儿顽皮、淘气。)
哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)
想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
(学生想象:小儿很专注，很认真，还会哼着歌，还可能仰着，高兴了就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……)
师小结提升:是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意侧着就侧着，愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，最可爱的只有孩子”，通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
(画面:茅屋外，老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢，他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)
师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再，容颜已老，可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——“相媚好”。
五、多层朗读，品读诗词。
1.带着感情来朗读。
(1)学生自己练习朗读。
(2)在小组内展示朗读。
(3)选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们，这么亲密地、甜蜜地说着话，聊着家常，读出他们的——“相媚好”。
喜欢大儿，读出他的——勤劳。
喜欢中儿，读出他的——心灵手巧。
六、展开想象，拓展延伸。
1.展开想象的翅膀，如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?
同学们，你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)
你们看，他们每个人都在做自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了，我醉了，大家都醉了。(放音乐，配乐朗读)
让我们闭上眼睛，吟诵这首词。
听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时宋朝的大部分江山已被金人占领，辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压，辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村，辛弃疾一待就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想救民于水火，却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚，一位六十八岁的老人僵卧病榻，高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
板书设计
清平乐·村居
恬静优美
平和无忧
教学反思
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写，第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的，又是繁茂的一片，一只小小的蝴蝶，飞入这黄色的海洋里，自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读，使学生充分发挥想象力;在朗读中表演，把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态，以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来，使学生更能感受到儿童的天真和稚气。
2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏江南农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。在教学时，让学生充分读诗，谈感受，以此来唤起学生的'想象。古诗重在朗读，不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。
3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，翁媪“醉里吴音相媚好”，以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿，“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息，洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读，补充课文的相关资料等方式，充分激发学生学习的兴趣，增强学生对课文内容的理解。
5.《古诗词三首》教案 篇五
教学目标：
1、明确古诗词中考考点。
2、熟悉古诗词中考常考题型。
3、掌握常考题型的答题技巧
教学重点：
1、鉴赏课内外古诗词，从不同角度把握诗歌思想感情。
2、把握品析古诗句、字的方法。
教学难点：
让学生熟练运用古诗词中感悟情感主旨，和字句赏析类题的解题方法。
教学过程：
一、导入：
由一曲导入新课。
同学们中考古诗词阅读是必考点之一，但也是大家丢分最多的阅读题，这一节课我们一起拨开云雾，见答题技巧。
二、活动一：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（学一学）
学生根据近三年泸州市的古诗赏析中考题，归纳考题的特点。再分小组合作完成《醉花阴》的诗词赏析。
1、学生谈中考诗词题型特点，(教师明确)，以及读古诗的步骤。
2、听朗读后有感情朗读《醉花阴》
3、学生讲述该诗的内容，以及简介作者。
4、学生分小组合作完成诗词赏析题，并用规范的语言和答题模式回答。
5、总结答题模式
三、活动二：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（练一练）
1、学生阅读《望岳》，根据今天大家一起讨论的中考题的两个出题的角度为《望岳》出两题，并附上参考答案，看看谁做的最快最好！
2、学生展示。
四、课堂小结：
同学们做诗词鉴赏阅读时，只要我们牢记这几点，拿出“不指南方不肯休”的气势，多练习，多总结，定能“直挂云帆济沧海”。
6.《古诗词三首》教案 篇六
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。是一首脍炙人口的写景抒情的思乡诗。
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，它是一首写景叙事抒情的词。
王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
选编这三首诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。
本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教路点睛
思路一：三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。
思路二：按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。
教学目标
1.会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。
4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
教学过程：
第一课时（学习《泊船瓜洲》）
学 案
教案
学习提纲
1.背诵一首思乡的古诗词。
2.正确、流利地朗读《泊船瓜洲》这首诗，注意“间、数、重、还”的正确读音。
3.《泊船瓜洲》的意思是。
4.“间”的意思是（ ）；“数重山”的意思是；第一、二行诗的意思是。
5.“绿”的意思是（ ）；“还”的意思是；第三、四行诗的意思是。
6.诗集中集中表现作者思想感情的词语、句子称为诗眼。默读诗句，勾出诗眼，想想：这首诗表达了作者（ ）思想感情。
7.讨论：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”、“又”可以换成哪些词，与原句比较，哪个词用得好？为什么？
一、古典音乐创设古诗情境，背诵怀乡古诗词。
二、明确古诗学习方法：解诗眼→解词→理句→连意→体情。
三、初读课文，落实字词。
1.正确、流利地朗读课文。
2.正音：间、数、重、还。
四、自读自学“学习提纲”3.4.5题，理句连意，说说古诗大意。
五、导读导悟重点、难点、疑点及“诗眼”，体会思想感情。
1.质疑问难，解决难点、疑点。
2.抓住“诗眼”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，联系全诗想象意境，反复朗读，体会作者思念家乡之情。
六、讨论“绿”“又”的准确、生动，领悟作者“用景”表达感情的表达方法。
练习提纲
1.背诵、默写古诗。
2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改写成300字左右的短文。
3.积累一首思念家乡的古诗，说说诗句意思及表达的情感。
七、改写古诗，积累古诗
第二课时（学习《秋思》）
学 案教案
学习提纲
1.题目《秋思》的意思是。
2.“见秋风”指作者看见了，“欲”的意思是。第一、二行诗的意思是。
3.“复恐”的意思是（ ），“说不尽”指说不完，“行人”指（ ），“临发”的意思是（ ），“开封”的意思是。第三、四行诗的意思是。
4.默读古诗，勾出诗眼，联系全诗，想想全诗表达了作者（ ）思想感情。
5.有感情地朗读全诗，背诵全诗。
一、创设古诗情境，复习古诗学习方法（解诗题→解词→理句→连意→体情）
二、整体感知。检查正角、流利地朗读课文情况，正音。
三、自读自学“学习提纲”1.2.3题，理句连意，说说古诗大意。
四、导读导悟“三点”“一眼”，体会全诗思想感情。
1.解决课文中“难点、疑点”。
2.指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。
五、指导感情朗读、背诵全诗。
练习提纲
1.背诵、默写古诗。
2.合理想象，把“秋思”改写成300字左右的记叙文。
3.积累思念有乡亲人诗《乡愁》
七、改写古诗，积累古诗
第三课时（学习《长相思》）
学 案教案
学习提纲
1.题目《长相思》的意思是（ ）。
2.“榆关”指，“那畔”的意思是，“千帐灯”的意思是。这首词的上阕意思是。
3.“聒碎”的意思是，“梦不成”的意思是（ ），“故园”指（ ）。这首词的下阕的意思是。
4.默读全词，勾出“词眼”，联系全词，想想“这首词”表达了作者（ ）思想感情。
5.朗读、背诵全词。
一、创设音乐情境，明确学词方法（解题→解词→理句→连意→体情）
二、整体感知，正确流利地朗读全词
1.朗读、正音。
2.书写难字：榆、畔、帐、聒、园、此。
三、自读自学“学习提纲”1.2.3题，理句连意，说说全词大意。
四、导读导悟“三点一眼”，体会边塞将士思念家乡，热爱家乡的思想感情
1.解决词中难点、疑点。
2.以词眼“聒碎乡心梦不成，故园无此声”为核心，抓住“山一程、水一程”“风一更、雪一更”“夜深千帐灯”想象意境，体会作者思念家乡，热爱家乡的思想感情。
五、回读古诗词三首，比较其中心、语言、表达方式的异同。
练习提纲
1.背诵、默写《长相思》
2.合理想象，把《长相思》改写成300字左右的记叙文。
3.积累思乡的词一首
六、改写《长相思》，积累思乡词一首。
7.《古诗词三首》教案 篇七
教学目标：
1、 复习古诗；体会古诗表达的思想感情。
2、 灵活积累、运用古诗。
3、 激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情。
教学准备：
教学将小学阶段重点古诗词整合归类；制成CAI课件
同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，其中古诗词就我国古代文化瑰宝中的一颗璀璨的明珠。今天,我们就以“快乐大闯关”的形式走进古诗大观园（出示课件一）
我们要一起闯六关，在闯关过程中，同一组的每一个同学都要积极参与，为本组争荣誉，其中一个同学没答出，另一个同学马上接着帮他答出。记住我们的口号是“我行，我们一定能行！” 我还要请两名助手，来协助我。现在，我们开始进入第一关。（出示课件二）
（第一关：我能行。要求：抽签作答。听提示，用诗句按序号作答。）
1、在春天的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁想起了家乡，于是他吟起诗句是什么？
2、母爱是世界上伟大的爱，做儿女的怎么能报答得了母亲的爱呢？这使我们常常会想起哪一句诗？
3、当你在公园里散步，看到满池荷花，你会吟诵什么？
4、当我们浪费粮食时，老爷爷常用唐代诗人李绅的诗句来教导我们，你知道他是怎样教导我们的吗？
5、有时候，有的人对自己所处的环境、正在做的事，反而不及旁人清楚，这就是“当局者迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼用了一句诗也说明了这样一个问题。你知道应该是哪句呢？
6、人们赞美小草，赞美它具有顽强的生命力，他们常常引用白居易的哪一句诗呢？
（第二关：我是小法官。要求：不仅会判断，还要能说出理由。形式：抢答。）
1、《出塞》是宋代诗人王昌龄的作品，他是一首著名的边塞诗。（ ）
2、“行”是古代诗歌的一种形式，《长歌行》的形式就是“行”。（ ）
3、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“龙城飞将”指的是卫青。“阴山”指阴山山脉，在现在有内蒙古境内。（ ）
4、《七步诗》诗人以萁豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己和其兄弟的残酷迫害。（ ）
5、《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一快诗”，也就是说是他一生中写得最快的一首诗。（ ）
6、“报得三春晖”意为报答母亲之恩，“三春”指三个春天。（ ）
老师小结。接着我们进入第三关。（出示课件四）
（第三关：诗句对对碰。每一组都有四句诗，全对才能得分。）
第一组：
世事洞明皆学问，————。欲穷千里目，————
秦时明白汉时关，————。停车坐爱枫林晚，————
第二组：
落红不是无情物，————。大漠沙如雪，———。
少壮不努力，———— 。 问渠哪得清如许————，
第三组：
谁知盘中餐，————。谁言寸草心，————
山穷水复疑无路，————。 劝君更进一杯酒，————
第四组：
春色满园关不住，————。孤帆远影碧空尽，————
黄中娘家花满蹊，————。飞流直下三千尺，————
第五组：
不知细叶谁裁出，————。粉骨碎身全不怕，————
欲穷千里目———— 。 不识庐山真面目，————
第六组：
千磨万击还坚劲，————。 纸上得来方觉浅，————
墙角数枝梅，—————。海内存知己，————
老师小结。让我们一起走进第四关：古诗大荟萃（出示课件五）
（第四关：古诗大荟萃。抽签选题，再依次作答。）
第一组：根据下面四组成语猜出四位诗人。
A、百步穿杨 万古长青 一日千里
B、光怪陆离 釜底游鱼
C、一穷二白 居高临下 易如反掌
D、张冠李戴 白驹过隙
第二组： 下面四句古诗含有四种花，你能说出来吗？
1、忽如一夜春风来，千树万树（ ）开。
2、借问酒家何处有，牧童遥指（ ）村。
3、更无柳絮因风起，唯有（ ）向日开
4、竹外（ ）三两枝，春江水暖鸭先知。
第三组：用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分别说出一句诗。
第四组：说出“描写山水、反映边疆将士、送别、珍惜时间”的诗句各一句。
第五组：用“日、月、雨、鸟”分别说出一句诗来。
第六组：分别用“红、绿、黄、白、青、紫、蓝”各说一句诗
（出示课件六）
（第五关：走近诗人。小学阶段我们学习了70首古诗，。这些古诗以唐诗为主，宋词次之，“杜甫、李白、孟郊 、 陆游、 王安石 、王昌龄”都是我们熟悉的诗人，请从中选一位你们最喜欢的诗人，作答。）
（出示课件七）
1、 杜甫是一位忧国忧民的爱国诗人，你们知道他的哪些诗歌？请说出来。被后世称为“生平第一首快诗”的是哪一首？请你背出来。 “妻子”和“青春” 在这首诗中怎样理解？在现实生活中，我们又怎样理解？全诗突出了一个什么字？
（出示课件八）
2、陆游也是我国著名的爱国诗人，他至死也不忘记祖国的统一，他的绝笔诗叫什么？请你背诵全诗。全诗通过一个什么字表达了诗人渴望收复失地，祖国统一的爱国热情？写诗人遗嘱的诗句是什么？（出示课件九）
3、“钟灵敏秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”，这七个成语中藏着一句王安石的一句诗，这句古诗是什么？它的题目又是什么？诗中“绿”字传说作者先作过“过”、“到”、“入”、“荡”，为什么他最后用的是“绿”？（出示课件十）
4、王昌龄是一位著名的边塞诗人， “但使龙城飞将在，不教胡人度阴山”选自他的哪一首诗？请你背诵全诗，这首诗表达诗人许多心愿，你能说出几种吗？（出示课件十一）
5、送别诗在我国古诗中占重要地位，如王维的《送元二使安西》、高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》等等，请你先背你所选诗人的送别诗。再说说你最喜欢诗中的哪个句子，为什么？（出示课件十二）
6、歌颂母爱是个永恒的主题，唐代诗人孟郊的《游子吟》让人至今难忘，请你先背背这首诗，其中哪一句最能表现母爱的伟大？哪一句最能表现儿女想报答母亲的恩情？再说说你有何感想？（出示课件十三）
老师小结。下面我们走进最后一关。（出示课件十四）
（第六关：摘取桂冠上的明珠。今天老师给你们带来两首回环诗，你会读吗？可以任意先一首.）
1、松苍浴日晚随风塑雪红
2、明山映月照泉亭晓雾轻
老师总结。
8.《古诗词三首》教案 篇八
【设计理念】
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
【教学建议】
1、三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。
2、本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。
3、“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。
【教学目标】
1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
【教学重点】
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
【课前准备】
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
(教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。)
二、初读古诗，想象画面
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
(通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。)
3、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?
(想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。)
三、品读古诗，领悟诗意
1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：
自学要求：
⑴ 借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
⑵ 交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
⑶ 练习有感情地朗诵诗歌。
⑷ 把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。)
(学生自主学习)
2、交流反馈：
⑴ 学习《牧童》：
① 理解字词。
② 精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：
A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
(广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。)
③ 诵读古诗，感受意境。
⑵ 学习《舟过安仁》：
① 理解字词。
② 品读诗句，入情入境：
A、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?
B、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
(从“张”、“使风”等动作中看出。)
C、你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
(学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?)
③ 带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说?
(学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。)
五、布置作业，拓展延伸
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《牧童》。
3、选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一、复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
(通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。)
二、揭题解题，获得知识
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结：
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。
(结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。)
4、初读全文，读准读通：
⑴ 自由读词，读准字音。
(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥。)
⑵ 合作探究，理解字词。
(可以、看图、联系上下文，也可以相互讨论。)
⑶ 全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三、品读全文，获得美感
1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
(在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。)
2、课文中，什么给你留下了最深的印象?
⑴ “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。
(从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。)
⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”
结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感
1、学生自由读，边读边悟情。
2、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
(再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。)
3、总结：
乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短文。
3、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
六、练习设计
1、用自己的话说说下面句子的意思：
⑴ 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
⑵ 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
⑶ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
2、读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?
3、利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。
9.《古诗词三首》教案 篇九
【教材阅读】
这篇课文是描写秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州，行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。
写洞庭湖诗大多气势雄伟、境界壮阔，如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。
古诗先以“秋月”与“湖光”相映照，水月澄洁，一片和谐。湖面无风，如月下铜镜铺展于大地。“镜未磨”写出了浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼，呈现出迷蒙之美。放眼远望，水白山青，相依相伴，恰如一颗青螺缀放在白银盘中，如一种工艺珍品，使人爱不忍释。全诗构想新奇，化大为小，色调淡雅。
【教学理念】
1、把握好两点：
⑴ “阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。
⑵ “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。（《新课标》）
2、诗歌教学从三方面抓：
⑴ 抓字眼：旨在明确诗的意思。
⑵ 抓想象：旨在领悟诗的意境。
⑶ 抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课2个生字，认识两条绿线内的1个字，正确认读1个多音字“磨”。
3、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学思路】
1、以学过的古诗导入。
2、组织教学，每一首诗大体步骤：
了解诗人，理解诗题；抓住字眼，明白诗意；想象意境，领悟诗情；积累内化，拓展迁移。
3、大致分二课时。
【教学过程预设】
课前背诵一些古诗，最后背《望洞庭》：
1、解题，了解诗人：
⑴ 板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？
（写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看）
⑵ 介绍诗人：
刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。
2、初读：
自由读诗，想想从诗中体会到了什么。
指名读，正音：潭、磨、螺。
齐读。
3、精读感情（抓住字眼、想象意境）：
⑴ “湖光秋月两相和”：
感受“和”──和谐、协调。
你读出时间了吗？
（秋天的夜晚：“秋月”）
你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。
“两相和”这“两”谁与谁？
（湖光与秋月）
湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
⑵ “潭面无风镜未磨”：
感受“镜未磨”──风平浪静。
（未：没有）
这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？
（把“潭面”比作“铜镜”）
这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？
（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼）
这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！
⑶ “遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：
感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。
闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。
指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？
诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。
月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。
4、积累内化，迁移运用：
⑴ 朗读、背诵。
（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）
⑵ 延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”《临洞庭上张丞相》再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。
⑶ 课后5：想象，先说一说，再写下来。
（课上说课后写）
【作业设计】
抄写第3题词语，并抄古诗；写写《望洞庭》这首诗描绘的景色。
10.《古诗词三首》教案 篇十
《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：
抓重点词，感受诗境。教学中，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景。这样，学生体会了菜园的美丽、恬静，感受到孩童花丛追蝶的快乐；同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。
以读为本，增强教学效果。我引导学生先看图，说说图意，感受美。然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的意境，领悟到祖国语言文字的凝炼，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。
11.《古诗词三首》教案 篇十一
1、三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。
2、引导学生理解词语的意思时，可先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，让学生说说词语的大概意思，理解句意是难点，教学时可要求学生把初步理解的词语放进句子去试着讲讲句子的意思。在学生讲述的过程中教师要作如下点拨：
《独坐敬亭山》中的“闲”，是“悠闲”的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，互相都看不够。《望洞庭》中的“镜未磨”。要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。《忆江南》中的“旧曾谙”要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。
在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。
3、在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。
4、重视诗词的朗读指导。采用多种形式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。把握每首诗的感情基调。如《独坐敬亭山》，围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。
5、在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。
6、鼓励学生在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。
7、如采用三首诗词比较教学，可以在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作相互比较；对诗和词的形式上作些对比。还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。
8、教学本组生字，要引导学生自学生字，通过查字典和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。注意“谙”读 ān，不要读成 yīn；“亭”字下面不要写成“子”；“庭”字中“壬”下面的一横要短。
12.《古诗词三首》教案 篇十二
教师简介
1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。
设计说明
古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学目标
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学重难点：
1、通过想象，体会词的意境。
2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
教具准备：
1、音乐 2、 图片 3、作者资料
教学过程：
一、揭题导学，感知词的内容
1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。
2、生自由读词，要求读准字音。
3、正音，认读“箬笠” “蓑”。指导生字书写，掌握“塞” “鹭”的结构特点。
4、齐读全诗。
二、质疑细学，体会词的内容意境
（一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。
（1） “不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。
（2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？
（二）引导想象，体会词的景色之美
1、一读全词，发现美景之多。
2、二读全词，描绘景物色彩之美。
引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。
（1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。
（2）体会隐藏在“西塞山、桃花”等字词后面的色彩。
3、三读全词，体会景物动态之美。
引导学生通过观察画面，展开想象，学会用上排比、拟人、比喻等手法，将心中的画面说具体，体会景物动态之美。
4、议一议，将感受到的色彩之美、动态之美，较完整地描绘出来。
引导生用上“我喜欢这（ ），你看——”的句式
三、品悟词眼，感悟词人心境
（一）品读词句，体验意境之美 。
1、重点指导朗读一二两句。
（1）通过朗读体会作者的情感。
（2）运用个别读、小组读、齐读等不同形式的朗读，开展朗读训练。
2、引读一二两句。
（二） 解读词眼，体会“不须归”的情怀
1、创设情景：远山传来悠悠的呼唤……面对此情此景，张志和的感受怎样？请用词中的句子的回答。
2、指导学生朗读体会“斜风细雨不须归”意境。
3、深入理解“不须归”。
（1）简介张志和生平。
（2）小结。
4、齐读全词
四、多种形式诵读，演绎心中的《渔歌子》
1、师生合作，学习多形式的朗读
（1）师生配合读，引导体会诗词一咏三叹回环复沓的表达方法。
（2）生生配合读，选择自己的伙伴一块儿读 。
2、启发学生把板书补充完整，改编成童谣。
3、师生合作，利用童谣引读全词，诵读《渔歌子》。
五、总结全词，布置作业。
板书设计
渔歌子
西塞山前
白鹭高飞
桃花流水
不须归 鳜鱼正肥 乐而不归
青青箬笠
绿绿蓑衣
斜风细雨
短信互动
1.曾惠娟老师上的渔歌子充满诗情画意,诗声朗朗,浪漫无比,柔媚之致.吴志诚老师上的渔歌子理智分析理解,充满理性,具有阳刚之气!陈珍珍
2.南平政和许温坚：吴志斌老师上课风格灰谐幽默、富有磁性，深深打动学生。《渔歌子》一词教学采用质疑、思考、判断等方法引导学生走进词的意境，不仅让学生学习了古词特点、知识，体会到作者的思想感情，取得很好的教学效果。本课教学中引导学生对鳜鱼、白鹭、桃花等体会悟情所运用的教学艺术给人以启迪、鼓舞。学生对词句的个性化的理解和吟诵都让留下难以忘却的印象，教师动情范诵更是让人陶醉。听完本课我不禁为之叫好！
3.政和许绍禄：两个精英同“唱”渔歌子，不同性别，不同风格。殊途同归。师精彩表演，生积极配合，高潮叠出。让人“不须归”。
4.吴老师教学《渔歌子》的四大靓点：一是寻美。吴老师让学生与词近距离交流，让学生找出词中色彩的美词，感受色彩美.二是探美.培养学生思考探究词中语言朴实美.三是赏美.他引导学生想象感受意境美.四是创造美.他鼓励观察发现“西塞山、桃花”隐藏的色彩美.真是美词美学啊！（漳州陈岱中心校王远智评）
5.大田（吴春样）↓吴老师紧紧扣住“不须归”，引导学生通过读→问→想→说进行课堂交流，充分理解词中描绘的情景，设置情境说话进一步体会作者“不须归”的情怀.
6.我认为吴老师的板书设计不够创意，用上简简单单的简笔画展示更好。泉州苏彩凤
7.吴老师能够抓住重点词“不须归”贯穿整节课，能充分创造情境让学生从朗读、思考、想象来感受词句的优美。建议：板书过繁。靖县和溪中心小学－刘龙根。
8.尤溪城关小学刘妍萍吴老师的课堂评价过甜。有些夸张。感觉课前预设多。
9.吴志成老师在不须归和乐而不归之间作足了文章，上出了诗情诗境，建议课上能有更多的拓展，做到以一带三使课堂更丰满。龙海陈素环"
10.(罗源凤山小学余向阳)同课异构,精彩纷呈.上午听了吴志诚老师的《渔歌子》，不由让人想起昨天下午曾老师上的同一个课题，两节课的导入方式不同，教学切入点不同，教学方法不同，教学手段不同，教学风格不同.但都注重生字词的教学，朗读能力的训练，想象能力的培养，学习方法的指导，学习习惯的养成，文本的拓展和说话写话的练习，都很好地把握了诗歌教学的灵魂.异曲同工，精彩纷呈，令人拍案叫绝，使人沉醉课堂营造的美妙气氛中.这是本次阅读教学观摩大会的一大亮点，一道美丽的风景线.我们受益匪浅，不虚此行!
11.龙岩罗红斌：吴老师评点妙：一是评在导上，二是评在法上，三是评在眼上，可见吴老师课堂驾驭本领高，对生成资源的把握和利用也做得很妙。
12.泉州山腰中心小学陈宏瑛:吴志诚老师亲和力强,也能鼓励学生质疑,可是对于学生的回答(除朗读外)一以贯之地高唱颂歌,妥否？
13.吴志诚老师课前与学生风趣幽默的交谈,以取名字为话题,亲切、自然，与学生一下子拉近了距离，消除了师生之间的陌生感，为营造宽松、愉快、和谐的课堂气氛打下基础，体现了对孩子的人文关怀，同时，也为导入新课埋下伏笔。真是一举两得。
14.三明梅列邓沭娟：吴教师从课前活动为导课而铺垫，整堂课衔接自然，环环相扣，扎实地进行品读诗词，将词演绎得如此活灵活现！更值得学习的是在教学中注重语文素养的培养，不断地教给品诗词、使用工具书等方法，真正做到了教师“教是为了不教”目的。
15.吴志诚老师引导学生观察画面展开想象，自由说的环节是亮点。既让通过想象感受到景美，又寓理解诗意于无声－妙哉！
16.张艺虾老师话为吴志诚老师执教的«渔歌子»能紧紧抓住"不须归"展开教学活动.教学过程吴老师能充分调动学生的主动性和创造性,用那浑厚的语调很好地引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动,让学生很好地感受词的意境,欣赏词语言美,培养了学生的语文素养,激发了学生的情感.真是一堂优质课!
17.张秀卿：吴老师善于启发引导学生；注重对学生的评价；注重启发引导学生，大胆放手，让学生自己提问题，留给学生思考的空间，教给了学生学习的方法。
18.吴老师的渔歌子语言文字训练扎实，重视读的不同方式和学生读书的感受，较好的回归语文本位，这是一节真实的课堂。马老师"
19."林碧仙 吴志诚师的课华而实,听其课如同漫步于青山绿水中,悠然清新,又似于"喝茶闲聊"中领略词之华美,景之秀丽。这归于吴老师非同一般的亲和力和掌控力。
20.吴老师的课堂实在，创造性地使用文本，引导学生朗读、品读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，培养学生的语文素养。（姚丽群）
21.（厦门彭真香）第二节吴老师文化底蕴深厚，对文本的解读独到，抓住“不须归”这个文眼，展开教学，“牵一发而动全身”。通过多样实践活动让学生有充分的时间直面文本，与文本对话，既巧妙使用文本，又引导学生想象，走出文本。整节课，学生在诗意盎然的氛围中与历史对话，从而感受到浓浓的人情味。
22.富有感染力的语言，对课堂自如的调控，对教材独到的处理，新颖的朗读训练，听吴老师的课是一种享受。我们的眼前不禁一亮：原来古诗教学可以如此充满情趣！（倪运萍）
23.吴志诚老师这堂课紧紧抓住关键词“不须归”展开教学,层层剥笋从字面理解景美,最后走入作者的内心感受:不求名利,追求自由生活的情怀。真是匠心独运,设计巧妙!陈老师
24.吴志诚老师引导学生观察画面展开想象，自由说的环节是亮点。既让通过想象感受到景美，又寓理解诗意于无声－妙哉！ 霞浦谢虹"
25.吴老师指导学生课堂当场背诵渔歌子，能够教孩子如何利用版书和再现画面的记忆，这样的指导很值得我们借鉴。
26.连金珠：在初步理解“不须归”的含义这个环节，通过出示字典的解释，让学生自己找到合适的解释，充分发挥了学生的主动性。这样授之以法的教学，生学得扎实，定能为学生在以后理解词义时化难为易水到渠成，真是一劳永逸。
27.导入妙: 好一个“烟波钓徒”!既钓出学生对诗人的了解也钓出了学生学习诗词的兴趣. 词眼准: 好一个“不须归”!既引导学生明白了不须归的表层意思,又悟出诗人对自然美景的动心动情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一组“白 青绿”.色彩描绘了画,构成了诗.诗中虽只三色,但在教师的引导,诗的色彩丰富,诗化为一幅幅充满生命的生活画.又通过“我喜欢这( ),你看___,让学生在想象练说中丰满了诗的质感.
28.庄惠萍吴老师教学风格质朴、自然，课堂上诗化的教学语言，给学生美的享受。教材设计新颖独特，课堂内容充实饱满。课堂着重进行意境想象与朗读训练。教师抓词眼多渠道引学生入境，并通过品读、赏读、引读、范读等多层次、多梯度的读，既让学生能声情并茂地吟诵《渔歌子》，又能将《渔歌子》背后整个美轮美奂的诗词意象铭记在心，成为学习真正的主人。
29.陈建宝 语文的实践性来自课程 学生出彩出自学生的 原生态 吴老师教学情境结合 图文并举 声情并茂 引导学生感悟体验和自主建构 尤其是最后师生合作 一咏三叹回环复沓 把诗词朗诵推向高潮。
30.吴志诚老师抓住词眼“不须归”板块式教学，层层深入，披文入情；在引导、想象中显象得意。如果能安排写字或写话环节将更完美。安溪感德陈辉都
31.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。（骆嫩寒）
32.吴老师展示的《渔歌子》：1、揭题很有特色：从张志和的别号入手引入教学，2、文本使用有创新，多形式品读，配乐吟诵，引发想象体会意境，3、抓词眼创情境，感受乡村的诗情画意，走进诗人世界，4、品诗感悟有高招，特别是最后师生合作读使学生明白古诗词还有许多不同的读法。
33.《渔歌子》这节课吴老师导课有趣自然，注重教给学生识字解词的方法，朗读的指导方法多样，到位，真正让人感受到了诗歌的意境美，是一节成功的课。
34.《渔歌子》这首诗词充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中。课堂具有一番情趣，学生被美的诗词所吸引，这和教师本身的文化底蕴分不开的，同时，教师的语言具有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起到潜移默化的影响。黄慧娟。
35.莆田涵江白塘中心小学梁雅君: 吴老师 "烟波钓徒"的别号引课一下子拉近了学生与古诗与诗人的距离!以情感为突破点让学生个性化地演绎心中的《渔歌子》独特的独到的文本解读，巧妙的教学预设，多媒体创设美伦美幻的境界,精彩的课堂生成，特有的教学风格，让古诗词的学习充满童趣与乐趣!
36.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。
37.杨铃：吴老师执教的《渔歌子》一课，不论是在认识生字、对诗中不理解字词的质疑、理解、还是理解词的内容时都充分重视了学法指导。另外，整堂课上学生诵读声不断，让学生在读中感受语言文字的美。受到美的熏陶。
38.范娟丽：吴志城老师用朗读指导把我们带进了张志和所描述的人间仙境。这节课教得扎实有趣，充分调动生的积极性，课堂气氛活跃，学生也很好地理解词的意思。棒！
39.品读美: 好一个“一咏三叹”!古诗不读味道浅,一咏三叹的古诗品读法让浓浓的诗味在师生心中弥漫开来,教学生怎能不爱古诗呢?福州张文彬
40.李秀金 吴老师这节课有许多亮点 ,一是注重教给学生理解诗词他方法!二是善于引导学生提出问题,并围绕为什么作者觉得没有必要回去呢?这个问题展开教学!三是重视词语的积累和应用!四是在第二大环节围绕读一读,想一想,议一议,说一说,体会词的内容意境,五是朗读指导到位,朗读的方式多样化等!
41.马桂莲：吴老师这节课有三大亮点：1、课堂注重自主质疑，以疑促读促思促悟；2、课堂注重教给学习方法；3、堂注重评价，教师评价语言丰富多彩。
42.福州何老师 吴老师的这节课给我留下了非常深刻的印象.在课堂上,他重视用各种手段激发孩子学生的兴趣,注重用多种方法对孩子进行多层次的朗读指导,力求让孩子从读感受到古诗词独特的韵味.在他的引导下,孩子们读的有滋有味,兴趣盎然.
43.李源朗读在在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。吴老师在这节课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，做到了读得有层次有提升。一读全词，发现景色美；二读全词，描绘色彩美；三读全词，体会动态美，四读新词，演绎心中的渔歌子。把学生的读推向了一个又一个的情感高潮。
44.在吴老师的层层递进的引导下 学生在理解古诗意思的基础上深刻地领会到了诗人所要表达的意境 若能够由诗中景物延伸到其它相关的诗词 这堂课会更丰盈些 学生学到的知识也会更全面惠安洛阳 吴楚煌"
45.古诗词的教学重在品读,感悟语言之美、意境之美,以发展学生的想像力、创造力和语言表达能力。吴老师注重引导学生自读、品读，感受意境之美,词人之情,整堂课显得十分紧凑、和谐。（骆嫩寒）
46.泉州黄晓玲:吴志诚老师课堂态势语丰富生动,语言朴素,重视指导学生情动而发的朗诵.
47.《渔歌子》这节课吴老师导课有趣自然，注重教给学生识字解词的方法，朗读的指导方法多样，到位，真正让人感受到了诗歌的意境美，是一节成功的课。（郑灼云）
48.吴老师的《渔歌子》，巧妙的预设，多样的朗读，扎实的训练，让我们感受到了一节精美的如诗如画的课堂！（陈翔老师）
49.谢水凤 吴老师抓住词眼"不须归"展开教学活动。通过理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，激发情感。
50.吴志诚老师的课前互动与课题引入结合得很巧妙,从取网名引出别名引出作者引出课题,让古代与现代没有距离感,让课伊始,趣即生.课后的作业设计也不错,让学生通过动笔深化对词的理解,也训练了语言表述的能力,既动手又动脑.
51.吴老师在教学中语言优美，过度自然，很有感染力，值得学习！课中他以娴熟的教学技巧和独特的教学设计把孩子带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地把语文实践和文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课的无穷魅力！整堂课仿佛是在谛听一首自然赞歌！（南平师范附小黎巧玲）
51.柳雪玲：吴志诚老师执教的《渔歌子》在品读过程中把词形象化，对词中的美景的汇总，以及对颜色的把握，让整首词生动起来，似乎那就在我们的眼前，如此美丽那么动人！让作者“不须归”！如果在板书方面处理简练生动点就更好了！
52.陈晓育 同样是渔歌子,吴志诚老师的睿智,曾惠娟老师的才情,不同的教学风格的教学风格带来不一样的视听享受……
13.《古诗词三首》教案 篇十三
教学目标
1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
2.进一步了解宋词的有关知识。
3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
教学难点
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
课前准备
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程
第一课时
(一)谈话导入，激发兴趣
童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
(二)初读古诗，整体感知
1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。
2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。
4.指名交流，适时点拨。
(三)再读古诗，理解诗意
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
4.全班齐读此诗。
(四)想象诗境，悟其感情
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.全班交流，教师适时点拨引导。
(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。)
5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6.练习背诵。
(五)总结学法，自读感悟。
1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。
2.自读古诗，了解大意
(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)
(3)多种形式读诗，要求正确、流利。
(4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。
(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。
3.再读感悟，体会诗境
(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
(2)全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。
(3)师生共同评析。
4.品评诗句，悟其感情
诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?(喜爱)
5.感情朗读，熟读成诵
(六)拓展活动
1.课外读读写儿童的诗。
2.推荐背诵杨万里的其它诗。
第二课时
(一)乐调情
1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。
2.学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。
3.板书题目，读题。(强调“乐”的读法)
4.介绍辛弃疾生平。
(二)读入情
1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。
2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)
3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。
(三)品悟情
1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。
2.全班交流，教师适时引导。
3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。
4.全班交流，各抒己见。
5.教师范读，学生闭目想象画面。
6.请学生自由谈所想象的画面。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?)
(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了!)
7.学生自由读，边看图边读边悟情。
(四)议深情
1.请学生自由谈所悟到的思想感情。
2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。
(五)布置作业
1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐村居》给父母听。