打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计（精选10篇）

打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计（精选10篇）

1.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇一

　　一、以杜诗导入

　　ppt出示杜甫《蜀相》：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

　　同学们知道杜甫写的这句话中“三顾”指的是什么？今天就让我们走进《三国演义》里的经典故事——《三顾茅庐》。

　　刘备是在什么情况下三顾茅庐，而他请诸葛亮出山，又是为了什么？

　　出示地图，介绍时代背景

　　我们都知道，诸葛亮才华横溢、足智多谋，想必请他出山辅佐的人一定很多，为什么只有刘备成功了？你觉得刘备靠什么打动了诸葛亮？(相机点拨同学们可以到第一自然段找关键词)（板书：诚心诚意）

　　什么叫“诚心诚意”？（出自真心、真心实意）带着我们的理解，读好这个词。（两个“诚”，心意多么真诚啊！再读一读。）

　　刘备三顾茅庐，其心到底有多诚，其意到底有多真？就让我们再次走进课文，走近刘备，听其言，观其行，感其心。

　　二、听其言，感诚心

　　谁来读一读第2自然段？

　　朗读指导：读书应该读出人物的特点，看看提示语，张飞是怎么说这句话的？（理解“嚷”：大声叫）那应该怎么读？（生读）就这一句话让你看到了一个什么样的张飞？（鲁莽、急躁、粗鲁）张飞说的这句话里面哪个动作最能表现他的鲁莽、粗鲁？（“捆”），再读一读，读出莽张飞的感觉。（生读）一句话，一个字就刻画了一个鲜活的人物，这就是名著的魅力！接着读下去——

　　从刘备的话中，你听出了什么？（生气、尊重人才、求贤若渴）

　　刘备和关羽、张飞是什么关系？当年桃园三结义，这么多年南征北战，同生共死，手足情深，现在刘备竟然为了诸葛亮去责怪自己生死兄弟，这足以说明刘备对人才的——

　　当时刘备是什么身份？（大将军、汉朝的皇叔，地位尊贵）诸葛亮是什么身份？（普通百姓，一介村夫）在特别注重身份地位的古代，都是百姓拜见将军，而刘备身为将军却一而再、再而三拜访一个平民百姓，这足以说明刘备拜求贤才的——

　　一句斥责之言，我们听出的是刘备对人才的渴求与尊重啊！（齐读刘备的话）

　　三、观其行，感诚意

　　过渡：刘备拜访贤才的诚心不仅表现在他对张飞的斥责之言中，还表现在他许多细微的动作中，请大家自由朗读第三自然段，看看从哪些地方能感受到刘备对贤才的敬重与诚心？

　　不要急，请大家再次默读这个自然段，用笔画出那些打动你的地方，好好体会体会，我们被打动了，诸葛亮才会被打动。

　　交流：刘备的哪些举动让你感受到他拜访的诚心和对诸葛亮的敬重？让我们一起来分享你的发现。

　　▲下马步行

　　“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。这么远的路，他为什么不一直骑马到跟前呢？（他怕马蹄惊扰了诸葛亮，骑在马上有高高在上之感。）

　　补充介绍：古代人看到特别有地位或自己特别敬仰的人，文官就会落轿，武官就会下马，以表示极大的尊敬。现在，刘备远远地就下马步行，说明什么？

　　这一切，诸葛亮看得见吗？万一诸葛亮不肯出山，这段路不是白走了吗？（越是看不见，越能体现刘备访求贤才的“诚心诚意”）

　　▲两个“轻轻地”

　　轻轻敲门：使敲门声不要太大，体现了对贤者的礼貌、尊重。

　　轻轻地走进去：尽量放轻脚步，防止惊醒先生。

　　▲恭敬等候

　　（出示“恭恭敬敬”）一起读这四个字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什么？（“心”）发自内心的尊敬，读好这个词，读这句话。

　　想想刘备是怎样站的？谁来表演一下（身体直立、微微低头，双手抱拳，很有礼貌）这就是恭恭敬敬刘备就这样恭恭敬敬地站了多久？古代一天分为12个时辰，那么一个时辰就是（两个小时），还有一个时间，“半晌”就是“半天”，起码也得一个小时，如果让你站这么长时间，你会觉得怎样？《三国演义》原著中用了四个字“浑身倦困”。

　　这是怎样一幕动人的情景啊！

　　一个在草堂上躺着，一个在台阶下——

　　一个是普普通通的平民百姓，一个是赫赫有名的——

　　一个是27岁的毛头小伙，一个是——大家猜猜刘备多大？47岁，整整比诸葛亮年长20岁！47岁的大将军、刘皇叔却要站在台阶下等候一个27岁的毛头小子，

　　孩子们，假如你看到这样的情景，会对刘备说些什么呢？

　　这一站，站出了刘备对诸葛亮的（诚心诚意）；这一等，等出了刘备对诸葛亮的（诚心诚意）！

　　渐渐地，我们走进了人物的内心，相信此刻，一个诚心诚意、恭敬虔诚的刘备已经深深打动了我们每一个人，带着我们的感动，轻轻地读一读这段文字。

　　指名配乐朗读。

　　四、隆中对，感真情

　　刘备下马步行走出了诚心，恭恭敬敬等出了诚意，正所谓“精诚所至，金石为开”，诸葛亮终于被刘备的诚心感动了，见面后，诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。

　　再次出示地图，引读第4自然段，说说诸葛亮是个怎样的人，为什么值得刘备这样去请。

　　出示：“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”

　　三顾茅庐前，刘备对天下形势看得清吗？就像浓浓云雾遮住了青天，层层茅草堵塞了心口，而现在，听了诸葛亮的一番话，刘备一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——这就叫——茅塞顿开。难怪刘备高兴地对关羽、张飞说——

　　出示：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　就像鱼儿得到水一样，概括成一个成语就是——（如鱼得水）

　　鱼和水是什么关系？谁是鱼？谁是水？刘备把自己比作鱼，把诸葛亮比作水，想说明什么？

　　这两句话，既是写刘备，又是写谁？其实文中还有一个地方也写了诸葛亮。

　　五、赏美景，悟写法

　　出示：只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”

　　（引读）那里的山冈——，几片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。

　　明明写的是隆中的美景，哪里写了诸葛亮？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）人们恰好称诸葛亮为——（卧龙先生）诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机——出山。

　　诸葛亮为人刚毅如山，正直如松，心明如水，谦逊如竹，与山冈、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是将蜿蜒起伏的山冈比作一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸葛亮的非凡才略。这在写作上叫：环境烘托。让我们美美地再读这一段文字。（配乐朗读）

　　六、出师表，忆真诚

　　诸葛亮出山后帮助刘备打了很多胜仗，建立了蜀国，刘备去世后全力辅助幼主，鞠躬尽瘁，死而后已。他在二十一年后回忆起这段经历，动情地写下了这样的肺腑之言：（背景音乐声中大屏幕出示《出师表》节选）

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”

　　也许大家未必能读懂诸葛亮的每一句话，但我们却能够感受到诸葛亮对刘备的一片真情，找一找，这段话里哪里提到了二十一年前的事？

　　诸葛亮眼含泪花，深情回首，心怀感激，他念念不忘二十一年前（指板书）刘备还有半里多路就——的诚心诚意！他念念不忘刘备——站在台阶下等候的诚心诚意！他念念不忘刘备一直站了半晌工夫再加——的诚心诚意！

　　于是，“三顾茅庐”作为《三国演义》经典中的经典，千年流传；

　　于是，“三顾茅庐”成了“诚心诚意”的代名词，流传千年。

　　——这就是经典的影响和魅力！

　　（播放片首曲）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，《三顾茅庐》只是《三国演义》里的一个精彩故事，课后，让我们翻开《三国演义》这部鸿篇巨著，去领略那一个个鲜活的英雄形象，去感受那一张张恢弘的历史画卷吧！

　　板书：                    9  三顾茅庐

　　刘备                诚心诚意          诸葛亮

　　尊重人才          责备张飞          雄才大略

　　下马步行

　　阶下恭候

　　同吃同睡

2.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇二

　　第一课时

　　课前谈话：

　　由姓孙——孙悟空（本领）——四大名著

　　t：你喜欢《三国演义》里什么人物？

　　s：我喜欢刘备，他待人谦虚

　　t：我喜欢诸葛亮，他神机妙算

　　s：我喜欢刘备，他胸怀大志……

　　t：诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢？

　　看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。（板书：三顾茅庐）

　　t：谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思？

　　s：（开始沉默还不够有勇气）

　　t：说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……

　　s：我的理解是三次去拜访。

　　t：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。谁能说得更完整呢？

　　s：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮。

　　t：（激励）这次说得很准确，看来没有你小小的错误哪来他大大的正确呢？

　　板书：诸葛亮（引导生看字形）

　　（认识诸葛亮）孔明——卧龙

　　t：“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢？

　　s：上官

　　s：夏侯、司马、玄武……

　　t：同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我杳杳字典。

　　t：由这个题目你还想问自己或我什么问题呢？

　　s：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？…………

　　t：下面我们就带着你们三个人的问题去读课文

　　首先要把课文读正确。

　　s：（读书）

　　t：如果生字你读一遍读不准可读二、三遍。

　　t：（检查课文朗读，及时正音）请同学读第一节

　　愿意读的请举起你们的手，举手的都是勇敢的、自信的，将来你们也一定是成功的，孙老师就喜欢举手的同学。

　　s：（读第一节）

　　t：这段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的大才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，课文中就写他第三次拜访的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二节。

　　s：读第二节

　　t：（板书：结拜）这一节中有一个词语是什么意思？他还有个故事呢？叫什么？

　　s：桃园三结义

　　刘备、张飞、关羽在桃园结拜为兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以称为“结拜兄弟”，明白吗？

　　第3段比较长，请同学们限度前半部分，描写“卧龙岗景色的”（这一次举手的要喊，不举手的也要喊。）照顾整体。

　　s：个别读。

　　t：隆中怎样景色呢？作者写了山冈、溪流和竹林，哎，写“山冈”用了什么词？]

　　s：蜿蜒

　　t：“蜿蜒”什么意思，看它的偏旁

　　s：就是弯的意思

　　s：弯弯曲曲的，像蛇一样

　　t：中国汉字的偏旁帮助我们理解。弯曲高低在人们眼中就像一条……

　　s：等待时机腾飞的卧龙

　　t：像谁？

　　s：诸葛亮

　　t等待谁让他腾飞？

　　t这里描写竹林还有一个词“青翠欲滴”是什么意思？

　　t竹子绿得要滴下来了

　　t景色“秀丽宜人”“秀丽”？“宜人”

　　s美丽迷人

　　t噢，真是一块宝地啊，不愧称之为卧龙。大家再一齐读读

　　s读

　　t接下来刘备是怎样拜访的呢？往下读

　　s“离诸葛亮住处还有半里多路……”

　　t这节我们将在下一节重点讨论，请大家齐读第四节

　　s“诸葛亮分析了群雄纷争的形势……”

　　t这里有两个词（板书：群雄纷争 茅塞顿开）

　　雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？

　　s孙权、曹操、吕布、董卓……

　　t纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊…… 茅塞顿开你是怎样理解的呢？

　　s像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

　　t你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语

　　t最后一段请女同学读（生读） 抓住“如鱼得水”

　　t请同学们放下课本，我就纳闷：像诸葛亮这样的人肯定有许多人去请他，曹操有没有找过，孙权，天下的群雄有没有请过，为什么他在刘备请他时出山呢？刘备哪一点打动了诸葛亮呢？

　　s四个字“诚心诚意”

　　t哎，了不得哎，孙老师为了奖励你用笔写出这四个字，还有别的吗？

　　s别人都是派手下去的，而刘备是亲自去的？

　　s刘备是恭恭敬敬的，别人手下也不礼貌

　　s天很冷，刘备还去了三次

　　s刘备很尊重诸葛亮

　　s刘备待人诚恳

　　s刘备还有半里多路就下马步行了……

　　t同学们说得都很好，下面到课文中找找刘备打动诸葛亮的关键词或句子，引导同桌交流看找到几处

　　第二课时：

　　t：你认为哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？

　　s：诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉……

　　t：你这是请他出山之后的“诚心诚意”，之前呢？

　　s：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”你再帮张飞“嚷一下”

　　t：自己练一练，看谁来做一次“猛张飞”。

　　你说张飞嚷时是怎样的心情？

　　s：生气、讨厌（怎么搞的又去了）

　　个别读/齐嚷

　　t：“捆”只能捆来人却捆不来人的心啊！刘备怎么说？

　　s：齐读

　　t：这地方能看出刘备诚心诚意，还有什么地方？

　　s：“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下侍侯。”

　　t：刘备为何让他俩在门外等侯？

　　s：刘备怕他俩打扰诸葛亮，怕张飞闹堂……

　　t：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”的，看这个恭字，（指导识写出恭）

　　谁来表演一下刘备恭恭敬敬……]

　　s：一生表演（两手立正站好）

　　t：一个刘备，还有不同站法吗？

　　s：另一生表演（低头弯腰，双手抱拳）

　　弯腰低头是对一个人的尊敬

　　t：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。

　　看看书上刘备站了多久，一个时辰就是？两个小时，还有一个时间，半晌是多长时间？“半天”起码也得一个小时，同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰……刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？……一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌，一个站一个还躺着。哎呀，了不起啊！齐读这部分。

　　s：在等的时候，张飞……刘备急忙又把他拦了回去。

　　t：还有哪些地方体现刘备的诚心诚意？

　　s：“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备“轻轻”敲门说明他怕惊醒诸葛亮，对他尊重、诚心。

　　t：噢，抓住了“轻轻”，连敲门声都是那么小心翼翼。生怕惊醒了诸葛亮。

　　s：还有这里也能体现出刘图示的诚心诚意。“刘备站在台阶下等候。”封建社会是分等级的。大臣参见皇上的时候是站在阶下，而此时，刘备是首领，诸葛亮不过是一介村民，刘备却站在阶下，可见他诚意。

　　s：“这次你就不要去了！”张飞是刘备的结拜兄弟。却没听他兄弟的话，说明诸葛亮比张飞更重要。

　　t：都突出了诸葛亮更重要。还有一些地方说明刘备的诚心诚意，他看见你，你看见他了吗？

　　s：“冬去春来”刘备在两兄弟不同意下去的时候，去了，可见他诚心诚意。

　　t：刘备是打马一路奔去的吗？

　　s：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

　　t：他为什么不骑马到跟呢？

　　s：他怕马蹄惊扰了诸葛亮。

　　t：刘备不至于半里多路就下马，说明他把诸葛亮当成了自己的老师。

　　读读看，看谁能读出刘备的诚心诚意，谁就是小刘备。

　　s：读：“离诸葛亮的住处还有半里多路……才悠然醒来。”

　　齐读

　　转折

　　t：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备怎样？刘备为何那么“快步”？

　　s：刘备想见诸葛亮。

　　s：刘备见诸葛亮醒来很兴备，想马上进去和他讨论国家大事。

　　t：噢，刘备真是求贤若渴，那诸葛亮到底值不值得刘备这样“诚心诚意”地去请呢？读读最后两节。

　　s：读最后两节。

　　t：你读了有何体会，刘备为何“三顾茅庐”你看出来 了吗？

　　s：他得到诸葛亮就像鱼儿得水一样，这叫什么成语？

　　t：板书（如鱼得水）噢，我刘备是条再大的鱼，没有水又有何用啊！

　　得到诸葛亮就像什么？（板书：拔云见日）

　　你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？

　　s：“火烧赤壁”、“草船借箭”……

　　t：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮对刘备有多么重要，再读读最后一节。

　　t：（延伸）刘备“三顾茅庐”*他的诚心诚意请出了诸葛亮。“精诚所至，金石为开”这是三国的故事，那今天我们学了这故事又有何作用呢？

　　s：待人诚恳，谦虚

　　s：不要摆架子

　　s：对人要尊重……

　　t：诸葛亮用我们现在的说是什么？（板书：人才）

　　只有尊重人才，才能干一番大事。

　　二、请看练习4

　　用“来到……只见……”说几句话。（仿书上写）

　　1、提示：写你去过的地方，三分钟写三句话。

　　2、生写

　　3、师检查择优赏读：

　　我来到玉龙河，这里山绵延不断犹如一条盘旋的龙，这里树郁郁葱葱，河面清澈见底，像一面明亮的镜子。

　　4、调查及作业（把手放好坐正！）

　　班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）

　　建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。

3.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇三

　　第一课时

　　教学目标：落实目标1—4

　　教学过程：略

　　第二课时

　　教学目标：落实目标5—7

　　教学过程：

　　第一板块：解题回顾课文主要内容，听写复习生字词

　　过渡： 同学们，上节语文课我们初步学习了课文《三顾茅庐》，今天这节课我们继续学习课文《三顾茅庐》。下面请大家读课题。

　　1、学生读题，课文的主人公是谁？你能把课题说出完整的一句话？

　　2、请学生根据短文和拼音听写生字。

　　刘备两次请zhū ɡě（1）亮出山辅助自己，都没有见着。第三次时，张飞要把诸葛亮捆来，刘备怪他不尊重人才。他们来到隆中，只见这里山冈蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈见底，竹林青翠欲滴，景色秀丽yí（ 2 ）人。诸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，刘备ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又过了一个时辰，诸葛亮才醒。刘备听了他的策略后，茅塞顿开。后来，诸葛亮出山，刘备经常和他tǎo（6）论天下大事。这就是三ɡù máo（7）庐的故事。

　　3、大屏幕出示答案，订正并自由朗读。

　　第二板块：欣赏美景，感受“才华”

　　过渡：我们知道：刘备两次前往隆中拜访诸葛亮都没有见着，于是他带着关羽、张飞第三次来到隆中去拜见诸葛亮，可这里却先插入一段隆中的景色描写，你觉得是否合适？找出来，读一读，体味一下。

　　1、欣赏美景，出示图文

　　冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　（1）读这段话，里面写了哪几种景物？

　　（松林、溪流、竹林）

　　（2）积累词语

　　怎样的松林？ （疏疏朗朗）读好这个词组 （疏疏朗朗的松林）

　　是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或许还有可爱的小松鼠在跳来跳去呢！

　　怎样的竹林？ （青翠欲滴）读好这个词组 （青翠欲滴的竹林）

　　那颜色绿得都快要流出来了！

　　怎样的小溪？ （清澈见底） （潺潺流动）

　　读好这个词组。（清澈见底的小溪）（潺潺流动的溪流）

　　我猜想，那里面的溪水一定非常甘甜！

　　（3）这里的景色秀丽宜人，谁来读好这句话？

　　过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？

　　2、感受“才华”

　　a、出示图文

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

　　（1）读这句话

　　（2）什么叫做“蜿蜒起伏”？看图做手势理解。

　　（3）在这句话中，作者把什么比作什么？

　　（4）作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还因为什么？

　　（作者把蜿蜒起伏的山冈比作一条卧龙除了因为山冈的形状像卧龙，还要说明隐居在这里的诸葛亮就像一条卧龙一样等待着施展才华的时刻到来。）

　　（5）引出二顾茅庐时诸葛均吟诵的诗歌，进一步感受诸葛亮的才华和等待时机。

　　凤翱翔于千仞兮，非梧不栖

　　士伏处于一方兮，非主不依

　　乐躬耕于垄亩兮，吾爱吾庐

　　聊寄傲于琴书兮，以待天时

　　其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生），诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。这就是此处景物描写的烘托作用与写法。你觉得这部分的景色描写需要吗？（需要，太需要了！）

　　让我们再来美美地读读这段美丽而神奇的隆中景色。

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　过渡：诸葛亮果真是个有人才的人吗？（板书：人才）（是）是的，他不仅才华横溢、雄才大略，还在等待时机，你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。

　　b、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　什么叫“茅塞顿开”？（本来不明白，现在一下子明白过来。）

　　过渡：后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说——

　　c、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　（1）这三个句子有什么相似的地方？ （都是比喻句）

　　（2）这样写有什么好处？ （要是这样写就具体了，后半部分是对前半部分形象具体的说明。）

　　（3）读好这三个比喻句。

　　第三板块、分析“言行”，感受“尊重”

　　过渡：刘备是怎样请到诸葛亮的呢？请同桌分角色读课文第二自然段，想一想，前二次没见着诸葛亮，第三次去请的时候，张飞说些什么？刘备说些什么？分别是怎么说的？

　　（一）语言

　　1、同桌分角色读第二自然段。

　　2、交流。

　　张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”

　　（1）什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？

　　过渡：刘备听了怎么说？

　　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

　　（2）点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。

　　（3） 只要抓住了张飞和刘备说话时样子的词就能把这两句话读好，

　　（4）从这次人物对话中你体会到了什么？（刘备的诚意；对人才的尊重。）让我们分角色再读读这两个人物的语言。

　　过渡：刘备这样说的，又是怎样做的呢？请同学们默读第三自然段，划出刘备动作的词。

　　（二）行动

　　1、默读课文第三自然段，边读边划出刘备动作的词。

　　2、交流

　　下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站、等候、快步走进

　　3、这些词说明了什么？

　　（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？ （怕惊着诸葛亮）

　　（2）“轻轻敲门”说明了什么？ （怕惊扰诸葛亮）

　　（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕吵醒诸葛亮）

　　（4）“恭恭敬敬地等候”又说明了什么？ （对诸葛亮有礼貌）

　　这一等等了多久？

　　（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久）

　　4、读好这些词语。

　　（1）“下马步行”：脚步轻一点，不要打扰了诸葛先生；

　　（2）“轻轻敲门”：敲得轻一点，显得自己有礼貌；

　　（3）“轻轻地走进去”：走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉的诸葛先生；

　　（4）“快步走进”：动作快一点，可别让诸葛先生久等了。

　　5、把这些词语送到这段话中读一读。

　　离诸葛亮的住处还有半里多路,刘备就下马步行.到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门.出来开门的童子告诉刘备,诸葛先生正在草堂午睡.刘备让童子不要惊醒先生,吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又过了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

　　6、你们是从行动中体会到刘备的诚意的，为了让大家更好的感受这些地方，先让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看录像）

　　7、看！诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬等侯，面对着此情此景，面对这感人的一幕，你能把书上描写刘备动作的语言读好吗？谁来读这部分。（同上）

　　8、刘备呀刘备，你可是刘皇叔呀，刘大将军呀，怎么对一介村夫如此这样呢？假如你就是刘备，你会对陪同的义弟关羽或张飞说什么呢？

　　◇  你们真是刘备的知音啊！

　　◇  嗨！还真跟刘皇叔心有灵犀呢！

　　◇  如果我是刘备，我会对你说：知我者，非莫属也！）

　　9、同学们，你们真是刘备的知己呀，你就是刘备，就怀着这样的想法，这样的诚意，加上你们的动作，再读读这段话，把你的心情传达给大家。

　　10、提升

　　“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“快步走进”还是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时刘备生气地说：（读）

　　刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

　　11、把诸葛亮请了山后刘备又是怎样做的呢？请同学们读读课文的第五自然段。

　　诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。

　　大家或许并不知道，刘备当时已47岁，诸葛亮才27多岁，整整比诸葛亮大了20岁；刘备是当时大名鼎鼎的“刘皇叔”，而诸葛亮却是一个“一无文凭，二无地位”的农民，刘备把他当作自己的老师，由此可见他对人才的“尊重”。（板书：尊重）

4.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　能说出比喻句中用来比喻的事物和被比事物之间的关系，并通过朗读体会比喻的作用。

　　学习课文中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学难点：

　　通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教学具准备：

　　多媒体

　　主要板书：

　　7、三顾茅庐

　　刘备

　　诸葛亮

　　诚心诚意

　　雄才大略

　　教学过程：

　　师：上一节课我们学习了（引导学生接答：《三顾茅庐》，已板书好课题）

　　师：三顾茅庐这则故事讲了什么内容？

　　（学生回答）

　　师：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮。

　　（引导学生说出刘备是凭他的诚心诚意来打动诸葛亮的）

　　（板书：诚心诚意）

　　教学板块之一

　　师：刘备是怎样打动诸葛亮的？

　　附：引导要点：

　　生一：上路之前：当张飞嚷着要用一根麻绳把诸葛亮捆来时

　　出示：

　　张飞嚷道：这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！

　　刘备生气地说：你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！

　　刘备责备张飞是因为怕张飞的鲁莽误了他的大事，通过比较朗读突出了他对诸葛亮的敬重，对贤才的渴求。

　　指导学生反复阅读，旨在让学生通过刘备的语言，理解刘备对诸葛亮的敬重和对贤才的渴求。

　　生：学生练读

　　指名读，其他学生评读

　　角色读，评读

　　齐读

　　生二：见面之前，刘备的所作所为。

　　离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂

　　（引导学生读读，找出关键词语，反复诵读。从而领悟刘备对诸葛亮态度认真，恭恭敬敬，体会他尊重人才、呵护人才，求贤若渴的品质。）

　　分析：

　　你能找出一些关键词吗？（生找，师划）

　　这些词反映了刘备什么样的心情？

　　生答

　　师：你们能读好这些话吗？请练几遍

　　生：练读

　　师：指名读

　　评读，

　　让学生体验刘备为了见到诸葛亮既急切又不得不等待的内心。

　　师：还有那些描写可以看出刘备对诸葛亮的敬重和赏识

　　教学板块之二

　　师：请看刘备在前往隆中的路上所看到的风景

　　出示：（生读）

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　这里又有一句（生接：比喻句）

　　师：把什么比作什么？

　　生：

　　师：其实真正等待时机腾飞的是（诸葛亮）

　　师：人们称诸葛亮为（卧龙先生）

　　师小结：诸葛亮虽然身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

　　教学板快之三

　　诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗，真的很有能耐吗？谁来说说见面以后诸葛亮向我们展示了什么才华？

　　见面之后，刘备如鱼得水。

　　生：刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到茅塞顿开，像拨开乌云见青天。

　　你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？

　　生

　　所以听诸葛亮这么一分析，他（学生接读）

　　再读刘备的'话

　　学生练读

　　指名读

　　评

　　齐读

　　师：诸葛亮出山后，刘备把他当做（师引读自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　师：老师知道我们班很多同学都读过《三国演义》，我们一起来说说诸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：学生交流

　　（学生的回答可能会是书上的，也可能是课外的）

　　生：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　这句话特别吗？

　　生：这句话用了比喻

　　师：茅塞顿开就是（生接：拨开云雾见青天）

　　能使迷茫中的刘备茅塞顿开这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语那就是（生接：雄才大略）

　　师：我们也有过茅塞顿开的时候吗？

　　（生交流）

　　有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！

　　学生练读

　　指名读

　　评

　　如：诸葛亮一出山就在博望大败夏侯淳，接着又在新野把曹军烧得焦头烂额（即火烧新野）草船借剑的成功；巧设空城计等故事都证实诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细。

　　诸葛亮确实是一位旷世奇才他（学生接一些成语）为辅助刘备实现统一中原的目标，竭尽全力，最后战死疆场，真是鞠躬尽瘁，死而后已。

　　出示：一首诗

　　教学板块之三

　　迁移练习

　　师：隆中美不美？

　　生：

　　师：我们一起来研究研究作者为什么会写得这么美？

　　生：学生默读研究

　　交流

　　（交流时教师把握：写了哪几个景物？它们各有那些特点？）

　　读，读出美感

　　师：我们也来写一处景色！

　　出示：课后练习

　　认真读读课文中描写隆中景色秀丽宜人的有关语句，用来到，只见的句式写一处景色。

　　师：你最想写哪一处景色？

　　生：学生交流，交流中抓住要点：这一处景色有哪几个重点景物？它们各有那些特点？你有什么感受。

　　交流后学生习作。

5.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇五

　　一、设计理念

　　《三国演义》塑造了众多性格鲜明，影响深远的艺术形象。诸葛亮在小说中是作为杰出的政治家和军事家来歌颂的。《三顾茅庐》这篇课文着重写了刘备第三次前往隆重拜访诸葛亮的经过，表现了刘备尊重人才，求贤若渴，诚心诚意的思想品格，同时体现了诸葛亮的雄才大略。为此，我设计本文的`教学，我以刘备拜访诸葛亮的诚心诚意为突破点展开讨论，自然地进入对诸葛亮的志向和才干的欣赏。

　　二、设计思路

　　由播放《三国演义》片尾曲渲染气氛，相机导入，抓住一些词语使学生整体把握课文。第二步，欣赏美景，感受“才华”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我设计了如此“尊重，何以“为报”。最后，全堂总结，升华“尊重”，再《三国演义》的片头曲中结束本堂课。

　　三、教学目标

　　1、积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后部分之间的关系。

　　2、通过文章中刘备的语言、动作体会刘备诚心诚意请诸葛亮出山，学习刘备尊重人才的优秀品质。

　　3、感受课文通过人物语言、动作刻画人物形象的写作方法。

　　四、教学程序

　　（一）抓住词语，把握全文

　　在这一环节中，我出示了三组词语，第一组都是课文中主人公的名字，第二组都是写隆重景色的词语，第三组则是写诸葛亮策略的词语，学生通过第一课时的学习能将这些词语读准确，并通过自己的观察很快讲出他们的新发现。我这样做的目的，一是复习检查字词掌握情况，另外，也想通过这一环节梳理学生的思路，讲出课文的主要内容，从而整体把握课文。

　　（二）欣赏美景，感受才华

　　我从隆重美景导入到三个比喻句的学习，用较为连贯的语言将课后习题四中的三个比喻句串成一个整体，并用比较句子的方法让学生体会到比喻句的后面部分是对前面部分的形象具体的说明，从而突破教学的难点，让学生顺利进入到下一个环节的学习中。

　　（三）分析言行，感受尊重

　　这一环节我把它定为我本节课的教学重点，教学中，我引导学生自由找张飞的语言，刘备的语言，通过模仿他们说话来感受他们当时的心境，也在张飞的衬托下，更凸显刘备对人才的尊重。并自由谈谈体会，这一形式我觉得看似形散，神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备尊重人才”这一主题展开讨论学习，无论怎样谈体会都是万变不离其踪的。

　　但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次呢？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作显得至关重要，这也是我在备课中深入思考的问题，我也力图随意应变，以期让学生有更佳的学习效果。

　　比如：“三人第三次到了隆重，离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“半里多路就下马步行”这说明了什么？

　　先了解“半里多路大概有多少米？”“为什么不骑着马直接到诸葛亮的住处才下马，或者提前50米、100米下马？”然后补充杨家将中文武百官路过天波府时文官落轿子，武官下马以示敬仰的表现来让学生感悟到刘备下马是对诸葛亮才华的敬仰，从而体会刘备是尊重人才的。

　　然后实现由扶到放，让学生抓住刘备动作的词语“轻轻敲门”“轻轻走进”“恭候等待”“快步走进”自由谈体会，实现学生自主阅读的目的。

　　在教学第三自然段时，我还穿插了一个看板书背诵刘备等候诸葛亮的一段文字，指导学生巩固课文内容。

　　（四）如此尊重，何以为报

　　这一环节主要是结合文章最后第二小节拓展了一些诸葛亮《出师表》里的话，帮助刘备打的胜仗，和书本练习三中的成语，可以说是课文学到这里，已是水到渠成。

　　（五）全堂总结，升华尊重

　　在《三国演义》的片头曲中，结束本堂课。

　　最后，谈谈我的感想，我觉得语文教学应该致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，我们在指导学生进行阅读感悟、品味中，让学生积累一些优美的词句、精彩的句段，同时，作为我们老师也应该按照新课标要求，积极引导学生加强课外阅读。把学生引到书的海洋中，让书的魅力激发学生的学习兴趣，像《三国演义》这类经典名著是很值得一看的，教师可以推荐学生阅读学生版本的《三国演义》。

6.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇六

　　作者：高塘小学 唐海燕    转贴自：转载    点击数：92

　　浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的

　　作者：高塘小学 唐海燕 　

　　在传统教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学。学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。

　　真实的教学过程应该是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。

　　下面来看一下教学《三顾茅庐》时的一个片断：

　　第一个预设环节：合作探究，深入课文

　　师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。老师期待着大家有说不完的话。

　　（学生开始自主研究）

　　师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。

　　(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)

　　生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)

　　师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读一读，读出自己的理解。

　　生读……

　　师：你觉得读得好吗?

　　生：一般。

　　师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。

　　生再读……

　　师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。

　　生：斥责张飞。

　　师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?

　　生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

　　师引导学生读好后，概括句意，请学生板书：端正地写“下马步行”。

　　生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。

　　师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。

　　生读：……

　　师：能不能将这一长句概括成四字短语。

　　生：等候孔明。

　　师：能不能加进表示地点的词语?

　　生：阶下等候。

　　师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。

　　生：阶下恭候。

　　生：我从“赶紧下拜”这一句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。

　　生：“谒见”这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。

　　生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?

　　生：二岁。

　　生：五岁。

　　生：八岁。

　　师：二十岁。

　　生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”。

　　师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。

　　生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。

　　生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。

　　师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了”天寒地冻，还是回新野避避雪吧!哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来“)，先请学生自由读，然后交流。

　　生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以”一个村夫“应该读得又轻又慢。

　　生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。

　　师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。

　　(学生自由读书，互相交流。)

　　（《三顾茅庐》是一篇经典课文，体会刘备如何诚心诚意地三顾茅庐恳请诸葛亮出山是文章的教学重点之一。事实上，可能有很多老师会跟我有同样的想法，教学这篇文章时，就是让学生从刘备的言行以及张飞的言行上去感受刘备三顾茅庐邀请诸葛亮的诚心诚意，了解刘备礼贤下士、重视贤能的精神。到此为止，这位教师的教学预设基本上都已实现了，而这时，一位学生举起了手。）

　　生：老师，我研究的是诸葛亮这个人。他到底是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？我觉得刘备第一次去拜访，诸葛亮不在家，可能是诸葛亮在试探刘备，故意叫书童说他不在家。第二次诸葛亮也是故意躲起来观察刘备，看他会不会不耐烦。第三次诸葛亮假装睡觉让刘备在门外等，也是在试探刘备，看他是不是真的有诚意。

　　师（既惊讶又有点激动）：是啊，刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，而诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。

　　（当这位教师动情地对同学们说：请大家用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待着大家有说不完的话时，其预设的是学生可能会从刘备、张飞这两个人物的角度来分析体会，却忽略了诸葛亮，而学生在课堂上的生成却是多元的，是丰富多彩的。）

　　在原来预设的第一个环节的基础上，这位教师预设第二个环节：

　　第二个预设环节：联系生活，应用实践

　　师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?

　　学生可能会从这些角度来回答：

　　1、请人帮助，心诚则灵。

　　2、尊重他人，以诚待人。

　　3、持之以恒，坚持不懈。

　　4、作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才。

　　而以上最后一位学生阐述了自己对诸葛亮的研究之后，这位教师又调整了第二个环节的预设，增加了一个新的预设：这篇文章对你还有怎样的帮助呢？如果你是一家企业的老总，去招聘人才，你会怎样去了解你要招聘的人呢？教师在学生精彩的生成过程中提升了预设的层次、水平。

　　现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础的，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点。教学的过程也成了师生互动、相长的过程。因此，教师必须根据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习氛围中共同发展。这就是生成与开放的教学，它是与预设相统一的，即在预设基础上生成、开放、发展，在生成过程中提升预设层次、水平，就要求教师在教学过程的预设中有一定的应变性。

　　一、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”

　　语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解。因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：

　　1、在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善。

　　2、在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”。促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化。如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？

　　二、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”。

　　（一）依据学生个体需求

　　课前准备内容设计，要体现出广、活的特点。因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间。如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围。如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等。课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识。

　　（二）依据学生好奇和乐于探究的需求，从引导学生独立思考、发现问题、解决问题出发，拟设应对预案

　　主要应根据教材内容多选择一些令其感兴趣的话题，引导学生经历探究过程。如这个问题到底是怎么回事？请查找有关资料了解一下。你想了解这个奥秘吗？请设法实践一下等。

　　三、根据学生整体发展需求，拟设应变“预案”

　　在学生的学习探究过程中，其发展需求也会呈变化的态势。往往在读懂一篇课文之后，他们会产生很多联想，甚至有时会产生跃跃欲试的冲动。如课文中的事物还会怎样发展？在现实生活中有哪些类似情况？我们应如何对待、怎样解决？……因此，这些情况都应在教学设计中提前考虑，并从多角度、多层面拟设多种应变预案。一是让学生得到综合、全面发展。即运用整合的观点，像《语文课程标准》指出的那样，拓宽语文学习运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。二是注重学生个性和差异，使全体学生都能得到发展。如同样是培养学生收集和处理信息的能力，可拟设调查采访，实践考察，网上查询等不同途径的活动方案；同样是考察学生语文能力，可拟设演讲、答辩、图片展示等不同方式的方案，以备学生的自主选择，实现主动参与，各显其能，整体提高的目的。

　　课堂教学许多即时生成的情况是我们无法预料的，因此教学设计必须多作宏观上的把握，有充分的应变意识，对新课程标准理念下的课堂教学也就会得心应手，游刃有余了

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7.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇七

　　学习目标

　　1.借助注释及工具书疏通文意，把握小说情节。

　　2.通过动作描写理解刘备人物形象，借助本文三首诗句的学习理解诸葛亮人物形象。

　　3.联系三顾茅庐前几回相关内容，了解本文层层铺垫的写作方法，体会三顾茅庐本身蕴含的丰富意义。

　　学习过程

　　一、借助注释疏通文意，把握小说情节。

　　1.文学常识简介。（投影）

　　成语三顾茅庐的含义：顾：拜访；茅庐：草屋。原为汉末刘备去南阳郡邓县隆中（今湖北襄阳隆中）的诸葛亮家去访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。

　　2.本文选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”。通过预习，请你概括一下本文的主要内容。

　　课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业，诸葛亮被刘备的诚心感动而出山的故事。

　　3.诸葛亮出山，是后来赤壁鏖战、三国鼎立的关键。刘备亲自到隆中去了三次，才得见面。刘备请诸葛亮这件事，在《三国志诸葛亮传》里只有“凡三往乃见”的简单记载；但在《三国演义》里，主要以讲史为内容，经过作家的想象和渲染等艺术加工再现成文，偏重叙述，故事性强，行文浅显，通俗易懂。今天，我们就来一起学习刘备第三次请诸葛亮出山的故事。小说情节可分为开端、发展、高潮、结局四个部分。请同学们结合课下注释疏通文意，提取事件发生先后的关键情节，理清刘备第三次请诸葛亮出山的情节。

　　（1）疏通文意，注意下列词语的含义。

　　齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。

　　周文王谒姜子牙。（链接：周文王请姜子牙的故事。）

　　惑：使迷惑。

　　谒：拜访。晋谒：进见地位高的或者辈分高的人。

　　俗客：尘世间人，与隐逸之人相对。

　　文几：几案、书桌。

　　年幼才疏：才学不高，空虚。

　　开其愚拯其厄：启发愚鲁，拯救困厄。

　　顿开茅塞：比喻忽然开窍，醒悟或明白了一个道理。顿开：立刻开通。茅塞：谦辞，表示自己无知，思想闭塞，好像心里被茅草堵住了一样。

　　犬马之劳：像犬马一样所做的操劳。表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。

　　（2）理清情节。

　　开端：两次不遇，欲再往访。

　　发展：先生昼寝，玄德侍候。

　　高潮：屏人促席，隆中对策。

　　结局：玄德拜请，孔明出山。

　　二、联系三顾茅庐前几回相关内容，了解本文层层铺垫的写作方法。

　　从小说整体来看，诸葛亮可以说是《三国演义》里的主人公，是《三国演义》的灵魂；他的出场自然而然应是异常隆重的场面，是值得以浓墨重彩大写特写的。三顾茅庐是诸葛亮正式出场的过程，所以作者对三顾茅庐的描写，层层铺垫，重重渲染，极尽曲折变化、抑扬顿挫之能事，使得读者对诸葛亮产生了强烈的好奇、期待和仰慕。作者在叙述三顾茅庐的过程中，前后共使用了十三个顿挫手法（补充：指诗文、绘画、书法、舞蹈的跌宕起伏、回旋转折）。请同学们按照下列表格前两次拜访的内容找出本次拜访的顿挫来。

　　三顾茅庐经历的人事顿挫

　　误把徐庶当孔明①②

　　司马徽举荐孔明③

　　一顾茅庐见到孔明家童子④

　　见到亮友崔州平⑤

　　二顾茅庐见到亮友石广元、孟公威⑥

　　见到亮弟诸葛均⑦

　　见到亮岳父黄承彦⑧

　　三顾茅庐亮昼寝未醒⑨

　　亮翻身又睡⑩

　　亮醒了更衣9322;

　　请教被推辞9323;

　　恳请出山难从命9324;

　　但刘备的诚意最终还是打动了诸葛亮，所以他终于答应出山辅佐刘备。在叙述三顾茅庐的过程中，作者运用了这么多的顿挫手法，充分显示了刘备求才若渴、礼贤下士的可贵品质；同时，由此也刻画出诸葛亮神龙见首不见尾、神秘莫测、高雅洒脱的隐士风流及其立身严正、自尊自信的品格。

　　三、抓住动作描写，理解刘备形象。

　　根据情节找出描写刘备动作的词语，并试着分析从这些动作行为可以看出刘备怎样的心情与品质。

　　下马步行：文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己敬仰的人表示极大的尊敬。

　　叩门：敲门，但不是用手敲。古代的大门都有两个铜制的圆环，叩门就是手握圆环，让环敲击大门。进入他人的房间或办公室，都应该轻轻的叩门，得到允许后方可进入，切不可贸然闯入。叩门时应以指关节轻叩，不可以用力拍打。不论房间的门是开着还是关着，叩门都是必须的。

　　徐步而入：轻轻缓慢步入。

　　拱立阶下、犹然侍立、又立了一个时辰：恭恭敬敬等候。

　　下拜：拜，《说文解字》的注释：“拜”是会意字。甲骨文像双手捧禾麦献给神祖之形，会向神祖拜祭祈祷之意。本义是拔起禾麦奉献给神祖。引申为一种表示敬意的礼节。文中提到拱手谢曰、顿首拜谢、拜请、拜献都表示对诸葛亮的敬重。

　　（补充：叩首，旧时汉族交际礼仪。祭祀天地祖宗，晋谒君长父老，一种较重的跪拜礼。伏身跪下，两手扶地，以头近地或着地。稽首（qǐshǒu），指古代汉族跪拜礼，为九拜中最隆重的一种。常为臣子拜见君父时所用。跪下并拱手至地，头也至地。顿首，指磕头。古代汉族的一种交际礼仪。跪拜礼之一，为正拜。以头叩地即举而不停留；书简表奏用语。表示致敬。常用于结尾。）

　　屏人促席：叫他人回避，将座席靠近。可见其敬重。

　　避席：古人席地而坐，离席站立，表示敬意。

　　（拱手礼：两手在胸前相拱，称为"揖”，帝国晚期称“拱手”或“拱手肃立”，是中国古代开始的相见或感谢时常用的一种礼节。行礼时，双手互握合于胸前。当代一般右手握拳在内，左手在外；若为丧事行拱手礼，则正好相反。一说古人以左为敬，又有人在攻击别人时，通常用右手，所以拱手时，左手在外，以左示人，表示真诚与尊敬。女子行拱手礼时则正好反过来，这是因为男子以左为尊，女子以右为尊。）

　　泣曰、泪沾袍袖、衣襟尽湿：可见玄德请孔明之诚心。

　　这些细微的动作，表达出了刘备的心情——对贤人的渴求和诚恳，从而我们可以看出刘备礼贤下士、求才若渴、谦恭真诚的品质。

　　这篇小说刻画人物的方法除了动作刻画以外，还大量刻画了人物的语言，课下同学们可以试着从语言的角度来分析本文中张飞、关羽的性格。

　　四、抓住诗句，理解诸葛亮人物形象。

　　1.罗贯中在《三国演义》中写到了很多诗句，要么是作者创作，要么是摘录民间诗歌，就内容而言，有的是描写景物，有的是突出人物，有的是评论史实，还有的则是抒发感怀。老师在阅读本文的三处诗句的时候，发现三句诗歌都和人物诸葛亮有关。我们可以借助这些诗句来分析人物形象。接下来我们就读读这三句诗歌，说说你对这些诗句的理解。

　　2.这些诗歌分别歌唱了诸葛亮怎样的品质？

　　链接：

　　（1）大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。

　　①大梦谁先觉：大梦：道家对人生的一种看法。原意谓死为大觉，则生为大梦。觉：这里谓觉醒之意。

　　②平生：平素，往常。杜甫《梦李白》诗：“出门搔白首，若负平生志。”

　　③迟迟：徐缓貌。谁是最有觉悟（智慧）的人呢？我是心中有数的，我在草堂美梦醒来，窗外的太阳都迟迟未升起（比太阳还有智慧）。诸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲乐毅，此诗应是通过早起超过太阳，引喻：自己才能超众，自信狂妄，也有表达怀才不遇愤怒。

　　从第一句我们可以看出诸葛亮是一个才能超众、年少轻狂、自信洒脱、高雅智贤之人。

　　（2）豫州当日叹孤穷,何幸南阳有卧龙。欲识他年分鼎处,先生笑指画图中。

　　豫州牧刘备那日感叹自己势孤力穷，直至遇到了南阳的卧龙先生诸葛亮，于是想向诸葛亮了解以后在哪儿建立国家，诸葛亮笑着指着所画的地图中的荆州和益州。

　　这一句是诸葛亮隆中对策之后后人赞美诸葛亮的诗歌。从隆中对策的全面和作者的评论、世人的赞叹中我们可以看出诸葛亮是一个具有高度预见性、正确判断力、筹划周到、具有雄才大略的奇人。展现了诸葛亮的雄才大略和战略远见。

　　（3）身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先生丁宁后，星落秋风五丈原。

　　丁宁，即叮咛。还没有飞黄腾达就为自己的将来做好准备，等到建立功业后就归因隆中。但是刘备死后托孤使得诸葛亮无法脱身，最后病死在五丈原。

　　从这句诗中我们又可以看出诸葛亮对利禄的轻视，喜爱躬耕的闲适，孤高淡泊的精神品质。这首词表达了对诸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为后世历代王朝所推崇。

　　五、讨论理解三顾茅庐故事蕴含的丰富意义。

　　1.从刘备和诸葛亮的君臣关系谈谈应该怎样做到君臣和谐？

　　从君主的角度来说，真正贤明的君主应当是礼贤下士、求才若渴的，对自己的臣子要有足够的尊重，对奇才异士更要万分敬重，就像刘备对待诸葛亮那样。

　　就臣下来说，既要向君主尽忠，也要追求一定的独立人格，维护自己应有的尊严，就如诸葛亮在三顾茅庐中所表现的那样。

　　这种思想和态度是自古以来儒家所大力倡导和追求的理想。如孔子说：“君使臣以礼，臣事君以忠。”孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。”就刘备、诸葛亮而言，如果没有诸葛亮这种奇才的辅佐，刘备就机会不可能建立起蜀汉基业；如果没有刘备这种贤君的赏识和重用，诸葛亮也可能无法成就他的功业和英名。

　　2.联系中国古代社会君主专制制度下知识分子的愿望和作者在三顾茅庐中寄寓的愿望。

　　在中国古代社会里，知识分子的最高理想是建功立业，显亲扬名。但前提是得君行道，也就是得到贤明君主的赏识、信任和重用，就像诸葛亮和刘备、周文王和姜子牙那样君臣和谐、互相信任。但历史告诉我们，在中国古代专制主义制度下，知识分子怀才不遇的现象很普遍。因此，三顾茅庐的故事寄寓了古代知识分子的理想和愿望：希望自己能够像诸葛亮那样得君行道，建功立业，青史留名。

8.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇八

　　★一、教材分析：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　★二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　★三、教学重难点：

　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到只见”的句式写一处景物。

　　2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　★四、教学时间：三课时

　　★五、教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话、揭示课题

　　1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

　　2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

　　3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

　　二、初读课文

　　1、范读。（或听录音）

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？

　　2、自渎课文。

　　①借助拼音读准生字新词；

　　②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　3、检查自渎情况。

　　①检查字音掌握情况

　　a.生字卡片；

　　诸葛亮　辅助　捆来　尊重　卧龙　疏疏朗朗　潺潺

　　吩咐　恭恭敬敬　半晌　时辰　策略　茅塞顿开　同塌讨论

　　b.重点字音：

　　疏　潺　晌　辰　诸　尊　吩　塞　策

　　c.理解有关词语的意思；

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

　　板书：

　　刘备：尊重人才　　　　诸葛亮：雄才大略

　　三、作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )

　　辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、出示生字选择正确的读音

　　2、抽读生字卡片

　　二、细读课文

　　1、细读第一自然段。

　　（1）自由轻声读课文。

　　思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？

　　（2）填空：

　　刘备（　）前往隆中（　）诸葛亮，（　）地（　）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

　　（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

　　（4）指导朗读，体会。

　　2、学习第2——4自然段，

　　过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

　　（1）小组学习。读课文，思考：

　　哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

　　（2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？

　　要点：

　　①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；

　　②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

　　③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

　　（3）重点句理解。

　　3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

　　①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

　　比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。

　　三、作业

　　1、近义词

　　2、组词

　　3、抄写比喻句。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三课时

　　一、总结、写作特点

　　刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

　　二、指导复述课文。

　　1、理清课文脉络。

　　两次拜访没见到

　　上路前

　　第三次拜访的经过　　　见面前

　　见面后

　　刘备、诸葛亮的鱼水情

　　2、看板书学生自由练说。

　　3、指名复述。

　　三、指导用“来到……只见……”说话。

　　1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

　　2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？

　　3、指导用“来到……只见……”说话。

　　如：我们来到烈士陵园，只见：

　　__________________________________________。

　　4、自由练说，同桌说，指名说。

　　四、教学生字新词

　　1、生字字形教学；

　　2、指导书写：茅　尊　恭　卧

　　五、练习

　　1、形近字组词；

　　2、用“来到……只见……”说话；

　　3、比喻句辨别。

　　★六、板书设计：

　　8三顾茅庐

　　两次拜访没见到

　　上路前

　　第三次拜访的经过　　　见面前

　　见面后

　　刘备、诸葛亮的鱼水情

9.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇九

　　一、 教案背景

　　1、面向学生：小学四年级         2、学科：语文

　　3、课时：2

　　4、学生课前准备：

　　(一)初读课文，划出生字词，能联系上下文理解词意。

　　(二)课前搜集有关《三顾茅庐》的资料；

　　(三)学生提出自学中遇到的问题。

　　二、 教学课题

　　1.学习本课生字，能联系上下文理解词意。积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。

　　4、体会比喻句前后两部分之间的关系。

　　三、 教材分析

　　《三顾茅庐》是由历史小说《三国演义》改编而成的，讲述了刘备三次到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事。文中着力刻画了刘备的语言、动作、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。细节描写是本文的重要特色，另外环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读。

　　四年级学生已经具备了根据老师的提示进行课前预习的能力。能够在老师的引导下进行分组讨论自学，在互助合作学习中增强合作意识。学生求知欲强，对历史故事很感兴趣，但大部分学生对《三国演义》的故事略知一二，没有通读过原著，对人物的性格特点及课文的背景了解得不够透彻。希望通过本堂课的学习，提高学生的课外阅读兴趣。

　　四、 教学方法

　　1、注重朗读感悟 

　　“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读方法上给予指导，朗读过后的评价也很重要，而且要注重艺术性。

　　2、先扶后放，合作学习

　　在教学内容相近，叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习人物对话部分，再以小组合作的形式学习人物动作部分，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。

　　五、 教学过程

　　《三顾茅庐》教案

　　第一课时

　　教学目标：1、学习本课生字，理解“三顾茅庐”的意思。

　　2、了解课文大意，划分段落。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：1、课前搜集有关《三顾茅庐》的资料；

　　2、预习《三顾茅庐》。

　　教学过程：

　　一、谈话引题。

　　1、师：同学们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》，作者——罗贯中。《三国演义》是中国四大名著之一，你知道另外三部吗？

　　出示片1：连一连：

　　《三顾茅庐》　　　　　 罗贯中

　　《红楼梦》　　　　　　 施耐庵

　　《西游记》　　　　　　 曹雪芹

　　《水浒》　　　　　　　 吴承恩

　　3、师：今天这节课，我们将要一起学习的课文就是选自《三国演义》的《三顾茅庐》。（师板书课题，故意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。）

　　4、学生交流自己找到的资料，弄清时代背景。

　　二、检查预习情况。

　　1、检查生字预习情况：出示片2（一）比一比，组词。

　　怏（　　　　 ）　　 惭（　　　　 ）

　　快（　　　　 ）　　 渐（　　　　 ）

　　（二）选择正确的读音读一读。出示片3

　　卧龙冈（gang gang）　　 (man　 man)埋怨

　　只得　 (de dei)　　　　 (shu shu)数九寒天

　　草舍　 (she she)　　　　　 (yang yng)怏怏

　　2、检查读课文情况：

　　采用同桌互读互听的方式进行。

　　三、默读课文：

　　1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。

　　2、自己试着给课文分段。

　　四、交流，反馈。

　　1、“三顾茅庐”的意思：刘备三次到诸葛亮的草屋拜访他，恳请诸葛亮出山帮助自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”）

　　2、分段：按刘备三顾茅庐的顺序分即可。

　　五、了解课文大意。

　　1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？

　　2、交流：

　　刘备：对诸葛亮诚心诚意，尊敬诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士……

　　张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……

　　诸葛亮：有才华，……

　　关羽：话不多，……

　　六、教师小结，布置作业。

　　《三顾茅庐》教案

　　第二课时

　　教学要求：

　　1.积累课文中的优美词语：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、景色宜人；体会比喻句前后两部分之间的关系。

　　2.通过文章中刘备的语言、动作，体会他对人才尊重的优秀品质。

　　3.学习课文通过人物语言、动作，刻画人物形象的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　（1）重点：通过体会文章中刘备的语言和动作，感受刘备的诚心诚意，学习刘备尊重人才的优秀品质。

　　（2）难点：理解比喻句前后两部分之间的关系。

　　教学准备：

　　（1）教师：多媒体课件

　　（2）学生：阅读《三国演义》（学生版）

　　教学过程：

　　一、播放《三国演义》主题曲，导入新课

　　课前二分钟播放《三国演义》主题曲（滚滚长江东逝水）

　　（设计意图:雄浑豪迈的歌曲把学生带入到波澜壮阔的历史画卷中去,再由教师的叙述把学生自然地引入到本课的学习。）

　　同学们，上节课我们对历史人物刘备、诸葛亮有了初步地了解。这节课我们继续深入学习课文《三顾茅庐》，体会人物特点。

　　板书课题：三顾茅庐。齐读课题

　　二、复习词语，把握全文

　　1.出示词语：片2，分小组齐读：

　　（1）刘备、张飞、关羽、诸葛亮

　　你发现了什么？指名说，（这些都是课文的主人公的名字）

　　出示片3：

　　（2）疏疏朗朗、清澈见底、青翠欲滴、秀丽宜人、

　　你发现了什么？（这些都是写隆中景色的词语）

　　（3）下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭敬等候

　　你发现了什么？（这些词语都是写刘备动作的）

　　（4）群雄纷争、三分天下、最后取胜、统一中国

　　你发现了什么？（这些都是写诸葛亮策略的词语）

　　（5）一起读这四排词语。你发现了什么？

　　（把这些词语连贯地说出来就是文章的主要内容。）

　　2.用上这些词语说说课文的主要内容：指名说。

　　过渡：是的，说得真好。课文主要写刘备诚心诚意到隆中拜访诸葛亮。

　　出示片4，思考：1、刘备的诚心诚意表现在哪些方面？2、刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意？3、刘备对诸葛亮的诚心诚意得到了哪些回报？下面，请同学们带着问题，随刘备第三次拜访诸葛亮。我们先解决第一个问题：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？

　　三、精读感悟，体会人物特点。

　　学生默读课文，思考：刘备的诚心诚意表现在哪些方面？划出有关句子，找出关键词语，读一读，旁边写好自己的批注。

　　学生交流、汇报。

　　（一）分析人物对话，感悟人物品质。

　　出示片5，男生齐读。

　　（1）张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！”

　　什么叫“嚷”？谁来读一读张飞的话？指名读

　　过渡：刘备听了怎么说？女生齐读

　　（2）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”

　　点出“生气”。刘备怎样“生气”地说？谁来读一读刘备的话。指名读

　　（3）从二人对诸葛亮不同的态度中，你体会到了什么？

　　从二人的对话中作了鲜明的对比，突出了刘备对人才的敬重。

　　（4）分角色朗读。读出二人对诸葛亮的不同态度。

　　过渡：到了隆中后刘备又是怎样做的呢？

　　（二）分析人物动作，体会刘备诚心诚意。

　　出示片6：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面 。

　　齐读：

　　1.找出描写刘备动作的词。指名说

　　下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地站着等候、快步走进

　　2.从这些词中你体会到了什么？小组交流（必答部分）

　　（1）为什么离诸葛亮住处半里多路就要“下马步行”？诸葛亮又看不见？（文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬。可见刘备对诸葛亮是多么尊敬，诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!）

　　（2）“轻轻敲门”说明了什么？学生生模仿动作。（怕惊扰诸葛亮）

　　（3）童子说诸葛先生正在睡觉，刘备“轻轻地走进去”，说明了什么？（怕打扰诸葛亮的休息）

　　（4）“恭恭敬敬地站”又说明了什么？（亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心，打动诸葛亮。）

　　这一等等了多久？（等了半响工夫；又等了一个时辰，）

　　“恭恭敬敬地站”是怎么个站法?谁来模仿一下?指名模仿动作：

　　小结：诸葛亮在温暖的被窝里美美地睡着，而刘备却在春寒料峭的早春，在阶下恭候了几个小时，可见，刘备请诸葛亮出山的心是多么诚恳啊!　　

　　（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面，又说明了什么？（不想让诸葛亮等得太久，同时也体现了自己求贤的迫切心情）

　　（6）体会这些动词说明了什么？刘备诚心诚意地尊重人才。

　　（7）齐读，感悟刘备的诚心。

　　（8）出示《三顾茅庐》影片，学生在情景中感受刘备的诚心诚意。

　　（9）比赛读。

　　师小结：古人曾说过“精诚所至，金石为开”。我想刘备的诚心诚意一定会打动诸葛亮，一定会把诸葛亮请出山。请出山了吗？

　　过渡：“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？（隆中对策、三分天下）。从中我们看出诸葛亮是一个有着雄才大略的人。诸葛亮果真是个有才华的人吗？（是）你看，就在那个茅草屋里，刘备听了他的话茅塞顿开。

　　（三）品读比喻句，体会诸葛亮的雄才大略。

　　出示片8，齐读

　　a、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　1、什么叫“茅塞顿开”？（师点拨：本来不明白，现在一下子明白过来。这句话说得是刘备本来对天下形势看得不透，经诸葛亮一点拨就明白过来了。能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。由此你看出了什么？生说：诸葛亮很有才华。） 

　　2、在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？

　　3、把这句话用一个词语形容？师出示：（拨云见日）

　　过渡：再后来，刘备对他们结拜兄弟关羽和张飞说，出示片9，齐读。

　　b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　①自学要求：在这句话中用了什么修辞手法？作者把什么比作什么？从这句话中你体会到了什么？

　　②生交流意见不一致的部分：既说明诸葛亮具有雄才大略，又说明刘备与诸葛亮的关系很密切。

　　③把这句话用一个词语形容？师出示：（如鱼得水）

　　过渡：诸葛亮真是个足智多谋的人才。俗话说：一方水土养一方人才，那么诸葛亮生活的环境又是怎样的呢？

　　c、出示片10，齐读：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

　　过渡：诸葛亮就住在隆中的卧龙冈，这是一条怎样的山冈？

　　出示片11，齐读：

　　他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

　　（1）齐读这句话

　　（2）在这句话中，作者把什么比作什么？作者把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙。

　　（3）这条等待时机腾飞的卧龙像谁？（诸葛亮）。等待谁让他腾飞？（刘备）

　　（4）除了因为山冈的形状像卧龙，还说明了什么？指名说。这句话也暗示诸葛亮有着雄才大略。

　　出示片12：分析比喻句

　　a、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　b、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　c、他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

　　1、这三个句子有什么相似的地方？指名说，（都是比喻句，都暗示了诸葛亮是一个具有杰出才华、雄才大略、旷世奇才的人。）

　　2、要是这样写好不好？

　　（1）那里的山冈蜿蜒起伏；（2）刘备听了茅塞顿开；（3）我得到诸葛先生真好。齐回答。（不好，写得不具体。）

　　（2）揭示关系：后半部分是对前半部分形象具体的说明。

　　过渡：现在大家明白了刘备为什么对诸葛亮这样诚心诚意了吗？指名说。

　　诸葛亮的雄才大略，怎么能不让刘备尊重呢？正因为刘备对人才的尊重，所以他才如愿以偿得到了诸葛亮的辅助。

　　四、小结课文，延伸拓展。出示片13：

　　1、诸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？

　　生交流课前搜集的资料，教师出示片14：火烧新野、火烧赤壁、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、智降姜维、取荆州（三气周瑜）、空城计、舌战群儒。……

　　2、展示与《三国演义》有关的成语，出示片15：如鱼得水、拨云见日、形影不离（刘、诸）、空城计（诸）、七步之才（曹植）、一身是胆（赵云）、乐不思蜀（刘禅）

　　3、想进一步了解刘备和诸葛亮，请同学们课外阅读小说《三国演义》或上网查阅相关资料。

　　五、全堂总结，升华“尊重”

　　出示片16：板书：现在我们共同回顾一下这篇课文的主要内容，同学们你们看，作者通过人物的语言和动作，把一个“诚心诚意、尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生。环境描写、比喻描写写出了诸葛亮的雄才大略。

　　同学们，学完了《三顾茅庐》，两个已经随着历史的长河滚滚而去的英雄人物形象又鲜活在我们眼前，一个是刘备，一个是诸葛亮。

　　“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是“尊重”，出示片17。让我们齐读这个词语：“尊重”，让我们记住这个声音：“尊重”

　　六、作业

　　出示片18：

　　1.背诵课文第二、三自然段

　　2.课外阅读《三国演义》

　　板书：　　　　　　      三顾茅庐

　　语言、动作　　　　　　          诚心诚意、尊重人才

　　环境、比喻　　　　　　          雄才大略

　　六、 教学反思

　　《三顾茅庐》文中人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解。因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生演一演刘备拜访孔明时的轻轻敲门、恭恭敬敬、轻轻地走，提高了学生的学习兴趣。

　　“授人以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《三顾茅庐》这篇课文中分析比喻句，内容相似。因此，教学中，我以第一个比喻句为例，教会学生学习的方法，然后让同桌合作互助学习。学习分析人物动作时，放手让学生互相交流评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。

　　朗读是要求学生掌握的基本技能，是阅读的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全部过程

　　但在本节课的教学中，也存在着不足。虽然学生学习积极，课堂气氛比较活跃，但有少部分同学不能集中到课文的学习中，原因是他们对《三国演义》不了解，头脑中一片空白，很难走进课堂中来。由此应积极引导学生加强课外的阅读，拓展知识面。

　　七、 教师个人介绍

　　省份：山东省         学校：益都师范附小         姓名：刘立华

　　职称：中学一级教师    电话：180     电子邮件：

　　通讯地址：益都师范附小

　　请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。

　　刘立华，女，中学一级教师，任职于益都师范附小。

10.打开经典的窗户——《三顾茅庐》教学设计 篇十

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课10个字，掌握多音字“塞”，理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式与一处景色。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点：

　　课文第三自然段。

　　教学难点：

　　1、复述课文、

　　2、用“来到……只见……”句式写一处景。

　　教学准备：

　　投影片

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、读通课文，整体感知。

　　2、学习生字，理解词语。

　　教学过程：

　　一 、启发谈话，揭示课题。

　　1、谈话导入

　　同学们你知道诸葛亮吗？他是怎样一个人？谁能向大家介绍一下？

　　看来大家都知道诸葛亮的雄才大略，他是刘备的得力军师，那么他怎么会成为刘备的军师呢？还有一段故事呢！这就是我们今天要学的课文。

　　2、板书课题：三顾茅庐。

　　3、释题：

　　（1）理解“顾”“茅庐”

　　（2）说说课题的意思。

　　二、 自学课文，小组交流

　　1、 出示自学要求

　　（1）读课文，学习生字，理解词语，先小组交流解决不了的，写到黑板上集体交流。

　　（2）再读课文，想想课文主要讲了什么？

　　2、 检查自学情况

　　（1）汇报自学情况。

　　（2）自由读课文，根据提示分段内容给课文分段。

　　三、写字指导

　　1、出示生字卡片。

　　2、仔细观察，交流记忆方法

　　3、快速默记