欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析（精选9篇）
欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析（精选9篇）
1.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇一
语言文字是具有内容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有规律的，是具有想象力的……朗读是学习语文的好方法，同学们可以在朗读中理解内容，在朗读中感悟思想，在朗读中产生情感，在朗读中寻找规律，在朗读中发挥想象……不同的朗读，达到的目的也各不相同。
看两则案例，同样是教学苏教版语文第七册《但愿人长久》中一小节：
[他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆，这么亮呢？……]
[案例一]
师：同学们自由读，说说你读懂了什么？
生自由读，师巡回。
师：现在请同学们交流一下。
生1：我感受到苏轼很想念他的家人，在埋怨月亮。
生2、我觉得月亮很圆，诗人想到中秋节了，应该亲人团聚的，可他不能与家人团圆，他很难过
生3：我体会到大诗人在中秋佳节想念家人，又见不到家人的无奈。
……
师：同学们说的很好，我们把这种感情通过朗读表达出来。
学生感情朗读。
[案例二]
师：同学们，读读想想，说说你为什么这样读？可以先自由读，再互相讨论讨论后读。
生自由朗读，再小组讨论，师巡回被咨询。
师：现在让我们来听听同学们是怎样读的？并说说你们这样读的理由。
生1：（自己读，把“圆圆的”“这么圆”“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。
（又有好多人举手）
生2：我补充，我觉得“眼睁睁”“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到的无可奈何。
师：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。
（生2读，学生练习。还有人举手）
生3：老师，我觉得朗读时还要把这些词儿“圆圆的”“埋怨”“偏偏”也读得稍重些，因为这也能体现诗人的思念和无奈。
师：（赞许的）恩，你读读看。我们再一起来体味体味。
生3读这段话，大家寻味。
（学生一起读，听起来真的读得很有感情了。可还有人举手。）
生4：我是这样读的，她开始读。大家听出，她突出了“眼睁睁地望着”“心里不禁埋怨”“你为什么”等词语，好多学生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
师：哦，你有不同的读法，敢于表现，很好！那，你能说说理由吗？
生4：我……我想让大家明白，苏轼是怎样看月亮，怎样写出心里想法的，还有……还有，我觉得他把月亮当成了人，我……我也想突出一下。
大家显然没有想到她会这样的理由！不再发笑。
师：（高兴地鼓掌）啊！你说的真好！思考得也很深刻！你把这段语言文字的写法也读出来了！让我们记住了怎样写！谢谢你！我们不妨也学习她，读读看。
学生也试着练读。有的不住感悟点头。
师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？
学生再读，品味。
生5：声情并茂地读。并自然而然加上：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，请捎去我的思念……”
……
[评析]
两则案例，显然第二则案例更让我们体会到了，在阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时的主体发挥，个性张扬……新课程中突出“阅读是学生个性化的行为。”得到了很好的体现。主要体现在以下几个方面：
1、尊重个性
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”是的，学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，当然朗读也千变万化，我们老师心中当然也有自己的所谓“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致……这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。第二则案例就是这样做的，尊重了学生的个性化，让他们的个性得到了张扬，朗读训练得到充分落实，从而把语言文字学得更扎实，有效。
2、体现层次
学习是一个循序渐进不断提升的过程。思维过程是有逻辑规律、是十分缜密的。在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而是应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。第二则案例就体现了这样一个过程，学生自由读，明白语言的思想内容；再读，体会语言所要表达的思想感情；再读，感悟到语言文字的内涵、规律等。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋……因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。
3、渗透得法
“引而弗牵，导而弗抑。”是的，教法千万，贵在得法。第二则案例中，教师就做到了这点。他把主动权完全交给了学生，自己只是一个被咨询对象，会的不讲，不会的引导、点拨。呵护孩子的自信，轻点孩子的思维，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗读逐渐入情入境，逐层深入……这样的朗读训练，对语言文字更深入透彻，更有滋有味；学生自然而然对语言文字也更加喜爱，积累运用也更得心应手！
2.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇二
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、学会本课16个生字，两条绿线中的8个字只识不写，另有一个多音字“埋”要掌握。理解并熟记生字组成的词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
4、初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
二、教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
难点：体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、教学准备：
1、查找苏轼的有关资料
2、有关教学投影片
教学时间：三教时
第一教时
教学内容：
1、读通课文，学习生字
2、学习第1——3自然段
教学过程：
一、听音乐，激趣导入：
1、听歌曲《但愿人长久》
2、简介苏轼生平
四川人，北宋杰出文学家，诗词、散文、书画无一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示课题
苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离，而后来长期分别，天各一方。/article/时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情由然而生，然而他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。
板书：但愿人长久
二、初读课文
1、出示自读要求：
（1）读准生字读音
（2）画出带有生字的词语
（3）力求读顺句子，读通课文
2、学生练习自读课文
3、检查自读情况
4、听课文录音，（范读课文）
说说课文写了谁的事？是件什么事？
3.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇三
《但愿人长久》是一首文包诗，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。而了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。对于四年级的学生来说，他们没有这样的情感体验，是很难真正理解苏轼由“思念”到“埋怨”再到“宽慰”的一系列复杂的心理过程的。今天我在教这篇课文时感觉这堂课的成功之处在于我创设了三个情境，引领学生走进了文本，走进了词人的内心世界，所以课堂较活跃，学生的理解和感悟也达到了预设的状态。
情景一：月华如水
师：一年一度的中秋节到了，一轮圆月高挂在空中，那么皎洁，那么明亮。在这样的夜晚，你看到了怎样的景色？
生：我看到了柳树静静地站立着，一阵风吹过，它随风起舞。
生：我看到了湖面平静得像一面镜子，一阵风吹过，泛起了波纹。
生：我看到了天空黑黑的。师：月亮这么圆，天空是黑的吗？生随口接上：我看到了天空没有一丝云朵。
生：我看到了小鸟躲进了窝，在和妈妈一起赏月。
师：是啊，连小鸟也被这美好的月色吸引，静静地赏起了月来。那么人呢？
生：人们围在一起吃月饼赏月亮。
师：一家人围在一起还可能说些什么呢？
生：今晚的月色真美。
师：假如你是一个离家很久的儿子现在回来了，在年迈的母亲面前你会说些什么？
生：母亲，你身体可好？师：真是一个孝子。
生：母亲，你在家寂寞吗？师：这个儿子很细心。
生：母亲，你的风湿关节炎老毛病怎么样了？师：这儿子真孝顺。
师：如果你是母亲，面对几年没见面的儿子，你会说些什么？
生：儿子，你在外面过得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：儿子，你怎么不回来呢？我每天盼呀盼，盼的就是这一天哪。
师：母子团聚，其情感人！好一副月下团聚图呀！
（创设这一情景，把学生带进了如水的月色、亲情融融的月下家常。突出一个“圆”字，为下文苏轼的寂寞做好铺垫。）
情景二：月下诗情
师：如此良辰美景，苏轼却一个人独自观赏明月，他是怎样的心情？
生：他在思念弟弟。
师：请把文中的句子读一读。指名读。
师：苏轼为什么思念弟弟？
生：他与弟弟分别已七年了，他们手足情深------（相机学习课文第三自然段。）
（师介绍苏轼父母的去世，妻子的亡故。）
师：苏轼只有一个弟弟了，他怎么会不想他呢？他因此而心绪不宁，他会想起许多过去的事情。同样的月亮，还记得那年，也是中秋节，老父亲把我们俩叫来，坐在他的身旁边，说：“孩子们，你们的诗文做得怎样了？最近有什么好诗呀？（让学生读事先搜集好的苏轼、苏辙的诗。）
生：《怀渑池寄子瞻兄》：
相携话别郑原上，共道长途怕雪泥。
归骑还寻大梁陌，行人已渡古淆西。
曾为县吏民知否，旧宿僧房壁共题。
遥想独骑佳味少，无言骓马但鸣嘶。
生：《和子由渑池怀旧 》
人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。
往日崎岖还知否，路长人困蹇驴嘶。
师：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下来就以月为题各写一首，怎么样？
（创设这一情景，旨在把学生拉回到苏轼以前一家人团聚时的热闹，借以反衬现在的凄凉、悲伤和孤独，突出思念之苦。以便更好地理解苏轼对月亮的“埋怨”之由来。）
情景三：夜下问月
师：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒在床前。苏轼躺在床上怎么也睡不着。他此时又是怎样的心情呢？
生：他心里不禁埋怨起月亮来，责怪月亮的无情。师：怪得好，就是，怎么这么无情呢！
师：他还会怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就这时圆呢？
生：月亮，你太圆了，能不能不圆啊！
生：月亮，你快躲起来吧！
生：月亮，你真没人情味，你看我这么孤单，还来刺激我。
师：是呀，圆圆的月亮，那么明亮，那么皎洁，但此时在苏轼眼中却是那么刺眼，一点也不可爱了。
师：可是月亮真的是无情的吗？你觉得苏轼埋怨月亮有理由吗？
生：我觉得没理由，因为月有阴晴圆缺―――
生：我觉得有理由，因为苏轼很寂寞，他思念弟弟又不能见到他，所以就怪起月亮来了，情有可原。―――（理解“宽慰”略）
（创设这一情景，是为了让学生真正走入词人心灵，设身处地为他着想，深入体悟苏轼因思念而怅恨，但又从怅恨之中自我宽慰、自行解脱，从而张扬豁达大度、热爱人生的积极向上的思想。）
4.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇四
之五
作者：语文教研组
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。
2、学会生字新词，理解词语。
3、体会苏轼对亲人的思念之情。
4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。
教学过程 ：
一、揭题，基础性诊断与矫治。
1、读题，理解题意。
2、简介苏轼。
3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。
二、初读课文，自主性诊断
1、自由读课文，读通课文，读准字音。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查，进行群体性诊断与矫治。
（1）认读生词。
（2）指名读课文，相机指导读好长句子。
（3）说说课文主要讲了什么？
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学习1-3自然段。
1、自由读课文，你读懂了什么？
2、讨论交流，群体性诊断与矫治。
（1）交待了苏轼创作的原因。
（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？
（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？
3、指导朗读
（二）学习4-5自然段。
1、诗人为什么睡不着？
2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？
（1）带着问题边读边思考。
（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。
苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？
3、指导朗读。
（三）学习第6自然段。
1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。
2、介绍古典诗词及《水调歌头》。
3、听课文录音。练习朗读。
四、总结课文，自主性诊断与矫治。
1、总结全文。
2、背诵《水调歌头》。
五、发展性诊断与矫治。
1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。
2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。
5.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇五
一、说教材
(一)教材背景：
《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼的名篇《水调歌头·明月几时有》的创作经过，反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。
(二)根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：
知识与技能目标：能认识3个生字，会写10个生字;体会理解“手足情深”、“形影不离”的含义，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思;能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”;掌握默读课文并做标记的阅读技能;能有感情地朗读课文。
过程与方法目标：能联系上下文，运用生活经验，进行角色扮演，充分进行联想，发挥想象力，增强对课文的理解。
情感态度与价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展变化过程，树立积极乐观的人生态度。
(三)根据教学目标我确立了以下的教学重、难点：
教学重点：
1、借助课文中的故事内容，通过想象，读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头·明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2、背诵第四、五、六自然段,帮助学生更好理解词作的含义。
教学难点：
1、结合创作背景，体会词作丰富深刻的意蕴，体会苏轼对兄弟的思念之情。
2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、说教法
1、苏轼的这首词，语言精练，丰富。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受其丰富的想象力，理解苏轼把思念、埋怨、宽慰等复杂心理活动转化为对美好生活祝愿的表达方式及情感;课后，让学生搜集一些描写月亮的诗词，将课堂学习延伸至课堂之外，进一步理解词作所蕴含的文化，培养学生对祖国文化的认同感。
2、教学时，以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿于整个教学过程。抓住“思念”一词，通过自主、合作、探究，充分调动学生的学习积极性，引导他们采用联系写作背景理解重点词句，有感情的朗读来提高阅读教学的效果。同时引导学生进行归纳总结，为未来的自主学习打下良好的基础。
三、说学法
故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以引导学生通过联系上下文朗读，理解苏轼当时的心理活动。
让学生反复地朗读文本，边看、边读、边想、边问、边说，把书本上的语言内化为自己的语言，培养学生的语言表达能力。
在引导学生感悟文本的同时，理解苏轼“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”的情感变化，领略词作的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。
四、说教学过程
(一)创设情境导入新课
首先，观察书中插图人物和那首古诗，然后提出问题：你知道这是谁吗?随着学生的回答，简要介绍苏轼和他的词，并出示课文中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接着设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的呢?文中引用的这两句又是什么意思呢?然后板书课题，引入新课的学习。
(二)认熟生字初读课文
先让学生借助拼音，把字音读准、句子读通，接着出示生字并组词，领读，让学生读熟。然后，让学生结合课前预习，概括出课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，从整体上把握课文。
(三)直奔重点理解课文
引导学生回忆以前学过的文包诗课文，总结出这一类课文的共同特点：通过文本内容解释所引用的诗句。
先学习1—3自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁?
第4自然段是教学重点。让学生用小组合作的方式学习，并讨论这一段提到哪些事物?月圆月缺是不是遂人所愿?并找出相关的句子。在学生找出“无情、偏偏”等词后，让他们联系生活实际说说：从而理解“埋怨”一词。
让学生做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。
“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样的心态去面对呢?”以此过渡，顺利地引导学生读第5自然段，引导他们理解“宽慰”的。
为了让学生理解苏轼为什么最后又变得“宽慰”，我让学生联系实际生活：佳节时刻，家中亲人因工作等原因与家人无法团聚，那种思念是不是就是这样?此事古难全呀!
那么在这种情况下，亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢?请学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利地理解了“婵娟”的意思。
之后，师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激发学生情感共鸣的目的，真正理解词作所蕴含的。
最后，让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获?”来整理自己的学习所得。
(四)总结课文
今年的中秋佳节即将到来，那时还会有许多人因为生活、工作等原因，不能与亲人团聚，但愿人长久，千里共婵娟!
(五)拓展延伸
古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你还知道哪些有关月亮的诗词吗?
课件出示：
举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》
举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》
小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》
五、说作业布置
1、熟读全文，完成配套练习。
2、背诵课文4~6自然段。
3、充分利用互联网，至少搜集三首其他关于月亮的诗词。
六、板书设计
2、但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
七、教学反思
这是一篇文包诗的课文，其用意就是让学生更易理解并掌握诗(词)的含义，只是现成的文字对诗(词)句的描述，往往对学生来说，会限制学生的思维和想象力。因此，条件许可的情况下，可以先让学生结合自身的知识水平和生活阅历，小组合作，充分发挥思维和想象力，学习引用的诗词，然后在与文本部分对比，在对比中借鉴、提高，真正培养学生的诗词理解和鉴赏能力以及语言表达能力，综合提升学生的语言水平。
6.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇六
正值“梅子金黄杏子肥”的季节，我有幸走进优雅古朴的石屏小学。第一次走进校园，感觉异常的安静，整洁，让我不忍打破这份宁静。因为，和谐的校园环境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因为要上课了，心里不免有点紧张，于是也就顾不上欣赏校园的花草树木，小桥流水。
上完四年级上册的文包词《但愿人长久》，自我感觉很失败，原本预设的教学效果没有达到，仔细分析有以下几点原因：
首先，钻研教材没有达到一定的深度。这是一篇文包词的课文，是以故事的形式介绍了《水调歌头》这首词的创作经过，所以我在进行教学预设时，只关注了文本中现有的情感主线，即心绪不宁，埋怨，宽慰，而忽略了文本中没有的，却又有必要让孩子了解的，使我们的语文课堂更有语文味，让孩子们有更多的文化积淀。比如，课文开头的“古时候”，我没有明确告诉学生，其实这就是宋代，再比如，文中所说的“被朝廷派往密州去做官”，其实是苏轼自己主动要求去做官的，为的就是和弟弟苏辙靠得近些……所有这些，其实与文章的中心“思念”，是一体的，如果能做到这些，能让孩子更透彻地了解整个诗词的`创作过程，从而更好地理解记忆这首词。
其次，教学预设时“备学生”不够。也许是好长时间没有走出去接班上课了，所以在进行教学预设时，似乎根本就没有考虑学生的因素。每个学生都是存在差异的，而我却忽略了这一点，，所以导致课堂好几次几乎“冷场”，那些突发状况都是我没有提前预想到的，所以在临时处理时有好多的不完美。比如，课堂开始，吟诵与“月亮”有关的古诗词，学生只能说一首《静夜思》，当我灵机一动，换了一种方式，老师说上句，学生接下句时，我所说的上句，学生又无法接出下句，这让我有点不知所措，同时也很尴尬。所以，我想，今后在进行教学预设时，一定要考虑学生的所有因素，比如学生已有的知识经验，学生已有的能力……只有全方位地考虑周到，才能更好地驾驭课堂，做到游刃有余。
最后，课堂的整个行进节奏把握得不太好。课堂前一半过于松散，时间花费太多，所以后一半就显得有点紧了，以致结束时有点匆忙。
当然，不忘表扬自己一两点。首先觉得自己的书写指导很到位，而且落到了实处。其次，结合孩子的生活经验，创设了好几次生活情境，对理解文本中的句子，词语起到了很好的启发引导作用。
今后，若还有这样的学习，锻炼的机会，我想，我一定会坚持走在情境教育的队伍中，努力学习，再接再厉！
7.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇七
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：110
肖姬嬛
随着课程改革的不断深入,我们第一范文不知不觉中发生了许多变化:人文性凸显了;语言感悟强调了;合作学习体现了……传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的现代课程观所取代。
在教学《但愿人长久》的整个备课、说课、上课、反思过程中，不敢懈怠，像如此带有诗意而非古诗教学的课文还真是初次尝试。针对阅读教学的特点，此次我注重把学习的主动权交给学生，带领他们穿越时空，来到九百年前的那中秋之夜，让他们在思考、交流中了解苏轼当时写这首词的背景气氛，体味其思念弟弟之切，感悟到诗人心情变化的原因，由此理解诗意。我按以下步骤：
边读边思，找出表示苏轼心情变化的词语。
读后讨论，逐步体会是什么原因造成的。
在感悟的基础上，有感情地朗读。
通过充分的品味，自然而然地将诗词熟读成诵。
熟读课文是阅读教学最重要的方法，可以说，朗读的本身即是目的。我在备课是设计了多种朗读的方式，帮助学生熟读课文。我具体是采用这样的层次来指导朗读：
第一层次：学生自由读课文，让其读准字音，认清字形，初步感受文字蕴涵的情感。这是个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。
第二层次：学生以小组为单位轮读课文，在第一次的基础上使学生能较准确地朗读，以引读、速读、男女生读，小组读等多种方式相结合，满足学生此时的心理欲求，感悟语言的精妙。
通过以上几个层次的朗读指导，学生已经充分“倾听”了文本，做好了深入研读、感悟的准备。
当学生思维和情感的兴趣点被激发后，深入研读才有了抓手。教学《但愿人长久》时，我安排了这样的环节：
师：此时的苏轼辗转难眠，心中不禁埋怨，他到底埋怨什么呢？
生读第四节，反馈理解
师：看到月亮那么圆，苏轼想到人也该团圆呀，可事实并非如此，难道他会抱怨——
生：无情的月亮……
师：在离别人眼中，月亮似乎有些无情，让我们有感情地朗读第4节，感受诗人当时那么哀愁。
在熟读、研读的基础上，我设计了延伸阅读，目的是提供开阔的阅读视野。以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗门。首先引入苏轼的生平，学生对他的文学地位、生性品格有所了解。其次，导出《九月九日忆山东兄弟》，使学生理解苏轼在外做官，对亲人的深深思念之情。再次，引出《静夜思》，以帮助其体会当时苏轼与李白一样饱受思念之苦。最后，拓展整首词《水调歌头》，在音乐中轻松地感悟诗人那份对弟弟的思念和超脱的情怀。
由以上多处延伸阅读的环节，让课堂充满浓浓的诗韵，让学生从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵和表达的精妙。
历代先哲前贤为我们留下了无以计数的闪烁着创造光芒和生命色彩的文化瑰宝，这堂课通过引导学生有层次地学习，把这些语言精髓传递给我们的孩子，在他们幼小的心田上播下一粒粒传统文化的种子。
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8.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇八
一、设计意图：
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
二、主要教学过程 ：
（一）师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。
（板书：但愿人长久）
（二）联系课题，鼓励提问：
1、看课题，你最想了解什么？
2、教师归纳：
（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
（三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2、组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
（四）转换师生角色，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1、学习1—3自然段：
（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2、学习第四自然段：
（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？
（2）学生说（穿插读）
（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3、学习第五、六自然段：
（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
三、板书：
但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
9.欣赏个性化的朗读——《但愿人长久》片段教学案例与评析 篇九
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：139
教学要求：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3 理解文章中含义深刻的句子。
4 让学生接受经典诗词的教育
5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重、难点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学时间：
两课时
第一课时
课时目标：
1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2 初读课文，了解大意。
3 了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。
4 让学生接受经典诗词的教育
一 朗读导入，简介生平。
1 播放<<水调歌头>>的录音，出示<<水调歌头>>全篇。
2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)
二 初读课文
1 自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2 师检查自读情况
(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来
观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上
(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三 诗歌诵读比赛
1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛
3 比赛正式开始，师和评委打分
4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
四 作业
背诵<<水调歌头>>，并描红。
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第二课时
课时目标：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
一 复习
1 指名背诵<<水调歌头>>
2 学生齐背<<水调歌头>>
二 细读课文
1 观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书：埋怨
2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
(1) 自由轻声读课文
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)
师板书：宽慰
(3) 师生一起背诵<<水调歌头>>
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
三 总结课文
1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
四 作业
1 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍
板书：
6 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
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