古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（通用12篇）
古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（通用12篇）
1.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇一
教学目标：
1、认识5个生字，会写5个生字。
2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。
4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。
教学重点：
1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景；
2、体会作者表达的感情。
教学难点：体会诗中所蕴涵的感情。
教学流程：
一、谈话激趣：
1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？
2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是——
（课件李白图出现）
3、李白是一个什么样的人？
4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（板书课题）（生齐读课题）
二、循序渐进，读懂诗题。
1、生自由练读，读准题目中的生字，特别“孟”和“陵”的后鼻音读法。
2、 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧。
3、生自由练读后师指名读，相机点拨。
4、有感情的读题，师简介：
古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
（江南三大名楼：黄鹤楼、滕王阁、岳阳楼）
5、生有感情地齐读课题。
三、理斛诗意
1、进入诗境。
① （师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板◎），要到东边去（板◎），这就叫“ ”。
② 三月的扬州是什么样的？诗人用了一个什么词来形容？（烟花三月）
你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？
(先用词说，再引导用具体的句子说）
议一议， 那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢？
③ 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？
长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？
（师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。
师：大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起两句——
生：（生深情地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊！还有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
生：（生深沉地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高声诵到——
生：（生激动地读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
六、小结
（音乐：《送别》）
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。
《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。
日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。
春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。
王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。
2.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇二
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】
1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
教学难点】能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】
教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】一课时
【教学流程与设计意图】
一、情景导入，揭示诗题
1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】
未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？
【设计意图】
40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息
1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。
3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。
【设计意图】
古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
三、初知诗意，质疑梳疑
1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。
2、指名朗读全诗，正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：
⑴、指名概述诗的大意。
⑵、引导学生质疑。
⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。
【设计意图】
疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
四、赏析俪句，入境悟情
（一）、赏析“烟花三月”
1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。
2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）
3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。
【设计意图】
介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
4、“烟花三月”仅仅指黄鹤楼所在的扬州吗？你还想到什么呢？（“烟花三月”不仅仅是指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意盎然，一派姹紫嫣红的景象。当时是盛唐时期，整个社会也如“烟花三月”般美好，诗人愉悦的心情自然流露。）
5、指导读好前两句诗。
【设计意图】
“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。
（二）、品析“碧空尽”“唯”等词语。
1、诗中哪两个词最能体现李白目送帆船远去时间之长，对好友的情感之深呢？结合插图品析“碧空尽”“唯”。
2、浩瀚的长江只有一只“帆船”吗？你从中体会到什么？板画。
3、带着自己的体会有感情朗读三、四句，师生评读。
4、小结：“帆影尽”而“情不尽”，“过尽千帆皆不是”“一心只送孟浩然”，本诗正是表现朋友间依依惜别的这份浓情厚谊。相机板书。
【设计意图】
“阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。
五、知识迁移，拓展升华
1、拓展：自古多情伤离别，离别的诗歌何其多。你能将课前搜集到的送别诗选择一、两首用速记的方法背下来吗？
2、练笔：⑴、人间最美的是真情，我们也曾有过与亲人或朋友分别难舍的时刻，你能否用抒情的话，在文中引用送别诗句把当时的感受写下来呢？⑵、把这首诗改写成记叙文。
3、学生选其中一项进行练笔，交流。
【设计意图】
学以致用，是学习语文最终的目的。安排小练笔，进行知识迁移，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。拓展、速记同类的诗歌旨在于培养课外主动积累诗歌的良好习惯
六、整体回顾，总结全文
1、有感情朗读全诗，试着背诵。
2、总结全文：人分千里外，情在一送中，一样的深情，别样的故事。下节课我们继续学习《送元二使安西》领略诗人王维的送别深情。
【设计意图】
让琅琅的书声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。
七、拓展思路，布置作业
1、了解其他类别的诗，如思乡诗、边塞诗、爱国诗、咏春诗等。
2、继续搜集李白、孟浩然的其他诗作朗读、欣赏。
【设计意图】
让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。
3.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇三
编辑导引
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情,培养语感,提高素养。
一、导入
师：同学们逢年过节的时候有没有出过远门走亲戚？你走的时候你的亲戚是怎样送你的？说了什么话？
学生自由交流。
师：同学们，刚才我们听了现代的亲友送别的场面，那么在我国遥远的古代朋友之间分别时是怎样送别的呢？下面我们就一起来学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
（师板书课题，引导学生伸出右手和老师一起书空，老师边写边指导个别字的写法）
二、 新授
1、齐读诗题
2、自读题目，想一想读懂了什么？
（引导学生说出来诗题的大意是：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去）
3、师：同学们已经理解了题目，那么请同学们读读诗文，看能不能读正确，读流利。
①生练读；
②指名读，指导停顿。
③师范读
④生自由读
⑤齐读
⑥在指名读。
4、过渡：读通诗句还不能学到古诗的精华，接下来我们来体会一下古诗中的那种真挚的感情。
师：“故人”是什么意思？
生： 老朋友。
师：要去哪里？
生：扬州
师：什么时间去的？
生：烟花三月。
师：三月是个鲜花盛开的季节，作者送别老友时站在长江边上，那里肯定开满了各色的鲜花，诗人为什么不写鲜花三月，而写“烟花三月”呢？
（师引导，想一想作者此时的心情？送别老友时的心情应该是伤感的，留恋的，那么眼中不自觉地就有了泪水，有了泪水之后，看东西就朦胧，所以，作者把满眼的鲜花看成如烟雾一般，那是因为泪水模糊了他的双眼。）
想：你能不能体会到诗人那种因为老友分别时的伤感？闭上眼睛想一想你和好朋友分开时的那种心情。
读：把这种心情融入到诗中，读出来。
（个别读，男生读，女生读，齐读）
师：同学们读的真有感情，我们再学习后两句
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
由这句诗你能体会到什么？
（诗人在江边站的时间很长，一直站到好友的船在眼前消失，看不见了，此时，他会像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年龄相差十多岁，当时李白还没有成名，孟浩然早已名扬四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜访孟浩然。二人一见入故，不久便结下了深厚的情谊，孟浩然既是李白的良师，又是李白的益友。）
一咏三叹
a看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
b看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵···
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
c 当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见时，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵
生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
小练笔
同学们，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此伤心，你会对他说什么？请你写下来。
结束本课
师，李白和孟浩然之间那种真挚的友情感人至深，然我们用朗诵来表达这种友人之间的深情厚意吧，齐诵全诗，结束本课。
4.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇四
一、导入
师：上课前，老师先请同学们欣赏一段乐曲，看你们从中能联想到什么？
（教师播放《送别》曲）
谁愿意跟大家交流一下你想到了什么？
（生说出想到了什么）
师：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”分离与相聚切割又弥合着漫漫人生。从古到今，离别往往是最让人感慨万端的一件事。不仅有歌唱离别，更有很多诗咏离别。那今天我们就来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（板书课题）请同学们齐读课题。（师提示注意读准题目中的生字）
二、新课
（一）、引导自学
师：很好，都读正确了。诗的题目中出现了一个“送”字，我们就知道这是一首送别诗了。那围绕这个“送”字你们可以提出哪些问题呢？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在诗文中。俗话说：“书读百遍，其义自见”同学们认真读读诗，把答案找出来了，诗的意思也就明白了。现在，老师给同学们两个友情提示，谁给大家读一读：
（教师课件出示）
（1）正确流利地朗读古诗、要读出古诗的节奏感，
（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。
如果有什么收获和困惑了都可以和学习小组的同学交流，有解决不了的问题一会儿我们大家共同讨论解决。
（学生自学，教师巡视指导）
（二）、引导汇报
1、检测朗读
师：刚才老师看有的同学边读边把重要的内容画出来，我非常欣赏这些让自己的思考留下记号的同学。那我先来看看你们读得怎么样了。谁先读？其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步得飞快。
生：读诗
师：你读的时候注意到了用不同颜色表示出的生字，读音很正确，还注意到了古诗的停顿，相当不错了。
谁还愿意读？
生：读诗
师：你不仅注意了停顿，而且很有板有眼，节奏感鲜明，可以当小老师了。（放课件）
很多同学都想读，那我们大家一起来读。
（生齐读）
2、理解前两句
师：同学们已经读得很好了，那你从中读懂这些问题了么？
（指板书上的问题）谁第一个汇报？
生：我弄明白了“谁送谁”这个问题是李白送孟浩然。
师：其他同学同意吧？（生同意。）等会儿坐下，说说你从哪儿读明白的，好吗？
生：我是从题目中知道是送孟浩然。诗是李白写的，说明是李白送孟浩然。
师：很会读书，做到了边读边想。说得也清楚极了。谁接着来？
生；我读明白了在哪送，是在黄鹤楼。
师：请同学们看，这就是黄鹤楼（课件出示图片）
巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大噪。与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。谁能接着汇报？
生：我读明白了“送到哪”这个问题，李白送孟浩然去扬州的。
师：你从哪里读懂的呢？
生：我从第二句“下扬州”中知道的。
师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？
生：我想是顺流而下吧
师：想象很正确。古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。
生：我读懂了“何时送”这个问题，李白是在三月送孟浩然去扬州的。我是从第二句的中知道的。
师：很好，诗中作者写的是什么样的三月呢？
生： 是烟花三月。
师；什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词描绘这扬州的烟花三月？
（出示课件）
生：是百花盛开的三月。
师：百花盛开用得好。谢谢你，我明白了。还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
生：我来，是细雨如烟，繁花似锦的三月。
生：是百花齐放的三月。
生：是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
生：阳光明媚的三月。
生：是细雨绵绵，柳暗花明的三月。
生；是百花争艳，鸟语花香的三月。
（板书：烟花三月）
师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？
（出示前两句课件）（指导朗读，指名读）
3、理解后两句
师：正如同学们所读所感， 三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？
生：没有
师： 为什么呢？你是从哪里知道的？
生：我是从诗的后两句当中知道的：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（出示后两句课件）
师：诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？
生：孤帆 远影 碧空
生：长江
师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？
生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远….
最后---
生：看不见了
师：朋友的船再也看不见时，他只看见了-----
生：长江水在往天边奔流。
师：你独特的感受力令老师吃惊！那李白为什么如此久久伫立江边送孟浩然呢？
生：因为李白和孟浩然是很好的朋友。
生：李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见孟浩然，两人习性相投，一见如故，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，建立了深厚的友情。
师：说的对。看来李白和孟浩然是志同道合，情谊深厚，是忘年之交。
生：几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。
师：那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生：伤心 难过 依依不舍
（板书：依依不舍）
师：如果那一时候，站在江边送别那么好的朋友的人是你：朋友登上了孤独的小船，风鼓白帆，由近渐远，最后消失在水天之间。你不忍离去，久久伫立岸边，目送千里。深情地凝视着水天一色的地方。那滚滚的东流江水不正象征着你们的友谊么。那时那地，你将会怎样吟咏出这两句诗呢？（出示后两句的课件）
生：指名诵。
师：是啊！你们读出了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
4、指导朗读
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证，茫茫的长江水已为李白的真情所动容。如此的深情厚意李白用仅仅28个字就表达得淋漓尽致，可谓字有数而意无穷啊。其实朗读也是一种表达感情的好方法，你们能把自己从诗中感悟到的情感用读的形式表达出来么？
（师放课件 生在乐曲声中练读，再指名读，评价）
师：刚才我看见好多同学已经熟读能诵了，还没有做到的同学加把油！
（指名背诵）
三、拓展
1、交流积累
师：背诵得真好，老师为你们成为李白的知音而高兴。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计。同学们平时是不是也积累了一些送别诗呢？跟大家分享一下吧！
（指名背收集的送别诗）
师 ：看来同学们平时有积累的习惯，非常好。有的诗意同学们可能还不太懂，你们可以运用我们这节课学习古诗的方法来学习古诗，如果没有注释，你们可以自己运用字典或者到课外搜集资料，自己做必要的注释，这样就能读懂了。
2、编写延伸
师：时间真是飞快，与同学们共同学习短暂却又弥足珍贵的40分钟已经接近尾声。你们的朝气蓬勃，你们的乐观向上让我如此难以割舍。分别在即，老师也想赋诗一首表达此时心中的感受：
初冬梅月实小逢，吟诗学赋乐融融。
童心稚语留心中，依依不舍师生情。
同学们，你们能用一两句话表达一下心中的感受么？能用诗情画意的语言最好。
生：学生汇报
四|、小结
师：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。
实录二：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
一、教学目标
1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。
3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。
4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。
二、课前准备
学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。②读熟诗歌。
教师：制作多媒体课件。
三、课时安排：1课时
四、教学过程：
师：听，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别）
在这样的一种音乐声中，能不能激起你情感的浪花，想起送别的诗来。
生：赠汪伦——。
师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？
生：桃花潭尺深千尺，不及汪伦送我情。
师：你觉得怎样能表现出情谊深。
生读。
生：我想起草的后四句……。
师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？
生：我想起了《送友人》——
师：同学们，为什么古代有这么多送别的诗呢？古代交通不便，所以写送别诗就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文《古诗两首》就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。
生读课题。
师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学们愿意，可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。
生书空。
师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？
生：能。
师：再看看题目告诉了我们哪些内容？
生：是从黄鹤楼送走的。
师：告诉我们送的地点。
生：送孟浩然去杨州
师：送的目的地。
生：送的孟浩然。
师：黄鹤楼了解吗？说说看。
生：三大名楼之一。
生：在武汉。
师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。黄鹤楼就在长江与武汉的交口处。（看地图）
你知道孟浩然和李白相差几岁？
生：孟比李大十二岁。
师：不仅是大了十二岁，而且名气也相差很大，李白当时还是一个没有什么名气的诗人。
古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思吗？
生：李白送孟浩然去杨州
师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。
生自读。
师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？
指名读。
师：真了不起，第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。
生读。
师：看来大家读得不错，一起来。
生读。
师：读准字音读通句子，是学习古诗的第一步，接下来我们来看看诗句中每一句话的意思，你都读明白了吗？下面，同学们可以看注释，问同学或查资料，开始。
生自学。
师：你来说说。
生说古诗大意。
师：你再说。
生2说古诗大意。
师：有什么不懂的吗？
生：我不懂西辞。
师：谁来帮帮他。
生：西边的黄鹤楼
师：大家不妨看地图，黄鹤楼与杨州的位置关系，明白了吗？
生：我想知道诗有什么内涵。
生：烟花的烟。
生：碧空尽。
师：真了不起，学贵有疑，这么多问题，我们着重来看烟花三月，碧空尽，我们一起来交流交流，体会一下诗句的内涵。老师也有小小的问题，你们知道李白和孟浩然是怎么成为好朋友的呢，你们想不想听老师讲个故事。
生：想。
师：听完故事，对故人会有更深的理解，对诗句的理解也会更深。
师讲故事。
生读全诗。
师：读到这里，同学们你们对故人有更深的了解了吗？他们只是一般的朋友吗？
生：非常好的朋友
生：生死之交。
生：也可以说是忘年交。
生：情深义重
师：再来读读
生读。
师：如果我们对烟花三月有了更深的了解，相信会读得更好的。大家想想诗中的三月指的是什么时候。
生：春天。
师：四月已经是晚春时节，而重庆天气非常好，而且在长江边上，谁来说说重庆有什么花
生：有花，粉红粉红的……
师：祖国大江南到处都有，而为什么说烟花三月而不说鲜花三月呢，同桌聊一聊看有没有其他的可能。
生：烟花好，表达的意思生动些。
生：春天到了河面上浮起了一层烟雾。
生：开得很茂盛。
师：每一个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。
音乐（想像花的颜色，花的种类，花的香气，还有还有……）
师：想到了一些什么吗？美好的词或诗。
生：五颜六色。
生：杨柳如烟。
生：五彩缤纷。
生：各式各样。
生：春色满园关不住。
师：江南美景，烟花三月的景色仅仅黄鹤楼有吗？
生：杨州有。
师：杨州到处都是繁花似锦，我们一起来读一读
生读。
师：碧空尽，谁知道“尽”是什么意思？
生：消失。
师：像江边的大轮船一下就消失了吗？
生：慢慢地。
师：你从哪看出来的。
生：一开始是在比较近的地方，到后来慢慢消失了。
师：这句话内涵这么丰富，怎么能读好呢，看看插图，李白站在江边，假如想象一下我们现在站在江边，船已经开了好一会儿，李白还在望啊，不禁想起两句话。
生读。
师：船已经越来越远了，这船已经消失在碧水蓝天中了，李白想起了他们在一起的情景，于是他脱口而出这样两句，读——
生读。
师：李白和孟浩然的友情怎样？
生：李白和孟浩然深情厚谊。
生：天长地久。
生：真是万古长青。
师：你是赞美他，可以。刚才有个同学说他们之间是情深义重，可以吗？
板书：情深意长。
师：我们怎么把这种情深意长读出来，站起来读可以，坐着读也可以，看怎么把这种意境读出来。读。
生读。
指名读。
师：一个重情的李白。
指名读。
师：你想表达出来的感情表达出来了吗？
生：表达出来了。
师：你还可以表达得更好，听老师读。
师范读。
师：你想再试试吗？
生再读。
师：我就知道你行。谁还愿意读。
指名读。
师：能放下书吗？放下书，女生先来，和李白一起送送孟浩然。
女生读。
师：柔情的相送。来，男生一起来。
男生读。
师：是一种豪壮的送别，来，站起来一起读。
生读。
师：其实最好的一种朗读就是带着真情朗读，人间最美是真情。假如我们就在黄鹤楼就在长江边上，起——
生读。
师：最后两句天际流（“流”拉长音）
生：流拉长了有感情一些。
生：这样读，读出了李白舍不得孟浩然的感情。
生读。
师：读得再深远一些。
生再读。
师：人分千里外，人在一送中，谁没有亲戚朋友呢，愿你们能够珍惜现在与朋友的友谊。
5.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇五
一、说教材：
这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：
四年级学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富。而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：
1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：
1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：
1、问题导入法：
⑴ 想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？
在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。
⑵ 回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？
《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：
教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：
（一）启发谈话，激趣导入。
兴趣是学习的原动力。利用谈话，引导学生说说日常生活中自己对友情的理解，并利用课件创设情境，引起学生的共鸣。
（二）对照注释，理解诗意。
（1）学习第一、二行诗“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
①找出不理解的字、词；
②用自己的话概括的讲出大意。
（2）学习三、四行诗“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。”
①找出不理解的字、词；
②用自己的话概括的讲出大意。
（三）细读课文，回答问题。
（1）、齐读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
问题一： “尽”的是什么？不“尽”的又是什么？
答：李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。此时，李白离去了吗？（生：没有。）他在干什么？（生：他久久地不愿离去，仍注视着帆影消失的地方。）师：李白看见了什么？（生：滚滚的长江水向天边流去。）
问题二：这滚滚流去的仅仅是长江水吗？
学生分组讨论，汇报。
（2）总结：
李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。他们真是“人虽分，心相随，情永在。”他们的友谊真是“情深意长”。
(四) 朗读并背诵古诗：
我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！
2、女生齐背，柔情地相送。
3、男生齐背，是豪壮地送别。
4、一起来！（能背就背，不能背就读。）
(五) 拓展，延伸：
1、“说说友情”的说话训练。
2、课堂上，引导学生交流，学习倾听他人的友情观，并能简要介绍自己的好友。引导学生思考：怎样让友情观更加长久？。
3、你喜欢这首诗吗？说说喜欢的理由。
4、你喜欢学习古诗吗？平时你是怎么学习古诗的？
6.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇六
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、阶梯引领，逐层悟情。
1.晓诗音。
学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。
学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。
学生自由读诗。（老师板书课题）
指名读。
预设：
（1）读准多音字“舍”“朝”“更”。
（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。 齐读古诗，检测学习效果。
2.明诗意。
（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意）
（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
预设：
朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。
（3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思
预设：“浥”“更尽”“新”的理解。
3.悟诗情。
（1）寄情酒更浓。
过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。
预设：
抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
（2）触景情更深。
过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？
预设：
抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
（3）世事难料情难舍。
过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？
预设：
出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。
对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。
介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。
（板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）
二、方法运用，自主解读。
1.在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法
3.同桌之间运用方法合作学习。
第二课时
一.对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。
预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。
王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？
多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。
理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。
二.能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。
三、拓展延伸，多元抒怀。
总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份他们都是在（以情相送）
因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！
四、作业：
搜集描写送别的诗。
7.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇七
（人教版语文第七册)
这是我去年进入课题组上的一节公开课,也是我第一次呈现我的真实课堂,第一次毫无顾忌上公开课.虽然不是大家眼中的最好,但我却勇敢地挑战自己,挑战虚拟的公开课.下面是我整理的课堂实录,还有陈教导的评析.在此我特别感谢陈教导的鼓励,是她的鼓励让我恢复了久违的自信.
教学目标：
1、认识5个生字，会写5个生字。
2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想像诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。
4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。
教学重点：
1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想像诗中所描绘的情景；
2、体会作者表达的感情。
教学难点：
体会诗中所蕴涵的感情。
教学准备：
1、学生充分预习，查找诗人的资料；
2、课件。
教学实录：
师：同学们，你们听过由诗谱写的歌曲吗？
生（齐答）：听过。
师：都听过哪些诗曲？
生1：我听过《锄禾》的诗曲，非常好听。
生2：在一次少儿节目上，我听过《鹅》、《望庐山瀑布》等由诗谱写的歌曲，非常有韵味。
生3：老师，我们班上的很多同学都会吟唱《春晓》，好听极了！
师：好的，就让我们一起来吟唱一首《春晓》：春眠不觉晓，
处处闻啼鸟，
夜来风雨声，
花落知多少。
（师生一起吟唱《春晓》，学生意犹未尽。）
师：老师也非常喜欢吟唱诗曲，现在，老师唱一首歌，你们帮老师听一听，看看这首歌在哪种场合唱较合适？
师（吟唱）：长亭外，古道边，芳草碧连天。
晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
（师入情地哼唱，学生入迷地听着。）
师：（歌曲完毕，故作迟疑状）谁能帮老师这个忙呢？
生1：好像可以在欢快热闹的场合唱。
生2：不，我倒觉得应该是在平静柔和的时候唱。
生3：我想这首歌曲应该是表达一种依依惜别的感情。
师：是吗？你怎么知道的？
生3：老师的表情、老师吟唱的曲调告诉了我。
师：你是个心思细腻的孩子，感情也很丰富，谢谢你！其实不仅歌曲能表达难分难舍的离别情意，古诗也有许多是表达与友人送别情意的。今天老师就向同学们推荐一首诗歌。
（师转身板书课题古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）
（学生齐读课题。）
评析：由诗谱曲师生吟唱是本课开场的一个亮点，在师生、生生轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息地融进学生的心田。
师：你能理解题目的意思吗？
生1：这首诗写的是李白送孟浩然去广陵。
生2：更具体的，应该是李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行，送其去广陵。
师：是更为具体了。题目中哪个字的意思表示去呢？
生（齐答）：“之”字。
师：你知道李白和孟浩然各是什么人吗？他们之间是什么关系？
生1：李白和孟浩然都是唐朝的诗人。
生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
师（补充）：李白和孟浩然不仅唐朝著名的诗人，还是好朋友，而且是——师生关系。孟浩然是李白的老师。平日里，他们无话不谈而且兴趣爱好相同，都喜欢把酒吟诗作对。可以说李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之间的感情是难分难舍的。
师：题目中有两个词表示地点，你知道他们的地理位置吗？
生：我只知道广陵就是今天的扬州。（其他学生满脸疑惑）
（师一边在黑板画出黄鹤楼和广陵的示意图，一边介绍他们的地理位置。学生频频点头，脸上露出会意的笑容。）
评析：适当的时候，教师“该出手时就出手”，不要错误地以为“讲”多了导多了就是违反新课程理念。本环节，在学生“满脸疑惑”的情况下，教师板画了黄鹤楼至广陵的示意图，学生便能一目了然。
师：你准备怎样读懂这首古诗呢？
生1：先读熟，再背诵。
生2：通过查找资料加深对古诗的了解。
（全班努力思索着。）
生3：我觉得还应该看着插图想像一下当时的情景，这样有助于我们对诗意的理解，进而体会诗歌要表达的感情。
师：是的，我们读懂一首古诗，首先要读通古诗，再理解诗句的意思，接着借助画面想像当时的情景，体会诗歌表达的感情，最后把诗歌背下来。这是一种学习古诗的好方法。
（师板书：读通——理解-——想像——体会——背诵。）
评析：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。
师：请同学们自由读一读，遇到生字多读几遍，再读给同桌听一听。
（学生纷纷朗读起诗歌，同桌互相检查朗读，师下去巡视指导。）
师：比一比谁读得又通顺又流利。
（指定2名同学朗读，师生共同正音。）
师：大家一齐试着读一读。
（全班齐读一遍。）
师：请各学习小组，根据自学要求自学，比一比哪个小组的学习成果最丰硕？
（师用幻灯出示学习要求：1、借助注释理解字词意思；2、联系词义理解诗句的意思；3、在古诗旁画出不理解的地方或提出不理解的问题。）
（学生自学5分钟左右，师巡视各小组学习情况。）
师：现在是展示你们小组学习成果的时候了，既然是集体智慧的结晶，上来汇报的时候，老师建议用“我们小组认为”等来汇报较为合适。哪个小组先来说呢？
生1：我们认为“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2：从文中注释，我们了解到“唯”的意思是“单单”、“仅仅”。
生3：小组一致认为“尽”的意思是“没有了”、“消失了”。
师：关于诗句的意思，你们能理解吗？
生1：我们理解第一、二行诗句的意思了。“好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。”
（师板书：下扬州）
生2：第三、四行诗句的意思是“我伫立江边，目送友人的小舟越行越远，渐渐消失在水天相接的地方，只看见浩浩荡荡的江水流向天际。
师：集体的力量是伟大，看来通过自学，大家学到的内容还挺丰富的。好，再自己读一读诗句，看看你还有什么疑问吗？
生1：“西辞“是什么意思呢？
师：（一边引导学生看黑板上的地理示意图，一边讲解）因为黄鹤楼在广陵的西边，孟浩然正要离开黄鹤楼远去广陵，所以说成是“西辞”。
（师板书：西辞）
生2：为什么孟浩然要离开李白呢？
生3：为什么孟浩然要去广陵呢？
师：同学们都是爱动脑筋的同学，提出的问题都非常重要。
（正当老师表扬同学的时候，一向较调皮的一个男孩举起了小手。）
生：老师，为什么题目不用“李白送孟浩然之广陵”呢？我感觉挺恰当的。
师：（又惊讶又兴奋）你真是个非常细心而且大胆的同学，敢于向诗人提出挑战。我想，这些问题还是由同学来解答吧。同桌间可以议一议。
评析：教育智慧是良好教育的一种品质，有智慧的教师具有深刻的洞察力和敏锐的观察力，能系统地感受和准确地判断教育教学过程中可能出现的细微变化。本环节中，教师关注学情，善于捕捉学生问题的亮点，并以此为契机，引导学生展开探究进行有效的对话。
生1：没有点出是谁送孟浩然到广陵，更能激起读者的阅读兴趣。
生2：我仔细地品味了一下，还是原题目好，为什么呢？比较有味道，改正的题目太直白了。
师：是的，或许黄鹤楼是李白与孟浩然两人友谊的见证地，或许李白过份难过，不想直接用自己的名字作题目。老师和同学的解答，你们能满意吗？
（生纷纷点头示意。）
师：你们知道李白在什么时候送别好友孟浩然吗？
众生：“烟花三月”
师：你能想像“烟花三月”是一种什么样的画面吗？
生1：繁花似锦。
生2：春花烂漫。
生3：百花齐放。
师：呵，全是一个个那么美好的词语。能用具体的语句来描述吗？
生：在草如荫花似锦的阳春三月里，微风轻拂着大地，彩碟在花丛中翩翩起舞，一群群扎着小辫子的小孩儿在青草地上放着风筝……真的很美！
师：是呀！那是个花枝招展，如烟如雾的三月，仿佛每逢过节夜空烟花璀璨的美丽画面。想继续想像画面吗？
生1：我仿佛看到了各色细细的碎碎的野花遍布野外，就如给大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用词汇来描述，那是个像烟花一样撩人眼、扰人心的美好三月，人们的生活是那么快乐！
（师点示课件，出示“烟花三月”的美丽画面，学生“呀”地兴奋地叫起来。）
师：让我们把从美丽的画面中获得的美好情感带入古诗中，一起再次美读古诗吧！
（生微眯着双眼吟诵，陶醉在诗意中。）
评析：表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。
师：请听一段涛声，并说说你的感受。
（播放浪涛激打海岸的声音，声势浩大。）
师：说说你此时的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波涛汹涌，船只犹如一叶叶扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上风大浪大，我真为那些出行的人担心。
生3：江面上波涛汹涌，景色壮观！
师：此时，李白正在欣赏美景吗？为什么？
生：不。此时，李白心情非常难受，因为好友即将与自己离别了。
师：你哪里看出来？
生1：“孤帆”
生2：“唯见”
生3：“尽”
师：哦，懂得从古诗中的字词感觉出，了不起！思考一个问题：这时候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？
众生：不是的。
师：为什么李白看见的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，别的什么都没有在李白眼中停留。
师：你独特的感受力令老师吃惊！
评析：语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教师在引发学生情感之前的铺设无疑是成功的。由一段浪涛激打海岸的声音勾起学生无限想像，无边的离别愁绪，因此才有了“李白的目光追随着好友孟浩然，别的都没有在李白眼中停留”的绝妙体验。
师（点击课件，出示课文插图），想像一下，李白和孟浩然在离别时可能会说些什么？同桌两人分别扮演李白和孟浩然演一演、说一说。
（学生兴致很浓，有的深情地告别，有的“挥泪”作别，有的拱手相送——老师认真地巡视全班，不住地点头）
师：谁能来扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相别，何日再见！
生2：（略带悲伤）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后会有期！
师：（拱手）是呀，今日相别，后会有期！可是，相见的日子遥遥无期呀！
（播放音乐《送别》）
评析：走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是执教者设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在《送别》的乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。
师（伤感地）：帆影已远逝了，诗人李白仍翘首东望，此时他的心情如何呢？
众生：非常难过。
师：你试着读一读，看看怎样才能读懂诗人此时的心情？（音乐继续播放）
师：谁来读一读？请同学们听一听谁的读最能打动你心？
（师指定3名同学朗读诗歌，并组织点评。）
生1：我欣赏丙同学的读，甲同学读得太快了，好像要将孟浩然快快送走似的。
生2：乙同学读得较慢，能体现李白舍不得孟浩然，但情感的投入不够浓。
生3：丙同学在重点处读出重音，还能延长，依依不舍之情在其表情上也能体现出来，深深地打动了我。
师：老师觉得这几个同学都读得不错，尤其是丙同学。老师还发现了我们班的同学都是点评专家，评得非常准确、到位。老师也禁不住想参加你们的朗诵会。
众生：（兴奋地）太好了！
（师配乐朗诵完毕，学生不约而同地热烈鼓掌。）
（师扬起双手，做个指挥状，全班深情地朗诵。）
师：这一节课，同学们学得非常认真、投入。现在该是收获的时候了。请从“课堂大闯关”中，任选一个过关，有信心吗？
生（兴奋地）：有！
（师以幻灯出示“课堂大闯关”要求：
1、我能有感情地吟诵这首诗；
2、我能理解每句诗的意思；
3、我能吟唱这首诗；
4、我还知道李白写的其它诗歌；
5、我也知道其它有关友人送别的诗歌。
6、我能为这首歌谱曲吟唱。）
（顿时四个小组展开过关斩将的激烈场面。学生个个充满自信。）
师：过关斩将开始，谁来当第一个吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟诵这首诗。
（这个学生是班里朗读较差的同学，读得断断续续，还读错几个生字，但老师仍然充满微笑地鼓励着。）
师：如果把每个生字都读对了，相信你会读得更好！
（学生微笑着点点头。）
（紧接着一个又一个学生举手过完后面的几关。）
师：许多同学还想挑战自我，挑战同学。那么，你可以利用课外时间选择没过完的关卡继续过关。
师：今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说千古传唱，脍炙人口。请同学们选择其中一首背下来。
（师幻灯出示古诗内容：）
《山中送别》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罢， 城阙辅三秦，风烟望五津。
日暮掩柴扉。 与君离别意，同是宦游人。
春草年年绿， 海内存知己，天涯若比邻。
王孙归不归？ 无为在歧路，儿女共沾巾。
师：（此时，下课铃声响起）好，同学们课后再背给同桌听，比一比，谁最快记下来。
评析：教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。
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8.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇八
一、教学简析:
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首脍炙人口的送别诗，表达了诗人送别好友无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将情与景自然地交融在一起，余味无穷。
二、教学重难点
1、理解诗意，想像诗中描写的情景,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景体会朋友之间的深厚情谊，感受诗歌美的意境。
三、作业设计与意图：
a、拓展阅读，深化感情。
1、生背诵课前收集的送别诗。
2、比较阅读李白的送别诗。
3、选自己喜欢的读书方式学自己喜欢的古诗。
[设计意图：语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课后，我让学生背诵课前收录的有关送别的古诗,拓展比较阅读李白的两首送别的诗，使学生的思维进一步开阔。学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓无限，会给语文教学不断注入生机和活力。]
b、作业超市，选择自由。
1、读一读阅读李白和孟浩然写的其他诗。
2、画一画画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。
3、写一写把诗歌编成一个小故事。
4、学一学借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。
[设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。]
9.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇九
一、概述
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。
本案例授课内容需1课时。本课时的设计理念：以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。
教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是趋于方法的介绍和指导，至于具体的操作还要根据课堂上学生的表现来灵活应对，真正做主体学生的引导者。
二、教学目标分析
1.知识与技能：
（1）能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（2）能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。
（3）培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。
2.过程与方法：
（1）能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。
（2）能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。
（3）能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。
（4）引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。
3.情感态度与价值观：
（1）能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。
（2）培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。
（3）激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
三、学习者特征分析
1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。
2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。
3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。
4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。
四、教学策略选择与设计
1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。
2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。
3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。
4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
五、教学资源与工具设计
1.ppt课件。
2.课文插图、视频（后两句诗的情景、全诗情景朗读）、音频（乐曲《送别》）。
3.学生用的画笔。
4.表演古诗时用的服装、帽子。（有条件的可选用）
5.多媒体教室、投影设备。
六、教学过程
（一）导入
演示课件播放乐曲《送别》，在音乐即将结束时直入课题。（板书）
1.生读课题。
[这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？]
2.对题目质疑，提出问题。
根据学生提出的问题随堂总结板书。
如：“谁送谁？
在什么地方送？
在什么时候送？
怎么送？
送到哪？
为什么送？
------
设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。
（二）读古诗，感知诗意
1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出答案。
（以学生的实际学习情况确定相应的读书时间）
2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。
①学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。（播放作者简介的视频。）
②说说是什么样的三月？并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。
如：是百花齐放的三月。
细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
阳光明媚的三月。
细雨绵绵，柳暗花明的三月。
百花争艳，鸟语花香的三月。
设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。
[你们的回答告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。谢谢同学们。下面继续汇报。]
③利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。
重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
[老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？]
（学生沉默了一会后，举手回答）
出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（帮助学生体会诗意、感知情境。）
[李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——]
（生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分------）
[让我们再次读读这首诗，体会一下这深情厚意。]
（生读，教师指导）
④把黑板上问题的答案连起来说说？每个同学在下面先说给同桌听一听。
（生与同桌互说后发言，教师个别指导。）
[现在我们在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
（播放视频：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情景朗读。）
设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。
（三）拓展知识
为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。
课件出示李白的《金陵酒肆留别》。
（简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》）
设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。
（四）全文总结
学生说说本节课的收获有哪些？
七、教学评价设计
（一）自主选择个性化评价内容
1.画一画：李白和孟浩然送别的场景；
2.演一演：李白和孟浩然送别的情景；
3.唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来；
如：我爱北京天安门——故人西辞黄鹳楼
4.写一写：把诗改写成短文。
设计意图：学生是存在个性差异的人，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长的评价内容来完成记忆古诗的教学目标。
（二）评价
根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。
设计意图：发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
附《金陵酒肆留别》
【诗文解释】
风吹柳花满店香，吴地的女子压好了酒请客人品尝。金陵的年轻朋友们来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？
【诗文赏析】
这是一首惜别的诗，虽然短，却情意深长。全诗语言如同白话，但很有特色，洋溢着乡土气息。诗人写情饱满酣畅，起伏跌宕，清新自然。
诗人描绘出了一幅令人陶醉的春光春色图。春风暖人，柳絮飘扬，诗人即将离开金陵，独自坐在江南水村的一家小酒店里饮酒为别。飞扬的柳絮飘满小店，香气醉人。诗人依依惜别之情，不觉涌上心头。金陵子弟来送别，使诗人离别场面变得热闹起来，但是，越热闹，越会体现出离别后的寂寥。但诗人并没有沉溺于离别之伤，而是情绪饱满，哀叹而并不悲伤，表现了诗人风华正茂、风流潇洒的特点。
10.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇十
诗，永远是美妙的代名词，《古诗》，更是以其深邃古朴的意境感染着我们。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是朗朗上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。如何让学生自己去领略其中的意境，达到与诗人“同情共感”的艺术境界呢？我想：只有通过创设情境，激发学生大胆想象，把送别场面拉到孩子们眼前，让他们模仿课文，自编古诗，来开拓和深化意境的创造，这样才有可能提高学生的文学鉴赏水平与语言表达能力。
一、从初读里了解古诗
情境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。
二、在细品中理解诗意
完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。此时，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”
三、在想象内领悟情感
情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。 一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。遗憾的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了这两个人之间的关系。如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情： 从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”——“若是朋友要去的地方美丽无比，李白会伤心吗？”——“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰——“向往”。是的，正是这向往之情，当李白意欲同行而又不能时，才会面对滚滚江水，写下这感人的诗篇。让孩子们从对古人的崇拜中，走进意境，走进诗句，感悟到诗人对朋友那种真挚之“情”。
四、游情境中感悟延伸
诗的教学本该结束了，但文本的结束并不能满足孩子们的欲望，他们仍然激动着，渴望着。他们需要一种方式来宣泄心中的情感，朗读就是其中之一。于是我更近一步的创设情景，用舒缓的语气引导孩子入情入境展开想象：“李白此时想对孟浩然说些什么？”“祝你一路顺风！”“我多想和你一起去扬州啊！”……孩子们用他们自己的语言描述着这份不舍，不仅在情感上得到升华，更在语言上得到了训练。接着便是我的引导：李白是一个浪漫的诗人，是一个喜欢山水的人，他多希望也能到扬州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是现在他只能看着孤单的小船远去，烟花三月，长江上本该是千帆过尽的，可是他的眼里却只有孟浩然的那艘小船，心里还在为朋友的远行依依不舍。于是他轻轻地吟诵下这首诗。是啊，那小船最后也渐渐离开了李白的视线，只能看到奔腾不尽的长江滚滚东流而去。他无不感慨地再次吟诵了这首诗。
有人说这只是一首写景的诗，你看：黄鹤楼，烟花三月，孤帆远影，长江东流，这明明是写景啊，可是，它真的只是单纯写景的诗吗？（不是）那它写了什么？（写情）写了什么情? （依依惜别之情，写下了诗人对自己敬佩之人一种向往之情。）那就让我们带着这样的感情再来朗诵一次这首诗。
学生的情感在朗读里得到了抒发，或舒缓，或若有所思的长吟，无不体现着孩子对诗文的理解。 在这时，我适时地要求孩子们进行背诵，这样的情感，这样的诗句，如果不通过背诵来积累，将会在下课铃拉响之后烟消云散，背诵能使这样的情感逐渐融入、内化。当然对学生们来说，背诵是多么枯燥而又无味的事情啊，只有展开翅膀飞将开去，才是他们所期盼的，那就让他们也作作诗吧！我把自己写的诗展示了一下，学生的思维开阔了起来，每个孩子都参与进来，带着浓厚的兴趣，纷纷动笔写下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（见附）孩子们的心情在飞扬，思绪在膨胀。我很高兴可以看到这样其乐融融的场面。我相信此时此刻，孩子们的心终于走进了古诗深邃的意境中。依然身临其“境”了。
《古诗》——小学语文教学的难点，在我和孩子们的互动中活化了教学过程，通过读诗文——解诗意——感诗情——入诗境这样的教学过程，重新焕发了古诗词的生命活力和人文精神，较好地体现了古诗教学的特点，把孩子从生涩难懂的诗文中解脱出来。可提倡的是：形成了一次有趣的语文活动，加深了孩子对古诗的印象，提高了孩子们学习古诗的兴趣，让孩子从毫无实际意义的诵读中走出来，收到了良好的教学效果。只有这样，中华文化的宝库才有可能被他们挖掘，被他们稚嫩的思维所接受。
11.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇十一
【设计思路】
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代诗人李白在送别朋友孟浩然去扬州时一方面年轻的他一方面向往扬州的繁华一方面又舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆已知的关于朋友相送的古诗，并说说你喜欢它的原因，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
【教学要求】
1、认识本课回认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
【教学过程】
一、导入
1、你知道哪些关于朋友送别的古诗？
2、为什么喜欢它？
3、今天我们再学习一首关于朋友相送的古诗，生读题目。
4、解题：
谁送谁从哪儿出发去哪里？“之”：去的意思。
5、你知道李白和孟浩然是谁吗？
6、黄鹤楼在哪儿呢？师生交流，激起同学们对黄鹤楼的向往之情。
（出示黄鹤楼、广陵的地理图。）
二、流利地读诗
1、请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字卡片：鹤浩陵辞州孤帆碧惟际每个字读三遍。
3、跟好同桌一起再读这首诗，把它读流利。
4、认字组词；结合诗中词语，对比古今词义的不同：
浩：这里指名字中的一个字；
陵：古代多用作地名；
孤：联系孤帆来解释；
惟：联系惟见来理解。
5、再读古诗，注意它的停顿。
6、指名读古诗，生评议；（字音、节奏等）；再指名读。
三、理解诗意
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳，老师给大家三条求助方法：
⑴ 看课文插图，用心思考；
⑵ 查学习古诗的工具书；
⑶ 求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书：
烟花：柳如烟，花似锦。
三月：阳春三月。
下：顺流而下。
碧空：蓝天。
尽：消失。
惟见：只看见。
天际：天边。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会：
老朋友孟浩然辞别了黄鹤楼，在这柳如烟、花似锦的阳春三月坐着船顺流而下去千里之外，繁华的扬州，多想跟老朋友一起去那繁华的扬州城里看看。我站在黄鹤楼上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飘越远，慢慢地消失在蓝天尽头，只看见滚滚长江向天边流去。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
四、体会意境，有感情地朗读背诵
1、想想作者李白此时的心情。
2、用自己的感受来朗读这首诗。
3、为了表达自己内心的情感，加上动作朗诵这首诗。
指名背，生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
1、师给出一首送别的诗：
长江之滨母送别，
荆州此去似天涯。
立志定要学成归，
寸草才可抱春晖。
2、读一读，想一想，这首诗是讲什么的？
3、喜欢吗？为什么？
4、知道这首诗是谁写的吗？揭示谜底，是老师自己写的。
5、师小结：
生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。
六、布置作业
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？
鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
12.古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇十二
教学目标：
1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。
4、培养自主学习的习惯。
教学重难点：移情换景，想象画面，体验情感。
读中悟情，读中生情，读中赏文。
教学过程：
读懂诗题
师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？（出示李白画像）
师：今天，我们学习一首李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。题目中有几个生字，自个儿读。谁来读一读课题。（指名读，齐读）（理解“之”，“广陵”）
师：读懂诗题是学好古诗的第一步。（板书：读懂诗题）现在，谁能说说题目的意思呢？
读通诗句
师：请大家打开课本,自由朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。（板书：读通诗句）
师：谁来读一读这首诗。(学生朗读)
师：读得字正腔圆，真好。来！我们一起读一读。(生齐读)
师：真好,谁再来读一读,争取读得有板有眼。(学生朗读)
师：来，我们一起听听课文的朗读。(师播放诗句朗读)
师：读得好吗？我们也来读读。(学生齐读)
理解诗意
师：这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。会问的孩子是会学习的孩子，想想可提什么问题？
（板书：谁送谁？为什么送？
在哪送？送到哪？
何时送？怎样送？）
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们认真读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了（板书：理解诗意）。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。
师：（指板书上的问题）谁第一个汇报？
师：黄鹤楼在哪里？
师：你是看了第一条注释知道的是吗？还有谁知道更多关于黄鹤楼的知识？黄鹤楼和扬州都在哪条河流边呢？（板画长江）
师：老师这里有黄鹤楼和扬州的图片，谁能帮老师给贴上去呢？（指名贴图）
师：能说说你为什么这么贴吗？（理解“西辞”“下”，板书方向标）
师：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。所以诗人说
“故人——”
师：李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”） 师：这首诗是李白三十多岁时写的。孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”他们之间结下了深厚的友谊。
师:什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？读明白这个问题的同学可以继续告诉我。
师：老师真佩服你们！你们用了这么多的好词语。你们头脑中的三月这么美，现在，就让我们插上想象的翅膀，回到唐朝，走进李白的生活，走进李白的世界，看看在柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？（出示课件：烟花三月）
师：他们可能是在春暖花开的郊外，……也可能是在人群喧嚣的酒家……那可能是一个阳光灿烂的日子……那也可能是在夜晚暖暖的灯光下……。
师：谁来说说，你仿佛看见了什么，听见了什么？（学生汇报）
师：饮酒作诗，作画下棋，多么快乐的日子，多么美好的时光，可是，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景都成为了过去，因为老朋友就要离别，在这美丽的三月，要到扬州去。同学们，假如你就是李白，这时，你的心情会是怎样的呢？
师：正是因为朋友感情深厚，因此李白这时的心里就更加留恋，更加依依不舍，更加惆怅，牵挂，孩子们，读出你的留恋，读出你的伤感，读出你的牵挂来，把这种感觉读进去，读进诗的字里行间去。（自由读）
师：谁来读一读？（指名读）
师：老师听出来了，同学们是用心在读。是的，在这千年胜地黄鹤楼上，（引读“故人西辞---”） 在这如诗如画的江南春天，（引读“故人西辞---”）
师：送君千里，终须一别。李白又是怎样送走老朋友的呢？
师：谁来说说，你读懂了什么？
理解“孤帆远影碧空尽”。哪个字告诉我们小船走远了，看不见了？（理解“尽”）
师:李白看着老朋友的小船走远了看不见了，那小船到哪去了？
师：老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧？
理解“唯见长江天际流”，“唯见”就是只看见的意思。
师：我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。可是李白目送着朋友挂帆远行，连影子都消失了还久久伫立，不肯离去。让我们再次体会李白与孟浩然的深情厚谊吧。（播放课件：送别）
师：多么动人的送别场面啊！此情此景，怎能不让人动容，怎能不让人感慨万千，同学们，你们有什么话想对李白说？（这滚滚流去的仅仅是长江水吗？）
师：就是这种感受，这种感情，来，同学们，把声音沉下去，再读读这两句诗，认真体会诗歌中蕴涵的情感。（板书：体验诗情）放开声音读，按自己的节奏读。（指名读，分组读，想读的站起来读）
四、体验诗情
师：下面谁能把黑板上这几个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面先说给同座位听一听。（生同座位互说。）
师：同学们说得真好，说出了诗里浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。（板书：体验诗情）
师：诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。带着深深的情，浓浓的意，让我们再次吟诵这首诗。（播放音乐：高山流水）
女同学，这是柔情的送别。（女生齐读。）
男同学，这是深情的送别。（男生齐读。）
同学们，这是豪壮的送别。（齐读）
五、拓展延伸
李白后来又为这次的黄鹤楼之别写了一首诗（出示李白的《江下行》），用学习古诗的四步法自己读读，也可以和同桌讨论讨论，从这首诗里你体会到什么？
师：读了这首诗你有什么感觉？（李白对老朋友孟浩然的深情像长江水一样长。）
师：谁来读一读？（指名读、齐读。）
师：我们还学过李白写的送别诗《赠汪伦》(师出示课件《赠汪伦》，生齐读)。
师：在这首诗里，诗人写了汪伦以歌声送友，借潭水表达了朋友间的深情厚谊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗李白写了他目送朋友远去，借长江水来比喻朋友之间的情谊深厚。古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，回去以后，请你们搜集一些送别诗，好好地读一读，体会体会，好吗？
师：最后，让我们吟诵这首诗结束这节课的学习，不会背的同学可以读。
七、作业
搜集送别诗，认真地读，仔细地体会。
八、欣赏
师：老师在网上搜集了一篇《扬州情思》，让我们一起追寻千百年前古人的足迹吧！