人教版小学三年级语文教学反思（精选9篇）
人教版小学三年级语文教学反思（精选9篇）
1.人教版小学三年级语文教学反思 篇一
这是一篇略读课文。在本课的教学中主要按以下环节设计落实，效果较好。
一读。统揽全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事？学会用自己的`话概括主要内容。 二读。抓词理句。分步探究。放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。一定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思考去感悟。 三读。入情入境，边读边体会。边交流各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。学习方式：以小组形式。四读。全面欣赏体会。感受人物的可贵品质。
明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。
2.人教版小学三年级语文教学反思 篇二
本学期我担任三年级语文教学工作。与高年级教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式地写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，我不得不在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对自己的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《花钟》时，由于我原来备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的`估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结.本学期再教时,我要特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
从教以来，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，通过这次省骨干教师培训后,我最近总在不断的反思。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。我要根据吴忠豪教授讲的那样,多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴,向有经验的老师多学习、多请教.结合徐鹄专家所讲的>的策略,努力实现作文教学生活化,同时对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，开创教学的新天地。
3.人教版小学三年级语文教学反思 篇三
今天上了《矛和盾的集合》，这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。本堂课我从兵器入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），这时我引导学生“如果把它们集合起来那又会是什么样子的呢？”进入课文。整堂课学生用图画一画坦克发明经历的'几个阶段；演一演那场比赛，我乘机引导学生品味了“如雨点般向他刺来、左抵右挡、还是难以招架、固然安全”等词句；辩一辩矛和盾各自的优缺点。然后出示坦克图，展示坦克的威力，引导学生读好第5段，读出坦克的威力，读得激动，读得痛快。接着让学生说说对最后一句话的理解，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。使学生懂得以后写一个道理的时候可以用一个事例来说明，最后“你能用别的例子来说明这句话吗？”对本文进行拓展。
这一节课结束了，可是留给我的却是深深的反思。
4.人教版小学三年级语文教学反思 篇四
《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的`话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
5.人教版小学三年级语文教学反思 篇五
《海滨小城》是三年级上册第六单元的一片阅读课文。本单元以“祖国河山”为主体编排了四篇课文。旨在让学生领略祖国各地美好的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。19课《海滨小城》为本单元第三篇课文，字里行间流露着对海滨小城的热爱之情。
本单元的单元导读提示本单元语文要素有两点：
1、借助关键语句理解一段话的意思。
2、习作的时候，试着围绕一个意思写。本单元安排的几篇课文，在落实语文要素贯穿学习方面方法来看18课《富饶的西沙群岛》第五自然段，西沙群岛也是鸟的天下，旁边泡泡提示：我能发现这段话是围绕一个意思来写的，以这种形式提示学生关注关键语句。19课《海滨小城》的课后第二题：有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思。你能从课文中找出来吗?是引导学生从段落中找出关键语句，从18课的关注到19课的找出，要求有所提高。所以在设计本课时，我进口语文要素把教学重难点放在了让学生能找出第四到第六自然段的关键语句，并借助关键语句理解一段话的意思上。在教学本课时，我能围绕教学重难点展开教学设计。
本节课优点如下：
1、课前通过围绕“昌吉真是个好地方”看图交流，较好地拉近了与孩子们之间的距离。同时让孩子初步感受围绕一个意思，怎样去说一段话。贴合本课的语文要素训练点。
2、注重写字教学。在版书课题中，重点指导书写“滨”，理解“滨”的意思，是水边的意思，海滨就是海边，拓展到河边就是河滨，湖边就是湖滨。从认读、书写、扩词、到理解意思，融为一体效果较好。而且三年级上册为二年级到三年级的过渡阶段和中段语文的起始阶段，教师在设计本课时，并没有将字词教学弱化。能以学生的学情定教，不仅板书了学生认读比较有困难的新词，多音字。而且通过课件出示的三组词语，按照海上小城公园分类出示，并且在词语中配有海滨小城特有的一些事物的.图片出示，一方面让孩子能认读词语，另一方面，因为学生对海滨小城比较陌生，词语以这样的形式呈现在背景图上，让学生能够直观的感受到海滨小城的事物，既认读了词语，又了解了这些陌生事物，对学生理解文本内容做了很好的铺垫。字词教学由词到句，体现了由易到难的过程。对满载的载和栽种的栽，也进行了扎实的读与写的教学。总之，本课字词教学是扎实的。
3、课题预测有创新。第四单元为阅读策略单元：学习预测，本节课由课题海滨小城预测都会写哪些内容，将单元要素的学习不仅限于一个单元，而是贯穿后续单元的学习。将前面学的内容在后面得以得以巩固。
6.人教版小学三年级语文教学反思 篇六
《动手做做看》这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理――科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教学时我以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。
课堂导入我是这样设计的：
一、试验导入，激起兴趣
同学们，老师手里有两块橡皮，谁愿意来估量一下它们的重量，学生回答一块稍轻，一块稍重，我又问如果老师站在高处，同时往下扔，会出现什么情况呢？请同学们猜一猜。有的同学说，重的先落地，有的同学说，轻的先落地，还有的同学说同时落地。那么到底怎样呢，相信学完课文后你会自己找到答案。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思。
二、拓展阅读，搭桥铺路
按照自己以往教学的惯例，我通常是先带领学生学完课文后再拓展同步阅读上的.文章。但是今天为了让学生更好的理解课文中所蕴含的道理，在学习课文之前我先带领学生阅读了阅读书上的《伽利略的实验》，让学生明白伽利略那不惧权威，坚持自己的理想，并学会伽利略那遇到疑问时敢于动手实践，直到把问题弄清楚为止的精神，为学生理解朗志万的良苦用心和动手做做看得重要性搭桥铺路。
三、学习课文，升华主题
有了以上的基础，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了升华课文的主题，提高口语表达能力，我创设了这样的情境：如果你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对能力。
四、联系生活，学以致用
为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思考，如果实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前害怕困难，懒于思考，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，一定要想办法弄明白。
7.人教版小学三年级语文教学反思 篇七
《群鸟学艺》在以前的教材中是精读课文，现在改为了略读课文。在教学中，我根据新课标精神的要求，课文的类型，年级的特点，精心设计课堂教学，自感教学中颇具特色。具体做法如下：
一、抓重点，教方法，培养自学能力
略读课文要求主要靠学生自己阅读课文，获取相关知识，颇似英语的泛读课。因此，我没有逐字逐句、一问一答地进行讲解，而是运用知识迁移的规律，在学习初步感知课文的基础上，引导学生读懂课文的。讲读第一小节时，是让学生自己看图读懂的。接下去，我没有讲第二小节，而是提出问题，（它们学会没有？学的结果怎样？）让学生到书里找答案。这时，学生兴趣盎然，纷纷读书，很快便找到课文的最后一段，我引导学生通过理解重点词语，读懂这段话。而后学习课文2至6小节（重点学）。在学习第二小节时是教方法读懂的（分层次、抓重点、找联系），其余几小节是让学生读、议自学。这样既突出了重点，教给了方法，又培养了学生的自学能力，始终让学生处于紧张愉快的学习气氛之中。
二、抓住重点词语，进行扎实的语文基本功训练
指导学生正确地理解和运用祖国的'语言文字是语文教学的目的之一。因此，我紧紧抓住与课文中心联系密切的词语，娴熟地运用各种方法，让学生理解词句。如课文第一句话是让学生仔细观察插图理解的。讲“耐心”一词是让查字典、结合课文理解的。讲“粗糙”一词是让学生结合自己的生活理解的。讲解复句“不仅……而且” 是在老师的引导下让学生理解的。这样理解词句，学生不仅获得了知识，加深了对课文的理解，而且对文章所反映的客观事物的认识也在逐步加深。
三、重视年级特点，突出段的训练
阅读教学中段的教学与训练是中年级的教学重点。由于指导思想明确，根据教材的特点，我采用跳跃式教学法，颇受学生欢迎。学完第一段后，自然过渡到最后一段。最后集中力量学习重点段。这样很自然地学生便知道全文可分为三大部分（即三大段）。在学习重点段的时候，让学生用不同符号标出凤凰教的语句和各种鸟学的语句，这样把每个自然段又分为两层，并用“‖”标出，不仅便于理解，而且渗透了阅读方法的指导。
四、“抓联系”深入理解，渗透思想教育
在这一节课教学中，我把知识的传授、能力的培养和思想教育统一在语文教学的过程之中。如抓重点词语的理解，使学生认识到猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀由于学习态度不端正，没有学到本领。而燕子不仅态度端正，还不怕苦，不怕累，所以学到了真正的本领。同时，老师又让学生把各段联系起来，进行对比理解，更突出了燕子的学习态度。到此，我并未停止，又进一步引导学生，说一说学完全文后自己受到什么启发。此时水到渠成，学生很自然地谈：要以小燕子为榜样，不论干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，坚持到底，这样才能把事情办好。
8.人教版小学三年级语文教学反思 篇八
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。
1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。
2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。
3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的.长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。
4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
9.人教版小学三年级语文教学反思 篇九
优点与不足：“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的`语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。
而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？
交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。