《雪儿》一课的教学设计

《雪儿》一课的教学设计--王跃（精选9篇）

1.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇一

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　《雪儿》一课的教学设计

　　（一）初读课文，要求读得正确、流利。安排以下环节落实要求：

　　1、自由朗读课文，遇到生字和生词做上记号，借助生字表和字典以及联系上下文的办法自主解决。解决不了的问题保存疑问，事后提出来。

　　2、和同位或者学习小组的同学一起朗读课文，简单交流一下情况。

　　3、安排指名朗读课文，安排其他学生听和说，要求主要设定在字音正确与否和通顺与否上。

　　4、给还有愿望朗读课文的同学以机会。

　　5、安排全班同学齐读课文。

　　设计说明：通过以上几个教学环节的安排，花上十几分钟，每个学生基本上可以把课文朗读5遍以上，为后面的学习打下了比较扎实的基础。需要说明的是，在这一部分，有几个传统做法有待商榷。一是老师的示范朗读或者是播放课文朗读录音，二是审题提问，三是学习之前的激发兴趣，这些做法都还可以用，只是要慎重，要符合课文的特点，要有实在的效果。而实效最大的，就是放手让学生读书。值得推荐的做法是，安排小组读书和给有读书愿望的学生以机会，前者宣扬的是学习的合作，后者保护的是学习的热情。

　　（二）安排学生汇报初读课文后的收获，从中了解学生的学习情况，发现问题，为精读课文确定方向。学生汇报的内容可以是多方面的，内容的，形式的，思想的，凡是课文里有的，都可以汇报。不光可以汇报弄懂了的，不懂的也可以汇报。老师要对学生的汇报表现出浓厚的兴趣，创造宽松的学习氛围，以利于学生知无不言，言无不尽。老师还要组织好汇报，要求其他学生认真听取别人的汇报，并且准许学生之间展开交流。在学生汇报充分的情况下，教师要引导学生做好总结，疏通已知的，整理未知的。结合本课内容，以下话题学生应该会涉及到：

　　1、关于那只信鸽的内容：雪儿是一只鸽子的名字，因为羽毛洁白，所以我给它取了这个名字。它是一只被爸爸捡回来的受伤的信鸽，在我和爸爸的照顾下，伤愈飞走了。临走之前，雪儿望着我，似乎向我祝福。

　　2、关于“我”的内容：我的腿跌伤了，不能出门，只能一个人呆在家里，我很无聊，也很苦恼。爸爸捡回一只受伤的鸽子，我和爸爸一起帮它洗澡，敷药，我还给它取名叫“雪儿”。我安慰雪儿安心养伤，还天天带它到阳台上去看蓝天。当我知道雪儿是一只信鸽的时候，我更盼望雪儿的伤快点好起来。雪儿的伤好了以后，我很高兴，把它放飞了。

　　3、关于我的爸爸的内容：爸爸捡回一只受伤的信鸽，和我一起帮它洗澡，敷药，还向我介绍信鸽的品质。

　　这些内容里面，明显地隐藏着一些值得探讨的有趣的话题：

　　1、与那只信鸽有关的内容：信鸽似乎向我祝福什么？

　　2、与我有关的内容：我面临着伤痛和孤独，为什么我对救助一只信鸽那么热心？

　　3、与我的爸爸有关的内容：爸爸为什么捡回一只受伤的信鸽？为什么要向我夸奖信鸽不怕艰难险阻和忠实的品质？

　　除此之外，这三个人物形象之间，还存在某种象征（巧合或者暗合）：我和信鸽都是伤病员，我帮信鸽治疗伤痛，爸爸帮我治疗心病，信鸽伤愈飞走了，那么，我的伤病呢？课文没有写。

　　能否从这些有趣的话题里面挑选一个或者几个，交给学生自主、合作、探究呢？

　　设计说明：

　　初读课文之后，安排学生汇报学习结果，是自主学习的体现，它比老师提问让学生回答要好得多。后者是“挤牙膏”，无论怎么挤，总嫌不够；前者是“竹筒里倒豆子”，轻轻松松，爽爽利利！这是从学习方式的角度谈这样设计的意义。从本组教材的训练重点——利用叙事性作品的复述，练习抓住文章的主要内容来看，这个环节的设计意义尤为重大，因为学生汇报的学习结果，整理一下，往往就是文章的主要内容！只是这样的设计，对教师的素质提出了很高的要求，难以把握。但是，对于以追求教学相长为最高目标的老师来说，这又何乐而不为呢！

　　（三）从学生汇报的初读结果中选择和提炼话题，供学生精读时使用，切实实施自主、合作、探究的学习方式。

　　1、提供研究课题供学生选择。

　　a、课文里有三个人物形象：爸爸、我、信鸽，说说他们三者之间的关系。

　　b、“信鸽望望我，似乎在向我祝福”，信鸽为什么要祝福我？它祝福我什么？你认为，信鸽的祝福会实现吗？

　　c、你认为文中的爸爸是一个什么样的人？你喜欢这样的爸爸吗？

　　2、安排小组合作学习，教师巡视、指导。

　　3、安排全班交流，实现教师、文本和学生三者的对话。

　　设计说明：切实改变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，是这次国家基础教育课程改革的核心理念，我们都要深入学习，切实改变学习方式和教学方式。的确，这样做有点难，对我们教师是一种考验。

　　（四）安排感情朗读，完成读美的要求，教师相机指导背诵。

　　（五）安排识字写字

2.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇二

　　《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。

　　在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。

　　《雪儿》课后反思

　　我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。

　　首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢 呼!”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。

　　其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。

3.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇三

　　《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。

　　这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。

　　是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。

4.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇四

　　读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。

　　也许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。

5.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇五

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵的可爱形象。

　　教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，

　　教学准备：教师：投影，配套光盘，生字卡片

　　学生：

　　1、预习课文，学习生字新词，理解词语意思。

　　2、查阅关于信鸽的资料。

　　教学时间：两课时

　　第一课时                    

　　一、提示课题，质疑导入。

　　1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事，题目是：雪儿。(板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）

　　2、读了课题，你想提什么问题吗？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示生字：

　　媚  敷  弧  喃  剩  鸽  捡  哀  悠  阻  忠  递  盼  线  慰

　　指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。

　　（2）出示词语：

　　明媚的春天　美丽的弧线　艰难险阻　飘飘悠悠　千山万水　轻轻捧起　十分快慰

　　要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。

　　①指名读②评价③再指名读④齐读

　　（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。

　　2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。

　　3、默读课文，完成填空。

　　①爸爸带回（         ），我为雪儿（          ），盼望（         ）。

　　②听爸爸说雪儿是（    ），我更盼望（       ）。

　　③雪儿展开（      ），我心里（           ）。

　　这三句话分别是哪些自然段的主要意思？               

　　4、小结

　　四、学习课文第一小节

　　1、学生自由说说“我”当时的感受。

　　2、引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。

　　3、指名交流体会。

　　4、现在，就请你带着自己的体会再来读读这个小节。指名读

　　5、小结：你读得真好！同学们，我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情，并带着这种感情来朗读课文。

　　五、出示生字，指导书写

　　1、用你自己的方法记住字形并交流。

　　2、重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。

　　3、辨别“弧”和“孤”

　　4、范写，明确注意点。重点指导“剩、哀”

　　2、练习，教师巡视指导。

　　第二课时

　　一、激qing导入：

　　1、刚才，在第一节课上，我听到你们一直在呼喊着一个名字。是谁啊？你来喊一声。你来喊。你也来还喊。齐读课题

　　2、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。它在我最孤独、寂寞时，来到了我的身边。

　　齐读第一段。

　　3、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。

　　二、学习2——5自然段：

　　1、让我们打开书本，边读边想：在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来，多读几遍。想想：你从中体会到了什么？交流：

　　2、你们读得很认真,一定也看到了很多感人的画面？你看到了什么？(疗伤、飞翔、送别)

　　（一）、疗伤图：

　　出示第二自然段。想想：从这段中，你能看到哪些画面？

　　（1） 看到一只（受伤 、失去自由、充满哀伤）的鸽子。 

　　a、谁来读读这只可怜的鸽子。个别读。评议。（你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？）（太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。

　　听了他的朗读，我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇，我会憎恨那个打伤鸽子的人。）

　　b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。

　　引：那么，小作者怎样呢？这段话中，哪些描写也让你感动。

　　(2)、疗伤。

　　a、个别读。啊，你真会读书。你已经读出了作者的内心。谁也体会到了？再读。

　　b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢？（同情、爱怜、关切。）

　　师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤，当她看到受伤的鸽子，——心里格外同情、怜爱它。真是同病相连啊！

　　c、引读：所以，看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药），不一会，它变得——（雪白雪白的了），我高兴的给它取名叫——（雪儿）。

　　引：从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心，还有哪些描写也让你感动。

　　〈3〉安慰的话语。（6句）（ 亲切、关心、关爱。）

　　a、个别读。多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。点击：“你的家”、“安心”。

　　b、谁也能读一读。从作者发自内心的话语中，你体会到什么？

　　（当成了一家人了。他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。）

　　c、师：是啊，相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。

　　d、练读。

　　(4)相伴。（第7句）

　　这段话中，你还看到哪副感人的画面？

　　a、出示。谁来读读这段，想想：你们体会到什么？（天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云  心情是多么的愉快。  我们不再。。。。）

　　b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢？（向往外面的美好春光，雪儿也向往一望无际的蓝天。蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。

　　盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样，自由自在。） 

　　插：信鸽——     你能联系上下文学习，真不错。是啊，从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。

　　c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊，后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？

　　d、用体会到的感情，我们再读读这句话。齐读。            

　　(二)、知雪儿：

　　(1)、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了？

　　(2)、自己读3，想想：听了爸爸的介绍,我觉得雪儿怎样呢？

　　（是啊，你为雪儿骄傲、自豪！）

　　雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀，雪儿忠实的蓝天信使。。。。），

　　(3)、出示。谁来读。

　　师：我对雪儿的相知更多了，盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。齐读。

　　(三)、飞翔：

　　引：看，雪儿在我的悉心照料下，终于飞上了蓝天，那又是怎样的一副画面呢？让我们自己先读读4节，看谁读得最好。

　　(1)、来，我们来进行一次朗读挑战赛。你准备挑战谁？

　　(2)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。

　　(3)、出示图。你看到什么？（张开它雪白的翅膀，在蓝天上尽情飞翔。它舒展开洁白的翅膀，在蓝天上跳起了优美的舞姿。）

　　(4)、师：我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。（大声、高兴、）

　　（雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天妈妈的怀抱、你飞得多高，你飞得多美。）

　　(5)、加动作，一起来欢呼。

　　(6)、是啊，雪儿飞上了蓝天，终于实现了我们的愿望，多么令人高兴、多么令人兴奋啊。来，让我们站起来，和雪儿一起在蓝天中飞起来吧！加动作，把这一节背一背，也可看几眼。

　　(四)、离别图：

　　(1)、老师听着你们富有感情的朗读，也想来读读课文。请你闭上眼睛，想想：你看到什么？

　　(2)、交流：你看到了什么？（转着圈儿：为什么？难舍难分  咕咕直叫：说什么？喃喃：什么意思？谁来喃喃的说一说。问：多日的心愿，应该高兴，为什么低声细语？                         

　　（是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了它悉心的照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！）

　　(3)师：我喃喃低语时，眼里已经充满了泪花。虽然我有一千、一万个舍不得，但我还是把雪儿。。。。。轻轻捧起。动作，对的，轻一点。

　　想想：轻轻捧起雪儿,默默地说:                            

　　雪儿望望我，似乎在向我祝福：

　　“祝福”是什么意思？你觉得此时，翱翔在蓝天的雪儿心情怎样？假如它会说话，它会对关心照顾它的小姑娘说些什么呢？

　　雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——，高兴的是什么？得到的安慰又是什么？                     

　　(4)、多么感人的一个告别场面，师生共演。

　　(5)、写话：多么感人的离别场面啊，它已经深深地记在我们的心里。现在，就让我们展开想象的翅膀，联系上下文，写出这段感人的告别情景。

　　三、总结

　　1、板书：在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。

　　2、有感情朗读全文，体会我与雪儿之间的深情。

　　3、指导背诵4、5小节，积累好词句。

6.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇六

　　读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。

　　看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。“我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词——给、带、捡、洗、说，这五个词改变了“我”，让“我”的注意力从此转移了，让“我”懂得了“关注”，让“我”有着美丽的期盼，终于有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能看见，这种欢呼属于这个忙碌而极具爱心的家庭……

　　也许我们无法让我们的学生理解这一切，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。

　　“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思考，通过“我”对雪儿的所为，思考如何自主面对生活。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。

7.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇七

　　我觉得课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。

　　我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。

　　同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。

8.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇八

　　作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

　　《雪儿》第一教时

　　今天刚刚上完《雪儿》的第一教时。谈谈体会：

　　1、学生预习到位：昨天让学生去预习课文5要求把生字划出，课文读通和读顺，要求家长签字。（早上来不及检查）在检查学生朗读的时候我特意叫了些平时成绩一般和教差的学生。第一个学生来读时，声音轻，读错一个字，我表扬了他能完成预习作业，能达到读通和读顺的要求，如果再读地熟练就更好·！他点点头。还有一位学生平时不举手的，今天他突然举手，我注意到了，好机会。我请他朗读。他居然能把课文读通，我当场表扬了他。在后来的时间里他也不停地举手，我想是表扬带给他的。还有好几个学生都读的不错，这些学生我想我是平时疏忽了他们。不曾让他们回答问题，也很少让他们朗读，因为让他们朗读，他们结结巴巴的，浪费我课堂上的宝贵时间。今天在多功能教室上课，我可以自由地在学生之间穿梭，很方便。我想我以后更要关注这些学生，最起码让他们在课堂上有读书的机会。我很高兴其余的学生预习工作做到位。

　　2、自己提问题自己解决。读完课文我让学生围在一起讨论课文讲了件什么事情？再自己提些问题。大家围在一起很开心，提了很多的问题，当然有价值的，也有些很离题的？如“我”的爸爸名字？但有些问题很好：1、我为什么带雪儿到阳台上看飘飘悠悠的白云？小女孩为什么要把雪儿放飞？等等。“学源于思，思源于疑”让学生去思考，很值得。以后在预习时也可以让学生渗透。

　　《雪儿》第二教时授后小记：

　　昨天应该让学生疏通一下课文的内容：当雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；当雪儿变得雪白雪白的时候，我为雪儿取名；当我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我希望雪儿快点好起来；当雪儿展开双翅飞向蓝天时，我为雪儿欢呼；当雪儿飞回阳台时，我为雪儿祝福。这是课文的大致内容。今天在课堂上我说：“读读课文的2到5自然段，想想我是如何对待雪儿的？划划，想想。”在交流时我发现学生一个也不举手。很遗憾！

　　课文是疏通了，但读读句子，谈谈自己的感受时我发现这真是天大的难度。读读句子，想想，划划词语，说说体会，太难了！学生的回答寥寥几个。我是看薛法根老师的《雪儿》实录的，单看他的第一个问题：“雪儿”是在我什么样的情况下来到身边的呢？学生第一个就是说在我的腿跌伤的情况雪儿来到我的身边。接着让学生再读第一段，再找找词语，还能体会到我在什么情况下雪儿来我身边的？学生还是及少数的回答出来，我是寂寞、孤单、向往自由的情况下雪儿来到我身边的。后来我才发现我的问题是否问的不好，应该换个问题：“在我什么样的心情下雪儿来到我身边？”

　　在教学“从此，我天天和雪儿一起到阳台上、”这句话我还是认为我上到位的：

　　1、我天天和雪儿去看白云蓝天，说明我喜欢雪儿。

　　当学生没有举手时，我让学生读读上面的内容，学生就开始回答：

　　2、我让雪儿看蓝天，因为蓝天才是雪儿的家。

　　3、我和雪儿看蓝天希望雪儿快点好，更好地去为人类传递信息。我的腿受伤了，我也希望能早点好起来。

　　4、飘飘悠悠的白云是飘动的，自由的，我也希望我的生活是自由的。

　　5、白云是飘动的，把我的不快乐全不带走，看了白云会使我的心情变地舒畅起来。

　　在教学第4段时，我的课件上出现第四段的文字，背景是两只白鸽在空中飞翔。当我一出示的时候，孩子们都情不自禁地朗读起来。他们都划了“欢呼”说是替雪儿感到高兴，因为雪儿康复了，心情是高兴和激动的。

　　课后布置一个练习：再去找找词语或句子，看看读懂些什么？写在语文书上。

　　疑惑：课堂不应该是几个人的表演舞台，如何让其他的同学也参与其中呢？

9.《雪儿》一课的教学设计--王跃 篇九

　　内  容：5、雪儿    课  型：自主探究+展示提升

　　主备人： 韩聪慧 审核人：         授课时间： 3  月   日

　　学

　　习

　　目

　　标

　　1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、我能学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　学习

　　重点

　　我能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习

　　难点

　　学会本课生字。

　　一、导入揭趣

　　1、板书课题：雪儿

　　2、读了课题，你想提什么问题？

　　3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？

　　二、自主学习，帮扶训练

　　预习课文

　　要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

　　（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；

　　（3）初步懂得文章写的是什么事。

　　三、学生合作，教师参与

　　1、同桌互读课文，互相正音。。

　　2、小组合作，完成《新方案》中的设问导读部分。

　　（1）出示词语，指名认读。

　　（2）理解词语

　　明媚：（春光）鲜明可爱。

　　信使：奉派传达消息或担任使命的人。

　　快慰：痛快而心里感到安慰。

　　（3）自学生字。

　　3、理清脉络

　　四、学生展示，教师激励

　　1、小组展示读文。

　　2、认读词语，并理解。

　　3、学习生字。

　　重点提醒写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字

　　4、理清脉络

　　师点拨指导：按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

　　五、学生探究，教师引领

　　针对交流展示环节中存在的重、难点问题，引领学生进行探究。

　　六、达标测评：

　　完成《新方案》中“巩固练习”部分。

　　教后记：