《李广射虎》教学实录（精选11篇）

《李广射虎》教学实录（精选11篇）

1.《李广射虎》教学实录 篇一

　　时间：2005年3月29日上午八点三十五分

　　地点：溧阳市新昌中心小学三（2）班

　　上课学生人数：43人

　　一、激疑导学

　　师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。

　　生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）

　　又请三位学生读，情况一样不妙。

　　师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？

　　生思考，有一位举手。

　　王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。

　　师：你们理解这诗歌的意思吗？

　　生：不理解。

　　生：有一点点懂。

　　师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？

　　生：是。（回答大声）

　　师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。

　　生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。

　　师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？

　　生：在第2、3两自然段。

　　师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小——？

　　生：故事。

　　二、激趣引探。

　　师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？

　　生：想呀！

　　师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。

　　师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说——

　　（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）

　　点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。

　　三、精读感悟。

　　师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。

　　生：动笔整理。

　　生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。

　　师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？

　　生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。

　　师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。

　　生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。

　　（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）

　　师：还有谁来读一读。

　　生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）

　　师：点拨——在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。

　　（示范后，请同学自己练习。）

　　生：读得很好。

　　师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）

　　生：我感觉没有原文的那种气势了。

　　生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。

　　师：比较得好！的确文章是用了“任……怎么也……”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。

　　生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。

　　师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！

　　生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。

　　师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。

　　生：练说。

　　师：请再次齐读一遍。

　　生：有感情地齐读了一遍。

　　师：请接着发表高见和体会。

　　生：我体会到声音很大。

　　师：哦？哪里感受到的？

　　生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”

　　师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好请再读一读体会一下声音的大小。

　　生再次朗读。

　　生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。

　　师：你们一起模仿一下沙沙声。

　　教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。

　　师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。

　　生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。

　　师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。

　　生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）

　　师：请继续。

　　生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。

　　师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？

　　生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。

　　生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。

　　师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？

　　生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。

　　生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。

　　师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。

　　生练习。

　　生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）

　　师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。

　　生很起劲地练说。

　　生：象模象样地说了起来。

　　一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。

　　随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。

　　师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？

　　生：（读得很好。）

　　师：让我们一起来读这首诗。

　　师：下课。

　　点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。

　　总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。

2.《李广射虎》教学实录 篇二

　　师板书课题：李广射虎

　　学生齐读课题

　　师：同学们，经过上节课的初读课文，你们对课题有什么疑问吗？

　　生：老师，我觉得这个题目起得不对。课文中明明写的是李广射石头不是射老虎，为什么课题要起“李广射虎”？我觉得有问题。

　　生：我也觉得有问题。题目应该是李广射石才符合课文内容。

　　师：嗯，我觉得你们说得有一定道理。这课题似乎有问题。到底有没有问题呢？让我们一起去细读课文，找找原因吧！想想为什么作者会起这个令人疑惑的课题呢？

　　（老师给时间让学生放开读书，并在书中找依据。学生开始仔细读课文，有的深情并茂的读，有的用笔在课文中画。有的则转身与后面的同学组成学习小组讨论。师巡视其中，把握学生的学习情况。）

　　师：刚才，我在转的过程中发现很多同学做得都不错，不但能仔细读课文，在书上找依据，更可贵的是能用笔在旁边简单写出理由。现在，我们来听听他们怎么说吧。

　　生：经过我刚才的读课文，我发现作者没有起错题目。课文中说了：李广是在夜晚巡逻时，发现早间影影绰绰，以为是老虎才射的，他并不知道那是石头。

　　生：我觉得他说得不够完整。课文中还说了，那里常有猛虎出没，我想李广肯定是因为这个原因才射的。

　　生：我觉得作者其题目起得很好。我觉得除了他们说的以外，我认为这样起题目更加能体现李广将军的神勇无比。因为在第二自然段里就提到了李将军“神勇无比”。

　　生：我认为题目起得好。因为如果把题目改成“李广射石”的话，不仅不能体现李广的神勇无比，反而让人觉得李广脑子出问题了。（同学们大笑起来）

　　师：你们分析得真好，说得很有道理。看来你们读书读得真仔细，而且很有自己的见解。更可贵的是能有理有据地说话，让人信服。现在我们一起来梳理一下吧。

　　李广本意是为了射虎，不是射石。而这射虎又是在一种特殊的条件下完成的，我们一起来读读这部分课文吧！

　　（学生齐读课文第三自然段。）

　　师：李广是在怎么样的情况下射“虎”的？

　　生：当时光线很暗，因为是在夜晚巡逻时发生的，所以李广一定看不清楚。

　　生：当时还刮着风，草丛里发出声音，像是有东西。容易让人判断有什么东西潜伏在里面。

　　生：还因为传闻那里常有猛虎出没，因此会让人以为那就是老虎。

　　师：这三位同学都各自说出其中的一个原因，我们综合起来便不难看出：李广射虎是在“光线差，风吹草动，此处常有猛虎出没的传闻”，这三种因素的综合影响下做出了判断——草丛里有老虎。所以李广才拈弓搭箭射了那一箭，他并非要射石头。因此，我们的课题能不能改成“李广射石“呢？

　　生：不能！改了就不能表现李广的神勇无比了。

　　师（追问）：那一箭射出后，情况怎么样呢？请同学们看后面的课文。

　　（指名学生读课文最后一自然段。）

　　师：我想请一位同学读读描写白羽箭的句子。

　　（指名读句子。）

　　师：白羽箭射进了石头里，怎么拔也拔不出来。你从这里感受到了什么？

　　生：白羽箭的力量很大。

　　生：石头都很硬了，这白羽箭更厉害，它都钻进去了石头里了，还拔都拔不出来。

　　生：我从这个句子看出了李广的神勇无比。如果他不神勇，白羽箭也不会深深扎进石头都拔不出来。

　　师：你们分析和感悟得真好。不但能直观地感受到白羽箭的力量大，更能结合课文感悟到李广将军的神勇，很了不起！（师竖起大拇指，学生兴奋地为自己鼓掌）

　　师：同学们，你们认为课文都理解了吗？还有没有觉得疑惑的地方呢？

　　（大部分学生高兴地说：“没有不懂的了！”，个别学生仔细看着课文。一生举手。）

　　生：老师，课文中还有一处，我不大明白。这篇课是文包诗，诗是唐代的卢纶写的，可诗的内容却是记录的西汉时期的“飞将军“李广的事情。他们都不是一个朝代的。我搞不清是怎么回事。

　　师：这位同学读书非常细心，逻辑性也很！老师为他骄傲！（走上前，握握孩子的手，竖起大拇指。）

　　师：对于朝代这个问题，由于我们的所涉及的知识范围还比较窄，所以理解起来可能会有些麻烦。现在这样吧，老师给你们指路，你们去找答案好吗？

　　生：好！

　　师：请同学们拿出你们的《新华字典》，在字典“总目录”处找到“附录”，在附录下的目录里有一个“我国历史朝代公元对照简表”，看看后面的页数并翻到那里。我们来一起研究一下这个问题。

　　（学生很积极地开始翻看字典里的历史朝代公元对照简表。）

　　师：找一找西汉时期

　　生：西汉时期是在公元前221年——公元前23年这段时间。

　　师：是的。李广出生日期不详了，但老师知道他死于公元前119年。

　　（板书：李广？——前119年）再找找唐代吧？

　　生：始于公元618年，公元907年灭亡。

　　师：不错。卢纶约出生于公元737年，死于公元799年。

　　（板书：卢纶737——799）这样一看，我们可以算算，他们俩相差了多少年呢？

　　（学生开始拿笔出来计算。）

　　生：老师，我算出来了。他们之间整整相差了八百多年呢。李广比卢纶大了八百多岁。

　　（学生们瞪大了眼睛，一副不可思议的样子。）

　　师：是啊，他们相差了八百多年。为什么卢纶会这么清楚这件事呢？而且还为他专门做了这首诗？

　　（学生沉思片刻。）

　　生：我想可能是李广将军射虎的事情太有名了，被一代代传下来了。

　　生：我想是因为有历史书，书上记的有事情经过，卢纶读到了，觉得很了不起才为他写的吧。

　　生：我觉得可能是李广将军射虎的这件事情太特别了，给人留下的印象太深刻了。

　　师：你们说的都对。李广将军是西汉著名的军事家。他接受世传弓法，射得一手好箭。他治兵有方，宽严适度，能与士兵同甘共苦，所以深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。他一生与匈奴打了大大小小70多仗，威名远扬，匈奴望风而逃，称他为“飞将军”。古诗更有“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”、“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”都是赞扬他的名句。（学生鼓掌，不时有同学发出赞叹：“太厉害了！”、“李广将军真让人佩服呀！”……）

　　师：是啊，李广将军真令人佩服！他的神勇给人留下了深刻的印象。毋庸置疑的是我们每个读过这篇文章的人或读过文中这首《塞下曲》的人，都会由衷地为他赞叹，被他的神勇折服。那么，让我们再次品读一下这篇文章，去感受李广将军的神勇吧！

　　（学生有感情地齐读课文，感受李广的神勇无比，体验语言文字的精妙。）

3.《李广射虎》教学实录 篇三

　　作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网    点击数：93

　　三年级语文《李广射虎》课堂实录——故事语文的实践

　　时间：XX年3月29日上午八点三十五分

　　地点：溧阳市新昌中心小学三（2）班 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】

　　上课学生人数：43人

　　一、激疑导学

　　师：（实物投影卢纶的《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。）请你来读一读这首诗。

　　生：读。（读得通顺，但没有什么感情。）

　　又请三位学生读，情况一样不妙。

　　师：你们知道为什么刚刚几位同学读得不太好吗？

　　生思考，有一位举手。

　　王成成：我想是因为我们没有理解这首诗的意思。

　　师：你们理解这诗歌的意思吗？

　　生：不理解。

　　生：有一点点懂。

　　师：是呀，要朗读好一首诗或者一篇文章，除了多练习，多琢磨朗读技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你们说是吗？

　　生：是。（回答大声）

　　师：那么是什么意思呢？其实呀，课文中已经告诉我们了。《李广射虎》是一种特殊的题材，就做文包诗。（板书）什么叫文包诗呢？你们看看这三个字，也许能猜出来。

　　生：文包诗的意思就是文章里面包含着一首诗。

　　师：你们明白了没？其实，所有的文包诗都有一个共同的特点，那就是诗的意思蕴涵在文章里面。你们能找找这首诗的意思在文章的哪里吗？

　　生：在第2、3两自然段。

　　师：是的，而且巧的很，这两段合起来正好的一个小——？

　　生：故事。

　　二、激趣引探。

　　师：这是个很有意思的故事。当我们真正理解了这个故事，我们也就明白了这首诗的意思。那么，怎么才算理解了这个故事呢？在古代，人们知道一个故事，一般是从“说书人”的口中知道的，所谓“说书人“，是指一种职业，也指专门从事给别人说故事的人，一般说的是整本故事书。说书人讲故事很好听，他们能即将故事说得非常有意思、表现得淋漓尽致，生动有趣，让人听后深有体会。你想听吗？

　　生：想呀！

　　师：那你一边听，一边想想你从我讲故事的过程中体会到了什么？能做到吗？可以用笔做做必要的简单的记录。现在开始了。

　　师：我拿一个塑料的磁带盒子往桌子上一拍，（告诉学生，这是惊堂木，惊堂木一拍，就表示请安静，故事即刻开讲。）再一拍。话说——

　　（我学着说书的在讲台前绘声绘色地讲了开去。学生听得入迷了。等我讲完，有两位学生开始带头鼓掌，其余学生马上也鼓起掌来了。）

　　点评：这里以说书人的角色，以讲故事的形式激发学生的兴趣，很好地引导学生去理解课文的2、3两段。其实也是一种学习目标的暗示：即像说书人一样将这个故事说得淋漓尽致、绘声绘色。其实，如果能做到这一点，那么学生就一定能够将这两段朗读好。但是，这样的寓目标于无形之中，让兴趣增浓在听故事的过程中，自然而然，生动活泼。

　　三、精读感悟。

　　师：你从我的讲故事中体会到了什么？请整理一下，一分钟后交流。

　　生：动笔整理。

　　生：我从你讲故事的过程中，我体会到李广的神勇无比、力大无穷。

　　师：（惊喜地）哦，你从什么地方体会到的？

　　生：我从“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”这句中体会到的。

　　师：请你读一读。注意将你的感受读出来。读完再谈谈你的体会。

　　生：（读得还不错。）我从中体会到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力气才能做到。

　　（附：第一课时，我受到黄达愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教绳子“扎”的时候，我突然觉得这两样东西用得着。便将它们从口袋里掏出来，然后把刀插进了橡皮泥的深处，于是学生自然轻松明了扎的动作和程度。）

　　师：还有谁来读一读。

　　生：（喊了两位，后半句都没有读好，问题出在句中的停顿上。）

　　师：点拨——在怎么拔后面停顿一下将会读得更好。

　　（示范后，请同学自己练习。）

　　生：读得很好。

　　师：我从你的朗读中体会到了利广力量很大。这不光是你读得好，还有一个重要原因是文章写得好。如果这句话变成这样，你读读看，感觉如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎进了石头里，将士们拔不出来。）

　　生：我感觉没有原文的那种气势了。

　　生：我觉得没有原文好，因为如果这样说，让人感觉不到将士们为了拔箭是用尽了办法和力量的。

　　师：比较得好！的确文章是用了“任……怎么也……”这个句式来表达的，这种表达方式让人觉得坚定。你也用它来说句话。

　　生：今天的家作真是多，任我们怎么写也写不完。

　　师：说出了作业多，很好。不过有一点不能说谎。今天家作不多吧？！

　　生：这首诗很难懂，任我们怎么读也读不明白。

　　师：道出了这首诗很难懂。刚才同学们造的这两个句子，让人觉得表达很坚定。现在将你造的句子讲给同桌听，相互学习和提提建议。

　　生：练说。

　　师：请再次齐读一遍。

　　生：有感情地齐读了一遍。

　　师：请接着发表高见和体会。

　　生：我体会到声音很大。

　　师：哦？哪里感受到的？

　　生：读“一阵疾风吹来，树木野草发出‘沙沙’的声音。”

　　师：你们也觉得声音很大，是吗？（生都点头）好 请再读一读体会一下声音的大小。

　　生再次朗读。

　　生：我觉得声音并不大。因为是“沙沙”的声音。

　　师：你们一起模仿一下沙沙声。

　　教室里发出了一阵沙沙声。这种声音不是很大。

　　师：声音不大呀，刚才为什么你们都感觉到声音很大呢？你们可以将这段的前两句读连起来读读看。

　　生读完，觉得当时周围很安静。虽然是巡逻，但是肯定不会有多大的声音的。

　　师：你们体会得很好。是呀，当时，环境安静。你来读一读吧。

　　生：（个人和集体读都读得很好，已经入当时的情境了。）

　　师：请继续。

　　生：我觉得李广听到沙沙声，以为是老虎时，显得很慌张了。读“猛然间，李光发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”。我从连忙这个词语体会到的。

　　师：同学们，你们也来体会体会呢？有道理吗？

　　生：我觉得不是慌张，而是如果不连忙射的话，老虎可能会走的。

　　生；老虎也有可能会朝他们扑过来的。

　　师：那，这样说来，还是说明李广慌张吗？

　　生：不是，应该是沉着，要是一般人，给老虎吓的手都发抖了。

　　生：是呀，我觉得是他动作迅速，能够抓住机会，不愧是一位神勇的将军。

　　师：确实神勇，在这样危急的情况下，还能动作迅速，拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，这一连串的动作是那样熟练，令人佩服。同学们，我们一起来将这一自然段连起来读一读。

　　生练习。

　　生：（两位依次读，接着是齐读，学生读出了夜的静谧，情况的危急，李广的神勇，读得很好。）

　　师：那，现在同学们都理解这个故事了吧。你想和老师一样将这个故事说一说吗？（多数学生说想。）你们肯定行，只要稍加练习，肯定能说得很好，争取超过我。

　　生很起劲地练说。

　　生：象模象样地说了起来。

　　一共有两位同学上讲台讲，他们都得到了同学们热烈的掌声。

　　随后，为了给每位同学都有说的机会，就请同学们回家后讲家人听。

　　师：你们不仅读懂了故事，而且说得这样好，我想，现在这首诗也懂了，是吗？那么现在请你读，能读好了吗？

　　生：（读得很好。）

　　师：让我们一起来读这首诗。

　　师：下课。

　　点评：这里还是以讲故事的形式来结束教学，用意是二，一是为了检查学生的理解，就是反馈作用，二是为了激起学生投入地学习“说书“，其实就是练习有感情地诵读。

　　总评：以“说书”的形式激发兴趣，以“说书”的形式促进诵读，这样的实践是故事语文的思想的一种很好的体现。

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4.《李广射虎》教学实录 篇四

　　一、激趣导入

　　1、出事李广图片，让学生谈谈对李广的印象和了解，然后介绍李广的一些资料。

　　李广（?—前119），汉族人，陇西成纪（今甘肃静宁）人，西汉名将。李广的祖先是秦朝将军李信 ，曾率军战败燕太子丹。李广接受世传弓法，射得一手好箭。李广的一生，几乎都是在北方度过的。当时我国北部的匈奴人不断南下骚扰，李广奉命抗击。他擅长骑射，身经七十余战，有效地保卫了北部边境老百姓的生命和财产，建立了不朽的功勋。

　　因为李广行动快，箭法精，忽来忽去，叫人摸不准他的路子。所以匈奴人给他起一个外号叫“飞将军”。李广做了右北平太守，匈奴人害怕飞将军，不敢进犯。

　　故事：公元前129年，匈奴派兵进犯上谷（治所在今河北怀来东南）。汉武帝派卫青、公孙敖、公孙贺、李广四名将军带领人马分头出击。匈奴的军臣单于探明了汉兵的情况，知道四名将军中最难对付的是李广，就把大部分兵力集中在雁门，沿路布置好埋伏，命令部下活捉李广。匈奴兵多势盛，经过一场激烈的战斗，李广的人马被打散，李广自己也受了伤，被匈奴兵俘虏。

　　匈奴兵看李广受了重伤，把他放在用绳子络成的吊床里，用两匹马驮着，送到单于的大营去。李广躺在那张吊床上动也不动，真的像死了似的。大约走了十几里地，他偷偷地瞅准旁边一个匈奴兵骑的一匹好马，使劲一挣扎，猛地跳上马，夺了弓箭，把那匈奴兵推下马去，调过马头拼命往南飞奔。

　　匈奴派了几百名骑兵追赶。李广一面使劲夹住马肚子，催马快跑，一面回转身来，拈弓搭箭，一连射死了几个追在前面的匈奴兵。匈奴兵眼看赶不上李广，只好瞪着白眼让他跑了。

　　心理战：有一次，匈奴进了上郡，李广带着一百个骑兵去追赶三个匈奴射手，追了几十里地才追上。他射死了其中的两个，把第三个活捉了，正准备回营，远远望见有几千名匈奴骑兵赶了上来。李广手下的兵士突然碰到那么多匈奴兵，不由得都慌了。李广对他们说：“我们离开大营还有几十里地。如果现在往回跑，匈奴兵追上来，我们就完了。不如干脆停下来，匈奴兵以为咱们是来引诱他们的，一定不敢来攻击我们。”

　　接着，李广下令前进，在离开匈奴阵地仅仅两里的地方停了下来，命令兵士一齐下马，

　　把马鞍全卸下来，就地休息。

　　兵士们都发急了，说：“匈奴兵马这么多，又这么近，要是他们打过来，怎么办？”

　　李广说：“我们这样做，表示不走，使敌人相信我们是诱骗他们的。”

　　匈奴的将领看到李广这样布置，真的有点害怕。他们远远地观察汉军动静，不敢上来。

　　这时候，匈奴阵地上有一个骑白马的将军，走出来巡视队伍。李广突然带着十几名骑兵翻身上马，飞驰过去，一箭把他射死。然后再回到自己队伍，下马躺在地上休息。

　　匈奴兵越看越怀疑。天黑下来，他们认定汉军一定有埋伏，怕汉军半夜袭击他们，就连夜全部逃回去。到了天亮，李广一瞧，山上已没匈奴兵，才带着一百多名骑兵安然回到大营。

　　2、读题质疑（李广是什么样的人？李广在什么情况下射虎的？李广为什么要射虎？）

　　二、初读课文，学习生字词

　　唐代  卢纶  一组  时期  巡逻  警惕  拈弓搭箭  猎物  惊呆  扎进 

　　石棱  朦胧  搜寻  影影绰绰

　　1、了解词语的掌握情况，重点领会下列词语意思。

　　石棱、朦胧、巡逻、警惕、影影绰绰

　　石棱：石块突出部分

　　朦胧：月光不明，暗淡

　　巡逻：巡查警戒

　　警惕：谨慎小心，对可能发生的危险时刻注意着

　　影影绰绰：模模糊糊，看不清楚

　　三、检查课文阅读情况

　　1、分节指名朗读（相机指点）

　　2、再读课文，相机介绍一些资料

　　a、塞下曲六首   

　　鹫翎金仆姑，燕尾绣蝥弧。

　　独立扬新令，千营共一呼。

　　林暗草惊风，将军夜引弓。

　　平明寻白羽，没在石棱中。

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。

　　欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

　　野幕敞琼筵，羌戎贺劳旋。

　　醉和金甲舞，雷鼓动山川。

　　调箭又呼鹰，俱闻出世能。

　　奔狐将迸雉，扫尽古丘陵。

　　亭亭七叶贵，荡荡一隅清。

　　他日题麟阁，唯应独不名。

　　白羽箭：古代的兵器，长约二三尺的细杆上装上尖头，杆的末梢附有白色的羽毛。诗中“白羽”采用借代的方法，以部分代整体，指的就是白羽箭。

　　b、介绍诗人：卢纶：（748—约799）唐代诗人，字允言。河中蒲（今山西永济）人。其诗以五七言近体为主，七言亦佳，多唱和赠答之作。“大历十才子”之一，诗风较为雄壮。

　　c、在我们的课文里，有一对标点符号特别的活跃，你们知道是什么吗？

　　（1）找出文中使用双引号的地方，思考用法。

　　（2）指名回答，教师相机补充。

　　（3）小结：双引号在文中的三种特殊用法。a、引用古诗里的句子或词语。b、特别称谓。c、使用象声词。

　　《李广射虎》是一个故事，那么故事该按照什么样的顺序写呢？（事情发展的顺序）

5.《李广射虎》教学实录 篇五

　　本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。

　　“文包诗”的教学，自己一直认为应是以诗为主，文诗对照，循文悟诗，相得益彰。

　　这一设计，我个人还存在着许多不足：

　　1、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。老师的语言似乎噜唆了一点。

　　2、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。

　　3、当孩子对文本的解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的亮点。

　　总之，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索。才能使自己不断进步。

6.《李广射虎》教学实录 篇六

　　教材分析：

　　课文采用“以文包诗”的形式，介绍唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》，大意是：将军夜晚外出巡逻，见树林深处风吹草动，以为是虎，便弯弓猛射，天亮一看，箭竟然射进一块石头中去了，表现了李广将军的力大无穷和武艺高超。

　　学情分析：

　　学生第一次接触“文包诗”，教学时打算通过让他们读好故事，把握好诗的意境，读出诗的感情。相信通过感情朗读，能在学生心中树立李广神勇无比的高大形象，在此基础上让学生怀着对李广的敬爱之情朗读《塞下曲》。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。

　　2、学会19个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。

　　4、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广的高超武艺。

　　教学重难点：

　　学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。

　　教学时间：

　　2课时。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、抓住重点词句体会课文意思。

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　同学们，读过《水浒传》吗?里面有个“小李广”花荣，今天我们要认识另一个李广，人称“飞将军”。板书课题，简介“飞将军”的由来。

　　二、自读课文，学习生字词

　　1、学生自己读一遍课文，认识生字词，读通课文。

　　2、了解情况，指名读课文，随时正音。

　　飞将(jiang)军将(jiang)领平明(ming)绰(chuo)出没(mo)草丛(cong)

　　三、再读课文，在正确基础上读流利

　　四、再检查读书

　　五、写字指导

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、学会质疑，提出有价值的问题。

　　2、诗文对照结合，理解诗意。

　　教学过程：

　　一、背诵古诗

　　二、指读课文，思考读懂了什么，不懂什么

　　1、指名说。古诗与课文联系，第三和第四自然段分别讲哪句诗的含义，引导读书。

　　2、读懂他“神勇无比”的句子。

　　3、肯定有价值的提问，展开讨论。

　　从“拉开硬弓”、“深深地”、“巨石”、“任”、“嗖”这些词中看出了什么?鼓励学生说出感受。

　　射得准。夜晚，射中目标。

　　他为什么会射石头?他为什么要射虎呢?

　　引导再读书。夜晚，巡逻，常有猛虎出现。

　　4、质疑。

　　三、将古诗含义与课文联系起来

　　1、暗、惊、没。

　　2、读、背。

　　3、理解含义。

　　四、齐读课文

　　五、布置作业

　　1、背诵第四自然段。

　　2、摘抄有关战争的.古诗文。

7.《李广射虎》教学实录 篇七

　　教学理念：

　　课文采用“文包诗”的形式，由介绍唐代诗人卢纶的《塞下曲》开篇，引出“飞将军”李广。通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地理解古诗的意思提供了有益的帮助。整节课我以讲故事的形式来开始教学，主要是为了激发学生的学习积极性，激发学生的自我探究意识。以讲故事结束是为了检查学生的理解，同时激起学生投入地学习讲故事，练习有感情地诵读课文。

　　教学目标：

　　知识目标：围绕诗句，精读课文，体会“飞将军”李广武艺高超神勇无比;理解文中的词语和诗句的意思。

　　能力目标：以读为主，引导学生在朗读、默读中体会;学习联系上下文理解词语的方法。

　　情感目标：注重对学生学习兴趣的培养，激发学习古诗的兴趣，激发对李广将军的敬佩之情。

　　教学重点：

　　学习课文，理解课文内容，理解《塞下曲》这首古诗的意思。

　　教学难点：理解《塞下曲》这首古诗的意思。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、诗文导入，质疑问难

　　1、昨天我们学习了课文《李广射虎》的生字，同学们还记得怎么读吗?学生齐读生字词语。(媒体出示生字词语)

　　2、在课文中，有一首唐代诗人卢纶写的古诗《塞下曲》，你会读吗?指名学生读，齐读。(媒体出示古诗《塞下曲》)。名学生读，齐读)代诗人卢纶写的古诗《塞下曲》，你会读吗?

　　3、这首诗会读了，可是你了解它的意思吗?有哪些地方不明白的?(指名学生说，教师对疑问词句划线作记号。)

　　4、诗句中的“将军”就是指李广，李广是个什么人呢?(板书李广)

　　【设计意图：从学生会读的生字词语及古诗句入手，唤起他们对教材的亲切感，既复习了旧课，又激发了学生的阅读兴趣。让学生带着问题“李广是个什么人”学习课文，对课文的内容有一个整体的把握，理清思路，为学好下文打好基础。】

　　二、精读课文，理解内容

　　1、过渡：这些问题怎么解决呢?今天我们就来认真地学习课文，相信同学们读了课文就会把这些问题解决了。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(学生自由朗读课文)

　　2、课文的第几自然段介绍了李广?

　　(1)请同学们默读这个自然段，看看这个自然段向我们介绍了李广的什么情况呢?李广是什么人?

　　(2)根据学生的回答板书：西汉 神勇无比 “飞将军”

　　(3)“飞将军”是当时人们给李广起的绰号，在你的想象当中，什么样的人才称得上“飞将军”呢?(指名学生说)

　　3、李广是不是这样一个人呢?请同学们听老师讲《李广射虎》这个故事。同学们翻开书本，认真听老师读课文。(教师板书：射虎)

　　4、同学们通过读，一定会读得比我更好。在你们练习之前，老师要告诉你们一个小秘密，就是一边看书本朗读，一边在脑海里想象故事发生的情景。如果你读了课文还是想象不出来，说明你这个地方还是不懂，待会我们提出来一起讨论。(学生朗读第三、四自然段)

　　5、学生提出不懂的语句，师生讨论交流：

　　(1)什么叫“朦胧”?谁知道?(指名学生说)

　　(2)什么叫“拈弓搭箭”?谁看过别人射箭?请他上来表演：弓放在哪?箭放在哪?会射箭的学生表演，其余学生读句子。

　　(3)那你们来想像一下李广要是射箭，会不会是这样的?(动作快，箭法准)谁来读读这句?把当时李广射虎时娴熟的箭艺表现出来。(教师指导朗读李广射箭的句子)什么叫“白羽箭”?看图：有白色羽毛的箭。

　　(4)什么叫“影影绰绰”?指导学生说出AABB结构的词语。谁来读“猛然间……一只老虎”这句话?还有什么地方不明白?(媒体出示句子：猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，)

　　(5)什么叫“猛然间”?什么叫“疾风”?老师查了字典，同学们来看一看字典上的解释，你来说说看。 (媒体出示“疾”的意思。)当时树林里夜色朦胧，一阵疾风吹来，你有什么感觉?(媒体播放疾风声音)你能读出这种害怕的感觉吗?指导学生朗读句子。(媒体出示句子：一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。)

　　6、李广射虎的结果如何呢?请同学们默读第四自然段。

　　(1)为什么天刚蒙蒙亮，李广的随从就要去寻找猎物?说明他们的心情怎样?

　　(2)他们找到老虎了吗?课文中哪句话告诉我们?理解“石棱”的意思。(媒体出示图片)

　　【设计意图：我在教学中充分发挥学生学习的主动性，使学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义，老师仅仅充当学生学习的评价者、引导者和学习活动的组织者。为了让学生更好地理解李广射箭的动作，我让见到过别人射箭的学生做射箭的动作，说一说射箭的感觉。然后部分学生表演射箭的一系列动作，部分学生诵读射箭的句子，学生兴致盎然。紧接着问他们：“李广射箭时是不是象你们这么慢动作的?”学生们争着说出弓箭是如何快地射出去，接着让学生读一读李广射虎过程的句子，找出表示动作的词语“拈、搭、运、拉、射”。把课堂推向了一个高潮，这时再让学生带着对李广的敬佩之情朗读时，他们就会读得有声有色，能更好地体会李广将军的神勇无比，可谓“水到渠成”。】

　　三、创设情境，朗读训练

　　1、这个故事同学们基本都弄懂了，我相信同学们会讲的很好。请同学们自由练习讲讲这个故事，看谁讲的有声有色，是不是讲出了故事当时的情景。(女同学讲故事，男同学点评。)

　　2、我们课文中说李广是个神勇无比的将军，读了这个故事以后，谁来说说李广是个怎样的人?你觉得李广怎么样呢?从哪儿看出来的?请你来读读这句话。

　　3、同学们对李广有了更深的认识，他机智勇敢、武艺高超，我们男同学想不想做这样的人呀?老师相信男同学讲这个故事会讲得更好。请男同学起立，把这个故事讲给女同学听。

　　【设计意图：以读入手，以读为本，在读中使学生感受到真情实感的熏陶，引起学生心灵的震撼。为了激发学生的读书热情，我先让学生自由练习讲故事，边讲边想象当时的情境，再把这个故事讲给同桌听，由听众当评委评价。学生们讲得得绘声绘色，可以很好地检查出他们对课文的理解及朗读情况。】

　　四、回顾全文，理解诗意

　　1、这个故事讲完了，再回头来看看这首诗你明白它的意思了么?请同学们分小组讨论一下。

　　2、哪一小组说说你们讨论的结果?你们明白了什么?你们知道了这句诗的意思，能把它们都好吗?

　　3、还有哪一小组愿意来说一说?(媒体出示图片石棱)箭深深的扎进了石头中，有什么感觉呀?(力气很大)把这句来读一读，想象一下当时李广射箭的风采。

　　4、老师听了你们的理解，你们也把我教会了。我来把这首诗读给大家听，看看我读的是不是和你们想象的事一样的，好不好?(教师范读古诗)

　　5、老师把你们想象的情景表达出来了，你们也来试一试背一背这首古诗，表达出自己的情感。(学生练习背诵古诗)

　　6、教师小结：这首诗写了李广将军深夜带兵巡逻，路过一片松林，风吹草动他误以为有虎，箭射入石这么一个故事，表现了李广机智、勇敢、武艺高超、力大无比。

　　【设计意图：学会了《李广射虎》的故事，为学生深入浅出的理解古诗《塞下曲》的意思，提供了有益的帮助。“文包诗”的课文，古诗是重点，我从读入手引导学生理解诗句意思。在反复朗读古诗中，不断提升读的层次。】

　　五、拓展延伸，课外作业

　　1、老师再给大家介绍一首唐代诗人王昌龄写的《出塞》，教师示范读，这里面也有一个你们认识的人，是谁?你怎么看出来的?(媒体出示古诗《出塞》)

　　2、唐代诗人卢纶总共写了6首《塞下曲》，我们学的只是其中的一首，在唐代有很多诗人都写了《塞下曲》，在那些《塞下曲》里面又写了哪些传奇人物?有哪些故事?同学们回去交流交流，好不好?

　　3、课堂小练笔：李广的随从看到深深扎进石棱的白羽箭，会说些什么呢?请同学们围绕这个话题展开想象，写一段话。

　　【设计意图：在本课教学中，我根据教材实际，适当补充了对“飞将军”李广的介绍资料，补充了王昌龄的《出塞》及古诗所表达的含义，让学生开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。】

　　板书设计：

　　李广射虎

　　西汉 “飞将军” 神勇无比

8.《李广射虎》教学实录 篇八

　　8　李广射虎

　　教材分析：

　　课文采用“以文包诗”的形式，介绍唐代诗人卢纶所写的著名诗篇《塞下曲》，大意是：将军夜晚外出巡逻，见树林深处风吹草动，以为是虎，便弯弓猛射，天亮一看，箭竟然射进一块石头中去了，表现了李广将军的力大无穷和武艺高超。

　　学情分析：

　　学生第一次接触“文包诗”，教学时打算通过让他们读好故事，把握好诗的意境，读出诗的感情。相信通过感情朗读，能在学生心中树立李广神勇无比的高大形象，在此基础上让学生怀着对李广的敬爱之情朗读《塞下曲》。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。

　　2、学会19个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。

　　4、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广的高超武艺。

　　教学重难点：学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、抓住重点词句体会课文意思。

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　同学们，读过《水浒传》吗？里面有个“小李广”花荣，今天我们要认识另一个李广，人称“飞将军”。板书课题，简介“飞将军”的由来。

　　二、自读课文，学习生字词

　　1、学生自己读一遍课文，认识生字词，读通课文。

　　2、了解情况，指名读课文，随时正音。

　　飞将（jiang）军将（jiang）领平明（ming）绰（chuo）出没（mo）草丛（cong）

　　三、再读课文，在正确基础上读流利

　　四、再检查读书

　　五、写字指导

　　六、布置作业

　　1、抄写词语。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、学会质疑，提出有价值的问题。

　　2、诗文对照结合，理解诗意。

　　教学过程：

　　一、背诵古诗。

　　二、指读课文，思考读懂了什么，不懂什么

　　1、指名说。古诗与课文联系，第三和第四自然段分别讲哪句诗的含义，引导读书。

　　2、读懂他“神勇无比”的句子。

　　3、肯定有价值的提问，展开讨论。

　　从“拉开硬弓”、“深深地”、“巨石”、“任”、“嗖”这些词中看出了什么？鼓励学生说出感受。

　　射得准。夜晚，射中目标。

　　他为什么会射石头？他为什么要射虎呢？

　　引导再读书。夜晚，巡逻，常有猛虎出现。

　　4、质疑。

　　三、将古诗含义与课文联系起来

　　1、暗、惊、没。

　　2、读、背。

　　3、理解含义。

　　四、齐读课文。

　　五、布置作业

　　1、背诵第四自然段。

　　2、摘抄有关战争的古诗文。

9.《李广射虎》教学实录 篇九

　　一、教材内容的分析和教学重难点的确定

　　《李广射虎》是新课标苏教版第六册的第八课。本课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头的故事，表现了李广将军的力大无穷和神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个关于“飞将军”的传奇，为学生深入浅出地理解古诗的意境提供了帮助。本文先介绍《塞下曲》开篇，引出“飞将军”李广。第三、四自然段具体描述情境，帮助理解诗意。

　　本课安排两课时的时间。第一课时主要是介绍背景、初读课文整体感知，并学习生字新词。第二课时引导学生精读课文，深入理解古诗的意境。

　　从学生的实际和教材特点考虑，教学重难点为：朗读课文，理解课文内容；背诵古诗，体会诗句大意。

　　二、教学目标的拟定

　　为体现新课标理念，结合课文内容和本班学生的知识现状，拟定以下“三维”目标：

　　1.知识与能力：围绕诗句，精读课文，体会李广的神勇；理解文中的词语和诗句的意思。

　　2.过程与方法：以读为主，引导学生在朗读、默读中体会；学习联系上下文理解词语的方法。

　　3.情感、态度于价值观：注重学习兴趣的培养，激发学习古诗的兴趣，激发对李广的敬佩之情。

　　三、教学方法的选择

　　教学方法应为教学目标服务，应充分发挥学生的主体作用。本课教学我主要采用“以读为主、读中品悟”的方法，在必要时运用小组讨论、教师讲解、情境铺路的方法，让学生积极地投入学习活动之中，并在实践中学习知识，得到发展。

　　四、教学程序的设计

　　第二课时从复习激趣开始，接着引导学生精读课文、品味诗句，然后再次朗读、升华情感，最后进行适当的拓展延伸。具体安排了四个教学环节。

　　一、诗文导入，质疑问难。

　　上课伊始，在齐读课题之后。我这样复习过渡：同学们，通过昨天的学习，我们已经知道李广是：西汉时期一位     ，人们称他为     （生答）。我们还知道“李广射虎”的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。这时课件出示《塞下曲》，并引导学生自由读、指名读、齐读这首诗。

　　二、精读课文，理解内容

　　（一）首先过渡：短短二十字的小诗还包含一个有趣的小故事呢，你们想读吗？现在，就让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧！

　　（二）精读体会第三自然段

　　先请大家小组内读课文3自然段，思考李广在镇守边境时发生了什么事？课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？并用“   ”划出来。

　　接下来教师用语言并借助课件创设情境：一天夜里，李广将军带兵巡逻来到了一片松林。此刻，夜是那样的黑，月色是那样的朦胧，寂静的松林中一阵疾风吹来（点击：出风声），树木野草丛中发出“沙沙”、“沙沙”的声音。（屏幕显示黑夜）假如这时你在这片漆黑的松林中，会有什么感觉？此时引导读中感悟：你能读出害怕的感受吗？

　　然后再过渡：在这样可怕的夜晚，在这样危机四伏的松林中，李广害怕了吗？你从哪里看出来的？他是怎样做的？请同学们打开课本自由地读一读第3自然段。

　　最后联系诗句：你们发现了吗？这第3自然段所描写的情景就是《塞下曲》中的哪句诗？（课件出示：林暗草惊风，将军夜引弓）

　　朗读后结合课文说诗句的意思。

　　三、用同样的方法读中感悟第四自然段。

　　首先课件出示句子：（呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。）（指名读体会）

　　接着启发想像：这真是出人意料啊！如果你当时在场，你会说些什么呢？引导学生说话，体会李广的力量惊人。

　　最后联系诗句。

　　三、动画设境，感情朗读

　　1.首先用语言激发情感：刚才我们跟随课文朗读古诗，品味故事，发现李广——（结合板书，生答。）深深地感受到了李广的——（神勇无比）是的，李广将军真是神勇无比！有这样“神勇无比”的将军驻守边关多好啊！学习了课文后，你再读《塞下曲》这首诗，感觉一定更深刻了。（屏幕显示诗句：指名读）

　　2.看得出来，同学们被这个扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜欢这首诗了吧，一起再来读读。（练习背诵古诗。）

　　3.欣赏动画后练习有感情地朗读课文。

　　四、拓展延伸，课外作业

　　课内引导学生读古诗——王昌龄的《出塞》。（课件出示）跟老师读。

　　课外作业安排两项，可以任选一项：

　　1.把《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。

　　2.课外阅读《李广射虎》小说，感受人们对李广的敬佩与怀念

10.《李广射虎》教学实录 篇十

　　学习目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。

　　2、理解古诗《塞下曲》，能用自己的话说说古诗的意思。

　　3、体会李广将军的力大无比，射箭本领高强。

　　学习过程：

　　一、课前组内帮对检查

　　学案5、6、7题完成情况。

　　二、课内检查预习

　　1、小组交流：同学们课前都预习了课文，生词会读了吗？下面小组内互相检查：学案2（1、6号；2、5号；3、4号），随即纠正，错的改正过来，一会找同学读一读。看哪个组读得最快、最正确。找一两个组的6号读，其余同学、老师相机纠正指导。集体读。

　　2、小组交流：同学们能把课文读正确、流利吗？下面小组内分工读（组长分工），读错的及时纠正，再读一读，读对为止。

　　集体交流：找一个组同学读课文，师生相机纠正指导。齐读课文。

　　3、质疑、解疑：

　　（1）小组内交流对词语的理解。

　　（2）通过预习，同学们可能还有不明白的地方，下面小组内交流一下，解决不了的小组长进行汇总，一会儿提出来。

　　（3）小组长汇报（写在各自的黑板板块上）。

　　（4）小组间解疑。解决不了的，老师引导读书，思考、解疑，或者精读时解决。

　　4、精读理解，感情朗读：

　　（1）齐读1、2自然段，说说“神勇无比”的意思。当时发生了怎样的一件事呢？

　　（2）下边请同学们仔细读一读第3自然段，边读边想象当时的情景，你觉着李广将军怎么样？从哪里看出，标画出有关语句。交流：李广将军怎么样？（力大无比）读读有关语句。教师相机指导，读出李广将军的力大无比——大家练习感情朗读。

　　（3）下边请同学们仔细读一读第4自然段，边读边想象当时的情景，你觉着李广将军怎么样？从哪里看出，标画出有关语句。交流：李广将军怎么样？（射箭本领高强）读读有关语句。教师相机指导，读出李广将军的射箭本领高强——大家练习感情朗读。

　　（4）结合3、4自然段，说说《塞下曲》这首诗的意思：自己说——帮对说——集体交流，教师指导。

　　（5）背诵并默写《塞下曲》：自己背——帮对检查——集体检查——自己默写——改错3遍。

　　5、李广的随从看到深深扎进石棱的白羽箭，会说些什么呢？请同学们围绕这个话题展开想象写一段对话。

　　说一说——自己写——小组交流修改。

　　6、找出课文中带引号的句子，探究一下这里的引号在用法上有何相同与不同。

　　这位“夜引弓”的“将军”（引用古诗中出现的词）

　　便是被人们称为“飞将军”的李广（引用人们对李广特别的称呼）

　　树木野草发出“沙沙” 的声音。“嗖”的一声。（模拟事物发出的声音或象声词）

　　7、搜集卢纶的其他诗作，读读背背。

11.《李广射虎》教学实录 篇十一

　　教学要求：

　　1、学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。

　　2、学习课文，背诵课文，理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。

　　教学过程

　　一、引出诗文，质疑问难

　　1、“武松打虎”的故事同学们的印象非常深刻。今天我们继续学习李广射虎（板书课题，并指导朗读好课题）

　　2、同学们，题目是一篇文章的眼睛，它会告诉我们文章的写作范围和内容。现在，你读了这个题目，你希望这篇课文能告诉你哪些内容？（引导学生围绕课题质疑）

　　（李广是谁？他是个怎样的人？他在什么时候什么地方射虎？为什么要射虎？最后射中了吗？结果怎样？……）

　　师评价：同学们，质疑问难是一种学习的好方法，围绕课题提出问题，可以使我们读书更有目的，读后的收获会更大。

　　二、理解课文

　　1、其实，李广射虎的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。我们先来读读这首诗。

　　（1）多媒体出示古诗

　　（2）自由读读这首诗、指名读、齐读

　　（3）说说这首诗的作者、朝代

　　2、细读课文第2自然段

　　（1）指名读，诗中的那位“夜引弓”的“将军”是谁？

　　（2）他是怎样的将军？（神勇无比）

　　理解:神勇无比

　　（3）齐读第二节

　　3、学习3、4自然段

　　（1）过渡：请大家轻声读读课文3、4自然段，课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢？用～～划出来

　　（2）交流

　　a出示：

　　（1）课文写将军听见风吹草动的声响，想到虎、搜寻虎、发现虎、射虎这一过程说明了李广怎样？（机警、敏捷、善射、勇敢沉着、胆大艺高）

　　（2）这一系列过程当中，你认为最精彩的部分是什么？（射虎）

　　（3）让我们大家齐读这一段精彩的部分

　　（4）同学们找找看，在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的？在文中用圆圈圈出来。

　　（5）交流（拈、搭、运、拉）

　　（6）说说这几个动词在文中的意思

　　拈：拿。　拈弓：拿起弓。

　　搭：架。　搭箭：架起箭。

　　运：贯注。　运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。

　　（7）看多媒体：师生一起欣赏李广射虎的形象。

　　（8）说说李广射虎威武吗？大家想不想学一学李广？老师做了一张简易的弓和箭，谁来表演一下。

　　（9）点评：说说他表演得怎么样？

　　（10）说说你的体会。（射箭不容易，每个动作都要做到位。）

　　（11）指导朗读。

　　①第一句用叙事的语调，语气平缓；第二、三、四三句语调稍重，重读“疾风”“沙沙”、“想到”、“警惕“、|四处搜寻”，要注意用语调去渲染当时的那种恐惧而紧张的气氛；第5、6两句语速要稍快，要读出当时的那种紧张的气氛。

　　b、呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！

　　（1）随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗？如果不是，那惊叹的是什么？（力大无穷）

　　（2）指导朗读：读出随从们的惊讶之情。

　　c、那白羽深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。

　　（1）“怎么拔也拔不出来”说明了什么？

　　（2）　多媒体出示箭没石棱的图画，这时在场的将士们会说些什么？

　　（3）这似乎是一个笑话，但我们不会嘲笑李广的眼力，反而佩服他高超的武艺，因为在他之前和在他之后，没有一个将军能将箭深深的射进石头中，有这样高超武艺的将军镇守边关，足以让敌人胆寒。

　　（4）指导朗读：读出对李广高超武艺的惊讶、敬佩之情。

　　（5）齐读第四节

　　4、再来读读这首诗，理解这首诗的意思就非常简单了。哪一自然段写的是《塞下曲》前两句所讲的内容？那一自然段写的是《塞下曲》后两句所讲的内容。

　　（1）指名说

　　（2）齐读、练习背诵古诗。

　　三、拓展延伸

　　1、学生自由点击“李广其人”，根据刚才提出的问题自由阅读文本，读后四人小组围绕刚才提出的问题交流读后的收获，最后推派代表交流讨论结果。

　　2、学生鼠标点击“古诗《出塞》”，诗文结合，在读、看、想中感受人们对李广的敬佩与怀念。然后自由发言，也可背背《出塞》一诗。

　　板书：　　　　　　　　　胆大艺高

　　力大无穷　神勇无比