《南辕北辙》预习解析（精选13篇）

《南辕北辙》预习解析（精选13篇）

1.《南辕北辙》预习解析 篇一

　　●　重点生字

　　辕：（轅）yuán

　　车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行（x妌g ）辕。

　　笔画数：14；部首：车；

　　造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。

　　辙：（轍）zhé

　　车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的一定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。办法，主意：没辙了。途径，门路。

　　笔画数：16；部首：车；

　　造句：车辙是一个重要的线索。

　　袁：姓。

　　笔画数：10；部首：衣；

　　造句：这个孩子姓袁。

　　紧：（緊）jǐn

　　密切合拢，与“松”相对：拧紧。捆紧。靠得极近：紧邻。使紧：把琴弦紧紧。事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。紧密。紧缩。加紧。抓紧。形势严重，关系重要：紧急。紧促。紧迫。紧要。不宽裕：紧俏。紧缺。松

　　笔画数：10；部首：糸；

　　造句：他们之间有着紧密的联系。

　　●　重点词语

　　南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。

　　南腔北调：原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。

　　天南海北：天的南边，海的北边，形容距离机器遥远。

　　声东击西：指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。是使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。

　　左邻右舍：邻居。

　　瞻前顾后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。

　　思前想后：形容对事务反复考虑，拿不定注意。

　　左膀右臂：能帮自己分担的左右手。

　　●　学习目标

　　1、认识十三个字；能写好十字。

　　2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

　　3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

　　●　课文重点

　　理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。”

　　●　相关知识

　　再读课文，看看从课文中有什么新的发现。假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。通过这篇寓言我们了解到，一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的，做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

2.《南辕北辙》预习解析 篇二

　　数学目标：

　　1、认识十三个字;能写好十字。

　　2、朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

　　3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

　　教学重点：

　　在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

　　教学难点：

　　初步理解寓意，生动表演课文内容。

　　教学过程：

　　一、谈话

　　同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢?

　　揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

　　板书课题：南辕北辙

　　请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事?

　　二、质疑

　　1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

　　检查学生识字的情况：(小组选代表发言)

　　我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

　　我们小组发现“固”很有趣，古表示它的读音，大口框表示它的意思是非常结实，可以组成“坚固”、“牢固”。

　　我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

　　我们小组给“恳”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

　　3、学生质疑。学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，”而应该是“季梁”不明白。

　　三、读书，解决问题

　　1、请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。(边读书边思考)

　　2、我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢?

　　3、分角色朗读课文，读后学生评价(可以反复读或老师范读)

　　4、出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。”

　　四、有感情的朗读课文

　　下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧!(学生分角色表演)

　　假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么?

　　如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。

　　五、评价

　　自我评价：这节课有什么收获?

3.《南辕北辙》预习解析 篇三

　　《南辕北辙》是小学三年级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的。有了《亡羊补牢》打基础，讲这则故事的时候，我就感觉挺轻松的。在这节课中，有两个环节学生表现十分出色。

　　一、创设情景，让学生畅所欲言。

　　师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？

　　生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”

　　生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”

　　生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你还能到楚国。”

　　生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国。”

　　……     ……

　　二、揭示寓意，展现学生个性。

　　师：学了这个故事，你懂得了什么？

　　生：我懂得了做人不要太固执。

　　生：我懂得了有了错误，要马上改正。这样，做事才能成功。

　　生：我懂得了行动和目的相反，就永远到不了目的地。

　　生：我懂得了无论做什么事都要选对方向。

　　……     ……

　　教后反思：

　　1.讲完课后，我习惯地让学生写收获，发现学生用五六分的时间就写完了，写得还不错。只有少数照着黑板上的板书抄下来。大多数同学都能写出自己的真实体会，理解了故事内容，明白这则寓言所含的道理。

　　2.我觉得在教学中，只要我们用眼睛仔细观察，用心深入体会，尊重学生的个性，不要求固定的答案，学生将在快乐中学习语文，懂得做人的道理。

　　3.课后，我查阅了网上关于《南辕北辙》的教学案例，发现那里面的学生比我教的学生素质高出许多，其中有一个观点比较新颖：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。学生们据此展开讨论，课堂变得热闹了，学生变得聪明了。学生素质的差距怎么才能弥补呢？我认为需要学生进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。

4.《南辕北辙》预习解析 篇四

　　文言文阅读测试是高考语文的重要组成部分，它的变化发展关系到高考语文改革的整体进程。以下是小编收集整理的南辕北辙阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握《南辕北辙》这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。

　　《南辕北辙》阅读答案及翻译

　　南辕北辙

　　今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾①，告臣曰：“我欲之②楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面?”曰：“吾马良!”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用③多!”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者④善!”此数者愈善，而离楚愈远耳。

　　导读 ： 成语“南辕北辙”可谓人人皆知，如果行动和目的相反的话，所得结果也只能是背道而驰。

　　注释：①持其驾：拿着缰绳，驾着他的车子。②之：动词，往，到。③　用：资用，即路费。④御者：驾车的仆夫。

　　《南辕北辙》阅读题：

　　一、解释加点的词

　　1.我欲之楚(　　)2.将奚为北面(　　)3.吾马良(　　)4.此数者愈善(　　)

　　二、翻译

　　1.马虽良，此非楚之路也。

　　2.此数者愈善，而离楚愈远耳。

　　三、成语______出自本文，比喻_______。

　　《南辕北辙》参考答案：

　　一、1.想要 　　　2.何、什么 　　　 3.良好 　　　4.越

　　二、1.马虽然好，这不是通向楚国的路啊。 2.这些条件越好，却离楚国就越远罢了。

　　三、南辕北辙 行动和目的相反。

　　《南辕北辙》翻译：

　　刚才我来时，在大路上碰见一个人，脸朝北方手里拿着缰绳，驾着车，告诉我说：“我想到楚国去。”我说：“您往楚国去，为什么要朝北走呢?”他说：“我的马好!”我说：“马虽然好，这不是通向楚国的路啊。”他说：“我的路费多!”我说：“路费虽然多，这不是通向楚国的路啊。”他说：“我的车夫能干!”这些条件越好，离楚国就越远了。

5.《南辕北辙》预习解析 篇五

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　a、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

　　b、用“------虽然---------，可----------”说句话。

　　2、能力目标

　　a、培养学生的质疑，理解能力

　　b、能够表演，再现课文情境

　　3、情感目标

　　做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　教学重点：

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　教学难点：

　　体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。

　　教学过程：

　　（一）课本剧导入，激发兴趣

　　1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

　　（二）读中生疑，读中探究

　　1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　2、学生交流学习心得

　　3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

　　4、师：出示：------虽然------可是-------

　　（1）你们能不能仿照这个例子说说话？

　　5、师：板书：不解、告诉、诚恳

　　6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？

　　7、季梁是一个什么样的人呢？

　　8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

　　9、理解“固执己见”的意思。

　　10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

　　11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

　　12、学生进行评议

　　13、师生分角色朗读

　　（三）放飞想象，体会寓意

　　1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

　　2、通过这篇课文你明白了什么道理

　　师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

　　（四）表演故事，深化寓意

　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　1、小组合作演一演故事

　　2、反馈交流

　　3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？

　　（五）拓展升华，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

　　（1）小组合作交流（2）反馈交流

　　2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

　　（七）布置作业，课外拓展

　　搜集成语故事，举行“成语故事会”

6.《南辕北辙》预习解析 篇六

　　一、教材分析

　　《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。

　　这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地；而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得习快马、很多的路费和驾呈技好的车夫，所以一定会到达目的地。

　　从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。

　　二、教学目标

　　1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

　　2、认识2个生字，会写3个生字。

　　3、在熟读课文和理解主要内容的基础上，使学生懂得，做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则一事无成。

　　4、加强读写训练，练习扩写《南辕北辙》

　　三、教学重难点

　　教学重点：理解《南辕北辙》的寓意，课后读写小练笔。

　　教学难点：在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

　　四、教学建议

　　（一）教学好生字“辕”和“辙”，有助于成语“南辕北辙”寓意的理解。

　　本课生字认的和写的都比较少，但字意和字形的把握还是有难点的。

　　“辕”和“辙”都是学生在生活中不常见的生字，“辕”是车杠；“辙”是车轮在路上留下的痕迹。如果教学中单单告诉学生字典中的解释，学生可能理解得并不清楚，如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解，效果会更好，学生理解了这两个字的意思，对“南辕北辙”这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。成语中，“辕”向南表示行动的方向与目标，“辙”向北表示向北走，从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反，结果只能是离目标越来越远。可见，讲生字时理解好“辕”和“辙”这两个字的意思，对讲读课文时，理解课文内容，进而理解成语“南辕北辙”的意思是有很大帮助的。

　　（二）抓好文中人物对话的朗读，深入理解课文内容。

　　这篇课文适合于在朗读的基础上理解课文内容，而熟练的朗读便于学生体会人物的心理活动，感悟其中的寓意。课堂上，可以让学生抓住人物的对话，读一读，演一演，从两个人的对话中，引导学生体会路人的好言相劝、苦口婆心和去楚国那个人的毫不领情和一意孤行所形成的鲜明的对比。朗读教学中，要注意先让学生揣摩这两个人的心理，然后再指导朗读。在读中让学生先要理解那人所说的“马跑得快”、“路费多”、“驾车技术好”这些是不是那个人要到达楚国的有利条件，而他却把这些有利的条件用反了，会有什么后果？再引导学生仔细读一读路人说的几句话，用自己的话说一说路人所要表达的意思。理解好文章的最后一句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。

　　（三）教学中应注意渗透的内容

　　1、引号的用法。课后练习第二题是填标点，思考引号的不同用法，目的是帮助学生理解引号的应用范围和使用方法。第一小题是介绍引号能引用人物的语言的作用；第二小题讲的是引号还能引用特定的词语，表“水”是重点要描述的对象。对引号的第二种用法，教师可让学生说一说，在你接触到的语言文字中，什么地方还出现过引号的这种用法，源于学生自己的思考，才会给学生留下更深刻的印象。

　　这样的课后题既可在课上理解课中渗透训练，也可在课后单独练习。

　　2、在讲读中注意丰富学生的语言材料，为读写训练做铺垫。

　　（四）读写训练建议

　　本则寓言，短小精悍，寓意也相对简单，学生一读就懂，对这样的小文，如果我们教师能抓住语言文字的训练点，对学生进行读写训练，对学生读写能力的提高是大有益处的。

　　结合这篇寓言的语言文字的特点，建议课下进行以下几方面的练笔。

　　1、写读后感，发表自己对人物做法的议论，联系生活学习的实际理解寓意。比如在课上我们可以设计一个想象表达：“你想对那个楚国人说些什么？”“你会怎么劝那个去楚国的人？你还可以用这些话劝劝谁呀？”

　　2、扩写成300字多字的习作，在原文的基础上，对事情发生的时间、地点、人物、事件进行合理的想象，丰富课文的语言材料，使语言文字更加生动形象。比如：加上人物的心理描写；为故事续写结果。

　　3、还可以让学生改变课文的描写方式，把对话描写改成叙述性文字，从中锤炼自己的使用语言文字进行叙述性描写的能力。

　　四、源于本课的备课思考，给出简单教学设计，仅供参考：

　　（一）揭示课题：今天我们来学习第七单元，寓言故事，寓言就是通过一个故事告诉我们做人做事的道理。这节课我们先来学习第一则寓言。（板书课题：南辕北辙）

　　（二）初读课文，读准字音，了解大意。

　　（三）检查生字的预习情况。

　　（1）出示古代车马的图片，了解“辕”和“辙”的字意。并把这两个字放在成语“南辕北辙”中，初步体会成语的大意，这对学习课文内容会有帮助的。

　　（2）指导书写：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。

　　“辕”和“猿”对照学习。“紧”字强调下半部别写错了。

　　（四）以读带讲，深入理解课文内容，学习寓言的深刻含义。

　　（1）通过课下预习，说说你对课文内容的理解。

　　（2）文中的楚国在太行山的南面，那人却往北走，会怎样？（3）组织学生不同方式、多角度读课文，读中感悟。

　　想一想文中要去楚国那个人有不哪些有利的条件？

　　他在对话中会是一种什么样的心理状态？

　　而路人又是怀着怎样的心情劝说他的？

　　注意文中对话句子中的标点符号，读出人物对话的语气，深入体会课文的内容。

　　（3）引读思考：要去楚国的那个人把那些有利的条件用反了，会有什么后果？

　　再引导学生仔细读一读路人说的几句话，用自己的话说一说路人所要表达的意思。

　　理解好文章的最后一句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。

　　（4）课外延伸

　　想一想我们生活中有没有发生过“南辕北辙”的事情？

　　（五）课堂读写小练笔

　　（六）课后作业：完成课堂读写小练笔。

7.《南辕北辙》预习解析 篇七

　　教学目标：

　　1、学会12个生字的音形义。正确读写“南辕北辙、盘缠、硬要”等词语。

　　2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则语言故事。

　　3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

　　重点：

　　朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。

　　难点：

　　了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。还记得学习寓言的方法吗?

　　二、理解题目意思。

　　1、出示辕和辙的课件，仔细观察 “辕”“辙”，你有什么发现?(解释：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。)

　　2、用自己的话说说对“南辕北辙”这个词语的理解。

　　二、初读寓言，感知大意。

　　1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪几个人?其中是谁南辕北辙?

　　2、学习生字新词。

　　3、课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗?

　　4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。

　　三、学习寓言，体会寓意。

　　1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。(楚国在南边，他硬要往北走。)

　　(1)引导：楚国是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(实际行动)，这就是说——他的目的地与行走的方向相反。(板书：南 北 目的 行动)

　　(2)你还从哪个词读懂了什么?理解生字“硬”，“硬要“什么意思?给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟)

　　(3)朗读句子。

　　2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。

　　(1、没关系，我的马跑得快。2、没关系，我的车夫是个好把式!3、没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。)你同意他的“理由”吗?为什么?

　　3、反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。

　　4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”)

　　5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧!——指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗?(这是一个什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。)

　　6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样?

　　7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。 这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(条件越好，离目的越远，结果适得其反。)

　　8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。(虽然„但是„ 尽管„可„ 无论„„都„„ 不管„„都„„ 即使„„也„„)

　　9、此时，你想对那个坐车人说些什么? (我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。)

　　10、再次读题，“南辕北辙”这个成语的含义是(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。

　　四、拓展延伸，升华认识。

　　1、早在20xx多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。

　　2、其实，别说在20xx多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗?举个例子说说。

　　五、创设情境，复述故事。

　　1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗?

　　2、明确复述要求;

　　(1)说清故事的主要内容。

　　(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。

　　(3)声音响亮，口齿清楚，态度自然。

　　3、学生自由练习。

　　4、指名讲，点评。

　　作业：

　　收集寓言故事，进行课外阅读。

8.《南辕北辙》预习解析 篇八

　　假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？

　　生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。”

　　生：我想对他说：“你走的方向反了，到不了楚国。”

　　生：我想对他说：“你错了，要及时改正，这样你才能到达楚国。”

　　生：我想对他说：“如果你听朋友的话，你很快就能到楚国了。”

　　…………

　　听了《南辕北辙》的故事，我想对那个去楚国的人说：“···”

　　说：“你虽然带的钱多、马夫好、马也好，但你走错方向了，永远也到不了楚国了。”

　　生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清楚方向，如果方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所希望的目标。

　　我想对那个去楚国的人说

　　你想去楚国，可是从家走的时候方向错了，而且你的马跑得越快，离楚国就越远。可能你想，绕一圈就能到得了楚国，可是地球一圈是40076千米，就是你的马能跑到200千米，也得跑200380天，相当于562.8651685年，你能到得了吗？

　　不听劝告，自然也会得到不听劝告的惩罚。你要是听了，现在你肯定能到楚国了。你说你的马好，赶车人的本领大，盘缠带的多，这些都不是理由。如果这样就能到你去的地方，那所有人都会这样了。方向错了就大错特错。

　　我很想知道你不接受别人的劝告是为什么。难道别人说得都不对，就你对？如果你不是这样想的，那就请你反过来走正确的方向。如果你不想这样，那你就不可救药了。我还是希望你自己改正，这样你就会认识到自己犯了哪些错误，你就会立刻改正。

　　我想对去楚国的那个人说

　　我想对去楚国的那个人说：“我觉得你应该听朋友的劝告，就算你往北边走可以到楚国，但是你的命也不可能有那么长，所以你更该去珍惜时间。人们都说‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’你有钱又怎样，钱买不了时间，钱也不是万能的。我希望你不要再这样走下去，不要以为优越的三个条件是万能的……”

9.《南辕北辙》预习解析 篇九

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会写3个生字，认识2个生字。

　　2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。

　　3、培养学生的`质疑，理解能力,体会成语的含义。

　　教学重点：

　　会写3个生字，认识2个生字。

　　教学难点：

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　教具准备：

　　小黑板生字卡片

　　教学过程：

　　一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭题，读题，解题。

　　1、学习“辕、辙”二生字(结合插图投影)

　　2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。

　　三、观看课件，初步了解课文的内容。

　　看完之后让学生说说看懂了什么?

　　四、自读课文，检查自学效果。

　　1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。

　　2、划分段落，明白课文共有几个自然段。

　　3、用自己的方式记住认字表的生字。

　　4、说说难写的生字有几个，要注意什么。

　　五、布置作业。

　　1、正确朗读课文，抄写生字词。

　　2、排练课本剧，完成课后第3题。

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　袁　辕　紧

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

　　2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

　　3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　教学重点：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

　　教学难点：

　　在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、课本剧导入，激发兴趣。

　　同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢?

　　二、读中生疑，读中探究。

　　1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　2、学生交流学习心得

　　3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?"季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?

　　4、季梁是一个什么样的人呢?

　　5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?

　　6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。

　　7、师生分角色朗读

　　三、放飞想象，体会寓意。

　　请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　五、拓展升华，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗?

　　2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　六、布置作业，课外拓展。

　　搜集成语故事，举行“成语故事会”。

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　马好、旅费多、车夫技术高

　　往北驶←——————————楚国(南)

　　离楚国越远

10.《南辕北辙》预习解析 篇十

　　教学目标

　　1、认识13个生字，会写十个汉字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

　　教学重点

　　1、认识十三年生字，会写十个生字。

　　2、理解课文寓意。

　　教学准备

　　师生共同准备生字卡，写字卡。

　　一、导入

　　吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

　　二、新课

　　（一）自学

　　1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。

　　2、正音，指名读，注意听准字音。

　　3、互检，同桌互相读，检查字音。

　　（二）识字

　　1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

　　2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

　　3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。

　　（三）写字

　　1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。

　　2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。

　　3、评价，自评，互评想结合。

　　（四）交流

　　1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”

　　2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。

　　3、交流

　　（1）小组内读课文，提出不明白的问题

　　（2）组内交流，解决问题。

　　4、汇报

　　（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。

　　（2）交流不理解的词语或句子。

　　5、练习

　　（1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？

　　（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。

　　（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给学生机会去观察发现然后再说）。

11.《南辕北辙》预习解析 篇十一

　　过程：

　　谈话：看看你的语文书和用品都准备好了吗，我看我班的同学很聪明，这堂课像课间那样开心快乐，目光聚焦到我这里，喜欢故事吗？我们这节课就来学寓言故事。喜欢吗？

　　齐读课题，能读地轻快点吗？指读指读，闭着眼睛说出这个成语，想自己读读这个故事吗？要求：声音读出来，第二个要求读正确，读通顺。

　　有的同学读完第一遍，已经读第二编了。

　　读两遍的举手，请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。

　　指读第二，第三段，第四段有点难读，请你想一想，其他也想一想。

　　生读，你再想想，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。

　　我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，齐读。

　　你读得最认真了，奖励你读第五段。

　　奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。。

　　奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？

　　生：驾车的本领很好。

　　如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。……讲解好把式。

　　两个同学齐读第九段。

　　看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、

　　齐读。

　　再请你读一遍，有进步了。

　　奖励你读第十段，有个轻声词语，请你全出来。了“盘缠”读。谁知道盘缠的意思？

　　生：铜钱，银两，

　　放到家里的钱叫盘缠呢？

　　生：出去旅游身上带的钱。

　　木管聚焦，看眼睛亮，板书“盘缠”，解释多用舟为工具，缠在要脚尖。缠绕读，头顶上有个小点不要忘了，写三遍，看谁写得最好，奖励读最后一段。有一个人头抬得最高，有的用脑子挤了挤。字写得很漂亮啊。有同学多写一遍。

　　看看谁拿书最漂亮，他好，他好，奖励大家齐读。

　　这个故事好玩吗？有趣吗？你把最好玩的地方读出来。

　　生：读最后一段。

　　师：楚国在南边，他硬要往北边走。桌子很硬，硬要往北走是这个意思吗？

　　生：倔强、执意。

　　朋友劝了他几次？

　　生：三次，画下来。

　　这个人回读了几次？

　　生：还是三次，波浪线画下来。

　　接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来，我一会就请他表演。

　　谁挑战：

　　我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。

　　我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。

　　生齐读前三段，请一个同学表演。

　　再练练谁能超过他，我大拇指送给他。

　　生练习。

　　这个人想去楚国，朋友劝他……导读。归结。

　　故事学完了，木管聚焦到老师这里，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？

　　生：我想说，他到不了楚国。

　　生：我想说……

　　生：我想说……

　　生：我想说……

　　生：我想说……

　　合上书，看到黑板来。我读了这个故事，我感到很奇怪，难道这个人不知道自己的目的地是哪里吗？难道他准备的不够充分吗？

　　生：他准备了很多盘缠

　　生：他忘了准备地图，搞不清方向。

　　师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也会成功。

　　默写两个南辕北辙。

　　你刚才表演了故事的中间部分，你再练一练，把故事的开头和结尾也加上去。

12.《南辕北辙》预习解析 篇十二

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会写3个生字，认识2个生字。

　　2、明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。

　　3、培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。

　　教学重点：

　　会写3个生字，认识2个生字。

　　教学难点：

　　能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

　　教具准备：

　　小黑板生字卡片

　　教学过程：

　　一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭题，读题，解题。

　　1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）

　　2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。

　　三、观看课件，初步了解课文的内容。

　　看完之后让学生说说看懂了什么？

　　四、自读课文，检查自学效果。

　　1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。

　　2、划分段落，明白课文共有几个自然段。

　　3、用自己的方式记住认字表的生字。

　　4、说说难写的生字有几个，要注意什么。

　　五、布置作业。

　　1、正确朗读课文，抄写生字词。

　　2、排练课本剧，完成课后第3题。

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　袁　辕　紧

　　教学后记：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

　　2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

　　3、明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

　　教学重点：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

　　教学难点：

　　在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、课本剧导入，激发兴趣。

　　同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？

　　二、读中生疑，读中探究。

　　1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

　　2、学生交流学习心得

　　3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

　　4、季梁是一个什么样的人呢？

　　5、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

　　6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

　　7、师生分角色朗读

　　三、放飞想象，体会寓意。

　　请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

　　五、拓展升华，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？

　　2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

　　六、布置作业，课外拓展。

　　搜集成语故事，举行“成语故事会”。

　　板书设计：

　　南辕北辙

　　马好、旅费多、车夫技术高

　　往北驶←——————————楚国（南）

　　离楚国越远

　　教学后记：

13.《南辕北辙》预习解析 篇十三

　　教学目标：

　　1、流利、有感情朗读课文，读好问句，并能借助指示语读好对话。

　　2、联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。

　　3、读懂故事，初步理解寓意，生动表演课文内容。

　　教学重点：流利、有感情朗读课文；联系上下文理解词语：诚恳，固执己见。

　　教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。

　　教学活动：

　　课前师生交流互动：

　　师：阳光班的孩子们，你们好！不需要再自我介绍了，大家早已认识，二（3）班的熊老师！和邱老师是很好的朋友，常听她提起你们的种种优点，相信我们也能很好的合作，上一节大家都很快乐而深刻的课！

　　一、互动复习

　　1以黑板布置“书”引入

　　师：今天来到阳光班给大家带来了一本书，你由此想到什么？

　　生1：书的后面藏着我们要学的课文！

　　生2：书的后面是一辆马车。

　　生3：书里面有知识呢！

　　师：对，书里有知识，这节课我们就走进书本，好好读书，增长知识。

　　2   温故而知新：词语复习导入

　　师：孩子们，本节课我们继续学习一则寓言故事——《南辕北辙》（生齐）

　　师：请看老师板书课题，同时请你回忆在第一节课中你学习了什么？

　　3  随机指示：（黑板上方画一辆马车，用彩笔指示“辕”“辙”的位置）

　　辕，辙 在图中大概位置 提示：辙 读音

　　（板书： 南 北） （具体物象展示，拉近学生对马车的认知距离）

　　师：从第一课时的学习中，你收获了什么？

　　生1：我知道了季梁这个人。

　　生2：季梁有个朋友要去楚国，可是却往南走…

　　生3：我们学习了生字词

　　3 词语认读小游戏（学富五车）

　　师：现在，我们就来检测哪个组的同学记得最牢？我这里有五辆小马车，每辆马车上都有一个词语，代表着一车知识，读对词语并找到词在文中的句子，就可以奖励一车知识！

　　行驶  奔驰  诚恳  固执己见 驾车

　　（出示写有五个词语的小马车，两组比赛，读词找句子，读正确将小马车贴上黑板，激励生勇于挑战！）

　　（设计思考：1 本课要认识13个字，会写10字，开课前的复习巩固是必要的，而方式方法则需要灵活设计，调动学生参与意识。2 在具体语言环境中加深生字词印象。）

　　（反思：入课慢是我在平时的教学中常犯的错，不必要的铺陈过多，既让学生摸不着头脑，不明白教师意图，又浪费了时间，病根在于教学目标不明确。）

　　吾师提示：可去掉第1小环节，本身黑板上的书就给以大家暗示，没必要画蛇添足，直奔主题，更显精炼！）

　　二、读中质疑，读中探究，读中明理，读中感悟

　　（一）生质疑，梳理课文

　　1、师：在我们即将进入第二课时的学习时，你还有哪些问题想知道呢？看谁提的问题又多又好。　　　

　　2、师生交流问题。

　　生1：我想知道为什么方向错了，就不能到达楚国呢？

　　生2：为什么条件越好，离要去的楚国就越远呢？

　　生3：其实地球是圆的，一直往南走，也是可以到达的。

　　师：（随手画下圆）如果这是地球，楚国与魏国是相邻的两个国家，大致位置如此，如果向北很顺利就能到达，而向南则是方向相反，大家认为这样值得吗？既浪费了人力，财力，还有时间！

　　生：不值得，没有意义。

　　（设计思索：学贵有疑，为解疑而专心学，可见学生质疑能力培养是一项重要工程，因此，设计以学生提问作为进入本课学习的一个入口。）

　　（反思：当学生提出地球是圆的时，老师的解答好像也说得过去，然而有没有更好的处理方法，如告诉学生在当时的历史时期人们还并不知道地球是圆的，这一路上将经历多少艰辛是无法预计的，所以季梁才会如此劝告）

　　3、梳理核心问题

　　（1）简单问题随机处理，解决

　　（2）深刻问题可作记号，以问题为主线

　　师：让我们带着问题去学习这则寓言，在学习的过程中你的问号也许就能变为感叹号。

　　（ 设计思索：以师生共同归纳出的核心问题为主线既能统一明确本节课学习目标，又解决了问题自然也就理解了课文，同时这又是尊重了学生的学习主体意愿。）

　　4、读懂故事的开头和结尾

　　（1）师：季梁的朋友有个愿望，是什么呢？你知道吗？

　　那就让我们读读故事的开头吧！（第1—3自然段）

　　一般疑问句读法指导

　　a 季梁与朋友在路上相遇，

　　季梁问：你要到哪里去啊？（生尝试读）

　　b 指名读，注意问句的语气，师生合作练读

　　师：请你认真观察标点是：

　　生：问号

　　师：这是疑问句，向别人提问应该怎么读呢？

　　生练习读

　　师：请你说一个问句吧？

　　生1：为什么课文题目是‘南辕北辙’？

　　生2：你吃早餐了吗？

　　（反思：疑问句的提导应是上学期的内容，这里只需是复习，稍加提示，注意提问的语气即可。

　　或是在学生提问时先将问题写在书上，现在再次用疑问的语气读出来，就不会现得内容的脱节，唐突。）

　　师：哦，原来是想去楚国。愿望不错呀，魏国其实与楚国相隔不远，有小部分的国土还是相邻，应该不难到达吧！

　　可是结局却是……

　　（2）齐读文章结尾（第10自然段）

　　明明是很好的想法，可偏偏没有实现，真是可惜。让我们看看季梁最后的分析。

　　（二）、指导学生有感情朗读并复述课文：

　　师：文中，季梁与朋友又进行了三次对话。边读边划出能帮助你读好的关键词。

　　1、指导读好第一次对话：（读好提示语的方法）

　　（1）出示内容：季梁（不解地）问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”

　　朋友说：“不怕，我的马好。”

　　（2） 去掉“不解地”，直接读：

　　季梁问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”

　　请比较有何不同？（对比感受语气的不同，明白…）

　　师： “不解地问”，读到这里，你能想象出季梁此时问的神情，动作吗？

　　生1：（摇着头）你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？

　　生2：（双手一摊，皱着眉头）你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？

　　师：你的表情非常到位，动作也很生动，请你做一次给全班同学看看，好吗？

　　生2再次朗读“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”配以动作，赢得了大家的掌声。

　　师：看了他的表演，你对‘不解地问’是不是有了更深的认识，让我们一起再来读这句。

　　（3）  朋友是怎样回答的？想到什么？我们就试着模仿朋友的语气读读。

　　（4）  试着在“说”前加一个形容他说神情的词语，如可以加上“得意地”说：

　　季梁（不解地）问：“你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”

　　朋友（得意地）说：“不怕，我的马好。”

　　请大家用恰当的语气再读读，体会季梁和朋友现在的想到什么，又是怎样说的。

　　生1：朋友（开心地）说：“不怕，我的马好。”

　　生2：朋友（自信地）说：“不怕，我的马好。”

　　（5） 师小结方法：

　　同学们，在朗读时，为了使我们更好的进入文中情景，体会人物心情，可以先细细体会“问”、 “说”、“想”等词前面的提示语，如果没有这些提示语，我们也可以试着加合适的提示语，这样我们的感情就更丰富了，不信你试试。

　　（设计思索：学习方法习得从来不是教师灌输的，在对话中，在学生个体切实体会中，在与同伴的学习活动中，一点点地相互影响模仿，内化为其自己的本领。）

　　2、与同桌合作读好第二次对话

　　（1）第一次对话后，季梁告诉了朋友路不对？朋友听了吗？

　　他继续劝朋友，请依照老师的方法读好第二次对话。

　　季梁（        ）告诉他：

　　朋友（        ）回答：

　　（2）同桌两人商量、合作加上适当的提示词。

　　生3：朋友（自以为是地）说：“不怕，我的马好。”

　　生4：朋友（自私地）说：“不怕，我的马好。”

　　师：请大家加入‘自以为是’神气来读读这句。而用上‘自私’对不对呢，朋友只是不明白，可不能说朋友自私呀。

　　（反思：鼓励学生加提示语有感情读本身设想应是不错，只是在具体操作时还应更细致，如在学生说了自己加上的词语后可再进一步追问其原因，只有结合了文中句子的语境，学生才能真正理解，准确地用语。提示语与后面语言应构成统一整体，才能实现设想效果。）

　　3、读好第三次对话

　　（1）

　　季梁再次（诚恳地）说：

　　朋友却（固执己见）：

　　（2）联系句子理解：诚恳，固执己见

　　a   师：当朋友回答季梁‘没关系，我的旅费很多。’，季梁再次……

　　生：诚恳地说…

　　b  师生扮演角色，尝试读第三次对话，请观察“季梁”神情，请留心听他的语气，请用诚恳的语气读…再读他的话，想到什么？

　　像这样态度恳切，语言真诚，我们就可以说他：

　　（诚恳）

　　c 季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他：（固执己见）

　　（设计思索：在重点词理解上，采取的是随文解词的方法。对某个词的诠释绝不能脱离其具体的语言环境，在文本中理解为第一步，在此时此刻下体会作者用此词的精妙之处，无形中为学生积累词语作了很好的铺垫，我们正处于“学语言用语言”阶段。 ）

　　（3）而季梁的态度是那么的诚恳，看着渐渐远去的马车，季梁长叹一口气说：（进入角色后，有感而发）

　　（4）我们拿起课本一齐告诉车上的朋友：

　　生（齐）：车上的朋友不明白 …… （齐读最后一段）

　　4 、师生合作分角色读好四次对话。（在音乐声中，全文整体回顾。）

　　（设计思索：

　　1 以指导读好第一次对话为例，总结出读好提示语和加提示语可以帮助我们将感情读到位，从而进入文中的人物角色中，鼓励学生在后面地与同学合作读第二次对话，自己读好第三次对话中反复练习，体会，从而真正掌握读好的方法。

　　2 学习方法习得从来不是教师灌输的，在对话中，在学生个体切实体会中，在与同伴的学习活动中，一点点地相互影响模仿，内化为其自己的本领。）

　　三、讲故事，演故事

　　师：下面让我们跨越时空，飞到古代去感受一下南辕北辙这则故事。

　　1、师生合作讲故事

　　师：老师的手上有个魔术棒，变变变，现在你们就是一位位小季梁，讲着一则故事：我乃魏国大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……

　　在老师的引导下复述了故事内容。

　　2、小组合作演故事：学生活动，熟悉课文内容后，合作表演故事：要求内容完整，仪态大方，鼓励用自己的语言来对话。

　　（设计思索：1 充分用好文本，此类短小有趣的故事设计中，把握好学生喜欢演故事的特点，为其提供展示机会。2 演的同时是对文本的再熟悉与再创造，巩固与创新同步。）

　　（反思：老师提示内容过多，没有给学生足够的空间独立去回顾课文内容。由于时间原因，第二环节在课堂中没有落实，省去。）

　　四、拓展升华，进一步感知寓意

　　想象故事结局，抽象感知“南辕北辙“带来的后果

　　师描述：季梁的这位好友，让技术高超的马夫驾着好马，带着很多旅费，一路向北，历经多么山川河流，跑了一天又一天，终于有一天他发现自己的马……车夫……旅费也……此时，他才感到后悔……

　　他会怎样想，怎样说……

　　（唉，我真是……如果早点听季梁的话，就不会这样了……）

　　生1：唉，我真是后悔呀，不该不听季梁的话。

　　生2：我真是后悔莫及！

　　生3：我不该背道而驰，不该南辕北辙！

　　师：是的，他后悔了，后悔自己的固执己见，南辕北辙！

　　（设计思索：文本内容的拓展不是漫无边际的空想，为了避免出现学生不切实际地乱编现象，教师有指向地提示“季梁朋友的处境相当被动，他后悔了……”进一步地将学生带入故事中，去感受人物心情，感知寓意。）

　　五、开阔语文课外舞台

　　1 续编季梁与朋友再次相遇时的情景

　　2与家人合作表演故事

　　（设计思索：语文学习的舞台是广阔的，只有当教师为学生创设说与想的机会，他才能发现这个舞台的魅力所在。）

　　整体构思：

　　低段语文课从浅处“读——说——背——演”入手，少点内容上支离破碎的分析，改变以往课堂上师问生答的单调、沉闷局面，在关注学生基础知识的掌握，良好学习习惯的养成的同时，更细致地感知学习者——孩子们！他们在课堂活动的参与程度与效度才是一节课成功与否最有说服力的，因此一切目标的落实应从孩子学习语文兴趣出发，符合孩子的认知规律，了解孩子的心理，调控学生情感，有张有弛，目标在自然融洽的氛围中轻松达成！为学生减轻负担，让课堂生动起来，彰显生命的活力！