三年级上册语文《司马光》教案（通用13篇）

三年级上册语文《司马光》教案（通用13篇）

1.三年级上册语文《司马光》教案 篇一

　　教材简析：

　　本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　导学目标：

　　1、 认识司、假等13个生字。会写别、到等6 个生字。

　　2、 课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　能力素养点：

　　1、 理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　2、 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　导学重难点：

　　1、 正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、 认识本课的生字、新词。

　　3、 学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　导学设计理念：

　　本文的学习重点是认识本课的生字和新词，并且学会观察人物的动作、表情、神态，所以在设计本课的教案时，在关注到这方面。指导学生识字时，让学生边读文，一边记认生字，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让学生整体感知生字，再让学生自主识字，小组合作交流识字方法，找到汉字规律，然后采用问答和对唱的方式巩固生字，效果会更好。指导学生朗读课文时，教师先示范，学生整体感知课文内容后，试着朗读，再在小组间进行评价，抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力，也加深了对课文的了解。

　　导学过程：

　　（第一课时）

　　一、揭示课题，了解人物

　　1、 导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。

　　2、 哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1、 请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。

　　2、 出示本课的生字卡片，请同学们认读。

　　红色卡片：（会认的字）

　　黄色卡片：（会写的字）

　　3、 指导学生看图。

　　（1） 通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？ 知道哪个孩子是司马光？

　　（2） 学生简述画面的内容。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1、 指名读文，说说全文共有几个自然段？

　　2、 学习课文第一自然段。

　　（1） 指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2） 古时候是指什么时候？

　　3、 学习课文第二自然段。

　　（1） 指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2） 再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3） 结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？

　　（4） 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

　　4、 学习课文第三自然段。

　　（1） 自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？不小心是什么意思？

　　（2） 展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3） 为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4） 用着急的心情练读。

　　（5） 小组内练读后，全班交流。

　　（6） 在这么危险的情况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。

　　5、 学习课文第上自然段。

　　（1） 思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2） 练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。

　　（3） 小组内练读。

　　（4） 个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　（5） 在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组讨论。

　　（6） 司马光是怎么做的呢？

　　6、 请大家自由朗读课文第五自然段。

　　（1） 自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？

　　（2） 试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3） 讨论司马光的做法好在哪。

　　（4） 小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

　　（5） 再读这一段，思考花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6） 这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人批评他吗？

　　（7） 在理解的基础上，再读这一段。

　　7、 学习课文第六自然段。

　　（1） 自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

　　（2） 选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、发散思维训练。

　　还有别的方法救出小孩吗？

　　五、总结全文。

　　读完这篇课文，你有什么收获呢？遇到紧急情况时应如何去做呢？

2.三年级上册语文《司马光》教案 篇二

　　教学目标：

　　1.认识5个汉字，会写7个汉字。

　　2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

　　教学重点：

　　1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

　　2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学难点：

　　体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

　　教学过程：

　　一、解题导入

　　1.齐读课题。

　　你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。

　　2.了解人物，介绍司马光。

　　司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。

　　二、听读感知

　　同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？

　　1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。

　　2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？

　　3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。

　　预设：

　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　4.在课本上圈画生字，小组交流识字。

　　三、生字认读，读准字音

　　1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？

　　2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。

　　3.学生用自己学过的识字法识字。

　　预设：

　　用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。

　　如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。

　　四、了解内容

　　自由地朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　1.学生根据阅读成果填空。

　　课文主要写在小伙伴掉入瓮中时，沉着冷静地救出了小伙伴。

　　2.我们都知道一个事件一般包括起因、经过、结果三部分。作者用这么少的字，有没有把事件说完整呢？请快速阅读课文，然后说一说读了这篇文章后，你知道事情的起因、经过和结果了吗？（用原文回答）

　　预设：

　　起因：一儿登瓮，足跌没水中。

　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

　　结果：儿得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和现代汉语有很大的不同，课文只用了30个字就把故事讲明白了。我们一起来感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻译，结合课下注释理解文章的内容。

　　2.读一读课文，试着翻译成现代汉语。

　　预设：

　　一群儿童在庭院里玩耍，一个小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并没入水中。其他小孩（见出了事情）都吓跑了，只有司马光拿起石头把瓮打破，水流出来，这个小孩子便得救了。

　　3.再读课文，说一说小组讨论文言文和现代文的区别在哪里？重点体会文言文言简义丰的特点。

　　预设：文言文精炼简短、概括力强。体会文言文的语序有所不同。例如：

　　“群儿戏于庭”这句话我们的翻译是：“一群儿童在庭院里玩耍”。并不像课文中的语序一样直接翻译为“一群儿童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急时刻其他孩子的反应是怎样的？司马光是怎么做的？

　　众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　读这句话，说一说：大家是怎样做的，司马光是怎样做的？了解作者用众人来衬托司马光的衬托手法。

　　2.你觉得司马光是个怎样的人？

　　预设：对朋友不离不弃，遇事临危不乱，机智勇敢。

　　七、能说会道

　　1.如果你在现场，可能会怎么做？

　　2.你觉得司马光的办法怎么样？这个办法好在哪里？

　　学生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你会对司马光说些什么？

　　做人应该有一颗感恩的心。

　　据说那个被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上没有记载，或许一生之中也没有什么重要的历史贡献。但他成年之后，对司马光当年的救命之恩却铭记于心，后来上官尚光移居到他地，特意在其住所之内，建造了一座庭院来感念司马光儿时的救命之恩，并且建立碑文来铭记这段史实。后来人们都叫这座亭子为“感恩亭”。

　　八、学写汉字

　　课文同学们学得真好，这么好的故事之所以流传了下来，就是因为它被载入了史册，让我们认真写字，以后用自己优美的文字来表现故事吧！现在我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。我们在书写时一定认真写。

　　强调执笔姿势和书写规范：

　　执笔：三指执笔，指实掌虚，用笔灵活。

　　书写目标：规范、端正、整洁。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、弃、众。

　　2.指导学生观察写法，板书笔顺。

　　3.打开“优教学生字”，讲解生字的意义与写法。

　　重点学习：“登”的上部的笔顺要注意。

　　4.学生临写生字，教师巡回指导。小组成员比一比，看谁的坐姿最正确，书法最漂亮，写得最快。

　　5.背诵课文，用生字填空。

　　群儿戏于，一儿瓮，足没水中。皆去，光石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　九、知识拓展

　　中国古代神童故事有很多，说一说你知道的故事。

　　预设：曹冲称象的故事、王戎识李的故事等。

　　十、巩固练习

　　1、打开“基础训练/阅读训练《司马光》”，一起来闯关吧！

　　2、完成配套练习册。

3.三年级上册语文《司马光》教案 篇三

　　设计说明

　　课文是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我注重学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的沉着，机智，遇事肯动脑筋的品质。

　　学前准备

　　1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。（学生）

　　2.制作多媒体课件。（教师）

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　学习目标

　　1.认识5个生字，会写7个字，学会新词。

　　2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　学习重点

　　指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的沉着冷静、机智勇敢。

　　教学环节

　　导案学案达标检测

　　一、激趣导入，走进故事（用时：5分钟）

　　1.师（出示课件）看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？

　　2.板书课题。

　　3.师介绍古文的特点。

　　1.学生看图后回答。

　　2.齐读课题。

　　3.了解古文的特点。

　　1.简要说说文言文的特点。

　　二、初读课文，整体感知（用时：20分钟）

　　1.教师巡视，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。

　　2.师出示生字，指导学生学习新字。

　　3.教师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。

　　1.学生自读课文，读准生字的音节。

　　2.小组内利用识字卡片交流识字方法。

　　3.练习朗读，注意句中的停顿，读通句子。

　　2.课文主要写的是什么事？

　　三、再读课文，理解内容（用时：10分钟）

　　1.读课文，思考：

　　（1）这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。

　　（2）在孩子们玩的过程中，发生了什么事？

　　（3）在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　2.教师指导理解文中重点词的意思。

　　3.指导朗读。

　　1.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。

　　2.学生相互交流。

　　3.借助注释和老师的提示理解句子。

　　4.体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。

　　5.有感情地朗读课文。

　　3.解释下面字词的含义。

　　庭：

　　瓮：

　　皆：

　　光：

　　迸：

　　四、感情朗读，背诵课文（用时：5分钟）

　　1.要求学生有感情地朗读课文。

　　2.检查背诵课文。

　　3.把故事讲给同学们听。

　　1.朗读课文。

　　2.学生背诵课文。

　　3.讲故事。

　　4.看拼音，写词语。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　　tínɡyuànfànɡqì

　　板书设计

　　教学反思

　　三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不陌生，而且文字也比较简单，所以设计本课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光沉着、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领略到了文言文的魅力，也理解了课文内容。

　　《司马光》教学片段

　　◆情境渲染，引导想象，理解课文内容（教学重点）?

　　师：司马光和一群小朋友在院子里做游戏，正当他们玩得高兴时，发生了什么事？

　　生：一个孩子掉到大水缸里去了。

　　师：文中是怎么说的？

　　生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。”

　　师：（课件出示句子）“瓮”是指什么？“足跌没水中”又怎么理解？

　　生：“瓮”是指大缸。

　　生：“足跌没水中”意思是孩子掉进缸里，被水淹没了。

　　师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样危急的情况，该怎么读。

　　（指导学生朗读）

　　师：在这万分危急的关头，其他孩子是怎么做的？

　　生：众皆弃去。

　　师：这句话怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　师：司马光是怎么做的呢？

　　生：光持石击瓮破之。

　　师：（出示课件）请学生读这句话，说说你的理解。

　　生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。

　　师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来……

　　赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习兴趣。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有个性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。

4.三年级上册语文《司马光》教案 篇四

　　教学目标：

　　1.学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3.通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1.学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

　　2.通过看图、想象、体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学难点：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　德育目标：

　　体会司马光遇事沉着。积极开动脑筋。机智救人的高尚品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件小黑板，读课文

　　一、导入

　　1.小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　2.师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段

　　1.师：（出示课件）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2.看，（出示课件）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？

　　出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3.我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示课件）这口水缸怎么样？水多不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击"大""满",指导读好）

　　（2）谁比他读得更好？

　　（3）齐读。

　　4.打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段

　　1.就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多媒体）和文：有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。

　　2.水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

　　3.这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4.突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多媒体）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5.书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友"慌"了？（点：哭喊跑找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段

　　1.此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多媒体）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2.此时，（示多媒体）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3.小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你!

　　4.师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6.总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了

　　六、课堂检测：

　　1.课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　2.司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

　　有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和妈妈两个人在家。吃完晚饭，芳芳在房间里做作业，妈妈一个人在卫生间洗澡，芳芳作业作完了，等了好一会儿，也不看见妈妈从卫生间走出来，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平时，妈妈早就应该从卫生间出来啦，今天怎么洗这么久还不出来？他喊了几声"妈妈",可是没人应，她有点急了，又大喊了几声，还是没人应，芳芳慌了，踢开卫生间的门，一股热气直冲出来，只见妈妈躺在浴缸里一动不动。原来，妈妈已经因为缺氧而昏迷不醒了。这时，如果不赶紧抢救妈妈，就可能有生命危险，芳芳吓得嚎啕大哭，不知怎么办才好。这时，如果你是芳芳，会怎么做？

　　七、板书设计：

　　司马光

　　砸

　　小朋友——掉——大水缸——得救

5.三年级上册语文《司马光》教案 篇五

　　学习目标：

　　1.通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3.启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：

　　感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1.今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2.司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3.司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1.自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2.同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2.说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　3.和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

6.三年级上册语文《司马光》教案 篇六

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

　　2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的.是什么地方?这个地方有些什么?

　　2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、读讲一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?

　　(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

7.三年级上册语文《司马光》教案 篇七

　　[教学目标]

　　1.指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3.指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　[重点难点]

　　1.教学重点：

　　（1）指导学生认识生字，有感情地朗读课文。

　　（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　2.教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。

　　[课时安排]

　　2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。

　　（学生根据课前收集的材料说一说。）

　　2.（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。（板书课题：司马光）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。要求：

　　请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？

　　2、指名（1-2人）说说文章内容

　　过渡语：刚才同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面老师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？

　　3.教师检查预习情况。

　　（1）出示带拼音词语，指名认读。

　　（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　三、精读课文，理解内容

　　1.学习课文第一自然段。

　　（1）引读第一自然段。

　　（2）读了这句话你知道了什么？

　　（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　（出示课文插图，学生看图回答。）

　　2.学习课文第二自然段：

　　（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？

　　（2）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。（学生自由读。）

　　（此环节设计旨在训练学生的口语表达能力。）

　　（5）花园里有什么？（自由读）

　　（6）这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（学生练读、评读。）

　　3.学习课文第三自然段。

　　（1）这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　（学生练读、评读。）

　　4.学习第四、五自然段。

　　（1）读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？

　　找出表示动作的词语。

　　（2）引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。

　　（3）从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱（你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？）

　　（4）你能用“有的……有的……”来说话吗？

8.三年级上册语文《司马光》教案 篇八

　　【课前透视】

　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

　　【教学目标】

　　1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。

　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

　　4、培养学生创造性思维能力。

　　【教学重点】

　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、谈话：

　　这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

　　思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

　　2、观察：

　　出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

　　思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

　　对话平台

　　一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）

　　用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

　　思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

　　二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

　　1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。

　　思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

　　三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？

　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

　　思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

　　四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

　　思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。

　　第二课时

　　对话平台

　　一、导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）

　　通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

　　二、读议（通过读书，想象讨论。）

　　1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

　　2、观察插图，认真读书，想象思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引导学生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

　　思路：融观察、想象、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。

　　三、读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

　　1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。

　　2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

　　思路：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

　　四、背诵（练习背诵，促进积累。）

　　1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

　　2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

　　五、讨论（激发学生思考，引发想象，深化认识，拓展思维。）

　　1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

　　2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

　　3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一个家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

　　思路：从课内走向课外，引导学生进行积极地想象思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。

9.三年级上册语文《司马光》教案 篇九

　　【学习目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　3、了解司马光的沉着、机智。

　　4、想出新办法，发展创新思维。

　　【课前准备】

　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　一、谈话引入，揭题激趣

　　1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　2、认读生字“司”。齐读课题。

　　3、简介司马光。

　　二、整体感知，认识生字

　　1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

　　2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

　　4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　三、图文结合，朗读感悟

　　1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　2、指导朗读2、3自然段。

　　⑴引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

　　⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　⑶指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　四、指导朗读

　　比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……

　　五、课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　一、讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　1、学生自己想办法。

　　2、分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　3、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　二、识记生字，积累词汇

　　1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　2、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　3、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　三、朗读背诵，积累巩固

　　1、自由朗读课文，练习背诵。

　　2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　四、指导生字书写

　　1、认读“别”“到”等6个字。

　　2、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　3、学生描红，书写生字。

　　4、展示学生作品，进行评议。

10.三年级上册语文《司马光》教案 篇十

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：138

　　《司马光》教学一得

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　　《司马光》一文讲述司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的故事，表现了司马光遇事沉着、机智救人的优秀品质。引导学生从故事内容中体会司马光这一优秀品质成为一大教学重点。在教学过程中，我抓住这一重点，寻找几个切入口，引导学生思辩、发散想像。⑴教学第二自然段时，在感知小朋友落水后别的小朋友“都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”之表现后，我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。在此基础上感知司马光是怎样做的，从而使学生感受司马光的聪明。⑵在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来， 让水流出来，让小朋友爬出来。“有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。从而使学生再次感受司马光的聪明。⑶在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。

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　　常丽萍

　　转载

11.三年级上册语文《司马光》教案 篇十一

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：136

　　《司马光》(原创)

　　今天上的《司马光》，学生积极性很高。当我问“你觉得司马光这个方法好不好”的时候，学生答案不一，有的说好，有的说不好，原因可说多种多样。有人说缸砸破了要赔钱的，有人说砸缸的时候不小心会不会砸到里面的小朋友的脑袋呢？

　　当我又问道：如果你在这些玩的小朋友里面，你会想什么办法来救这个小朋友呢？

　　这下孩子们来了兴致。

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　　生1：我会去背个梯子，架在水缸上把小孩拉上来。

　　生2：我会拿根绳子绑住小孩，拉他上来。

　　生3：几个小朋友一起把水缸推倒。

　　生4：把水从水缸里抽出来就行了。

　　……

　　孩子们调皮天真，想出的办法不一定可行，但学生积极性较高，我就不忍打断他们，让他们畅所欲言，不知不觉就过了一节课，连生字都来不及讲了。

　　转载

12.三年级上册语文《司马光》教案 篇十二

　　《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。

　　两个亮点：

　　1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

　　在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。

　　2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

　　在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

　　两个不足：

　　1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

　　学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的.回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

　　2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

　　“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

13.三年级上册语文《司马光》教案 篇十三

　　一、说教材

　　本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内容放在第二课时教学，但是考虑学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。

　　二、说教学目标

　　根据学生掌握知识情况，本节课我设计了2个教学目标。

　　（1）理解图意和课文内容，知道司马光是个聪明勇敢，遇事不慌的孩子，培养学生的观察能力和思维能力。

　　（2）能正确、流利地朗读课文，培养朗读能力。

　　三、说教法

　　在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用听故事形式导入，创设情境，引发学生的学习兴趣，帮助学生回忆带有竖心旁部首的字，增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索，促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。

　　四、说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如同桌或小组相互讨论，相互纠错等。

　　五、说导学过程

　　导学过程我设计了四个环节：激趣定标、自学互动、测评训练。

　　（一）激趣定标方面

　　我以二点教学方式、

　　1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣；

　　2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本节课所要学习和掌握的知识，他们就会乐意的去学，这节课就会达到较好的教学效果。

　　（二）自学互动方面

　　我设计了二个自学互动。（互动一）让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考，这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。（互动二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题，在解决问题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课堂中展示自己才华的空间，这样学生才能真正学到知识。

　　（三）测评训练

　　在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能力的问答题，这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真正学会和懂了，为下一节课做好改进教学方法的准备。

　　六、说板书设计

　　我设计的板书思路清晰，学生看了易懂易明白，这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路，有很大的帮助。

　　司马光

　　都慌了

　　掉进缸里

　　别的小朋友叫

　　喊

　　跑

　　找

　　没慌

　　司马光拿砸（几下子）

　　得救了

　　（遇事不慌机智勇敢）