一年级语文下册《柳树醒了》教案（精选9篇）
一年级语文下册《柳树醒了》教案（精选9篇）
1.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇一
【学习目标】
1. 认识“醒、雷”等8个生字。
2. 正确流利地朗读、背诵课文，能通过朗读感悟春天的美。
3. 能发现春天里事物的变化。
课前准备：cai课件，生字卡。
【教学过程】
一、直观感受，激发兴趣
1. 谜语导入：三人同日见（打一字）
（随机揭底，课件出示绿色的“春”字）
师：看到这个字，你想到了什么？
2. 放映cai课件：草长莺飞，万紫千红的春景图，并伴以和谐优美的乐曲。
3. 师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！（出示课题，齐读：柳树醒了）
［设计意图：游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。］
二、整体感知，初步体验
1. 学生欣赏老师的配乐朗诵，边听边想：文中写了春天的什么景物？
2. 学生借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了。
3. 再读课文，圈出生字，把生字多读几遍，想办法记住它。
4. 检查生字认读情况。
（1）同桌互相读、听。
（2）认读生字卡片。
5. 分节让学生选读课文，说说柳树的变化。
［设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，初悟文章的美。］
三、读读画画，深化感悟
1. 指名用自己喜欢的方式读第一节，师随机板画“春雷”。
2. 男女小组以轻柔、缓慢的语调读第二、三节，让喜欢画画的同学板画微风下的柳枝。
3. 自读第四节，然后让喜欢手工制作的同学，将自己制作的柳絮贴到黑板上。
4. 再读课文，全班交流：读了课文后有什么感受？
（学生边欣赏师生合作的优美板画，边交流。）
［设计意图：读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。］
四、入情入境，美读成诵
1. 带着自己的感受美读全文。
可采取多种方式，如自由读，小组赛读，男女生赛读。
2. 背诵全文。
（1）借助板画试背。
（2）表演背。
（3）全班背。
［设计意图：采用多种形式的读、背使学生在读中进行诗歌所营造的意境中去，深化美的感受。］
五、拓展延伸，丰富想象
1. 说一说，在春天里，还有什么醒了呢？
2. 写一写；春天跟（ ）说话了，说着说着（ ）
3. 画一画你眼中万物复苏的春天。
［设计意图：文章内容的延伸，有利于锻炼了学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。］
2.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇二
一、课前谈话
昨天，老师让同学们回去找春天，你们找到了吗？根据学生回答引出新课，读准“醒”字，你怎么记住咱们今天学的第一个生字。记忆“醒”。
二、放音乐，教师配乐朗读儿歌，学生评价老师读得怎么样。
三、学生模仿老师读儿歌。第一遍轻声读，遇到生字，看拼音自学。第二遍指名5个同学，一人读一小节，要求把音读准。第三遍各自大声读，要求读得正确、流利。
四、教师重点领读儿歌，学生自由选读儿歌中的小节。
五、学生有感情地朗读儿歌，感悟儿歌。
⑴出示有柳树的春景图。
⑵提问：小柳树睡了整整一个冬天，它什么时候睡醒了？谁能读出小柳树睡醒的样子。（学生表演读。）
⑶小柳树睡醒了，它的好朋友春雨、春风、春燕和它在一起做什么？
⑷创设情境：请学生扮演春雨、春风、春燕读有关的三小节。它们对柳树说些什么呢？柳树又会说些什么呢？请学生上台表演。
⑸语言训练：
春雨帮助柳树———，柳树变得———，柳树对春雨说：——————。”
春风帮助柳树———，柳树变得———，柳树对春风说：——————。”
春燕和小柳树———，柳树———，柳树边飞边说：“——————。”
⑹朗读课文：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！
⑺演读：小组内表演，四个同学分别扮演柳树、春风、春雨、春燕。
⑻在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？学生自由发言。
六、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。
七、巩固练习
1.开火车读生字。
2.用熟字来记忆。
3.猜字游戏。（以学生自己把生字编成谜语互相猜为主）
（1）身上脏了怎么办——洗“澡”。
（2）大雨落在田地上——“雷”。
（3）自行车轮胎缺少气——“软”。
4.认生字练习：全体学生把自备的生字卡片摆放好，老师大屏幕上的字，学生从字卡里找字并举起来。
八、指导写字。
1.重点指导“说话”二字的言字旁和“春”字的撇捺。
（1）言字旁的一点不能太低，横要写得斜，竖稍向左歪。
（2）“春”字的撇起笔在竖中线上，然后要往左斜；捺的起笔不要靠近撇，要给下面的日字留出空来。
2.学生先描再临，老师发现问题，及时纠正。
3.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇三
（一）激趣，引入新课
1.你喜欢春天吗？（板书“春”字）问：你看见这个字想到了什么？
2.做“一字开花”游戏，看谁说得多。
春
板书：春雷春雨春风春燕
3.出示课文插图或多媒体课件，感受春天大地复苏的景象。
（二）初读，了解课文内容
1.学生听老师配乐朗读，说说课文写了春天的什么景物。（板书：柳树）
2.借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了。（见板书）
3.分节自愿读课文，说说柳树怎么了。
板书：醒了软了绿了飞了
（三）朗读，板画识字
1.读第一节，老师板画春雷（闪电），出示生字“雷、醒”。怎么记这两个字？读音有什么特点？
2.读第二节，老师板画柳枝，出示生字“澡、枝、软”。谁能发现“澡、枝”的偏旁表示什么意思？怎么记“软”字？
3.读第三节，学生板画，出示生字“梳、梢”。谁发现了这两个字的特点？
4.读第四节，说说小柳絮是什么样的。根据学生的介绍，板画柳絮飞舞的情景。
5.齐读第五节，通过比较认识“耍”字。“要”和“耍”有什么不同？怎样记“耍”字？
（四）活动，巩固生字
1.自由朗读课文，在文中找出生字。
2.同桌互读生字，比比谁读得准。
3.小组比赛认读生字卡。
4.出示下列生字，学生做找朋友（组词）的游戏。
说话
朋友
春高
5.指导书写以上六个字。
（五）背诵，感悟文意
1.借助板书、板画背诵：自由练背；同桌互背；齐背。
2.创设情境背诵：配乐背诵；表演背诵。
（六）扩展活动
1.说一说：在春天里，还有什么醒了呢？
2.画一画：春天万物复苏的景象。
4.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇四
【教学目标】
1、认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。
3、能发现春天里事物的变化。
【教学重难点】
1、识字。
2、理解课文内容，感悟春天的美。
3、能在现实生活中认识春天事物的特点。
【教学时间】2课时。
【教学准备】字卡、图、课件。
【教学过程】
第一课时
一、导入、揭题
1、你喜欢春天吗？
（板书：春）问：你看见这个字想到了什么？
2、做“一字开花”游戏，看谁说得多：
（用春字组词）板书：春雷 春雨 春风 春燕
这些都是春姑娘的家人。春姑娘还有很多好朋友，他就是其中一个。
（画柳树图）小朋友们认识他吗？
（板书：柳树）你瞧，小柳树睡了一个冬天，在春姑娘的召唤下醒了。
（出示：醒字）说说你是怎样记住他的。
出示课题：柳树醒了。读题。
二、初读，了解大意
1、柳树醒了，是谁叫醒了他？小柳树睡醒以后长得怎么样？
听老师读，然后请大家告诉我哪里读得好，哪里读得不好，请你帮助我，好吗？
⑴ 师范读儿歌。（可配乐朗读）
⑵ 生评价。
2、学生读儿歌：
⑴ 轻声读，遇到生字，看拼音自学。
⑵ 指名五名同学，一人读一小节，要求把音读准。
⑶ 自由读，要求读正确，读流利。
三、学生有感情地朗读儿歌、感悟儿歌
1、小柳树睡了整整一个冬天，他什么时候醒了？谁能读出小柳树睡醒的样子？（生表演读）
2、小柳树睡醒了，他的好朋友春雷、春雨、春风、春燕和他做了什么？
3、请四名同学分别扮演春雷、春雨、春风、春燕读四个小节，想想：他们分别和小柳树说了什么，小柳树又回说些什么？
⑴ 小组内表演。
⑵ 请小组上台展示。
4、语言训练：
春雷把柳树______，柳树______，柳树对春雷说：_____。春雨帮助柳树______，柳树变得______，柳树对春雨说 ______。春风给柳树______，柳树变得______，柳树对春风说______。春燕和柳树______，柳树______，柳絮边飞边说：______。
5、朗读课文：
春天的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地品读一下春天给我们带来的快乐吧！
6、春天里，还有什么和柳树一样，也醒了？
学生自由发言。（鼓励学生多看课外书和观察生活。）
四、识字
说说看，学了课文，哪些字已经认识了，不会认的字怎么办呢？鼓励学生在小组里交流好方法。
1、小组交流。
2、全班反馈。
五、小结
春天是美好的，可是在我国，同是春天，各处的景色却不一样，你知道吗？回家找找资料，下回咱们再交流你的发现好吗？
第二课时
一、检查、复习、巩固
1、开火车读生字。
2、用多种方法记生字：
⑴ 用熟字记字：梳、梢、耍。
⑵ 用偏旁、部件记字：醒、雷、澡、耍。
3、认生字练习：
⑴ 老师出示字卡，学生认读。
⑵ 一学生读生字，另一学生在字卡中找出来。
4、我会组词，选生字组词。
二、指导背诵
柳树醒了，这是多么优美的文章啊，老师已经深深地把他记下来了，你会背吗？
1、指名会背的试背。
2、说说你是怎么背会的。
3、给时间自由背。
4、师生同背。鼓励学生。
三、指导写字
1、重点指导“说、话”两个带言字旁的字。
2、“春”字也较难写，重点指导上半部分的书写。
3、学生描红。
5.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇五
教学目标：
1、认识“醒、雷”等8个生字。会写2个字。
2、能正确朗读课文。
3、通过朗读感悟春天的美。了解春天到了，大自然的变化.
教学过程：
一、看图揭题；（春天图）
1、看到了什么？不知不觉中，春天已来到了，你喜欢春天吗？看了这么美的春天，你想说点什么吗？
2、师：今天我们来学一篇有关春天的诗歌。
3、出示《柳树醒了》，谁来念？谁能读得亲切一点。
4、师：我听出来了，你们喜欢春天早早醒来，为什么呀？课文是怎样来写的呢？
二、初读课文
1、师：打开语文书，把课文读一读。
2、请5个小朋友读课文，猜猜为什么请5个？
3、评价
三、识记生字词，理解课文
1、课文中的生字能找到吗？找到后圈出来，大声读一读，
2、同桌对读，互相正音。
3、当小老师：哪些字容易读错，给大家提个醒。
4、开火车读
5、这些字组成的词语能读吗？
6、这些词到课文里去了，能读吗？自由读课文。
7、请一人读，其他拿出铅笔用～划出“柳树在谁的帮助下醒了？”
（板书：春雷春雨春风春燕）
8、说话：_____来了，柳树醒了。
9、4句话合起来说
10、说具体：_____跟柳树_____，
柳树__________。
11、想象：春雷会跟柳树说什么悄悄话呢？
12、演一演第一节
13、用同样的方法，同桌选择演演第二、三、四节
14、指导背诵
四、拓展想象：
春天跟_____说话，
说着说着，
__________。
五、指导写字
1、认认要写的字
2、选择2个自己能写的特别漂亮的字写写
3、展评：要写好这个字，你觉得要提醒大家什么呢？
6.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇六
一年级下册第一单元的教学是关于春天的主题，《柳树醒了》是一篇童话，让我们感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳树醒了》节与节之间结构相似，让学生多读，自己在读中感悟，在读中理解。在教学时，我先让学生自读课文，找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我对学生说：如果你是春雷、春雨、春风或春燕，你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你展示。于是学生兴趣十足地读起课文来了。有了读的任务，学生对读就兴趣黯然了，不会不知道自己该做什么。在自由读之后，还安排了学生之间的赛读，师与生之间的接读等，在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了，达到了课后“朗读课文，背诵课文”的要求。
在教学的最后一个环节——拓展延伸部分，我给学生设计了“春天跟--说话了，说着说着，---。”这样的问题，让学生也试着学写诗歌。学生的思路很宽阔，如：陈柳欣说的：“春天跟花儿说话了，说着说着，花儿红了。”张彦鹏说的：“春天跟青蛙说话了，说着说着，青蛙从洞里钻出来了。”周梦婷说的：“春天跟小草说话了，说着说着，小草发芽了。”多么有诗意啊，学生在得到了老师的认可之后，感到无比的自豪。是啊，学生的可塑性很强，给学生一个天空，学生可以在蓝天中自由的翱翔，不要束缚孩子，孩子会在学中自由地成长。
7.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇七
《柳树醒了》教学反思
《柳树醒了》是一篇拟人化的优美小诗歌，它把小柳树比作了一个贪睡的小孩子，通过春雷跟小柳树说话，春雨给小柳树洗澡，春风给小柳树梳头，来告诉学生春天的变化。对于一下年级的小孩子来说，这样结构工整、读起来又朗朗上口的小诗歌，他们最喜欢了。
在上课伊始，我用简笔画的方式在黑板上画了一棵贪睡的小柳树，并用感染的语言，富有情节的小故事来吸引学生的注意力。当那棵贪睡又可爱的小柳树呈现在这些孩子们的面前的时候，从孩子们的笑脸中可以看出在这棵小柳树在他们的头脑中已经活了。在接下来的教学环节中他们就有急着想去了解小柳树的愿望了。
在上课的过程中，我问孩子们：“是哪些好朋友把小柳树给叫醒的啊？”不用我说，他们都拿起书认真地读了起来。这个问题我事情班级中成绩最差的那个孩子来回答的，当他大声的自信地将叫醒小柳树的4个朋友一口气说完的时候，教室里想起了一阵雷鸣般的掌声。
我想：可能是这个可爱的小柳树，也将这个沉睡的孩子叫醒了吧。
在朗读教学时，我请学生来当那棵贪睡的小柳树，我来当春雷。在朗读开始之前，我请学生想象了一下，小柳树会怎么样的醒来，用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懒腰，有的打个哈欠，动作逼真极了，想象力在这里得到了提升，他们真的把自己当做了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。
《柳树醒了》教学反思
今天上了新课《柳树醒了》，生字很快上好了。我看时间还很充裕，就学起了课文的第一小节。“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”猛然间突发奇想，问：“你们猜猜春雷会跟小柳树说些什么呀？”（学生们对猜特别感兴趣，因为猜是随性的、无拘无束的，即使错了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信学生一定会掂量掂量后，才敢举手。）刚开始，学生还没有摸着感觉，只有少数几只小手举起来，刘舒琴说： “小柳树，小柳树，快起床！”我为了激发他们的积极性，大肆鼓励一番。又有一位孩子发言了：“小柳树，小柳树，春天多美啊，快出来看看吧！”受到两位孩子的启发，随后就出现了非常热闹的场面，学生们纷纷举手要发言，嘴巴里不时发出“恩恩恩”的声音。
有的说：“小柳树，小柳树，快点起来，上学要迟到了。”
有的说：“小柳树，快点醒来，我让闪电叔叔给你拍照吧！”
有的说：“小柳树，不要在被窝里睡懒觉了！”
有的说：“小柳树，春雨马上要下来了，你快醒来，快快长大。”……
回答真是五花八门、精彩纷呈。因为农村孩子们一向不善于说话的，能形成这种氛围，是多么难能可贵啊。
《柳树醒了》教学反思
片段一:
1 认识“醒”字。
2 出示图片
师：春天来了，杜鹃花开了，我们说杜鹃花醒了。
师：小草从土里钻了出来，我们说——小草醒了。（生抢答）
师：春天还有什么醒了呢？我们一起去看看。
生根据图依次说“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳树醒了”。
反思：在出示的图片的过程中，学生被动人的景色所深深吸引，不时地发出“哇”的感叹声。同时也在我的引导下，渐渐明白什么是“醒了”。现在虽然不是春天，不能让学生通过观察身边的环境来感受大自然的美。但恰当得运用的多媒体也能将春天搬入课堂，同样也能激发出学生的审美情趣和学习兴趣。
片段二：
师：春天是一位魔法师。春雷、春雨、春风、春燕都是春的使者。现在你们能不能来当当使者，来唤醒黑
板上这棵沉睡的柳树。
几个学生举起了小手。
师在听了一个学生朗读后，在树干上画上了一双眼睛。并说：“哪位小使者能让它的眼睛睁得更大？”
顿时更多的小手举了起来，并且嘴里喊着：“我来！我来！”
反思：评价的方法有很多种，哪一种能够真正起到引导作用，能够激发学生的兴趣，似乎是没有的。在教学中我模仿一篇教案中画逐渐醒过来的柳树，来进行评价。学生马上被这种新颖的形式给吸引了，读书的欲望被激发出来。同时学生为了让自己的朗读能够“唤醒”柳树而更加迈力得读书，一次比一次有进步。
8.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇八
核心提示：《柳树醒了》是人教版语文一年级下册的一篇课文，是一首朗朗上口的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而......
《柳树醒了》是人教版语文一年级下册的一篇课文，是一首朗朗上口的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让学生理解春天、感受春天里事物的变化，从而热爱春天、热爱大自然。
教学时，我让学生说说春雷是怎么跟柳树说话的，春雨是怎么给柳树洗澡的，春风是怎么给柳树梳头的`，春燕是怎么跟柳树捉迷藏的，整堂课，孩子们各抒己见，给了我太多的感动，听——
“春雷跟柳树说话时轻轻的，柔柔的，就像妈妈在我们耳边叫；”“不对，柳树睡熟了，春雷的声音很响；”
“春雨给柳树洗澡时很轻很轻，生怕弄疼了柳树；”
“春风给柳树梳头就像妈妈给我们梳头，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳树捉迷藏最好玩了！柳絮飞起来好漂亮！”
我还让同学们加入到春雷、春雨、春风、春燕的队伍中，一起来叫柳树醒来，同学们就七嘴八舌地说起来，有的还用上了识字1中的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红……后来，孩子们还纷纷当起了柳树，伸着懒腰，打着呵欠，醒了！
整堂课，孩子们给了我太多的惊喜，我深深体会到教学时，应该注重突出学生主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生多主动思考，以便提高课堂效率和教学质量。
9.一年级语文下册《柳树醒了》教案 篇九
笔者在教学《柳树醒了》第三小节──“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”有这样一个教学片段:
一生读得声情并茂。
师：让我们像她一样来读一读这一小节。”
生1：老师，我想这样读！”
师：你想怎样读呢？
（生读，他故意把两个“梳着”读得一快一慢。）
师：你为什么把两个梳着读得一个快一个慢呀？”
生1：因为春风吹的时候，有时大一些，有时小一些，我觉得它给柳树梳头的时候一定是有时候快，有时候慢，所以我要一个读得快一个读得慢。
生2：是的，昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大一会儿小，害得我的风筝老师掉下来。”孩子们一下子都闹开了。
师：你说得很有道理，看来你是个观察非常仔细的孩子，而且还很有自己的想法，老师为你感到高兴，老师奖励你再把这一小节来读一读。（这一次，他自信多了，读得更有感觉了。）
师：小朋友，请你再去读一读这一小节，你觉得应该怎么读就怎么读，当然要有自己的理由。
生3：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。
生4：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。
师：为什么？
生4：我觉得梳着梳着也应该读得轻轻的，因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼，我想春风姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。
生5：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。” ……
师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧！
“梳着梳着”是一个抽象静止的语言符号，但教师搭设平台激活了他们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。在上面的教学中，学生在教师不断地引领下充分调动自己的生活、知识经验参与阅读，对文本进行着二度创作，使得静态的文本跳动着孩子灵动的生命。学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不会变成林黛玉”。虽然有时班上经常出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但学生始终是在这样的学习平台上用生活经验兑换着语言，触摸、拥抱、诠释着“梳着梳着”的丰富内涵。