《一粒种子》教学设计及反思（通用5篇）

《一粒种子》教学设计及反思（通用5篇）

1.《一粒种子》教学设计及反思 篇一

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的12个生字，理解种子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、热闹、突然、光明等词的意思.

　　3、能用自己的话说说种子怎样才能钻出地面.

　　教学准备:课前叫同学准备种子和发了牙的种子.

　　教学过程:

　　一、谈话导入:

　　师:同学们,昨天老师叫你们回家调查一下,看看种子是如何发芽,开花,结果的,现在谁能把自己查到的,问到的和大家分享呢?

　　同学们各抒己见.(需要在春天,暖和的天气,……)

　　师:同学们说真好,那今天我们就去看一看有一粒种子是如何长大的.(师板书:一粒种子)

　　二、初读课文,学习生字.

　　1、师放课文录音,请同学认真听,听到了什么.

　　学生起来汇报:挺一挺,口渴,蚯蚓, ……

　　2、请同学找一找这课文一共有几个自然段,并标上段号.

　　3、请生边读课文,并圈出生字.

　　4、结合课文,学习生字.(同学自己拼,同学拼,小组一起拼)

　　5、找出文中形象写出种子发芽动作的词？

　　挺一挺,文中一共出现了几个挺一挺,而且分别是在什么时候出现的,

　　并用动作表示意思.

　　三、课文学习

　　1、尝试学习第一自然段。

　　①请学生读。

　　②种子种下去时是怎么样的？（板画）运用学法学习“泥”字。

　　③尝试练习填空：种子把身子挺一挺，那是因为（　）.（暖和）从暖和看出种子发芽需要什么条件？（温度）

　　④有感情地朗读课文第一段。（先尝试练读，教师再点评批导，后齐读）

　　⑤小结。

　　2、尝试学习第二自然段。

　　①请学生读。

　　②种子为什么又挺一挺身子,那是因为(    )(舒服)

　　从这里我们可以看出种子发芽需要什么？（水）

　　有感情地读第二段。

　　3、尝试自学3－7自然段。

　　①尝试自学。

　　a.读后想想，种子又把身子挺一挺，那是因为（　）。

　　b.用四步法尝度自学生字：蚯蚓、钻、招。

　　②检查。

　　a.你学会了哪些生字，重点教字“钻”。理解：种子又把身子挺一挺，那是因为蚯蚓在    帮它松土。懂得种子发芽需要空气。

　　b.分角色读。

　　4、种子最后怎样了？——发芽了。

　　四、小结

　　1、这节课我们又学习了哪些生字?

　　2、种子发芽需要哪些条件啊?

　　(春天,天气暖和,水分,蚯蚓帮忙松土,空气)

　　五、作业. 

　　1、有感情地把课文读给爸爸妈妈听,并要带出挺的动作.

　　2、抄写生字.

　　板书:

　　暖和  挺一挺

　　种子     舒服  挺一挺 光明的世界    开心

　　松土  挺一挺

　　热闹  挺一挺

　　教学反思：

　　对于现在的孩子来说,比较少接触到粮食谷物,有的甚至只在吃饭的时候才有见过米,连米是如何来的都不知道,记得上学期教《小母鸡种稻子》的时候,因为事先没有准备好,学生对于什么是稻子懞懞懂懂,单看图也是不大懂,再三地讲说,才懂了个大概.

　　所以,在教《一粒种子》之前,我事先好几天让学生先去随便种一粒种子,不懂的话,可以叫家里人帮忙,到了要上这一课的时候,有的学生种子都已经发芽了,现在再让学生来学习课文,学生对种子如果生成就不会那么陌生了.而且学生都懂得种子要在春天天气暖和下,有水分下才会发芽.

　　在教学中, 我以种子的四次“挺一挺”为线，找找种子怎样才能挺一挺，使学生掌握一些常识上的知识，那就是种子发芽需要：温度、水份、空气. 但作为语文课，语言文字的训练是不可忽略的。本课中我紧紧抓住种子与蚯蚓的对话进行朗读。在学生多次的朗读体会中，悟出：种子的语气应该是“奇怪、好奇”的,如“外面什么声音？”、“外面什么样了？也这么黑吗？”；而蚯蚓是“热情、亲切”的。如：“招呼我们到外面去呢！”、“我来帮你松一松土，你好钻出去。”应该说，这些对话的朗读不是太难，学生自己体会后，还是能朗读出来的。

　　“啊！我要赶快出去！”表达种子急切的心情；学生基本上能读出这种感情,因为有的学生在种他们种的种子发芽的时候,常跑来问老师,怎么还不发芽,怎么还不发芽,那种焦急的心情恰好和课文里面的种子一样.

　　“啊，好个光明的世界！”表达了种子的一种惊喜,同学们也都芬芬表示当他们看到种子的时候那种开心的心情也和种子一样的.

　　教完这一课,我觉得很轻松,因为学生有实践过程,在学习的时候基本上和自己实践的是一样的,这一次的成功，让我深深体会到：在低年级的教学中，应注重让学生自己去实践,去探索,这样才能有助于学生的发展.

2.《一粒种子》教学设计及反思 篇二

　　一、创境激趣 ，导入新课

　　1、师：今天，老师带领同学们继续畅游植物王国，好不好？

　　（教师课件显示:在广袤的田野上，阳光明媚，柔杨飘舞，燕子翻飞，一群鹅鸭在小河中嬉水，小鸟儿唱着婉转的歌飞来… …好一个光明的世界。播放音乐。）

　　2、师：同学们用自己的话说说这美丽的春天吧！

　　（学生一边看图画，一边听音乐，先同桌说说，再个人谈话。）

　　3、师：有一粒种子在泥土里美美地睡了一个冬天，被春风吹醒了，也想看看外面的世界，那么它到底看到了没有呢？今天，我们一起学习课文《一粒种子》。

　　二、初读课文，整体感知，自主识字

　　1、（教师播放课文朗读录音，学生指着课文，认真听，仔细看。）

　　2、师：听完故事，同学们一定想自己读课文，就请大家试着自由读一读吧！注意读准字音 ，边读边圈出不认识的字，用自己喜欢的方式和生字宝宝交朋友。

　　（教师巡视辅导学习有困难的学生。）

　　3、师：同学们都用自己喜欢的方法认识了很多生字宝宝，现在请同桌共用一本书分部分再读课文，通过互相帮助，大家都来和生字宝宝交朋友。

　　{教师引导分部分读（分第1自然段、第2——4自然段、第5——7自然段、第8——9自然段四个部分来读），第四部分全班齐读。}

　　4、（四人小组合作读课文，轮流读，他评与自评相结合。）

　　师：刚才大家都读得很认真，谁想站起来读给大家听？

　　（指名读课文，自评、评议、奖金星卡，激发学生的朗读兴趣。）

　　5、师：同学们现在一定想把这个故事讲给别人听，老师先请同桌互相说一说，谁说得好，就请谁到讲台上给全班同学讲。

　　6、师：同学们会读课文了，能讲课文了， 15个生字宝宝在等着和你交朋友呢！小组内利用生字卡检查认读情况，每认对一个生字，就在它的后面打上“√”，比一比看谁画得“√”多。

　　7、师：谁愿意给大家介绍你识字的好方法？

　　（教师指名交流识字方法，引导鼓励、奖励字卡。）

　　8、师：同学们的识字方法真多、真棒！红色生字宝宝是今天要认识的字，谁来当老师教同学们读准它们的字音？

　　（课件显示出文中的生字，请读得好的学生上台领读，其他人跟读两遍。）

　　9、师：调皮的生字宝宝从课文里跳出来玩，你能准确叫出它们的名字来吗？请同桌互相读准它们的读音。

　　（教师课件显示红字宝宝从文中跳出，排成两队，再巡视检查学生认读。）

　　10、师：同学们同桌合作读得真好！让我们一起来送生字宝宝回家，好吗？

　　（教师请学生开火车读生字，点击将红字宝宝送回原文中。）

　　三、熟读课文，感悟体验

　　1、师：同学们很快地与生字宝宝交了朋友，接下来请大家小声地自由读课文，想一想，自己从文中读懂了什么？

　　（教师指名谈话，鼓励其大胆发言。）

　　2、师：同学们读懂的内容真不少，老师真为你感到骄傲 ，再把自己喜欢的句子读给同桌听，并说说你为什么喜欢它。

　　（教师指名读、说，奖励金星卡。）

　　3、师：请同学们在课文中找找看，课文里写种子几次“挺一挺”？

　　（学生自由读，在“挺一挺”的下面打上点。）

　　4、师：请同学们和老师一块儿分角色读课文，想一想种子分别是在什么情况下“挺一挺”的？

　　（1）、学生自读，用横线画出相关的句子。

　　（2）、教师读旁白，男、女生戴头饰分别读种子和蚯蚓的话，最后师生齐读最后一段。

　　（3）、学生在小组内分角色读，边读边做动作。

　　（4）、教师播放轻音乐，请学生上讲台表演读，师生评议鼓励。}

　　5、师：同学们读得真精彩！种子想出去就能出去吗？

　　（教师指名有感情地朗读课文，学生边听边思考，小组内交流，教师指名说一说。）

　　6、种子来到 光明世界，那儿有怎样优美的景色呢？

　　（教师课件显示：

　　观察、想象、填空。

　　外面有什么声音？_____________种子说________________                         

　　外面是什么样儿？_____________种子说________________

　　？_____________种子说 ________________

　　学生想象、发言，教师鼓励引导。）

　　四、自主写字，对比展评 

　　1、师：田字格里的这些字怎样写？每一笔分别在田字格的什么位置？

　　（教师投影仪打出生字指名读，学生同桌交流后，教师再引导观察。）

　　2、师：请同学们动脑筋想一想“渴”为什么是三点水旁？

　　（教师板演 “渴”的笔顺，用红粉笔描出三点水旁，学生在书上描偏旁，对比字形、探索规律，书空、描红“渴”后，自主学写“喝”。）

　　3、（教师再指导识写“赶、光、声、音”，指名谈怎样识记字形，并指导笔顺，学生在写字本上练写两遍，同桌互换本子再每字写两遍，教师巡视指导学困生。）

　　4、师：同学们用自己的方法认识了这五个字，写得也不错，先同桌互相评评谁写得好，写得好的让大家一同来欣赏！

　　（ 教师用视频仪将学生作品投到银幕，引导观察哪个字写得好？哪一笔没写好？怎样写才好看？）

　　五、师生谈话，共同总结

　　1、师：同学们学习完《一粒种子》都有不少收获，谁先来说一说自己的收获？

　　（教师从知识、技能、情感等方面引导、鼓励。）

　　2、师：同学们的收获可真多！谁能勇敢地谈谈学习这一课所遇到的困难事和你对自己还不满意的地方？

　　（教师引导，奖金星卡。） 

3.《一粒种子》教学设计及反思 篇三

　　《一粒种子》教学反思

　　顾李芳

　　同学们在这一堂课上了解了种子,种子象征着希望,种子是很顽强的.种子除了带给人们丰收还可以绘画呢.这堂课学生主要的任务就是用自己带来的种子作画,每一组学生都做得非常认真,他们带来的种子也是多种多样,颜色非常的丰富.有的学生用种子贴小人物,有的学生用种子贴房子,还有学生用种子贴美丽的花卉图案……,各式各样,内容丰富.在制作的过程中,每一组的同学还显得非常的团结合作,他们会一起找同样色彩的种子,种子缺了,还会一起去其他组上交换,或是去要一点,总之发扬了团结合作的精神.在最后的展示上,每组学生都可以把自己制作的画很详细地介绍给其他学生听,还会讲一些他们在制作过程中的趣事,课堂气氛极好.不足之处就是有的学生还是不太懂得色彩之间的相互搭配,有时候换一种颜色的种子,他们制作的种子贴画的画面会更加的漂亮.以后还是要学生们多多练习色彩之间的搭配练习.

　　《一粒种子》教学反思

　　《一粒种子》是一篇说明科学知识的童话，先写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；最后，种子终于勇敢地冲破土层，迎接一个光明的世界。同时还说明了种子发芽的条件。在教学中，我既重视实学知识及其所体现的科学思维方法，又让学生感受到种子的那种对美好、光明世界的向往之情。

　　教学时，由于学生课前有预习，正用优美的声音朗读着短文，突然，有一个孩子举起了小手：“种子从哪儿喝着水的？”突然的提问，我不禁觉得有点好笑，这么简单的问题也值得提出。但是按照新课改的理念，我养成了不包办代替的习惯。我的学生们亦是立即进行了认真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人给它浇的水”、“是下的春雨为种子提供了水”。好精妙的解释啊！在这不经意间的问答中，孩子渴望真知的心灵一下子被唤醒了，一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃。本想继续进行的我，这时发现又有孩子举起了小手：“我对第一个答案有疑问，我们不知道种子在哪，怎样给它浇水？”“如果是自己种下的种子，就可以为它浇水了。”又是一个精彩的回应。当朗读到“种子听见外面很热闹，连忙说：“啊，我要赶快出去！”一句时，又有一个学生举起了小手，如果是以前，我为了不影响我的上课思路，我会示意他放下手，课后再说。可现在，我毫不犹豫地请他说了自己的想法。他说：“看到种子现在的情况，好像是一个人在坐监牢，坐了很长时间，想要冲出去一样。“那一刻，我一点也不为我让他回答问题，可能会拖延课程进行时间的决定而遗憾。相反我却感到庆幸，我没有抹杀一个孩子的想像力，我想其他的学生也会非常受益的。

　　这堂课在学生们的感情朗读中结束了，可留给我的思考却很多。作为一名教育教学一线的教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建互动的师生关系，让我们的课堂大放异彩。

　　《一粒种子》教学反思

　　作者：涿州市西丁小学 王伟丽

　　今天上完《一粒种子》，回来后心里涌动着一些东西，总想说点什么。给孩子们一个自由广阔的交流天地,孩子们会充分发挥自己的潜力。可是课堂的教学时间是有限的，怎么样处理说与读的关系，我仍在困惑。

　　教学此文，我提前布置了预习的作业。一上课，我就让同学将这个小故事读给同位听，孩子们兴趣很高，两个人兴奋地读，读的真是不错，除了四个同学不太熟练，其他同学基本能流利地读下来，于是同学们每人得到一朵小红花。开始交流读后想说的话时，孩子们七嘴八舌，那些话等不得举手，就像课文中发芽的种子，已经破土而出，今天大家发言的积极性真是空前高涨，可能昨天回家预习时和家长交流碰出了火花。但是大家都说，70个不同的声音，彼此听不清，于是我让大家先告诉同位，哇，教室里眉飞色舞，童音一片，气氛很是热烈！然后我请同学起来汇报，刘越说：“老师，什么是挺一挺？”话刚说完，赵麒，一个淘气的男孩立刻站起来，把身子往上伸直，说：“就这样挺一挺。”董锋岳问：“老师，课后有一个问题，一粒种子是在什么情况下成长的？我不知道。”我顺势在黑板上画了地平线,一粒种子埋在下面,我问同学：“谁能帮助于阳解决这个问题？”朱云鹏说：“是蚯蚓帮助它钻了一个洞，他就钻了出来。”李楠起来反驳：“不对，是蚯蚓帮助种子松泥土，种子才钻出来。”我顺着孩子的回答,又问:“只有蚯蚓帮助它松土,他挺一挺就可以出来吗?”丁丽说:“不对,种子还要喝水,没有水它出不来。”我就在种子旁边画了一些小水点。我发现孩子没有发现种子的生长还需要温度,于是我说:“种子喝了几口水,把身子挺一挺,旁边的土让蚯蚓松了,种子又把身子挺一挺,可是种子还是出不来,为什么呀?”我在画的旁边随着说话板书着:“喝水,松土。”聪明的杨同立刻明白,说:“老师,种子还觉得很暖和,就把身子挺一挺,它就可以出来了.”我立刻加上:“暖和。”立时总结:“看,种子发芽出土需要什么?”孩子们就自然明白了。我觉得自己的教学方法天衣无缝，不时心中有些沾沾自喜。因为《课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课中，我力求做到在师生平等对话的过程中进行，使学生真正成为语文学习的主人。我感觉到孩子有了自己独立思考问题的能力，孩子们学有所得，读有所获。

　　但同时，一节课上完后，又一个问题摆在我的面前，我们的语文课只是理解课文内容就完成任务了吗？这个问题同时又像一颗小小的刺，让我才有些自我欣赏的心添了点隐隐做痛。这节课孩子们虽然学得积极性很高，但我还是不经意间带着孩子们走向了语文轨道的偏路。一节课孩子们读书的声音较少，议论的声音占据了课堂的主流。重点时间放在了种子出土需要什么条件，对于文中优美语句的欣赏以及学生语言修养方面的训练不到位甚至是欠缺。说多了必然读少了，大忌语文课上偏离文本的说，漫无边际的说，各种说都应以学生的读为前提，都应是读中的感悟。在今后的教学中，我要切记：语文课一定要上出语文的味道。

　　“啊”的朗读反思

　　在第8课《一粒种子》的教学中，我以种子的四次“挺一挺”为线，找找种子怎样才能挺一挺，使学生掌握一些常识上的知识，那就是种子发芽需要：温度、水份、空气。但作为语文课，语言文字的训练是不可忽略的。本课中我紧紧抓住种子与蚯蚓的对话进行朗读。在学生多次的朗读体会中，悟出：种子的语气应该是“奇怪、好奇”的,如“外面什么声音？”、“外面什么样了？也这么黑吗？”；而蚯蚓是“热情、亲切”的。如：“招呼我们到外面去呢！”、“我来帮你松一松土，你好钻出去。”应该说，这些对话的朗读不是太难，学生自己体会后，还是能朗读出来的。

　　但我发现后面的课文中出现了两次“啊”，学生在朗读时总是直着嗓子读。以前在教学中也遇到过有关“啊”的变化，如：有时读“na”,有时读“ya”,有时读“wa”。而在这课中情况又不同。

　　“啊！我要赶快出去！”表达种子急切的心情；

　　“啊，好个光明的世界！”表达了种子的一种惊喜。

　　可学生的朗读就是不到位。前者读得还好些，而后一句，就是读不出惊喜。而我在课堂上似乎一下子也找不出个方法来。这节课在我的遗憾中结束了。但我并没有因为课的结束而放弃对“啊”的思考。课后，在我自己的反复诵读中，我终于惊喜的发现了如何指导读好这个“啊”的技巧了。“眼前突然一亮，啊，好个光明的世界！”在读了“眼前突然一亮”之后，停顿一下，深深地吸一口气，然后略拖长音吐出一个“啊”字，效果不错，很能体现出当时种子的心情。于是，我再来指导学生朗读，达到预期的效果。

　　这一次的成功，让我深深体会到：在低年级的朗读教学中，除了让学生自己感悟以外，也不能忽略技巧上的指导。而作为一名老师，也不能放弃课堂中未能解决的问题，认为课已经上过，就不去管了。

　　体验“常识性童话”

　　第8课《一粒种子》是一篇常识性童话，既要讲究科学性，使学生获得一些简单的植物生长的知识，又要注意不能上成常识课，要根据童话的特点，抓住课文中四个“挺一挺”，以及种子与蚯蚓的对话、排比句和最后一句“啊，好个光明的世界！”进行朗读指导，读出语气，以读代讲，以加深对课文的理解。

　　所以在今天的课堂上，孩子们饶有兴趣地学习这一课，课文有四处写到“把身子挺一挺”，这种拟人化的语言，含而不露，生动有趣，使课文充满了活泼的童趣。

　　我把板书精心设计了一下，按照课文内容的顺序逐步演示，以线条表示地面，在地下展开种子发芽的样子，表现每一个“挺一挺”是种子发芽的环节，在环节下面分别指出所需的条件，最后钻出地面，既直观又概括了课文内容，学生也归纳出种子生长所需要的条件。

　　在学习“热闹”一词时，我通过联系上下文理解词义，还可以通过课文中的排比句“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”教学理解，掌握“热闹”。

　　教学时，教师问学生春风是怎样唱歌的?让学生轻声吹着“呼——呼”；泉水是怎样唱歌的?“叮咚叮咚响”小鸟是怎样唱歌的?“叽喳叽喳”。你们会唱有关春天的歌吗?请学生唱一唱，接着再让学生分别唱起春风、泉水、小鸟、小朋友的歌，然后一起大合唱，在这样的情境中，教师随即让学生体会说出现在是怎样一种景象。

　　用书上的话说一说，使学生初步认识了排比句的特点，又让学生用“热闹”造句，学生造出来的句子比较具体。“教室里可热闹了，有些同学学春风唱歌，有些同学学泉水唱歌，有些同学学着小鸟唱歌。”这样让学生动一动，活跃了课堂气氛，又在轻松愉快的气氛中理解了“热闹”一词，认识了排比句的句式，出色完成了造句练习。

4.《一粒种子》教学设计及反思 篇四

　　《一粒种子》教学反思

　　《一粒种子》是一片有趣的课文，通过种子和蚯蚓的对话，感受到种子的生长过程.

　　成功之处：

　　1、以学生为主体，把学生当作课堂最为重要的资源，使学生真正成为课堂的主人。

　　1）激励学生，调动学习积极性。

　　在最后一个教学环节，我让学生展开想象的翅膀，说一说，种子钻出地面后，他会看到些什么呢？课堂上这一环节是最出彩的，学生们兴致颇浓。凡是敢于举手说一说的同学，我就用粘纸、书签等奖品鼓励他们，其目的在于调动学生学习的积极性和主动性。下课时，我没料到有些没被请到说一说的同学要求我再给他们提供一次机会，他们一定会有更出色的表现。此时此刻，我感动极了，我想这个教学环节设计对了，真正受到了孩子们的欢迎，激发了他们的学习兴趣。

　　2）师生互动，平等民主。

　　课堂上，教师是组织者、引导者、合作者。作为教师，必须转换角色，学会与学生合作。这节课中，我参与学生的学习，师生间相互传递信息，沟通想法。

　　2、重视朗读训练。

　　读书活动其实也是学生体验情感的活动。而有情感体验的读书活动，才更具有生命活力。因此，在教学中，我范读有关文中的语句，实际效果很不错。我能感受到自己动情的朗读已打动了所有学生，为他们后面的学习起到“推波助澜”的作用。以读代讲，让学生充分享受到了读的乐趣。

　　3、注重从小培养学生的质疑习惯。

　　课堂上，我努力创设和谐民主的教学氛围，建立平等合作的师生关系，只有这样，学生才能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因为我尊重学生的想法与看法，且鼓励其提问的积极性，学生才得以畅所欲言，虽然学生的有些问题是我备课时所没有料想到的，但我觉得学生能提出一个问题或发表一种见解，哪怕是错误的，都是难能可贵的，这比我告诉他一个真理更重要，更有价值。

　　不足之处：

　　识字教学环节对于一年级学生来说，不适合自学，从实际效果看并不好，毕竟学生年纪还比较小，自学能力还成熟。上课时教师应运用集中识字与分散识字相结合的方法来教学生字，相信这样的效果会更好一些。

　　案例名称: 《《一粒种子》教学反思》                 学年:2009

　　案例分析：

　　《一粒种子》是一篇说明科学知识的童话，先写在春风的吹拂下，地里的一粒种子苏醒过来；再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的问答；最后，种子终于勇敢地冲破土层，迎接一个光明的世界。同时还说明了种子发芽的条件。在教学中，我既重视实学知识及其所体现的科学思维方法，又让学生感受到种子的那种对美好、光明世界的向往之情。

　　教学片段：

　　整个教学环节的设计，通过朗读引导学生明白“种子发芽所具备的三个条件——水分、温度和空气”。在掌握了文中的生字新词之后，我让学生找出文中一个能描写种子发芽一瞬间动作的词语。学生马上找到了词语“挺一挺”，接着我让学生通过做动作来理解这个词语。之后，让学生找到文中四句描写“挺一挺”的句子：

　　①他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。

　　②他有点渴了，喝口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③种子听了很高兴，又把身子挺一挺。

　　④种子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好个光明的世界。

　　然后，通过各种形式的朗读加以巩固。在这基础上，我让学生在这四句话中找出疑点，展开讨论：种子在什么情况下把身子挺一挺？最后在学生的讨论中教师出示句子：

　　①春天到了，天气暖和了，种子醒过来，就把身子挺一挺。

　　②春雨滋润着大地，种子喝了口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③蚯蚓帮种子松土，种子很高兴，又把身子挺一挺。

　　④种子听见外面很热闹，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好个光明的世界。

　　从而得出种子发芽所具备的三个条件——水分、温度和空气。

　　案例反思：

　　整个教学环节看似顺理成章。课后，我总感觉到虽然整堂课是以朗读贯穿始终，让学生在读中感悟的，但学生对知识的理解比较牵强。于是，我重新翻开语文书，想从中发现更好的设计。这时我发现，如果把后面的一个教学环节改成语言训练，说不定会更好。我重新设计的过程是这样的：让学生找出文中一个能描写种子发芽一瞬间动作的词语“挺一挺”和文中四句描写“挺一挺”的句子之后，我设计了这样一个说话训练：当种子看见光明的世界，它会感谢春风，说：“谢谢你，给我       （温暖）。”它会感谢春雨，说：“谢谢你，            （给我补充了水分）。”它还会感谢蚯蚓，说：“                     （谢谢你，为我松土）。”我想，通过这样的语言训练，既帮助学生自然地理解了课文，同时，也得到了口头表达能力的锻炼。

　　由此，我想，我们在集体备课的时候，在备整个教学环节的同时，还要注意课文中的一些细节之处。同时，还要设身处地的为学生想一想，预设一下学生对于你所备的教学设计的反映。相信，长期下去，对自己也是很有帮助的。

　　《一粒种子》教学反思

　　《一粒种子》是语文a版教材中二年级下册第一单元中的一篇课文。课文向学生介绍了种子发芽所需要的四个条件，即温度、雨水、松软的土壤、空气。第一课时的教学目标是认识课文中的会认字，正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，了解种子发芽需要的条件。课堂上，我根据孩子们好奇、活泼的特点，采用了自主、合作、探究的学习方式，让孩子们联系自己的生活经验和学习经验，通过多种形式的朗读，理解了种子发芽需要的条件，体会到了种子在发芽过程中的惊喜和兴奋。首先，我利用孩子们熟悉的歌曲《小雨沙沙》和课文插图创设情境将学生带入课文，这样激发了学生学习的兴趣，引发了他们的好奇心。接着我范读课文，让学生整体感知课文，了解课文的主要内容。然后我让学生抓住文章中的关键词“挺一挺”来理解课文，了解种子发芽所需要的条件。最后我鼓励学生拓展思维，想象种子发芽后所看的是一个怎样的世界，这样学生体会到了种子出土后的兴奋。课后，我对本堂的教学进行了反思。　　

　　一、情境创设激发学生学习的兴趣。　　

　　上课伊始，我很大方的演唱了学生熟悉的歌曲《小雨沙沙》，让学生说出歌曲中唱了谁想干什么？学生一下子就听明白了歌曲中是唱的是种子要出土，要发芽的事。我还让学生和老师一起演唱，学生可高兴了。紧接着我出示课文插图，让学生观察说话，这样很自然地将学生引入了课文。学生学习的积极性一下子就调动起来了。在理解课文内容的过程中，我还创设了很好的过渡语也激发了学生探究学习的兴趣，如：种子在蚯蚓大哥的帮助下听到了外面热闹的歌声，它听到了谁在唱歌呢？你能在文中找出来读给大家听听吗？　　

　　二、抓关键词帮助学生理解课文内容。　　

　　我在范读课文时故意把文章中的 “挺一挺”词语读的响亮一些，这是为了引起学生的注意，学生很快就从课文中找到四处“挺一挺”。在理解课文内容的时候，学生通过朗读一下就了解种子发芽所需要的四个条件。学生学的很轻松，很愉快。　　

　　三、多种形式的朗读引导学生感悟课文内涵。　　

　　为了让学生很好的理解课文内容，课堂上对课文进行了多种形式的朗读，有老师的范读，指名读，齐读，自由读，同桌合作分角色读，男女分角色读，表演读……学生在朗读的过程中理解到了种子发芽需要的条件，体会到了种子发芽后的喜悦。　　

　　四、适时的说话练习培养学生各种能力。　　

　　学习的过程中，我充分利用课堂，利用教材对学生进行说话训练。课堂开始，我让学生观察课文插图，练习说话，把自己看到的有顺序的说出来。在了解种子发芽需要的条件时，我让学生练习用“因为（  ），所以种子把身子挺一挺”的句式说话。学习最后一自然段时，我让学生展开想象，说一说种子眼前光明的世界里有些什么。这样培养了学生的观察能力、　　

　　说话能力、思维能力、想象能力。　　

　　五、及时进行思想教育教会学生懂礼仪 。　　

　　文章中蚯蚓的出现是一个帮助他人的很好典型。教学过程中，我让学生说说蚯蚓表现怎样？你想对他说些什么？想向他学些什么？通过学习，学生知道了人与人之间要互相帮助，和他人说话要有礼貌。　　

　　课堂上，我看到了学生的脸上洋溢着喜悦的笑容，个个就像是盛开的花朵，我知道孩子们这节课有收获。

5.《一粒种子》教学设计及反思 篇五

　　《一粒种子》是一篇常识性童话，它通过拟人的手法，形象化的语言，巧妙地运用四个“挺—挺”，自然地把种子发芽的三个条件点出来了。课文把一粒种子当作人来写，十分有趣，然而种子在地下的情况，学生是无法直接感知的。

　　为了解决学习上的这一难点，我在课前做充分的准备工作，请小朋友在半个月之前，把蚕豆种子播种在自己的小花盆里，并把种种子的花盆放在能晒到太阳的地方，又定时的给浇水，请学生每天去观察。当我上《一粒种子》的这一天，请小朋友带来种蚕豆的花盆，来展示自己的劳动成果。一大早学生就议论纷纷：我总没有给它浇水，我的蚕豆没有长出来；看他的豆芽叶片真绿，你是怎么种的？哎呀！她的蚕豆芽钻出来了，可是现在叶瓣一顶点儿都没有；又听见有人在说，我给豆浇的水太多了，淹死了……听了学生的交流，我搬出了在不同时间播种的蚕豆，请学生观察每盆豆。并思考为什么有的学生使蚕豆发芽而有的却不行呢？让学生带着这些问题一起去学习课文。

　　首先请学生自由朗读课文，读了以后，你知道了什么？再读课文，你又知道了什么？通过自己的朗读感悟到有四处写种子“把身子挺一挺”。

　　学生有了一个整体感知之后，再次要求学生去学习课文，就表现出一种主动性了。根据儿童的特点，抓住课文中种子与蚯蚓的对话、排比句及最后一句进行朗读指导，读出语气，以读代讲，以加深对课文的理解。我又在课堂上就采用了形象生动的贴图，课文写一粒种子睡在泥土里，觉得很暖和，醒过来了。我就贴种子微微睁开眼的图片，请小朋友找出句子读一读，你认为句子中哪几个词用得好，为什么？学生讨论后觉得“睡”和“醒”用得好，也讲出从暖和一词看出春天到了，说明种子发芽需要温度。这时就指导学生用活泼、轻快的语气朗读，感受春天的暖和。而第二自然段写种子有点渴，喝了一口水，觉得很舒服。再请学生讨论种子在泥土里发芽需要的水分，是从哪里来呢？这时就调动学生的想象空间，去寻找符合情理的答案。讨论之后明白如（冰雪融化、春雨绵绵、人工浇水┄┄）等使种子觉得舒服，暗指种子发芽需要水分。又指导学生读出舒服的感觉。从中说明种子发芽需要水分。接着请四人小组朗读写种子和蚯蚓的对话。再讨论：课文这个自然段写了谁与谁的对话，从他们的对话中你知道了什么？学生通过自己的朗读和同桌的讨论，理解了“我来帮你松一松土，你好钻出去。”这些对话，暗中说明种子发芽出土需要空气，也说明蚯蚓松土对种子发芽的好处。最后贴出长出小叶，钻出地面的图片，使学生形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。写种子发芽出土时的情景，它听见春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友在唱歌。教学时，问学生春风是怎样唱歌的?，让学生轻声吹着“呼——呼”；泉水是怎样唱歌的?“叮咚叮咚响”小鸟是怎样唱歌的?“叽喳叽喳”；你们会唱有关春天的歌吗?请学生唱一唱，接着再让学生分别唱起春风、泉水、小鸟、小朋友的歌，然后到讲台前来大合唱，随即让学生体会说出讲台前是怎样一种景象。让学生动一动，活跃了课堂气氛，又在轻松愉快的气氛中理解了“热闹”的场面。正因为种子觉得外面很热闹，就又一次地挺一挺钻出地面。在教学中采用了分角色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使学生从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。采用这些方法，使学生进入童话境界，情趣盎然。在逐层理解的基础上，又回到整体，让学生从总体上把握种子发芽的过程和条件。在这个阶段，我充分利用图片，让学生从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话的方法。

　　在课文初步了解之后，我再请小朋友讲一讲，你的种子为什么能发芽？而你的种子又为什么不发芽？小朋友很快找到了原因：我的蚕豆缺少水分；我的蚕豆给我用塑料袋包住了，是缺少空气了；种子发芽要三个条件，要有适宜的温度，适量的水分和新鲜的空气，才会长出绿芽。这是篇常识性的课文，因此要重视实践活动，由于好多学生种豆没有成功，课后我又布置作业，要求学生把再一次种豆，记载它的发芽过程。因为实践不仅可以帮助理解课文，而且能培养学生对科学的兴趣，养成通过实践来检验真理的习惯。