北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计（通用11篇）

北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计（通用11篇）

1.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇一

　　〖教学目标〗

　　1.认识13个生字，会写8个生字。

　　2.能正确地读熟课文，知道并体会到“帮助别人，就会得到快乐”。

　　〖教材分析〗

　　《快乐的小公鸡》是通过几种动物的简单对话，围绕着“快乐”这个主题来展开的，语言生动有趣，重复句较多，很容易让学生朗读和识字，同时让学生感受到快乐，帮助别人更是一种快乐。

　　〖学情分析〗　　

　　对于一年级学生来说，他们能运用自己喜欢的识字方法学习汉字，具有分析、识记生字的能力，有比较高的朗读兴趣，能用不同的语气有感情地朗读课文、初步具备了边读边思的学习习惯。能用铅笔书写比较正确、规范的汉字。

　　〖教学过程〗

　　第一课时

　　一、谜语导入

　　昨天老师看到了一则谜语，请大家猜一猜：“头戴红缨帽，身披红彩衣，清晨唱一曲，红日东方起。”（ 生：公鸡）同学们真聪明。但是，有一只小公鸡，它每天起得晚，整天没有事情做。(板书：   小公鸡)

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　1.自己读一读课文，在读课文时遇到不认识的字怎么办呢？找几个同学起来说一说解决不认识的字的方法。在读的过程中，注意给自然段标上序号。

　　2.教师范读课文。

　　3.同学们能不能模仿老师读一读课文？注意读好其中的对话。（多种形式地检查读课文）

　　三、检查生字词的掌握及朗读情况

　　1.刚才同学们已经把课文读了一遍，现在老师从文中挑选了一些词语，要检查一下同学们在课文中能够读下来，在单独出现时是不是也能认识？出示词语：整天  苦恼  田野  帮助  耕种     田地  哥哥  庄稼  最快乐  花丛  蜜蜂  姐姐  报时  事情  才能  别人

　　2.这些词语我们已经认识，我相信生字肯定也认识了。

　　出示生字：整、恼、野、帮、耕、哥哥、庄稼、最、丛、蜜蜂、姐姐、报、情、能、别、得（利用多种形式认读生字。）

　　3.生字和词语我们已经认识了，这样读起课文来就更加顺利了。下面就请同学们来分段读课文。（读后评价）

　　四、理解课文

　　1.（齐读第一自然段）在这一段里，我们知道了小公鸡很苦恼，很想得到快乐。但他不知道怎样才能快乐。

　　2.指名学生读第二、三自然段。小公鸡为了得到快乐，他问了好多的朋友，他们分别是怎么回答的？（生自由答或指名答。分别说出老牛、青蛙、蜜蜂的不同回答）小公鸡听了他们的回答，心里不太明白。同学们想一想，小公鸡不明白什么？（生思考）于是小公鸡跑回家去问爸爸。小公鸡是怎么问的？爸爸又是怎样说的呢？（指名学生说）

　　3.小公鸡问爸爸：“为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢？”爸爸告诉小公鸡为什么了吗？那么你想不想为小公鸡解决这个问题呢？（小组讨论，指名说）

　　4.学生自由读课文。（进一步感悟：帮助别人，就会得到快乐。）

　　5.小结：我们已经知道小公鸡快乐的原因了。所以说，同学们在学习和生活中应该常常帮助别人，这样你就会得到快乐。

　　五、游戏

　　下面的时间，我们来做一个小游戏：老师这里有一棵“智慧树”，在这一棵“智慧树”上长满了许多“聪明果”，这些“聪明果”的后面都有一个生字，你们想得到这些“聪明果”，必须用这个生字组词或说一句话，才能把果子摘走。没有得到果子的课后小组进行练习。

　　板书设计

　　老牛　　　　　　　　　耕种田地

　　青蛙　　　　　　　　　捉害虫

　　的快乐　　　　　　　　　　　帮助别人――得到快乐(助人为乐)

　　蜜蜂　　　　　　　　　传播花粉

　　小公鸡　　　　　　　　为人们报时

　　第二课时

　　〖教学过程〗

　　一、复习生字词。

　　1.出示词语，多种形式的练习读一读。

　　整天苦恼 田野帮助耕种田地哥哥最快乐花丛蜜蜂姐姐报时事情才能别人

　　2.用生字卡片检查学生的认字情况。

　　二、分小组用自己喜欢的方式朗读课文

　　三、指名分小节读课文

　　四、练习背诵课文

　　五、指导书写

　　1.出示要求会写的生字：情 能 帮 助 哥 最 别 得

　　（1）小组内互相交流一下你是用什么方法记住这些生字的字形的？ （2）指名说一说。 （3）观察一下这几个字，说一说在田字格中书写时应注意什么？ （4）重点指导“帮、最、能、得”四个字。

　　2.教师可先示范“帮、最”的写法，然后请学生分析这两个同样是上下结构的字有什么不同。（“帮”上下占格一样多，“最”上面占格少，下面占格多。）

　　3.教师用红笔和白笔分上下两部分书写，请学生边看边想：老师为什么这样写？

　　4.“得”和“能”可请学生自己说一说怎样写才好看，然后描红。

　　六、复习巩固

　　1.给拼音和词语找朋友。

　　快乐    kǔ nǎo       bào shí      池塘

　　事情    tián  yě     zhuāng  jiā  青蛙

　　苦恼    kuài lè      mì fēng      庄稼

　　田野    shì qíng     chí táng     蜜蜂

　　帮助    bāng zhù     qīng wā      报时

　　2.说一说。老牛、青蛙、蜜蜂、小公鸡为什么都感到了快乐？

　　3.读一读，背一背，想一想，快乐的节日是谁的节日？

　　快乐的节日：小鸟在前面带路，风儿吹着我们。/ 我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。/ 鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。/ 花儿向我们点头，小溪欢快的流淌。/ 它们向我们祝贺，为我们歌唱。

　　板书设计

　　快乐的小公鸡

　　情　能　帮　助　哥　最　别　得

　　点评：对于一年级的学生来说，他们比较喜欢有关动物的童话故事，根据这一点，教师通过猜谜语导入新课，善于提出疑问，让学生带着好奇心，自主朗读课文，并且在读中让学生灵活运用所学识字方法自主识字，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养学生自主学习的习惯。通过“找朋友”等游戏的练习，让学生体会到帮助别人感到快乐。从而实现了课改理念的三维目标，培养了学生自主、合作、探究的能力，培养了学生好学、乐学的学习习惯。

2.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇二

　　《快乐的小公鸡》教学反思

　　《快乐的小公鸡》是义务教育课程标准北师大实验教科书第二册16单元“快乐” 中的一篇课文。本课是一篇童话，说的是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人，你就会得到快乐。”

　　课文的重点是小公鸡问老牛、青蛙和蜜蜂，最后又问爸爸的经过。老牛、青蛙和蜜蜂的话都具体说了自己怎样帮助别人，而没有告诉它其中的道理。小公鸡似乎明白了一些，它问爸爸：“做什么事最快乐？”小公鸡想从三个答案中知道哪个“最快乐”。令它疑惑不解的是：“为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”爸爸没有直接回答，而是点明了它们的共同点 ——“帮助别人”，于是小公鸡一下子明白了。

　　我上的是第二课时，主要目标是帮助学生了解课文内容，体会帮助别人才能得到真正的快乐。上完这节课，我觉得自己在以下三方面做得还好：

　　第一，以读为主、读中探究。在教学中，我自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养，积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活现。例如：课上，我让学生自读，齐读、指名读、分角色读，师生合作读……让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，逐渐感受到帮助他人才能得到幸福。我让学生在读书中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。此外，我在以读为主，读中探究的教学中，改变“满堂灌”、“满堂问”的教学方法，充分调动学生的阅读积极性和主动性，把读书的时间、过程、权利还给学生，使学生真正成为读书的主人。

　　第二，以人为本，关注情感体验。这节课体现了本单元的训练重点，“感受快乐，体验快乐、懂得快乐”。这节课自始至终充满了快乐，课堂气氛快乐，学生学习心情快乐，学习行为快乐。课堂上让学生自读、有感情地读，分角色地读，初步体验快乐；在实践总结升华阶段，让学生懂得快乐。感悟出了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。

　　第三，以文为范，仿写起步。作文是语文能力的综合体现,足可见其在语文教学中的重要性,但教师难教,学生怕写已是作文教学的一大难题。低年级学生“初生牛犊不怕虎”，敢说、敢想、敢写，又富有极强的模仿能力，正是发展学生学习语文的大好时机。在一年级的语文教学中，我经常以所学课文为例，有意识地引导学生去仿写，使学生明确读和写的密切联系，并通过仿写，了解句式的形式，掌握文章的结构，作者的写作顺序以及语言表达等方面的知识，能为今后的作文训练做好启蒙工作。本节课，我同样重视句式仿写和片段仿写。（     ）就能得到快乐。同时模仿小公鸡和老牛、青蛙、蜜蜂的对话片段进行仿写，在他们模仿课文的说话中，他们的语言得到规范，思想得到发展，想象力得到开发。

　　当然这节课也存在着许多不足之处：

　　1、评价：鼓励性评价繁少，评价语言较为单一，我想在今后的教学中将会更关注评价这一方面的学习。

　　2、过渡性语言不够自然、流畅。

　　3、要注意培养学生良好的学习习惯，（如：倾听的习惯）

　　4、太过于重复学生的回答。

　　5、课堂应变能力较为薄弱。

　　以上是我对这节课落实不到位的几点。

　　今后我会继续学习教育教学理论书籍，不断向经验丰富的老师请教，努力提高自己的教育教学水平，让自己更好地驾驭课堂，让我的学生在我的课上真正学有所成，我会努力的！

　　汇报课《快乐的小公鸡》教学反思

　　《快乐的小公鸡》是一年级语文下册最后一个单元“快乐”中的一篇课文。这是一篇语言生动有趣，结构简单，富有童趣，易于朗读的童话。本文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，于是它便向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐及爸爸询问，最后懂得了“帮助别人，就会得到快乐”的道理。汇报课上的是第一课时的内容，我将教学重点定位在让学生识记本课生字并能够正确流利地朗读课文，教学难点则是理解本课几个关键词语，通过了解小公鸡由苦恼到快乐的过程从而体会“帮助别人，就会得到快乐”的道理。下面我谈谈自己对本节课的反思：

　　一、游戏先启情，积累“词多多”。学习必须是快乐的，恰本单元又以“快乐”为主题。我想本节课我应该带领学生快乐地学，就像是一首快乐的歌。因此在“未成曲调先启情”部分，设计“我说你做”游戏启情的环节，老师做表情让学生用一个词来说说，这不仅调动了学生的学习情绪，也有利于学生积累、理解词语，虽然是课前游戏，但也为本课接下来的教学做好了铺垫。

　　二、自主识生字，孵蛋“趣多多”。从一年级上学期开始，我们便有意识地慢慢培养孩子自主识字的能力，在即将结束的一年级下学期学生自主识字的能力更应该得到强化。因此在预习和教师范读的时候，我让学生画出自己不认识或读得不好的字，并全班交流如何识字。在孩子们交流了多种识字方法之后又让他们用自己喜欢的识字方法进行实践，接着再让他们以“开火车孵鸡蛋”的方式认读本课生字。这个环节，孩子们兴致勃勃地读着，并仔细地进行“纠音修火车”行动。

　　三、个性化朗读，学生“情多多”。小公鸡没有事情做很苦恼，它去向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸询问，这是课文的主体部分。在“读文成曲生入情”部分，我让学生选择自己喜欢的角色并自由选择合作的“小公鸡”进行个性化朗读，也让学生初步读出了自己的理解与感情，并通过读了解了小公鸡由苦恼到快乐的整个过程，体会了“帮助别人就会得到快乐”的道理。

　　四、助人为乐，孩子“话多多”。孩子们慢慢体会帮助人得到快乐的道理，在课的最后“曲将终了尽言情”部分，我调起学生的生活经验，想想自己在生活中有哪些帮助人并得到快乐的事，用上“我          很快乐”的句式和全班同学一起分享，训练学生的语言表达能力。学生们都有很高的说话欲望，但是由于时间的关系，我仅让一两个同学示范说说，并把它作为课后作业布置学生进行说话训练。

　　在课堂上，我尽可能地与学生互动交流、倾听学生的声音，板书设计上采用了较为吸引学生注意力的简笔画，拉近了老师与学生间的距离。另外，在朗读的过程中，相机进行随文理解词语“庄稼”、“报时”、“花丛”，识记重点词语“帮助”并让学生造句，结合语文天地指导书写“丛”并进行扩词，加深了学生对本课重点字词的理解。

　　虽然这节课我与学生一起快乐学习，教学目标基本达到，但仍存在着许多不足：首先，低年级的学生自控能力较弱，课上总会不由自主地抢答老师的问题，但面对这样的情况，我有时候会束手无策，今后的实践我要在如何更好地组织课堂纪律上继续学习。其次，在个性化朗读阶段，我放手让学生自己选择合作伙伴，学生的犹豫不决花费了不少的时间，这个时候我可以适当地进行引导；另外，本课的指导朗读作为不到位，在个性化朗读之后，应该再进行一个集体性的分角色朗读，这样方能让更多乃至全部的同学都参与到朗读中来，体会朗读带来的乐趣。再者，面对课堂上学生突如其来的问题与发言，我的应对也尚显稚嫩。

　　明镜照出人的美丑，课堂映出教学的得失。这次汇报课让我获益良多，不管是从我的师父身上还是从其他老师身上，甚至从同我一样身为新教师的老师身上，我都感受到他们对待教育教学的细致认真与执着追求。今后，我会更好地利用课堂这一面明镜为我照出教学得失，也会不断地提高自己各方面的素养，让自己成长起来。我想教学就像一个缺了角的圆，我们每一个教师都在教育途中慢慢往前滚动，不停地追寻那“缺失的一角”。

3.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1.让学生运用学过的识字方法，认识17个生字，会写7个生字。

　　2.通过品读课文，让学生从中领悟帮助别人就能得到真正的快乐。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　在整体认读中认字学词。

　　教学难点：

　　熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。

　　教学过程：

　　一、创新引思，目标定向

　　同学们，今天和老师一起来到课堂上的还有一只小公鸡，它呀！十分苦恼，因为它整天没有事情做。今天，它打算出门去寻找快乐，你们想不想和它一起去呢？（想！）

　　好的，这节课，我们一起来学习《快乐的小公鸡》板书课题。

　　既然是快乐的小公鸡，我们应该怎么读？是的，高兴地读，那让我们一起高兴地读一遍课题，好吗？（齐读课题）

　　引导学生从题目入手，进行质疑。

　　一（7）班的同学很爱动脑筋，勤学好问是你们的优点。今天，你们能表现一下给老师看吗？读了题目以后，你最想知道什么？

　　让学生自由地说，老师边听边鼓励引导学生质疑

　　小结：同学们的想法都很好，老师和大家的想法一样，想知道小公鸡去哪里寻找快乐？它找到的快乐是什么？好！现在就让我们带着这些想法和小公鸡一起向着快乐出发吧！板贴：小公鸡的图片

　　二、稳抓生词，整体感知

　　1.播放课件，听课文录音

　　先请同学们认真听课文录音，边听边给课文的自然段标上序号。

　　生：课文一共有七个自然段

　　2.播放课件，趣味读词

　　刚才大家听得很认真，现在老师要看看你们读得怎么样了。老师先从文中请来了生字宝宝。

　　整天 烦恼 蜜蜂 姐姐

　　田野 池塘 报时 耕种

　　传播 庄稼 苦恼 花丛

　　（1）老师大声读，全班同学小声跟读，老师小声读，全班同学大声跟读

　　（2）男女生赛读，男生女生，谁先来？（我先来）女生先来。

　　老师及时表扬学生并纠正学生的读音。

　　三、深读交流，探究体验

　　1.自由读2、3、4 自然段，想一想；小公鸡在寻找快乐的路上遇到了谁？

　　（1）个别学生反馈：小公鸡在路上遇见了老牛、青蛙、蜜蜂。

　　（2）老师放课件，并随时板贴老牛、青蛙、蜜蜂的图片。

　　2.引导质疑，你们想不想知道，小公鸡在哪遇到它们的？它们分别在干些什么？

　　（1）分小组读2、3、4自然段

　　小公鸡在——遇到正在——的老牛

　　小公鸡在——遇到正在——的青蛙

　　小公鸡在——遇到正在——的蜜蜂

　　（2）齐读句式

　　小结；原来小公鸡遇到它们时，它们正在做自己能做的事呢，咱们来看看，小公鸡会跟它们说些什么呢？

　　3.出示小公鸡与老牛的对话图（放课件），品读并体验

　　（1）齐读对话。

　　（2）个别读，引导小公鸡是怎么问老牛，老牛才会乐意回答呢？

　　（有礼貌），那你来问问吧！谁还愿意问老牛？

　　表扬学生；你真是个有礼貌的好孩子。我相信老牛一定会很愿意告诉你做什么最快乐了。

　　（3）齐读老牛说的话

　　老师随机板书；耕地

　　（4）引导质疑；老牛为什么认为给人们耕种田地就快乐呢？

　　（5）演一演；老师扮农民，学生扮老牛。

　　请一位学生上台戴头饰扮演老牛

　　农民：好大的一片田地，我用锄头什么时候才能翻好呢？

　　老牛：我来帮你耕地吧

　　农民：谢谢你！

　　（6）采访老牛：听了农民的感谢，你现在心情如何？你为什么高兴？

　　预设：很开心、很高兴，因为我帮了农民伯伯的忙。

　　你作为老牛，愿意将你的快乐说一遍给大家听吗？（个别读）“帮助人们耕种田地，就很快乐了。”

　　（7）男、女同学分角色读老牛与小公鸡的对话

　　过渡：小公鸡遇到了老牛爷爷，知道老牛爷爷的快乐是帮人们耕种田地。接下来小公鸡遇到了青蛙哥哥和蜜蜂姐姐，它们又会说些什么呢？

　　4.出示小公鸡与青蛙、蜜蜂的对话图（放课件）

　　（1）请个同学来读一读第3自然段，想一想，青蛙哥哥教小公鸡什么办法呢？

　　预设：小青蛙教它说为庄稼抓害虫，就会快乐了。（板书：抓害虫）

　　（1） 这就是青蛙哥哥的办法，如果你是青蛙哥哥你要怎么说？咱们一起来读读青蛙哥哥说得话，为——齐。

　　（2） 小公鸡问了老牛爷爷、青蛙哥哥，它找到快乐了吗？（没有）

　　（3） 它又接着去找了，你瞧，路上遇见了蜜蜂姐姐，小公鸡就问它（引读）：“蜜蜂姐姐，怎样才能快乐呢？”蜜蜂姐姐是怎么告诉她的，女生一起把这句读一读。（板书：传花粉）

　　小结并过渡；哦，原来小公鸡一路走来，遇到了勤劳的老牛爷爷，庄稼的小卫士青蛙哥哥，勤快的蜜蜂姐姐，它们都说了自己的快乐，小公鸡走呀走，还会遇到谁？它们又会说什么？

　　（1）让学生自由地想象

　　（2）反馈（啄木鸟医生、狗、猫头鹰……）

　　小结并过渡；有礼貌的小公鸡一路都在寻找快乐，它请教了老牛爷爷，青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、啄木鸟医生……。天已经黑了，它还是不知道怎么样才能快乐，于是，它回到家来问谁？

　　5.（1）齐读5、6自然段

　　（2）学生反馈；它回到家来问爸爸

　　（3）出示问题；为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢

　　引导：它们虽然说的不一样，但它们都在帮助别人做自己能做的事。

　　它们觉得这就是快乐。

　　引读：所以公鸡爸爸告诉小公鸡————（齐读）

　　出示重点句；帮助别人，你就会得到快乐

　　过渡：是啊，他们都是在 ——帮助他人（出示“帮助”

　　（4）（出示带田字格的帮）师：你能用什么方法记住它？”

　　预设：加一加，拼拼音……

　　（5）引导学生观察。

　　（6）师：“我们观察一个字可以观察它的结构、田字格的位置、笔画变化，这样就能把字写好看了。”

　　（7）师范写，生书空，描红。

　　（8）师：“但是这个‘帮’自己一个人很孤单，于是它找来了它的好朋友（课件出示‘助’），这种找朋友的方法我们叫他组一组，那你能不能用老师教过你的方法，观察一下这个字，怎样才能写好它呢？”

　　（9）引导学生观察。

　　（10）师：“小朋友们都拥有一双火眼金睛，看看大林老师怎么写，咱们一起来书空。现在请你们拿出本子，将帮助写一遍。写完的请举手”

　　（11）生书写。（提示学生的坐姿）

　　（12）师：“小朋友通过自己的观察，写得又端正又整洁”

　　老师引读；你现在就是公鸡爸爸，你会对小公鸡说————（个别读）

　　你们都是公鸡爸爸，会对小公鸡说————（齐读）

　　老师随机板书；帮助别人，就会快乐

　　6.（1）齐读最后一个自然段。

　　（2）小公鸡听到你们的声音了，它真的找到了快乐，那就是——报时

　　四、联系实际。感情升华。

　　下面让我们伴着美妙的音乐声高兴地读—遍全文。

　　1.配乐朗读

　　刚才老师从你们的朗读声中，我感觉到了你们的高兴与快乐，哪位同学能将你生活中的快乐事说出来和我们大家分享吗？

　　2.说一说；你生活中快乐的事。

　　让学生自由说，老师及时引导并表扬。

　　3.总结：是啊，帮助别人做些力所能及的事，你会觉得很快乐，这是一种助人为乐的精神。老师希望大家以后能够比一比看谁帮助别人做的事情多，谁就是最快乐的人。

　　板书设计：

　　快乐的小公鸡

　　小公鸡 报时

　　老牛爷爷 耕地 帮助他人

　　青蛙哥哥 抓害虫 就会快乐

　　蜜蜂姐姐 传花粉

4.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇四

　　教学内容：语文第二册《快乐的小公鸡》

　　教学目标：1、让学生运用学过的识字方法，认识13个生字。

　　2、通过读课文，让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　师：同学们喜欢小动物吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天，老师为大家带来了一位朋友，但是它要先考考大家，看大家认不认识它。请同学们竖下小小耳朵听个谜语“头戴红樱帽，身披五彩衣，清晨唱一曲，红日东方起”，猜猜它是谁？

　　生：公鸡。

　　（设计意图：从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下就被除数激发了。）

　　师：大家真聪明，看，小公鸡来了（课件展示一只正走来走去的小公鸡），小公鸡遇到了一个难题，它整天没有事情做，心里很苦恼，所以它就去找快乐。今天，我们一起来学习课文——快乐的小公鸡（板书课题），请同学们把课题齐读一遍。

　　生齐读课题。

　　师：看到这个课题，你们最知道什么？

　　生1：我想知道小公鸡为什么是不快乐的？

　　生2：我想知道小公鸡是怎么找到快乐的？

　　生3：我想知道课文里写也几只小动物，它们是谁？

　　师：大家真会提问题，这些问题等我们学了课文后就会明白的。

　　二、初读课文，认识生字。

　　师：请同学们把课本打开到96面，现在同学们是愿意老师给你们范读一遍，还是你们自己试着读一遍？同意自己试读的同学举起手。

　　将近三分之二的学生举起了手。

　　师：行，老师相信你们能行，如果读的过程中遇到了困难，就用你喜欢的办法解决，开始吧。

　　学生自由读课文。

　　师：刚才都不得有谁遇到了困难？你是怎么解决的？

　　生1：我遇到了不会的生字，我问同桌的。

　　生2：我遇到了不认识的字，我是拼拼音的。

　　生3：我遇到了不会读的字，我问了老师。

　　生4：我遇到了不会读的字，我是猜的。

　　师：同学们的识字办法真多，这一课的字宝宝挺多的，一共有13个呢（课件展示），现在老师请小组长们在小级里进行一次生字过关，老师就一个要求：在我拍手说结束之前，每个同学都应争取练到练会，跟不上的同学，小组长可让他多练几次，帮帮他。拿出卡片，开始吧！

　　学生在六人小组里认生字。

　　师：（拍手说结束）老师看到同学们好像都不得过关了，那我们来玩玩抢读的游戏吧。（课件出现生字并配音乐）

　　学生进行抢读。

　　三、再读课文，理解内容。

　　师：现在没困难了吧，下面，老师请同学们同桌两人互相读一读，这一回，我要看看哪位同学读得最通顺，最流利，还要看看当别人有困难时，你会怎么办。一个读，一个听，等一下换过来，开始吧。

　　同桌互读课文。

　　师：刚才读的过程中哪些同桌互相帮助了？站起来给大家看一看。（大部分同学都站起来了）现在站着的这些同学有的是帮助别人，有的是得到了帮助，你们俩谁帮助了谁？

　　生1：他帮助了我。

　　师：现在你最想对他说什么？

　　生1：谢谢！

　　师：你呢？

　　生2：不用谢！

　　师：你帮助别人，你快乐吗？

　　生2：快乐！

　　师：课题中也有“快乐”这个词，小公鸡本来是快乐的吗？

　　生：不是，它是苦恼的。

　　师：“快乐”和“苦恼”就“大”和“小”一样，是对反义词，小公鸡是问了很多朋友以后才变快乐的，它们之间是怎么对话的，同学们想不想看一看，听一听？

　　生：想。

　　师：请看大屏幕，认真看，仔细听，特别是它们的对话。

　　课件展示课文动画。

　　（直观、生动、有趣的动物动画把学生吸引住了，动物们的形象、语言在学生的脑海中深深地印下了。）

　　师：接下来请同学们学着小动物们的样子读读你喜欢的动物的对话内容，还要想想你为什么喜欢它。

　　学生各自读喜欢的动物的对话内容。

　　师：现在谁来读读你喜欢的动物的对话？

　　生：我喜欢老牛。

　　课件展示老牛和小公鸡的对话内容。

　　两位学生很有感情地读对话。读完后，教室里响起了阵阵掌声。

　　师：同学们，老牛真的来到了我们教室里。你能说说你为什么喜欢老牛吗？

　　生：因为老牛很勤劳，它帮人们耕种田地，它很快乐，所以我很喜欢它。

　　（板书：老牛   耕田）

　　师：哪位同学喜欢小青蛙？你请小公鸡和你一起读吧。

　　课件展示小公鸡与青蛙的对话内容。

　　两位学生很有感情地对话。

　　师：这小青蛙读得真不错，要是能加上表情读就更棒了，再来一次，好吗？

　　学生脸带微笑地读。

　　师：现在感觉你更快乐了。你能不能说说你为什么喜欢小青蛙？

　　生：因为小青蛙为庄稼捉害虫，所以我喜欢它。

　　（板书：青蛙    捉虫）

　　课件展示小公鸡和蜜蜂的对话内容。

　　师：这只嗡嗡响的小蜜蜂在哪里呢？

　　很多孩子争当小蜜蜂。

　　师：这么多呀，一起来吧，其它同学当小公鸡，怎么样？

　　生：行。

　　学生边有感情地读边做“飞”的动作。

　　师：真是人多力量大呀，读得真好，你能说说为什么喜欢小蜜蜂吗？

　　生：因为它帮花儿传播花粉，它很快乐，年以我喜欢它。

　　（板书：蜜蜂    传粉）

　　师：小公鸡问了几只小动物了？

　　生：三只。

　　师：它明白怎样才能快乐了吗？

　　生：不明白。

　　师：所以它又去问了——

　　生：公鸡爸爸。

　　课件展示小公鸡和爸爸的对话内容。

　　师：小公鸡和爸爸的对话谁来读？

　　生：我来当小公鸡，老师，我想你当公鸡爸爸，行吗？

　　师：当然可以。其它同学听听我们读得像不像。

　　师生合作读。教室里再次响起了掌声。

　　师：谢谢大家。公鸡爸爸告诉小公鸡怎样才能快乐呢？

　　生：帮助别人。

　　（板书：帮助别人）

　　师：小公鸡明白爸爸的话吗？

　　生：明白。

　　师：它是怎么帮助别人的？

　　生：它为人们报时。

　　（板书：公鸡    报时）

　　师：同学们，什么叫报时？

　　生1：把人们叫醒。

　　生2：也把太阳叫醒。

　　师：它管不管中午、下午、晚上？

　　生：不管。

　　师：没错，它只管早上。同学们，你们喜欢这只小公鸡吗？

　　生：喜欢。

　　师：为什么？

　　生1：因为它为人们报时，它很快乐，所以我喜欢它。

　　生2：老师，我来补充，我觉得它还是一只很有礼貌的小公鸡，所以我也喜欢它。

　　师：从哪可看出它很礼貌？

　　生2：它管老牛叫爷爷，管青蛙叫小哥哥，管蜜蜂叫小姐姐。

　　师：说得真好。接下来，老师建议同学们在六人小组里练习分角色朗读，练好了好读给大家听，开始吧。

　　各小组积极地练习。

　　师：哪些小组觉得自己读得很好了，想再读给大家听？其他同学作小裁判，给他们找找优点，提提建议。

　　一小组分角色朗读课文。

　　师：谁来说说他们读得怎么样？

　　生1：你们读得很有感情。

　　生2：你们读得很象，老牛的话读得最象。

　　生3：你们的声音真好听。

　　生4：我认为旁白读得最好，他的话最多，可他全读对了。

　　师：你们说得不错，我也发现刚练的过程中他们都十分努力地想把自己的角色读好，而且当有的人有困难时，其他人总是热心帮助，所以，他们能把课文分角色朗读得这么精彩。会合作这一点是不是也值得我们学习呢？

　　生：是。

　　师：还有哪些小组也来试试？

　　孩子们几乎全部举手。

　　师：这么多，那咱们合作吧，我读旁白，同学们喜欢哪只小动物就站起来读它的话，要是全都喜欢就全站起来读，行吗？

　　生：行。

　　师生合作分角色朗读课文。

　　四、拓展延伸

　　师：同学们，请看黑板，老牛因为帮人们耕种田地，所以它快乐；青蛙因为为庄稼捉害虫，所以它快乐；蜜蜂为花儿传播花粉而快乐；公鸡为人们报时，也很快乐。它们都——

　　生：帮助了别人。

　　（板书：}）

　　师：它们都——

　　生：很快乐。

　　师：在这节课里，我发现很多同学也帮助过别人，也很快乐，你们能用（课件展示）“——，我很快乐！”这个句子把你帮助过别人的事说一说吗？

　　（设计意图：知识源于生活，又用于生活。联系生活实际是新课程精神的体现。在学生明白道理的基础上进行此项训练，使学生觉得所学知识和生活是紧密联系的，从而培养他们爱学习的习惯。）

　　生1：我帮助同桌认字，我很快乐。

　　生2：我帮助向伟读课文，我很快乐。

　　生3：施永威有的字不会读，我教了他，我很快乐。

　　生4：我帮助妈妈提水，我很快乐。

　　师：嗯，课外发生的也可以说一说。

　　生5：我帮奶奶捶背，我很快乐。

　　生6：我给妹妹读故事书，我很快乐。

　　师：同学们说了这么多快乐的事，还想说，是吗？下课后说给你的好朋友听，好吗？

　　生：好。

　　师：上了这节课，我也很快乐，我为有这么多助人为乐的好学生而快乐。同学们，让我们回去做更多快乐的事。

　　教学反思：新课程理念要求教师是学习活动的指导者、支持者、合作者，学生是学习的主体，因此，这节课中我只是作为一个组织者、参与者，引导学生自己去探索、学习、理解课文内容。我让学生运用已有的经验，自寻解决问题的方法，把读书、识字的权利交给学生，达到自能读书、识字的目的，又培养了学生爱读书、会学习的习惯。读书重在感悟，我通过多种形式的读书指导，使学生入情入境，真实感悟到“帮助别人就会得到快乐”。我还充分利用学生间的优势互补功能，加上师生平等合作学习，使学生在愉悦的氛围中读书，培养了学生的合作意识，让他们充满自信，获得成功。

　　在这节课里，没有过去公开课那种热热闹闹的景象，也没有奖小红花、戴头饰表演等形式，但我觉得平平淡淡才是真，学生在这节课里积极性也很高，他们的表现比我想象的好。平时总报怨新课改太难，学习任务繁重，但在这节课里，我发现其实大部分孩子的接受能力挺强的，他们完全可以胜任。因此，在课堂上，特别是公开课上，我们老师不应束缚孩子的一言一行，我们的教学不是为教案负责，而是为了每个孩子的发展，为每个孩子负责。在课堂上，我们确实应当多给学生一些锻炼的机会，多给他们一些鼓励，一些恰当的表扬，它能不断地发展学生的自信。我们尽可以把一些问题交给学生自己去解决，有时他们解决问题的思路、方法甚至是我们没想到的，这样不但了展了学生的自学能力、解决问题的能力，也提高了学生的创造性，何乐而不为呢？

　　（本文作者：晋江市英林中心小学 洪春玲    推荐者：柯少纯）

5.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇五

　　活动目标：

　　1、理解故事内容，初步掌握情节，学习动物对话。

　　2、丰富词汇：苦恼、耕田、传播、报时。

　　3、体验为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的感受。

　　4、能结合生活经验大胆地表达自己的快乐。

　　活动准备：

　　1、课件《快乐的小公鸡》。

　　2、老牛在田地耕种、青蛙在池塘边捉虫、蜜蜂在花丛中采花蜜传花粉的图片

　　3、老牛、青蛙、蜜蜂、小公鸡、公鸡爸爸头饰。

　　4、布置田野、池塘、花丛的背景。

　　活动过程：

　　一、边看角色演示边讨论，幼儿初步体验情感。

　　1、出示老牛（头饰）——“我快乐的是老牛，小朋友好”。

　　教师以角色口吻引导幼儿讨论：你们知道我为什么快乐吗？

　　2、演示青蛙（头饰）、蜜蜂（头饰），鼓励幼儿猜想它们快乐的原因。

　　师：小青蛙和蜜蜂都说自己快乐，请你们猜一猜它们为什么快乐呢？

　　3、出示小公鸡（头饰），引出故事《快乐的小公鸡》

　　师：“我是一只小公鸡，我也想找快乐。”

　　讨论：小公鸡怎么样才能找到快乐？

　　二、教师有感情讲述故事，提问幼儿。

　　师：今天我给大家带来故事《快乐的小公鸡》。

　　1.故事里有哪些动物？

　　2、小公鸡整天没事干，它心情怎样？（丰富词汇：苦恼）

　　3、故事讲述了一件什么事情？

　　4、小公鸡找到谁，它们怎样说？

　　三、观看课件，欣赏故事，让幼儿感知、理解故事内容。

　　师；现在，我们一起观看小电影《快乐的小公鸡》。

　　1、小公鸡跑到田野问谁？

　　2、小公鸡怎样问老牛呢？（学习句子：爷爷，怎样才能快乐呢？）

　　3、出示图一：老牛爷爷怎样回答？（学习对话：帮助人们耕种田地，就会快乐了。丰富词汇：耕种）

　　4、小公鸡跑的那里问青蛙？

　　5、出示图二：青蛙哥哥怎样回答呢？（学习对话：为庄稼，捉害虫就会快乐。）

　　6、它跑到花丛问谁？

　　7、出示图三：蜜蜂姐姐又是怎样说的？（学习对话：飞来飞去给花儿传播花粉，就会快乐了。丰富词汇：传播）

　　8、老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样，小公鸡怎样办呢？

　　9、公鸡爸爸怎样回答小公鸡？（学习句子：帮助别人，你就会得到快乐。）

　　四、引导幼儿大胆猜想小公鸡怎样找到快乐。

　　师：小公鸡是怎样找到快乐的？

　　五、观看课件故事结束部分，理解小公鸡快乐的原因。

　　师：小公鸡怎样找到快乐呢？（幼儿讨论后，提问个别幼儿）

　　师：原来小公鸡每天早早起床，为人们报时，它成为一只快乐的小公鸡！（丰富词汇：报时）

　　六、引导幼儿思考其它动物快乐的原因。

　　师：老牛爷、青蛙、蜜蜂它们用自己的本领去帮助别人，所以它们快乐，请小朋友想一想，还有那些动物？它们有什么本领去帮助别人，让自己快乐呢？

　　七、教育幼儿，懂得帮助别人是快乐的事。

　　师：在生活中，你们怎样让自己成为快乐的小朋友呢？（幼儿自由讨论，提问幼儿）

　　小结：原来我们经常帮助别人，爱劳动，做一位勤劳有爱心的小朋友，就会赢得大家的喜爱，自己也快乐了！

　　八、幼儿自由选择角色边听故事，边故事表演。

　　师：等会，请小朋友选择自己喜欢的头饰，进行故事表演。记住在表演中一定要说出你所扮演角色的对话啊！现在请大家故事表演！

　　九、让幼儿在故事表演中，愉快结束游戏。

6.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、了解课文的主要内容，明白“帮助别人，你就会得到快乐”的道理。

　　3、培养学生养成愿意帮助别人的美好品质。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　1、课文的主要内容，明白“帮助别人，你就会得到快乐”的道理。

　　2、培养学生养成愿意帮助别人的美好品质。

　　教法：

　　启发引导

　　学法：

　　读一读、说一说、议一议。

　　教具：

　　课件、动物图片

　　教学过程：

　　一、测评反思，分散难点（5分钟）

　　1、同学们，上节课我们学习了《快乐的小公鸡》中的生字朋友，你们还认识吗？（出示生字卡片）快来打个招呼吧。

　　2、上节课，我们不光学习了生字，还了解了课文大意。我们知道，小公鸡一开始心里很苦恼，后来却变得快乐了，它是怎样寻找快乐的呢？这节课就让我们继续学习课文。

　　二、深读交流，探究体验（22分钟）

　　1、整体读（6分钟）

　　课件出示自学提示

　　（1）自读文，边读边思考：为了寻找快乐，小公鸡都到了什么地方，请教了谁？

　　（2）用横线画出来，同桌相互交流

　　班级交流：

　　公鸡来到田野请教了老牛；来到池塘边，请教了青蛙；来到花丛中，请教了蜜蜂。（随机板书：老牛、青蛙、蜜蜂）

　　2、读和老牛对话部分（3分钟）

　　小公鸡出门寻找快乐了，它先来到绿绿的田野里，它遇见了老牛，小公鸡是怎样问老牛的，老牛又是怎样回答的呢？

　　（1）指导读小公鸡的问话（体会其礼貌）。

　　（2）指导读老牛爷爷的回答（体会其快乐）。

　　（3）男女同学分别扮演小公鸡和老牛爷爷来读一读。

　　（4）小结：老牛爷爷认为怎样就会快乐呢？（教师板书：耕田地）

　　3、选读（6分钟）

　　告别了老牛爷爷，小公鸡又上路寻找快乐了，它还请教了小青蛙和小蜜蜂，它们又是怎样说的呢？你喜欢谁，就读读谁说的话吧。

　　（1）指名学生读小公鸡与小青蛙、小蜜蜂的两次对话，并说说自己为什么喜欢。

　　（2）青蛙哥哥认为做什么是快乐呢？（教师随机板书：捉害虫）

　　（3）蜜蜂姐姐认为做什么是快乐呢？（教师随机板书：传播花粉）

　　4、总结性谈话（7分钟）

　　（1）同学们，这是一只多么勤学好问的小公鸡呀，它分别向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐请教，可是，它们的回答却不一样。想一想，小公鸡还会到什么地方，请教谁呢？（学生交流）

　　（2）此时，如果你是小公鸡，你的心里会有什么疑问？（为什么做的事情不一样，却都感到快乐）你们心中的疑问就是小公鸡的疑问，这是为什么呢？（帮助别人就会得到快乐）

　　（3）同学们真聪明，你们说的其实和公鸡爸爸说的是一样的。让我们一起来读读这句话吧。听了爸爸的话，你明白了什么，你有什么话要对小公鸡说呢？

　　（4）小公鸡明白爸爸说的意思了吗？它是怎样做的呢？（指名说：小公鸡每天早早起床，和爸爸一起为人们报时，它成了一只快乐的小公鸡。）

　　三、互动游戏（2分钟）

　　四、总结，拓展延伸（5分钟）

　　1、让我们再来读读课文，和小公鸡一起分享一下它的快乐吧。

　　2、通过这节课的学习，你觉得这是一只怎样的小公鸡？

　　3、在你的生活中有没有做过帮助别人让你感到快乐的事情呢？学生交流，教师总结。

　　五、测评达标（5分钟）

　　1、连一连：老牛捉害虫

　　公鸡传花粉；

　　青蛙耕田地；

　　蜜蜂报时。

　　2、说一说

　　小公鸡怎样变快乐的？

7.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇七

　　教学要点：

　　1、让学生运用学过的识字方法，认识13个生字、15个生词，学写12个生字。

　　2、通过读课文，让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、在整体认读中认字学词。

　　2、熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。

　　教学过程：

　　一、背古诗导入课题

　　1、背《画鸡》

　　2、出示小公鸡图，这是一只“快乐的小公鸡”

　　3、读题目你想知道什么？

　　二、初读课文，互帮互学。

　　1、读课文用标出不认识的字，用自己认为可行的办法试着解决。

　　2、同桌互读互教，标出自然段。（说说你用什么方法自学什么字或教同桌什么字）

　　3、请同学分段读，其他同学边听边找找哪些是我们今天要学的新词。

　　4、学生说词，老师出示（贴）学生所讲的词语。

　　5、交代学习任务：这节课我们的学习任务是通过读课文识词认字，从而了解这个故事。

　　三、整体认读，读中时词认字。

　　1、认真地读课文说说你知道什么？

　　（学生自由发言，师适机引导，在读中悟，读中解决问题）

　　（1）苦恼——快乐，是一组反义词

　　（2）小公鸡向别人请教怎样才能快乐。

　　（3）小公鸡明白了帮助别人就快乐。

　　（4）小公鸡帮助人们报时，他也得到快乐。

　　（5）小公鸡得到了快乐，他不苦恼了。

　　2、读5、6自然段，讨论。

　　为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢？爸爸回答他的问题了吗？

　　（尽自己的能力帮助别人）

　　3、分角色朗读。

　　4、读最后一个自然段。

　　“从此”从什么时候开始？

　　联系课文第一自然段理解“成了”

　　5、读课文，说一说你认为怎么样才能快乐？

　　我_____________________，很快乐。

　　四、把词语从文中摘离出来认读。

　　1、开火车读词语。

　　2、选四个你喜欢的词语带大家读一读。

　　3、选一个你喜欢的词语说一句话。

　　4、词语搭配，把可以搭配的词语用线连起来。

　　传播害虫

　　耕种别人

　　捉花粉

　　帮助田地

　　五、生字从词语中摘离出来认读。

　　1、指名带读

　　2、同桌互相读一读，讨论一下，用什么方法记住这些字。

　　3、交流说一说，你要用什么方法记住这些字。

　　六、写一写。

　　指导书写：情、帮

　　一、彭老师怎样教学生学生字词？

　　1、自读课文，各自画出新词。

　　2、学生交流，画了什么新词？

　　耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野帮助蜜蜂花丛传播

　　3、分小组学习“耕种庄稼害虫报时苦恼田野帮助蜜蜂花丛”（课件显示）

　　4、汇报：你是怎样学的？（学生答：a.形近字“脑”猜出“恼”。b.看拼音学习。c.问小组同学。d：“播”想到了“新闻联播”）

　　5、老师引导：利用前面单元刚学过的禾字旁学习“稼”——禾+家

　　6、反复熟读新词。

　　7、在后面的阅读讨论中，教学“不一样”“从此”，巩固其他生字词。

　　[点评]

　　学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，彭老师首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待；教材画出来，而学生都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过；教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识；学生不会，教材又没有画出来的，如“一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的教学中，体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。

　　整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。

　　另一点值得肯定的是，彭老师注意教学生“会学”，学生遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导学生自己想办法解决问题，她们班的学生，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。

　　二、彭老师怎样组织阅读教学？

　　1、学生自己阅读。

　　2、老师问：“说一说，你看懂了什么？知道了什么？”

　　3、*学生a：“我觉得小公鸡很有礼貌。”

　　老师：“你愿意和哪个同学读一读小公鸡和老牛的对话？”

　　学生邀请伙伴朗读。

　　老师：“好，你也是个有礼貌的孩子。”

　　*学生b：“老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动。”

　　老师：“你看出他们爱劳动，相信你也愿意做个爱劳动的孩子。”

　　带学生复习“耕种、庄稼、害虫、传播”

　　*学生c：“原来我知道蜜蜂会采蜜，现在我知道蜜蜂还会传播花粉呢！”

　　老师：“她从课文中学到了新知识。”

　　带学生复习“蜜蜂、花丛、花粉。”

　　*学生d：“我知道了，帮助别人就能快乐。”

　　老师：请你读一读第五、六段课文。

　　*学生e：“老师，青蛙一跳，能跳两米高呢！”

　　老师：“你怎么知道的？”

　　学生e：“我从书上看到的。”

　　老师：“你从书本里还能得到哪些青蛙的知识？再找一找，介绍给同学们，好吗？大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害虫呀？”

　　同学：“地老虎是害虫吧？”

　　老师：“你回家可以问问家长。”

　　*小结：大家阅读课文，都很有收获。

　　4、现在，让我们来讨论刚才提出的问题：“小公鸡问了三个“人”，老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一样还是不一样？

　　分小组讨论。

　　最后得出一致意见：老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个人都有各自特点，能干的事情不一样。但是他们都是在帮助别人，这是一样的。

　　老师：“谁有更充足的理由说明他们‘一样’的地方？”

　　学生：“他们都是用自己的本领去帮助别人。

　　他们帮助了别人，都得到快乐。

　　5、老师：“后来小公鸡怎么做？”

　　“谁能来帮助同学解释一下‘从此’这个词？”

　　帮助学生背诵古诗《画鸡》。

　　学生：“老师，我家旁边有个钟楼，过半小时就敲一下，也是‘报时’。”

　　老师：“你说得对，公鸡打鸣是报时，钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察。”

　　6、老师：“小公鸡每天给人们报时，他成了一只快乐的小公鸡。”

　　老师：“找一找，‘快乐’可以跟课文哪个词语对对子？”

　　学生找出“苦恼”。

　　7、老师：“你们有没有因为帮助了别人，就感到挺快乐的事情？”

　　学生a：“吐了，我帮助清扫。挺脏的，但是我也挺快乐。”

　　学生b：“我帮助同学学习时很快乐。”

　　学生c：“有一次上课，没带本子，我把自己的新本子给他，我很快乐。”（老师与他握手）

　　老师：“今天，我跟大家一起学习了课文，这节课上得很好，作为老师，我很快乐。谁想成为一个快乐的人，就去多多帮助别人吧。”

　　[点评]

　　彭老师指导学生阅读，完全打破了过去“精心设计问题——学生答题——强制记忆标准答案”的做法，把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得；她没有致力于“讲深讲透”，而是让学生对课文做整体的把握。

　　我们看到，学生对课文的体验是很不同的，有的看到小公鸡很有礼貌，有的觉得小公鸡很爱劳动，有的在知识方面有收获，有的领会了课文的主题——由于老师没有设定统一的问题，没有指定必须的学习任务，所以学生能够各抒几见，通过谈论，互相启发，促进了每个同学语文素养的整体发展。

　　自主学习，并不意味着放任自流。彭老师很会引导学生学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。

　　整个讨论，老师没有做范读，声音一直轻轻的，表面上平平淡淡，安安稳稳，没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象，也没有奖小红花、展示课件、戴头饰表演等形式——似乎不太“出彩”。但是细琢磨，就会发现，讨论时，老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系学生生活实际体会课文主旨等等内容，而这一切，又都是从学生反馈的问题“点”引发出现的，没有斧凿的痕迹，达到“润物细无声”的境界。

8.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇八

　　之一

　　执教：福建泉州市实验小学 彭佩芬

　　点评：北师大小学语文编写组 陈铮

　　教学要点：

　　1、让学生运用学过的识字方法，认识13个生字、15个生词，学写12个生字。

　　2、通过读课文，让学生从中悟出帮助别人就能得到真正的快乐。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、在整体认读中认字学词。

　　2、熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。

　　教学过程 ：

　　一、背古诗导入  课题

　　1、背《画鸡》

　　2、出示小公鸡图，这是一只“快乐的小公鸡”

　　3、读题目你想知道什么？

　　二、初读课文，互帮互学。

　　1、读课文用标出不认识的字，用自己认为可行的办法试着解决。

　　2、同桌互读互教，标出自然段。（说说你用什么方法自学什么字或教同桌什么字）

　　3、请同学分段读，其他同学边听边找找哪些是我们今天要学的新词。

　　4、学生说词，老师出示（贴）学生所讲的词语。

　　5、交代学习任务：这节课我们的学习任务是通过读课文识词认字，从而了解这个故事。

　　三、整体认读，读中时词认字。

　　1、认真地读课文说说你知道什么？

　　（学生自由发言，师适机引导，在读中悟，读中解决问题）

　　（1）苦恼——快乐，是一组反义词

　　（2）小公鸡向别人请教怎样才能快乐。

　　（3）小公鸡明白了帮助别人就快乐。

　　（4）小公鸡帮助人们报时，他也得到快乐。

　　（5）小公鸡得到了快乐，他不苦恼了。

　　2、读5、6自然段，讨论。

　　为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢？爸爸回答他的问题了吗？

　　（尽自己的能力帮助别人）

　　3、分角色朗读。

　　4、读最后一个自然段。

　　“从此”从什么时候开始？

　　联系课文第一自然段理解“成了”

　　5、读课文，说一说你认为怎么样才能快乐？

　　我_____________________，很快乐。

　　四、把词语从文中摘离出来认读。

　　1、开火车读词语。

　　2、选四个你喜欢的词语带大家读一读。

　　3、选一个你喜欢的词语说一句话。

　　4、词语搭配，把可以搭配的词语用线连起来。

　　传播害虫

　　耕种别人

　　捉花粉

　　帮助田地

　　五、生字从词语中摘离出来认读。

　　1、指名带读

　　2、同桌互相读一读，讨论一下，用什么方法记住这些字。

　　3、交流说一说，你要用什么方法记住这些字。

　　六、写一写。

　　指导书写：情、帮

　　一、彭老师怎样教学生学生字词？

　　1、自读课文，各自画出新词。

　　2、学生交流，画了什么新词？

　　耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野帮助蜜蜂花丛传播

　　3、分小组学习“耕种庄稼害虫报时苦恼田野帮助蜜蜂花丛”（课件显示）

　　4、汇报：你是怎样学的？（学生答：A.形近字“脑”猜出“恼”。B.看拼音学习。C.问小组同学。D：“播”想到了“新闻联播”）

　　5、老师引导：利用前面单元刚学过的禾字旁学习“稼”——禾+家

　　6、反复熟读新词。

　　7、在后面的阅读讨论中，教学“不一样”“从此”，巩固其他生字词。

　　[点评]

　　学生需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，彭老师首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待；教材画出来，而学生都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过；教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识；学生不会，教材又没有画出来的，如“一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的教学中，体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。

　　整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。

　　另一点值得肯定的是，彭老师注意教学生“会学”，学生遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导学生自己想办法解决问题，她们班的学生，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。

　　二、彭老师怎样组织阅读教学？

　　1、学生自己阅读。

　　2、老师问：“说一说，你看懂了什么？知道了什么？”

　　3、*学生A：“我觉得小公鸡很有礼貌。”

　　老师：“你愿意和哪个同学读一读小公鸡和老牛的对话？”

　　学生邀请伙伴朗读。

　　老师：“好，你也是个有礼貌的孩子。”

　　*学生B：“老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动。”

　　老师：“你看出他们爱劳动，相信你也愿意做个爱劳动的孩子。”

　　带学生复习“耕种、庄稼、害虫、传播”

　　*学生C：“原来我知道蜜蜂会采蜜，现在我知道蜜蜂还会传播花粉呢！”

　　老师：“她从课文中学到了新知识。”

　　带学生复习“蜜蜂、花丛、花粉。”

　　*学生D：“我知道了，帮助别人就能快乐。”

　　老师：请你读一读第五、六段课文。

　　*学生E：“老师，青蛙一跳，能跳两米高呢！”

　　老师：“你怎么知道的？”

　　学生E：“我从书上看到的。”

　　老师：“你从书本里还能得到哪些青蛙的知识？再找一找，介绍给同学们，好吗？大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害虫呀？”

　　同学：“地老虎是害虫吧？”

　　老师：“你回家可以问问家长。”

　　*小结：大家阅读课文，都很有收获。

　　4、现在，让我们来讨论刚才提出的问题：“小公鸡问了三个“人”，老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一样还是不一样？

　　分小组讨论。

　　最后得出一致意见：老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个人都有各自特点，能干的事情不一样。但是他们都是在帮助别人，这是一样的。

　　老师：“谁有更充足的理由说明他们‘一样’的地方？”

　　学生：“他们都是用自己的本领去帮助别人。

　　他们帮助了别人，都得到快乐。

　　5、老师：“后来小公鸡怎么做？”

　　“谁能来帮助同学解释一下‘从此’这个词？”

　　帮助学生背诵古诗《画鸡》。

　　学生：“老师，我家旁边有个钟楼，过半小时就敲一下，也是‘报时’。”

　　老师：“你说得对，公鸡打鸣是报时，钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察。”

　　6、老师：“小公鸡每天给人们报时，他成了一只快乐的小公鸡。”

　　老师：“找一找，‘快乐’可以跟课文哪个词语对对子？”

　　学生找出“苦恼”。

　　7、老师：“你们有没有因为帮助了别人，就感到挺快乐的事情？”

　　学生A：“吐了，我帮助清扫。挺脏的，但是我也挺快乐。”

　　学生B：“我帮助同学学习时很快乐。”

　　学生C：“有一次上课，没带本子，我把自己的新本子给他，我很快乐。”（老师与他握手）

　　老师：“今天，我跟大家一起学习了课文，这节课上得很好，作为老师，我很快乐。谁想成为一个快乐的人，就去多多帮助别人吧。”

　　[点评]

　　彭老师指导学生阅读，完全打破了过去“精心设计问题——学生答题——强制记忆标准答案”的做法，把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得；她没有致力于“讲深讲透”，而是让学生对课文做整体的把握。

　　我们看到，学生对课文的体验是很不同的，有的看到小公鸡很有礼貌，有的觉得小公鸡很爱劳动，有的在知识方面有收获，有的领会了课文的主题——由于老师没有设定统一的问题，没有指定必须的学习任务，所以学生能够各抒几见，通过谈论，互相启发，促进了每个同学语文素养的整体发展。

　　自主学习，并不意味着放任自流。彭老师很会引导学生学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。

　　整个讨论，老师没有做范读，声音一直轻轻的，表面上平平淡淡，安安稳稳，没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象，也没有奖小红花、展示课件、戴头饰表演等形式——似乎不太“出彩”。但是细琢磨，就会发现，讨论时，老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系学生生活实际体会课文主旨等等内容，而这一切，又都是从学生反馈的问题“点”引发出现的，没有斧凿的痕迹，达到“润物细无声”的境界。

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9.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇九

　　教学目标：

　　1、让学生运用学过的识字方法，认识17个生字，会写7个生字。

　　2、通过品读课文，让学生从中领悟帮助别人就能得到真正的快乐。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　在整体认读中认字学词。

　　教学难点：

　　熟读课文，悟出帮助别人就能得到真正的快乐的道理。

　　教学过程：

　　一、创新引思，目标定向

　　同学们，今天和老师一起来到课堂上的还有一只小公鸡，它呀！十分苦恼，因为它整天没有事情做。今天，它打算出门去寻找快乐，你们想不想和它一起去呢？（想！）

　　好的，这节课，我们一起来学习《快乐的小公鸡》板书课题。

　　既然是快乐的小公鸡，我们应该怎么读？是的，高兴地读，那让我们一起高兴地读一遍课题，好吗？（齐读课题）

　　引导学生从题目入手，进行质疑。

　　一（7）班的同学很爱动脑筋，勤学好问是你们最大的优点。今天，你们能表现一下给老师看吗？读了题目以后，你最想知道什么？

　　让学生自由地说，老师边听边鼓励引导学生质疑

　　小结：同学们的想法都很好，老师和大家的想法一样，想知道小公鸡去哪里寻找快乐？它找到的快乐是什么？好！现在就让我们带着这些想法和小公鸡一起向着快乐出发吧！板贴：小公鸡的图片

　　二、稳抓生词，整体感知

　　1、播放课件，听课文录音

　　先请同学们认真听课文录音，边听边给课文的自然段标上序号。

　　生：课文一共有七个自然段

　　2、播放课件，趣味读词

　　刚才大家听得很认真，现在老师要看看你们读得怎么样了。老师先从文中请来了生字宝宝。

　　整天烦恼蜜蜂姐姐

　　田野池塘报时耕种

　　传播庄稼苦恼花丛

　　（1）老师大声读，全班同学小声跟读，老师小声读，全班同学大声跟读

　　（2）男女生赛读，男生女生，谁先来？（我先来）女生先来。

　　老师及时表扬学生并纠正学生的读音。

　　三、深读交流，探究体验

　　1、自由读2、3、4自然段，想一想；小公鸡在寻找快乐的路上遇到了谁？

　　（1）个别学生反馈：小公鸡在路上遇见了老牛、青蛙、蜜蜂。

　　（2）老师放课件，并随时板贴老牛、青蛙、蜜蜂的图片。

　　2、引导质疑，你们想不想知道，小公鸡在哪遇到它们的？它们分别在干些什么？

　　（1）分小组读2、3、4自然段

　　小公鸡在——遇到正在——的老牛

　　小公鸡在——遇到正在——的青蛙

　　小公鸡在——遇到正在——的蜜蜂

　　（2）齐读句式

　　小结；原来小公鸡遇到它们时，它们正在做自己能做的事呢，咱们来看看，小公鸡会跟它们说些什么呢？

　　3、出示小公鸡与老牛的对话图（放课件），品读并体验

　　（1）齐读对话。

　　（2）个别读，引导小公鸡是怎么问老牛，老牛才会乐意回答呢？

　　（有礼貌），那你来问问吧！谁还愿意问老牛？

　　表扬学生；你真是个有礼貌的好孩子。我相信老牛一定会很愿意告诉你做什么最快乐了。

　　（3）齐读老牛说的话

　　老师随机板书；耕地

　　（4）引导质疑；老牛为什么认为给人们耕种田地就快乐呢？

　　（5）演一演；老师扮农民，学生扮老牛。

　　请一位学生上台戴头饰扮演老牛

　　农民：好大的一片田地，我用锄头什么时候才能翻好呢？

　　老牛：我来帮你耕地吧

　　农民：谢谢你！

　　（6）采访老牛：听了农民的感谢，你现在心情如何？你为什么高兴？

　　预设：很开心、很高兴，因为我帮了农民伯伯的忙。

　　你作为老牛，愿意将你的快乐说一遍给大家听吗？（个别读）“帮助人们耕种田地，就很快乐了。”

　　（7）男、女同学分角色读老牛与小公鸡的对话

　　过渡：小公鸡遇到了老牛爷爷，知道老牛爷爷的快乐是帮人们耕种田地。接下来小公鸡遇到了青蛙哥哥和蜜蜂姐姐，它们又会说些什么呢？

　　4、出示小公鸡与青蛙、蜜蜂的对话图（放课件）

　　（1）请个同学来读一读第3自然段，想一想，青蛙哥哥教小公鸡什么办法呢？

　　预设：小青蛙教它说为庄稼抓害虫，就会快乐了。（板书：抓害虫）

　　（1）这就是青蛙哥哥的'办法，如果你是青蛙哥哥你要怎么说？咱们一起来读读青蛙哥哥说得话，为——齐。

　　（2）小公鸡问了老牛爷爷、青蛙哥哥，它找到快乐了吗？（没有）

　　（3）它又接着去找了，你瞧，路上遇见了蜜蜂姐姐，小公鸡就问它（引读）：“蜜蜂姐姐，怎样才能快乐呢？”蜜蜂姐姐是怎么告诉她的，女生一起把这句读一读。（板书：传花粉）

　　小结并过渡；哦，原来小公鸡一路走来，遇到了勤劳的老牛爷爷，庄稼的小卫士青蛙哥哥，勤快的蜜蜂姐姐，它们都说了自己的快乐，小公鸡走呀走，还会遇到谁？它们又会说什么？

　　（1）让学生自由地想象

　　（2）反馈（啄木鸟医生、狗、猫头鹰……）

　　小结并过渡；有礼貌的小公鸡一路都在寻找快乐，它请教了老牛爷爷，青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、啄木鸟医生……。天已经黑了，它还是不知道怎么样才能快乐，于是，它回到家来问谁？

　　5、（1）齐读5、6自然段

　　（2）学生反馈；它回到家来问爸爸

　　（3）出示问题；为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢

　　引导：它们虽然说的不一样，但它们都在帮助别人做自己能做的事。

　　它们觉得这就是快乐。

　　引读：所以公鸡爸爸告诉小公鸡————（齐读）

　　出示重点句；帮助别人，你就会得到快乐

　　过渡：是啊，他们都是在——帮助他人（出示“帮助”

　　（4）（出示带田字格的帮）师：你能用什么方法记住它？”

　　预设：加一加，拼拼音……

　　（5）引导学生观察。

　　（6）师：“我们观察一个字可以观察它的结构、田字格的位置、笔画变化，这样就能把字写好看了。”

　　（7）师范写，生书空，描红。

　　（8）师：“但是这个‘帮’自己一个人很孤单，于是它找来了它的好朋友（课件出示‘助’），这种找朋友的方法我们叫他组一组，那你能不能用老师教过你的方法，观察一下这个字，怎样才能写好它呢？”

　　（9）引导学生观察。

　　（10）师：“小朋友们都拥有一双火眼金睛，看看大林老师怎么写，咱们一起来书空。现在请你们拿出本子，将帮助写一遍。写完的请举手”

　　（11）生书写。（提示学生的坐姿）

　　（12）师：“小朋友通过自己的观察，写得又端正又整洁”

　　老师引读；你现在就是公鸡爸爸，你会对小公鸡说————（个别读）

　　你们都是公鸡爸爸，会对小公鸡说————（齐读）

　　老师随机板书；帮助别人，就会快乐

　　6、（1）齐读最后一个自然段。

　　（2）小公鸡听到你们的声音了，它真的找到了快乐，那就是——报时

　　四、联系实际。感情升华。

　　下面让我们伴着美妙的音乐声高兴地读—遍全文。

　　1、配乐朗读

　　刚才老师从你们的朗读声中，我感觉到了你们的高兴与快乐，哪位同学能将你生活中的快乐事说出来和我们大家分享吗？

　　2、说一说；你生活中快乐的事。

　　让学生自由说，老师及时引导并表扬。

　　3、总结：是啊，帮助别人做些力所能及的事，你会觉得很快乐，这是一种助人为乐的精神。老师希望大家以后能够比一比看谁帮助别人做的事情多，谁就是最快乐的人。

10.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇十

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、会认字14个，“整、恼、就、庄、稼、蜜、蜂、姐、得、报、帮、助、虫、丛”，继续练习综合运用多种方法识字。

　　2、学写“助”字，能按笔顺写字，写得正确、端正。

　　3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会如何有礼貌地问别人。

　　过程与方法

　　1、借助拼音读准字音，学习用想象、角色再现、表演读等方法读懂童话故事。

　　2、学习用语言上下文联系生活实际、借助图片等方法理解、积累“整天、苦恼、帮助、庄稼、花丛、蜜蜂、姐姐、报时”等词语。

　　情感、态度与价值观

　　在读中感悟“帮助别人，你就会得到快乐”，愿意帮助别人。

　　教学重点：

　　借助多种识字方法认识生字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　熟读课文，在读中初步感悟“帮助别人，你就会得到快乐”的情感，愿意帮助别人。

　　教学准备：

　　生字卡片、图片、头饰、课件等。

　　教学过程：

　　一、情境导入，走进童话

　　1、出示小公鸡形象，与小公鸡打招呼

　　2、板书课题，生跟着书空

　　3、读课题

　　二、初读童话，自主识字

　　1、用多种识字方法自读课文

　　2、集中识字

　　3、采用多种方法记字——记字妙妙屋：样虫牛

　　三、趣学童话，随文识字

　　1、学习第1自然段，理解小公鸡为什么苦恼

　　2、学习2—4自然段

　　①指名读，问：小公鸡到哪里去采访？都采访了谁？

　　②读好小公鸡的问句：学习有礼貌地打招呼、问别人

　　③感受动物们的“快乐”

　　④教师范读“老牛”“青蛙”“蜜蜂”说的话

　　3、分角色朗读

　　生读完，师总结评价。

　　4、角色拓展，学习表达

　　拓展：如果小公鸡在寻找快乐的路上，遇到了蚯蚓、啄木鸟，会怎么采访他们？

　　出示句式，生练习说话，师指名反馈。

　　5、写字

　　①出示词语“帮助”生认读

　　②交流：“帮”字笔画比较多，要怎么记住它？

　　③重点指导写好生字“助”，师适当引入“写字操”和写字注意事项。

　　④学生的写字作品评价反馈

　　⑤教师总结激励

　　四、总结提升，拓展延伸

　　1、留下悬念：小公鸡在大家的帮助下，有没有找到自己的快乐呢？

　　2、课外拓展：①练习有感情地读课文，试着和爸爸妈妈一起演一演。

　　②拓展阅读：语文天地里的《好吃的帽子》

　　教学反思：

　　一、教学中较成功之处

　　1、自主识字，总结方法

　　在学生初读课文的基础上，我帮助学生归纳识字方法，可以拼音、查字表、问别人、听读、编字谜等等多种识字方法，学生在自主识字中体验到成功的乐趣。，并学会在语言环境中理解字词。

　　2、快乐朗读，读中体会

　　在教学中，我在学生熟读课文的基础上，再次充分发挥学生自主学习的能力，通过多种形式的读，提高学生语言感悟能力，学生在一过程中逐渐理解了课文的重点。学生在愉悦气氛中快乐的学习，感悟和发现了“帮助别人，就会得到快乐“的道理。在这一环节，我主要体现以下三点：以读为主，读中探究；以学为主，学中体验；以人为本，关注情感体验。把课堂真正让给学生，珍视学生的独特感受、体验和理解。

　　3、联系生活，还原生活

　　学文后，我设计了“你有做过什么帮助别人的事情？用快乐说一句话的说话练习”，让学生在感悟课文后充分表达自己的所思所想，把语文学习与生活实际相联系，在平日的生活中真正体验助人为乐的好品德，让语文走进生活，还原于生活，在生活中升华。

　　二、教学中存在的不足

　　1、引导学生读的还不够，导致阅读教学环节的“小组表演、师生合作读”等成果展示环节，没有想象中的精彩。如果我能在讨论时，能结合句子、口语交际的学习，联系学生的生活实际体会课文主旨，必定能达到“润物细无声”的境界。

　　2、教师的教学语言过于单调贫乏，不够简练，如环节之间的过渡语言等，这样不能吸引学生的注意力，很好地调动学生的积极性。若能再丰富些，能更好地引导学生理解深层次的内容。需在今后多向有经验的教师学习，丰富教学语言，提高专业素质。

　　3、教学机智有待提高，关注学生的程度还不够，没能及时捕捉学生发言的亮点及问题进行有效引导，对有些词句的理解和朗读的训练不够到位，致使课堂上有些环节有“蜻蜓点水”的感觉。

　　教学，总是遗憾的艺术，一堂课下来，感受颇多。虽然这节课经过精心的准备，但到教学实践上，还是有许多需要完善的地方，这需要我在今后的教学中不断发现问题并改进。

　　北师大版一年级语文下《快乐的.小公鸡》教学设计

　　《快乐的小公鸡》是北师大语文二册《快乐》单元中的一篇主体课文，说的是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。

　　教材分析：

　　《快乐的小公鸡》故事告诉我们“帮助别人，你就会得到快乐。”课文的重点是小公鸡问快乐的过程，从具体做什么到抽象出道理，使读者受到教育。故事语言简洁，句式相似，适合在读演中理解感悟，交流体验中形成想法。

11.北师大版一年级下《快乐的小公鸡》教学设计 篇十一

　　教材说明：

　　《快乐的小公鸡》是新世纪义务教育课程标准实验教科书（北京师范大学出版社）小学语文第二册第十六单元“快乐”的第二篇主体课文。本单元以“快乐”为主题，编选了两篇主体课文和一篇自读课文。安排了识字、写字、抄写音节、词语积累、搭配及听故事、讲故事等基础知识的学习和基本能力的练习。学生通过学习课文，可以感悟到快乐的含义：独自一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。培养学生积极乐观的人生态度。

　　根据教材特点和本班学生特点设计教学如下：

　　知识目标：

　　学习本课的生字、词语、句子。

　　理解快乐的含义。

　　学习朗读课文，指导读好对话。

　　能力目标：

　　培养学生的朗读、理解、感悟能力。

　　培养学生的合作、探究、自主学习的能力。

　　德育目标：

　　培养学生助人为乐的优秀品质和积极乐观的人生态度。

　　教学重点难点：

　　学习本课的生字、词语，进行说话练习。

　　理解快乐的含义。

　　培养学生的合作、探究、自主学习的能力。

　　教学准备：

　　录音带、挂图、字卡、多媒体课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　同学们，今天咱们一起来学习一篇新课文《快乐的小公鸡》。板书课题，齐读课题

　　师问：“看到这个题目你想知道什么？”

　　生：我想知道课文为什么叫“快乐的小公鸡？”

　　我想知道小公鸡是怎样快乐的？

　　师：我们一起来学习课文，会明白的。

　　二、读课文

　　1、试着读课文，

　　想一想，自己读书遇到不认识的字怎么办？

　　生：看拼音，查生字表，问同学，猜一猜……

　　请小朋友拿起笔，自己试着读课文，把不认识的字划出来，用自己喜欢的方式解决。

　　2、老师范读课文，请同学们听清生字的读音。

　　3、请小朋友再读课文，数一数这篇课文共有几个自然段，并给每个自然段标上序号。

　　4、一段一段地接读课文，谁愿意读自己站起来读。

　　三、理解课文

　　1、学习第一段

　　指导读第一段，要求其他同学注意听，这一段告诉了我们什么？生答（略）板书“苦恼”，并与“快乐”对比，请同学们仔细观察“恼—快”这两个字有相同的部分吗？

　　生：这两个字都是“竖心旁”，表示这两个字的意思都跟“心”有关。

　　师：“快乐”表示什么心情？（高兴）“苦恼”表示什么心情？（不高兴，伤心。）这是一对什么词？（反义词）

　　教师点拨：善于及时地将新、旧知识进行联系和比较，是学习的好方法。

　　2、合作学习2、3、4段：

　　师：小公鸡为了摆脱苦恼，得到快乐，她作了一次诚心诚意的采访，他分别采访了谁？

　　生：老牛、青蛙、蜜蜂。

　　老师在黑板上贴图片

　　（1）课文的那几个自然段写的小公鸡采访她们的内容？（2、3、4）小组合作学习，自选一段，进行学习。

　　（2）从小公鸡的问话中你体会到了什么？

　　学生结合课文谈自己的认识：小公鸡有礼貌。

　　（3）小组练习分角色朗读课文。

　　教师点拨：如果课文中出现的角色多，小组内人少怎么办？生：一人读两个角色。

　　（4）小组读书汇报。

　　（5）随文识字：

　　屏幕出示2、3、4段课文内容，生字显示醒目的颜色，请同学们认读：田野、帮助、耕种、哥哥、庄稼、花丛、蜜蜂、姐姐。

　　3、自主学习5、6段

　　师：小公鸡回到家继续与爸爸讨论，爸爸怎么说的？

　　（1）请同学们自己读5、6段课文。

　　屏幕出示爸爸的话：帮助别人，你就会得到快乐。齐读。

　　谈一谈，在生活当中我们是怎样做的？

　　生：奶奶病了，我给奶奶喂饭，我就很快乐。

　　小同学摔倒了，我扶起他来，我就很快乐。

　　上课了，同学没有铅笔，我给他一支，我就很快乐

　　……

　　老师小结：把帮助别人看作自己的快乐，就叫助人为乐。

　　板书：助人为乐

　　老师小结：助人为乐是中华民族的传统美德，我们是新世纪的少年，有责任把它发扬光大，让世界上所有需要帮助的人，都得到你的关心。就像歌中唱的：只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。那时候我们就是世界上最快乐的人。

　　（2）探究学习

　　老师：自己发现问题说明你会读书，请你再读这两段课文，看能发现什么问题。

　　学生：自读、质疑。

　　1、为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢？

　　2、为什么爸爸说帮助别人你就会得到快乐？

　　学生讨论解决。

　　4、学习第七段

　　老师：帮助别人要干自己所能及的事，小公鸡怎样做的？齐读最后一段。

　　板书：报时（学习“报”）

　　小结：小公鸡还苦恼吗？（照应开头、擦去“苦恼”一词）现在它成了一只快乐的小公鸡。

　　四、读全文，快乐共享。

　　五、扩展学习

　　读书要有自己的体会，通过这节课的学习，你认为它是一只什么样的小公鸡？屏幕出示“——的小公鸡”。

　　生答：可爱的小公鸡。

　　有礼貌的小公鸡。

　　助人为乐的小公鸡。

　　……

　　六、课外延伸

　　师：把自己的经历和感受记下来，也是一种很快乐的事情，屏幕出现“我——，很快乐。”下节课我们交流。

　　第二课时

　　（苦恼）——快乐的小公鸡

　　公鸡　　　　　报时-|助

　　老牛　　　　　耕田地|人

　　青蛙　　　　　捉害虫|为

　　蜜蜂　　　　　传花粉-|乐

　　评析：学生是学习活动的主人，课堂上充分发挥学生的主动性，为学生创造宽松、愉悦的环境，构建平等和谐的师生关系，是这节课成功的先决；超越课堂，渗透学法，给学生学习方法的指导，为学生的阶段学习甚至终身学习打基础，是这节课最大的特色。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。愿我们每一位教师的每一节课都作一些有益的探索。

　　授人以渔　终生共享

　　广东省广饶县第一实验小学　燕丽华

　　各位专家老师：

　　大家好！

　　试用新教材两学期以来，最大的感受就是孩子学会了学习。

　　一、生字教学安排科学合理

　　根据课标要求，小学阶段划分为三个年龄，我们把1～2年级作为识字写字阶段，重点培养学生的识字写字能力。我们说汉字表面看起来复杂、繁多，但汉字有自己的独特性：构成汉字的基本材料只有24个基本笔画和这些笔画构成的约400个独体字；以及100多个偏旁部首和由偏旁部首和独体字组成的一个个会体字，构成了汉字丰富的系统。新教材在安排生字教学时，尊以由易到难，由简单到复杂的规律，尊从先横后竖、先撇后捺的规律，在一册的开始安排了（一　丨　丿　丶）22个笔画，基本攻下了独体字的学习。所以，以后无论孩子遇到什么样的独体字都会按照数笔画的方法轻松学会。另外，一册还涉及到了22个偏旁，二册累计学习常用偏旁30个，这就为孩子学习合体字打下了基础。所以，现在我们学习字时孩子就像搭积木一样，轻松有趣。

　　二、儿歌、韵文的安排，诗化了孩子的眼睛和心灵

　　新教材加大了儿歌韵文的笔重，如一册主体课文33篇、现代儿歌17篇、浅近古诗4篇，二册主体课文33篇、童诗童谣11首、古诗文8篇。实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语言素养的形成有极大的作用。在教学中我们深刻感受到，当孩子读完一首诗或者看一件事时就会尝试着用如诗如歌的语言表达出来：

　　如二册孩子们读了《水乡歌》之后，老师问：我们家乡什么多？

　　家乡什么多

　　楼多

　　东一座、西一座

　　东西南北千万座

　　座座高楼入云朵。

　　家乡什么多

　　车多

　　千辆车、万辆车

　　马路上跑的全是车

　　走路就可把车坐。

　　家乡什么多

　　灯多

　　千盏灯、万盏灯

　　乡村城里都是灯

　　一闪一闪放光明。

　　家乡什么多

　　人多

　　树多

　　花多

　　……

　　孩子们还经常“老师，我又写了一首儿歌”常常递给我一张纸条，一二句话竖着排列，虽然孩子的语言是稚拙的，但她们心里已有了诗的种子。可以说大量儿歌韵文的学习给孩子插上了诗歌的翅膀，诗化了孩子的眼睛和心灵，诗化了孩子眼中的生活和心中的想象，对孩子语言素养的形成有立竿见景的效果。

　　三、大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀

　　新教材中，无论是主体课文还是语文天地中都精心设计了大量的发散思维的训练，如主体课文中的思考题，语文天地中的根据材料续编短文，为学生的想象创造了广阔的空间：

　　二册《春天的手》春天到了，你身边发生了什么变化，孩子们的心缤纷着：

　　春天的手拿着钥匙，把小河的冰门打开了，小河唱起了快乐的歌。

　　春天的手拿着彩笔，把高山和田野染成了绿色。

　　春天的手提着花篮，把动物的梦都装起来，冬眠的动物都醒了。

　　二册《谁来了》读编，经过老师的启发引导，孩子们思路开阔、想象活跃：

　　如：大树病了，啄木鸟来了，这里敲敲那里敲敲，提出好几条虫子，大树笑了。

　　树叶落了，掉在地上，风儿来了，呼……把叶子全收走了。

　　禾苗渴了，低着头，农民伯伯来了，用他粗壮的手给禾苗带来了甘甜的水，哗……禾苗笑了。

　　字宝宝病了，橡皮来了，轻轻一擦，咳，字宝宝又健康了。

　　（孩子们密切关注自己的世界）

　　地板脏了……

　　小椅子坏了……

　　从孩子稚拙的发言中，智慧的火花，想象的飞扬，文采的生动已隐约可见。

　　四、大量语文实践活动的安排，加强了各学科之间的联系，指导孩子在实践中学习

　　新教材顺应小学生的思维规律和认知特点，安排了大量的语文实践活动。如教材中大量的做一做《乌鸦喝水》让学生亲手做实验，做太阳钟画一画《想飞的乌龟》、二册《大熊猫》、画《自己的家园》，唱一唱《14单元劳动，小小的我、春天在哪里、唱劳动最光荣》，猜一猜《太阳》猜银河，演一演《表演想飞的乌龟》，听一听，如听《卖火柴的小女孩》，编一编《续编短文》，剪一剪《冬天》剪雪花，找一找《搜集卡片》，剪没用的报纸认字……这些活动的安排，紧扣语文的听、说、读、写的任务，体现了课标提出的“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”“使学生具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作，口语交际能力”这些活动促进了孩子语文学习能力的形成。如：有一天，一个小朋友问我：“老师，我们学“动物”时，你让我们搜集关于动物的知识；学习“车的世界”时你让我们搜集车的资料；那我们快要学《11、星空》了，你是不是又要我们搜集关于星空的知识。——看，我已准备好了。”他兴奋举起一本关于“太空知识”书！——体现了课标中提出的“学生是学习和发展的主体”；实践了“对学生提供更多的动手机会，让学生在实践中获得鲜活、深刻、丰富的知识。”所以我们不由得感叹：授人以渔，强于授人以鱼。

　　五、金钥匙（学习习惯、方法策略）的安排，给教师和学生的共同成长提供了一片共同的天地

　　新教材中安排了大量的金钥匙系列，从学习习惯、方法策略上对学生进行指导。如一册“我家有个好习惯，晚上爸爸、妈妈常为我念故事书，现在我认识一些字了自己也跟着读。”写字不能看一笔写一笔，要先把每笔看清楚，再完整地写出来。二册中“朗读诗歌时，我按自己的想象加上了一些动作，大家都夸我朗诵得好”。……这些不仅给孩子以学习的方法的指导，也给老师教学以方法的指导，给教师和学生的共同成长提供了一片共同的天地。

　　六、日积月累（相关成语、对子、谚语典故）

　　这一系列丰富了孩子的阅读量，开扩了孩子的视野，如二册对联，看日历；一册九九歌；二册谚语；一册关于太阳月亮的笑话等，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。

　　总之，新教材更加关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，更加注重兴趣和方法的渗透，注重学生语文素养的形成，更加关注学生的终生发展。愿我们共同探索，开拓进取。

　　教材的不足：

　　总的看来，一册给我们的感觉是教旧教材易；二册教旧教材难；一册、二册之间的跨度较大，（一册不谈）二册课文长、阅读量大、认字量大，部分学生学起来有困难。

　　①选编课文不是很适应一年级小学生的接受能力。如主体课文《春天的手》（深）、《插秧》（局限性强，北方的孩子没有经验，对教材没有发散兴趣。）、《老树的故事》（深）学生思路不开阔、《一粒种子》（阅读有困难）、《珍贵的纪念》（难）、《拔苗助长》（难理解寓意）、《丁丁和牵牛花》（生硬不美），自读课文《野鸭回家》（太难）。《雨铃铛》（雨声难以捕捉。可以再换一篇写雨的文章。）一年级学生以形象思维为主，给他以一些抽象的、深奥的、是难以接受的，所以我认为不管这篇文章提供的是多么规范、优美的语言，首先应是儿童化的，才可取。

　　②设计的练习题难度大。

　　p3如仿照例子说一说：倒装句练习，这个——，我觉得；

　　p5再编元宵谜语（已经穷尽）；

　　p17本文到申义面什么声音

　　p24外面什么样儿？——（孩子无从谈起）。

　　p38找近义词。

　　③有的问题设计不科学。

　　p9《水乡歌》：我国什么地方水乡多？换成：你的家乡什么多？就活了；

　　p11画画你家周围的样子，并向同学介绍，学生思路局限住了，换成画一画你的家乡；

　　p5读编汤圆的谜语，给学生一个思路，换再编谜语，扩大范围。

　　p2《看花灯》课后思考题：你还见过什么花灯？换成：你想设计什么花灯，给孩子以创新发展的空间。

　　④语文主体课文脱离拼音太早。因为孩子的记忆品质是不同的，有的孩子可能不通过拼音、听读识字效果好，也有的就要*拼音这个拐棍不断地巩固才能认识。所以现在的班里有两级分化的现象。

　　以上是我们在教学实践中体会到的几点，请批评请正。谢谢！