青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录（精选9篇）

青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录（精选9篇）

1.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇一

　　教学设想：

　　《冰花》是国标本苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，课文的插图形象地反映了课文内容。因此，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。

　　对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读课呢？我想要体现新课程标准的思想，就必须打破以往语文教学的旧模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读感悟。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须引导学生入其境、感其情。如教学“惊奇地喊”，教师可引导学生：“小朋友，你们以前感到惊奇时是怎么做的？文中的小童感到惊奇时的口气和动作和我们平时一样吗？请边读边表演给大家看。”正如我国著名的思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关性模块（“相似块”），作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙语的“打火石”。正是通过结合学生实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。由于一年级的小朋友活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老师还应采用不同形式的朗读，来调动学生的读书兴趣，以达到新大纲提出的“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

　　新课程标准的基本思想是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”学生是认知活动的主体，但儿童有儿童的特点，特别是一年级小学生，并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体，教师必须培养引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。课文写的是北国特有的景致——冰花，但现在随着环境污染，大气层被破坏，气候越来越暖，见到的机会不多，而教师在上课伊始通过多媒体课件展示了一朵朵“冰花”，使孩子们对冰花的形态有了大致了解，在学习课文后，教师又创设情境，让学生做做说说，充分发挥想象力。孩子们都沉浸在北国风光的意境中，朗读起课文来，感情自然很投入。教师这样培养、引导他们“主动进行探究性学习”，正是体现了新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累及创设新意识和精神的培养”这样一种基本理念。

　　教学目标

　　1. 知识技能目标：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　（2）复习巩固汉语拼音，学会“见、他、丰、从、说、时”6个生字，两条绿线内的字只识不写。

　　（3）通过朗读培养想象力，通过想象培养创造力.

　　2.情感态度目标：

　　（1）理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。

　　（2）给学生以美的教育，使他们不仅能发现美，而且能够自己去创造美。教学重点

　　1.识记字词，注意汉字的形体美。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.品读文中生动形象的语言，培养、激发学生的想象能力。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一. 情境导入,激发学生兴趣

　　师：同学们，现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？

　　生：天气变冷，穿上棉衣了……

　　师：在这个季节你喜欢什么？

　　生：喜欢下雪，堆雪人，打雪仗……

　　师：刚才同学们说得非常好，听得也特别认真。现在，老师带小朋友们一起来欣赏几幅图片，好不好？看看谁看得最认真！（多媒体播放各种冰花的图片，配以优美的音乐）

　　师：谁能说说你看到了什么？

　　生自由发言。

　　师：同学们说的真不错！今天咱们就来学习“冰花”（板书课题）

　　师：看到这些冰花你有什么感受呢？让我们一起美美地读读课题。（两遍）

　　二.初读课文

　　师：这么多美丽的冰花是从哪儿来的呢？让我们赶紧打开课本，到课文中去寻找答案吧。（师给学生提出读书的姿势及要求，学生自由读课文，教师巡视。师提要求：第一是要读准字音，第二就是要把每一句尽量读通顺。）

　　师：课文已经读完了，那么文章中的生字宝宝你都认识了吗？咱们已经把生字预习过了，那么下面老师来检查一下，看看大家掌握的怎么样。（课件展示生字“看见、惊奇、他、它、柔嫩、丰满、牡丹、说、这、时候、冬爷爷、送给、从哪儿来”，生读，开火车读，师引导生通过想象和回忆已有体验来感受词语的准确含义）                                                                                                                                                                             

　　三.品读课文

　　师：课文中的生字宝宝咱们已经会读了，那么下面哪些小朋友能起来读读课文呢？（三名学生读课文，师评价）

　　（一）学习第一自然段（课件展示，师指名读，要求听的同学思考从这个自然段中你知道了什么）

　　生自由发言，师引导理解“一朵朵”、“晶亮”（课件展示，强调“一朵朵”、“晶亮”）

　　师：那么你能把这么多这么美的冰花读出来吗？（指导学生朗读课文，自由读，齐读）

　　（二）学习第二自然段（课件展示）

　　师：小童清晨醒来看到这么多漂亮的冰花他有什么表现呢？

　　生：惊奇

　　师：你知道惊奇是什么意思吗？生活中都有哪些惊奇的事情发生过？（生结合实际自由发言）

　　师：那么你能带着惊奇的表情把小童的话读一读吗？（生自由练读，指名读，师评价，指导，区别喊和说）

　　师：小童在惊讶了之后，仔细地观察了每一朵冰花，现在让我们静下来，看着书，看看它们都像什么？（声音轻柔）

　　师：“啊，真漂亮！”它像……（生边读师边板书树叶、小草、牡丹的图案）

　　师（鼓掌）：同学们，你们读得真好！老师画得好不好？

　　生：好！

　　师：谢谢同学们的鼓励。现在我们看着黑板上的画，再自己把这段话读一读。（多种形式读）那么现在你看着黑板上的这三幅图，能不能试着把这段内容背出来呢？（生看图背诵）

　　师：小童真是善于观察、善于思考的好孩子，发现了冰花这么多奇妙的样子。咱们班的小朋友也是特别爱动脑筋、善于想象的好孩子。你想象中的冰花还像什么？（生自由表达，交流，师指导生说一句完整的话）

　　师：同学们说得真好！冰花真是千姿百态、各式各样！让我们再连起来把第二自然段读一读，边读边想象，眼前仿佛出现了这些美丽的冰花。（课件出示，生齐读）

　　师：同学们说的很好，读得也很认真，为了奖励大家，老师再带你们一起去欣赏一下这些美丽的冰花吧！（课件展示，配以优美的音乐）

　　（三）学习第三自然段（课件出示）

　　师：多美丽的冰花呀！你最想问什么？（生自由发言，根据生的提问灵活解决，小童也提出了这样的问题，请同学们看大屏幕，“这花是从哪儿来的？”谁能来读一读小童说的这句话？（指名读）

　　师：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。（齐读，男女生分别扮演小童和妈妈读）

　　师：其实呀，冰花是由于冬季夜晚寒冷，将玻璃窗上的水汽凝结而成的。

　　四.总结全文

　　师：以前，每年冬天都会看到千姿百态、晶莹透亮的冰花。但是现在由于人类污染环境，气候逐渐变暖，我们就很难看到冰花了。所以要想看到美丽的冰花，我们应该怎么做呢？

　　生：保护环境。

　　师：对，我们就要从平日做起，从我们身边做起，爱护我们生活的环境。

　　师：课文学完了，下面请同学们带着你喜爱冰花的心情再美美地把课文读一遍吧。

　　五.教学生字

　　师：同学们学得非常认真，课文读得很好，相信接下来在学习写字的过程中大家会表现得更出色。（课件出示“丰”等字）

　　1.生观察，说出生字的特点。

　　2.师概括，并教学生字的写法。

　　3.生在田字格中书写两个。（在作业本上认真书写）

　　六.作业：

　　师：这节课同学们表现得特别棒！现在天气越来越冷了，如果你发现了冰花，可以随时把它画下来或者是拍下来，也可以用一两句话写下它的样子，让美丽的冰花永远留在我们的身边，好吗？

　　附：板书设计：

　　冰  花

　　一朵朵    晶亮     惊奇   喊

　　(分别画出树叶、小草、牡丹图案)

　　《冰花》课后反思

　　扈炳鑫

　　首先我非常感谢学校给了我们青年教师这样一次锻炼和学习的机会，感谢各位评委老师和各位老教师在备课过程中给予了我很大的支持和帮助。

　　作为一名刚刚踏上工作岗位的年轻教师，第一次参加这样的比赛，心里有一些紧张，虽然课前我与孩子进行了充分的预习，但反思自己的课堂教学，仍感觉存在很多不足之处，下面我就谈一谈。说的不对和不全面的地方，还请各位老师多多批评和指正。

　　1.指导孩子朗读不到位。虽然采取了引导和再现情境的方法让孩子去体会文中小童见到冰花时的心情，但孩子还是没有真正读出那种见到冰花后惊奇的心情和对美丽冰花的赞叹，对词语和句子的理解还停留在表面。我觉得这主要是因为在教学生字词时，没指导好孩子真正理解词语的含义，另外我的范读太少，本身自己读的感情也不到位，孩子自然也就读得不是那么到位了。

　　2.有些环节处理得并不是那么完美。如，我觉得把欣赏冰花放在拓展句式“像……像……”前会更好些，这样更有利于发挥孩子的想象力。因为现在很多的孩子并没有真正见过冰花，所以让他们说出冰花还像什么来有一定的难度。但如果在欣赏了冰花图片后，再说冰花还像什么，孩子就会说得更好。

　　3.没有真正做到以学生为主，受教案的牵制。如在开始导入时，我本来是这样设计的：先问孩子：“现在已经是冬天了，你感觉有什么变化了？”后再问：“在冬天你喜欢什么？”从而引出冰花。而在课堂上，我提了第一个问题后，就有孩子说出他发现有冰花了，这时我完全可以直接揭示课题，但我却光想着教案中设计的第二个问题，错过了这个揭示课题的绝好时机。

　　4.细节有些失误。如：在读“从哪儿来”时，完全可以在前面复习检查生字时就指导学生注意儿话音，而我是放到品读第三自然段时才强调的。另外，在教学生字“丰”时，应该再把这个字的特点总结一下，尤其是孩子没有提到“丰”的三道横之间的距离是一样的，我就应该补充完整。再如：教师提问问题后应给孩子留有思考的时间、铃声响后，教师应停止讲话等等这一些小细节，今后应特别注意。

　　5.另外，由于我教学时间短，教学经验不足，课堂上评价性的语言还比较单一，面对孩子的一些问题，处理的也不够灵活。

　　参加这次比赛，不仅自己得到了锻炼，而且收获颇多。今后，我会更加注重自身能力的培养，使自己的教学水平得到更大的提高。在这里真诚的恳请各位领导和老师提出宝贵意见，谢谢大家！

2.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇二

　　1、教材分析：

　　《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。课文共有三个自然段，语言优美，生动地描绘了冰花千姿百态和晶亮洁白，本课的教学就是要通过朗读，以读促学，使学生认识体会冰花的美丽多姿、晶莹透亮、洁白无暇，从而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。

　　2、学生分析：

　　刚刚入学的孩子，活泼好动，想象力丰富，但自制力差，注意力容易分散，语言积累和生活经验都比较少，对生动形象直观的事物感兴趣，。课文写的是北国特有的景致——冰花，对于生长在北方的的小朋友来说，冬天随处可见，所以在教学过程中可以充分的调动学生的生活体验。

　　3、教学目标

　　（1）知识与技能目标

　　①学会本课6个生字，9个字只识不写，理解生字组成的词语。

　　②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。

　　③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

　　（2）过程与方法目标

　　在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究”的学习方式。

　　（3）情感与价值目标

　　①通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。

　　②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。

　　4、教学重、难点：

　　品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。

　　5、理论依据：

　　语文是实践性很强的学科，应充分培养学生的语文实践能力，提高他们运用语言的能力，充分调动学生的情感体验和生活体验，加强语文同其他学科的融合及课内外知识的紧密结合。

　　6、说教法、学法

　　（1）指导观察法

　　（2）多媒体演示法

　　（3）朗读积累，说话迁移。

　　课标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么？”练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力，实现知识蚰芰φ那ㄒ啤?

　　7、教学设计：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，你们今天早上学冷不冷？现在是什么季节？

　　生：自由回答。

　　师：冬爷爷给我们准备了一份精美的礼物，那就是美丽的冰花！

　　板书课题

　　[设计意图：教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地揭示了课题。接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：拍摄冰花的照片，学生把各种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外知识紧密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创建开放而有活力的语文课堂。]

　　二、借助多媒体课件展示冰花的美。

　　我在网上收集了大量的冰花图片，配上美妙的音乐制作成幻灯片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。

　　三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。

　　让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。“书读百遍，其意自见。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。）在本课的教学中我采用了多种读书方法：如男女生比赛读，同桌读、小组读、跟老师比赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中教师给予指点，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。

　　四、读中评价，给予鼓励。

　　在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些鼓励性的话语，满足学生的进取心，希望得到肯定的心理。评价的语言也要丰富，避免单一的评价方式，抓住学生的特点，进行评价。如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态展现在我们眼前，老师也情不自禁地想读了。

　　五、抓住重点进行朗读训练，想象力训练和语言训练。

　　1、出示文本的重点句：他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。

　　[设计意图：为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。]

　　2、师说：“冰花是千姿百态的”！随后又出示了许多冰花的图片，“请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？”

　　[设计意图：学生通过观看图片，很自然地联想到许许多多的事物，充分挖掘了学生的想象力。在此基础上幻灯出示句子：像…….像……像…….。句式练说比喻句，把语言训练落到实处，使学以致用”，及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概念。这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要给予及时的指导。]

　　3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书

　　教师质疑：“冰花还美在何处？”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“洁白”。

　　[设计意图：这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我及时出现了冰花透明光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。学生通过认真观察，细心体味去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。]

　　4、在启发学生心智

　　师：“看到这样美丽的冰花，你会有怎样的感受？”

　　生：惊奇、赞叹！

　　师：让我们再来学习第一句。

　　还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊奇”？就是“惊讶”、“奇怪”的意思，小童和我们有一样的感觉。接着出示小童的话。指名读。引导喊出惊奇的感`觉。可以边读边做动作。

　　[设计意图：这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经验，动态地感受到语文的魅力。]

　　5、在学句中相机学习生字“他”、“它”“她”。

　　教师指着句子中的“他”问：这个“他”是指谁？学生说“小童”。教师解释：他是个男孩子，所以用“亻”。紧接着启发学生，“你会不会记‘他’ 字？”学生肯定会用上一课中的“她”来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：“文中‘她’是指谁？”学生异口同声“大海”。教师点拨：作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。教师再指着句子：“它”在课文中是指谁？学生答：冰花。师：冰花是人吗？生：不是。师：所以用在除人以外的事物上的是 “宀”宝盖头的“它”。随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。及时练习，巩固加深，实现了知识向能力的转化。）

3.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇三

　　一、教材分析

　　冰花》是苏教版一年级上册中的一篇课文。课文分三个自然段描绘了冬天里窗户上冰花的千姿百态。文中配有一副插图，与课文内容紧密联系。本文图文并介绍了冬天冰花这一自然现象，激发学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。从课文内容上来看，本课所描述的内容是冬天里的自然景象。但对于智障学生而言，他们对其的认识因为自身智力的缺陷而缺少足够的观察，学习起来有一定难度。

　　本课建议采取4课时教学：第一课时初步朗读课文，学习相关词语。第二课时学习朗读课文，读通读熟悉，在此基础上初步理解课文。第三课时巩固朗读，提高对冰花的认识。第四课时加强朗读指导，学习用语言描述冰花。。

　　二、学情分析

　　以我班学生为例（三年级学生），班级内共有9名学生，智商多在40－60之间，基本符合目前培智学校以中重度智障学生为主的现状。班级学生中两名学生有语言障碍，一名学生以自我为主，沟通困难。其他学生思维比较缓慢，抽象问题理解困难。学生大都具有一定的动手能力，喜欢参与各项活动。

　　三、教学目标

　　根据学生语文学习的实际能力，我把学生分成abc三组，为每组学生制定适合其自身的学习目标以满足不同学生的需要。

　　1、对学习内容感兴趣，能够积极投入到课堂学习中。

　　2、能够正确认读课文中的生字及与生字有关的词语。

　　3、学习朗读课文，了解课文段落结构，能够初步读通课文。

　　四、教法分析

　　朗读、观察、多元评价将是本节课主要的教学手段和方法。

　　1、观察指导：课文的观察和生活的观察，相互对应，帮助学生理解课文，直观、形象。

　　2、朗读训练：熟练地朗读是帮助低年级学生理解课文的重要手段，特别是对于智障学生，朗读的重要性更为突出，因此这节课的教学将会在学生读熟、读懂课文的基础上进行。

　　3、评价策略：借助言语、小红花等根据教学情况灵活地对学生进行多元评价，鼓励鞭策为主，增强学生学习的积极性和自信心。

　　五、教学过程：

　　（一）、图片导入，激发学习兴趣

　　1、出示冬天里冰花的图片，指导学生观察

　　从图片上你看到了什么？在冬天里你看见过吗？通过上节课的学习，你纸道它叫什么名字吗？

　　2、今天我们继续学习课文《冰花》

　　（在上节课学习的基础上利用图片导入，让学生对冰花有进一步的认识。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、听赏课文，要求能够仔细听老师课文，并边听边用手指出相对应的课文内容。

　　2、学生自读课文，要求：

　　（1）读的速度慢一点，边指边读。

　　（2）找一找课文中还有哪些不会读的字词，请老师帮助解决。

　　（3）数一数，课文共有几个自然段，分成了几个部分。

　　3、巩固认识词语，交流朗读情况

　　（1）解决学生不会读的字词。

　　（2）复习上节课学习的词语。

　　（朗读是智障学生学习语文的重要方法，在读的过程中让学生有目的的读，带着问题读，有助于帮助学生理解课文，也有助于培养学生良好的读书习惯。）

　　三、再读课文，理解课文主要意思

　　1、指导朗读课文第一自然段

　　（1）出示相关图片，指导学生观察

　　（2）点名学生朗读

　　（3）说一说，小童在玻璃窗上看见了什么，是什么样的冰花。（结合图片理解“一朵朵”的意思）

　　（4）齐读课文第一段。

　　2、学习第二自然段

　　（1）老师示范朗读，请学生边听边想，这一段主要写了什么？

　　（2）请学生自由朗读课文第二段

　　（3）课文中所写的冰花有哪些形状，请学生找出相关的句子和词语。

　　分别出示相关的图片，请学生对比看一看。

　　（4）你觉得冰花好看吗？指导学生用兴奋、喜欢的语气朗读第二段。

　　完成口语填空：

　　“啊，真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像___________，像_______，像__________，一束束，一朵朵，晶亮洁白。”

　　（5）齐读课文第二自然段。

　　3、学习第三自然段

　　（1）指名学生朗读。

　　（2）说一说冰花是从哪里来的。

　　4、齐读课文

　　（培智学校新课程方案中对于语文的目标要求是要注重培养学生的口语能力，对于冰花这样一种智障学生并不熟悉的自然现象，教学中只有通过直观的图片增加学生的感性认识，并在此基础上进行充分的朗读，才能有效的帮助学生理解课文。）

　　四、动手动脑，巩固认识

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、你觉得冰花还会是什么样子，你能画出来吗？

　　3、请学生介绍自己所画的冰花。

　　4、布置作业，请学生回家后每天起床后看看自己家里的窗户上有没有冰花。

4.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇四

　　一、揭题激趣

　　教师谈话。

　　二、初读指导

　　1、自学课文。

　　（1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。

　　（2）二读课文，要求给自然段标好节号。

　　2、检查自学效果。

　　（1）检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。

　　（2）出示字词：（略）

　　点名读，相机正音。

　　开火车读，去掉拼音读。

　　指名3人分自然段朗读课文。

　　三、精读训练

　　1、学习第一自然段。

　　（1）自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的.？它是什么样子的？

　　（2）提问，相机板书：晶亮。

　　（3）冰花多不多？你是从哪儿看出来的？

　　（4）指导学生朗读第一自然段，突出一朵朵和晶亮。

　　（5）过渡。

　　2、学习第二自然段。

　　（1）点名读第二自然段。

　　（2）出示第一句：他惊奇地喊：妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！

　　小童为什么觉得惊奇？

　　你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？

　　指名读，评价。

　　再指名读。

　　指导边说边做动作。

　　齐读。

　　（3）用因为所以把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。

　　四、指导写字

　　1、出示并认读生字。

　　2、记忆字形，注意区分同音字他和它。

　　3、范写见、丰、这，提醒注意。

　　4、学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。

5.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇五

　　课时目标：

　　1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。

　　2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。

　　教学重、难点：识字写字训练、朗读训练

　　课前准备：生字卡片、投影

　　教学过程：

　　一、谈话揭题

　　1、谈话：小朋友，你见过冰花吗？说说你见过的冰花是怎样的？

　　2、生交流。

　　3、揭题：今天这节课我们继续来学习第10课《冰花》，看看课文中描写的冰花是怎样的。齐读课题。

　　二、品读课文

　　（一）学习第一自然段。

　　1、多媒体演示：音乐、图画。

　　2、师叙述：转眼，冬天到了。北风呼呼得吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣。喜欢观察的小朋友就能发现。瞧！小童清晨醒来，他朝窗外望去，看见了什么？（出示课文第一自然段）

　　3、读。

　　4、圈点“一朵朵”。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很多）师：不是一朵，也不是两朵，而是一朵朵，你能来读一读吗？指导朗读（个别读、评价后再读，齐读）

　　圈点“晶亮”。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很亮）演示图片。

　　这是怎样的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名读，齐读。

　　出示填空：冰花象一样晶亮

　　生感受后指导朗读（个别读，比较谁读得最亮，齐读）

　　5、原来玻璃窗上的冰花很多也很亮，让我们再一起来感受一下吧。齐读第一自然段。

　　（二）学习第二自然段

　　1、当你清晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？

　　2、我听出来了，你们不光高兴，还很惊奇呢。（点击：惊奇）齐读。小童的心情和你们一样，他惊奇地喊着：（引读）

　　（1）现在你就是小童，你的心情怎样？请你来读一读。那老师做妈妈，你惊奇地告诉妈妈吧！（评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你高兴吗？妈妈没感觉到，请你再来读。真的呀！妈妈呀看到了。）

　　（2）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读）

　　3、玻璃窗上开花了，多神奇啊！让我们一起来仔细欣赏这美丽的冰花。（出示课件：图）

　　你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：“啊！真漂亮！”请你把它读出来。个别读（4-5人）齐读。

　　4、冰花有多漂亮？我们一起来看看课文。（出示课文）

　　（1）引读：“它像，像，像。”冰花真是又多又美又神奇啊！真美啊！你喜欢哪一种？你来读。

　　（2）交流：

　　a“它像宽大的树叶”

　　·它像什么？（它像树叶）

　　·它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。

　　·指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！）

　　·谁也喜欢这种形状的冰花的？你再来读。

　　·齐读。让我们一起来读一读。

　　b“像柔嫩的小草”

　　·它像什么？（它像小草）

　　·它像怎样的小草？（它想柔嫩的小草）

　　·什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。

　　·齐读。

　　c“像丰满的牡丹”

　　·它像什么？（牡丹）

　　·怎样的牡丹？（丰满的牡丹）

　　·看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图）

　　·是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。齐读。

　　（3）是啊！冰花的形状可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千姿百态）其实冰花的形状远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展）

　　·出示：“它像”让学生说话填空。

　　·让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。”练习说话。

　　（4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名读，齐读。

　　（5）冰花不仅样子特别美，聚在一起还很多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵”你能读好吗？指名读出“多”（4-5人）齐读。

　　（6）这一束束，一朵朵的冰花是那么的（引读）晶亮洁白

　　（7）让我们再来赞美它吧！（齐读：啊！……洁白）

　　三、学习第三自然段

　　1、有人说：冬天是银色的，你看，屋檐上挂了一根根小冰柱，小河结成了一条条冰玉带，还有小朋友的窗前结了一朵朵晶亮的冰花。它像艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画。每一幅都是那样的漂亮，每一幅都是那样的千姿百态。你知道这么漂亮的冰花是哪来的？（出示第三小节）谁来读？

　　2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？（晚上）难怪到了第二天清晨，小童会惊喜地发现窗户上开出了朵朵冰花。这么漂亮的冰花是谁送的？（冬爷爷）请你再来读读妈妈的话吧！（多好的冬爷爷啊！）我们一起再来读读妈妈的话吧！

　　3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告诉小童吧。齐读第三小节。

　　4、冬爷爷送给我们这么漂亮的冰花，让我们再一起来欣赏欣赏吧！齐读全文。

　　四、拓展

　　1、大自然真神奇，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹洁白的冰花。其实冬爷爷还给我们送来了很多礼物，只要我们仔细观察，我们就会发现。

　　2、看！冬爷爷还送给我们什么？（学生观赏图片）冬爷爷送给我们的礼物多吗？他送给我们什么呀？

　　——（雪）对，冬爷爷将雪花撒向田野，就给麦苗盖了，将雪花撒向树木，就给树木穿上，将雪花撒向屋顶，就给屋顶。

　　——（冰）厚厚的冰像给小河盖了盖子。

　　还给屋檐增加了漂亮的冰凌。

　　——（梅）咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了梅花，梅花在冰雪中傲然开放，给我们送来了阵阵清香。

　　3、冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么？请你来谢谢他。

　　五、教学生字

　　1、其实冬爷爷送给我们的礼物都是大自然神奇的现象，课后，小朋友可以看看书，找找资料，向别人请教请教，看看他们是怎么形成的？下次课上，我们来交流一下。

　　2、今天，老师带来了两个生字，我们来比比谁最会观察，谁看得最仔细，记住这两个字。教学“时”“说”

　　（1）指名读准字音

　　（2）说说你是怎么记住这个字的？

　　（3）书空、范写

　　（4）描红

　　板书：　　　　　　　10、冰花

　　晶莹洁白　千姿百态

6.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇六

　　语文的学习该是快乐的，是发现世界的快乐之旅。《冰花》这一课所显示的内容更是如此，让孩子们发现这世界有这么多美丽而神奇的东西。

　　文中描写冰花的句子是个重点，既要让学生体会冰花的形状美、色泽美，更要让学生通过朗读表现美，通过“看、说、写”来感受、来赞美；更通过下面句子的学习来感悟。说说你都知道些什么花？冰花是什么花呢？引导孩子思考。冰花是在冬天的夜晚出现在玻璃窗户上的一种自然现象，但由于近几年天气逐渐转暖，我们的学生都生活在南方，很少能看见，因此对于什么是冰花，冰花怎样形成还是比较陌生的。在教学中，我让学生回家向爸爸妈妈了解，从网上收集图片，通过这样的方式让学生加以了解，变接受学习为主动学习，课堂气氛活跃，学习效果较好。我在复习词语时就安排了以往不同的排列，让孩子感受“惊奇”这词语的意思，通过课文的学习又一步步了解大自然的“神奇”，通过生字的学习再次来感受汉字的奥秘。三个环节的学习，让孩子感受到大自然的神奇，更能感受到语文学习的乐趣。

　　生字教学中，我着力将了“从”字。画一画“从”的形象图，让孩子了解从就是跟从，所以是两个人，他们又是互相谦让的，所以左边的那个捺要变点。

7.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇七

　　设计理念：

　　1.主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体能力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程；教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

　　2.活动内化理论。人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

　　3.新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

　　教学设计：  第一课时

　　一、谈话导入  ，激发学生交流的兴趣

　　1.经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，继续谈话，聊聊见过的各种花的形状，及自己最喜欢的花。

　　2.补充板书“冰”字，继续谈话：见过冰花吗?哪儿见过?

　　让学生谈谈对冰花的认识。

　　3.引入课文：有一位和你们差不多大的小朋友在一个冬天的早晨也发现了冰花，你们想知道他是怎样发现的吗?

　　[设计意图]：新课程标准指出：  “学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我便创设了学生喜爱的谈话情境，激发学生交流的兴趣，这就要求教师善于及时地从学生的谈话中捕捉自己需要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

　　二、初读课文，激发学生识字、读文的兴趣

　　1.听录音，边听边标好小节。

　　2.激发兴趣，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)

　　3.交流：

　　(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?

　　(2)生字会读吗?组词。

　　(3)检查读文情况。指导学生读准确。

　　[设计意图]：新课程标准指出：  “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。

　　三、朗读想象，激发学生运用语言的兴趣

　　1.学习第一小节

　　(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。

　　2.学习第二小节

　　(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。

　　(2)交流：为什么喜欢这一小节?

　　(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子  柔嫩的小草  丰满的牡丹

　　(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。

　　[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：  “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，由学生自己喜欢的原因出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在朗读中加深理解和体验并受到荚的熏陶。

　　3.充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。

　　(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸、剪刀剪自己想到的形状，剪好后贴在窗玻璃上。

　　(2)交流各自做的形状，教师小结。

　　(3)运用语言，内化语言。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像         ，像         ，像         一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。可自己说，也可几个人一起说。

　　(4)指名说，及时评价。

　　[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这一环节的设计，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

　　四、反馈评价，拓展延伸，激发学生热爱自然、探索自然的热情

　　1.让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。

　　2.让学生评价自己今天的表现。

　　[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与自然学科等的综合。这样的设计就不仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到了课外，有效地保护了学生的热情。另外，让学生自己评价自己，使学生对自己的表现心中有数，也增强了学生的自信心。

　　五、学写生字，培养良好的书写习惯

　　1.出示今天所学到的生字：见、他、它、丰。读一读。

　　2.在书上描红。

　　3.交流书写笔画，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

　　[设计意图]：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，这必须在每一节语文课中持久地注意提醒、纠正，才会逐渐养成习惯。

8.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇八

　　目的

　　了解水遇冷结冰的知识，学习制作各种形态的冰花，激发兴趣，发展动手能力。

　　准备

　　各种小容器、水、颜色、线、彩纸、剪刀等。

　　方法

　　把水倒入容器，放入不同的颜色，或剪各色窗花，图片放入水中。

　　用彩纸剪成纸穗挂上线头，把线对折，放入水中。一头留下线圈放在容器外，一头留下纸穗放在水中。

　　放在室外冻成冰后拿进室内，等待片刻，即可提起线圈取出冰花，把它挂在室外，装饰庭院、树木。

　　建议

　　用这种方法可玩冰灯猜迷游戏。把谜语纸条放入各种形状的水中，然后冻成冰块。谁猜对了就把冰花作为奖励。

　　也可用各种饮料制作冰棍儿（注意卫生，用开水、加盖），请大家品尝。

9.青年教师四个一比赛——《冰花》教学实录 篇九

　　教学要求：

　　1.复习汉语拼音，学会本课5个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。绿线内的字只识不写。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.初步感知课文主要内容。

　　教学重难点：

　　1.认识并学会生字,能在田字格中规范书写.

　　2.指导学生正确、流利地朗读课文，读准课文中的轻声音节和后鼻音节。

　　教具准备：

　　生字卡片、实物投影仪

　　教学过程 ：

　　一.导入  揭题

　　1.板书：“花”小朋友，这个字读什么？

　　你平时都见过哪些花？

　　（雪花、菊花……）

　　2.投影出示文中插图，这节课我们要去瞧瞧玻璃窗上结的花。

　　板书：冰（bing）

　　谁能把这个字读准？指名读，正音，齐读。

　　3.齐读课题：冰花

　　二.初读课文

　　1.你们想知道冰花是什么样儿的，是从哪儿来的吗？

　　先听老师把课文读一读，仔细听，你会找到答案的。

　　2.听完课文，你觉得冰花是怎样的？学生自由答。

　　这么美的冰花你们想学吗？谁能再美美地读读课题。

　　3.下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。

　　学生自由读文，教师巡视，提醒读课后生字。

　　4.要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。

　　投影出示词语：

　　qing chen xing lai jing liang jing qi

　　清 晨 醒 来 晶 亮 惊 奇

　　feng man song gei rou nen

　　丰 满 送 给 柔 嫩

　　指名读，开火车读，请读得准的学生领读。

　　5.把这些词放到句子中去会读吗？请小朋友再读读课文，注意刚才的这些音节。

　　学生自由读文，教师个别指导。

　　6.课文中还有一些轻声音节也应注意。投影出示轻声音节：

　　kan jian bo li chuang shang jie le

　　看见玻璃窗上结了

　　han zhe kai hua le zhen piao liang

　　喊着开花了真漂亮

　　mu dan xiao le xiao dong ye ye

　　牡丹笑了笑冬爷爷

　　shi hou na er lai de

　　时候哪儿来的

　　指名读，领读。

　　7.读课文时，这些音节都要注意读准确。默看课文，数数共有几个自然段？（三个）

　　8.投影分段出示课文段落，指导朗读。

　　（1）出示第一段

　　学生自由读，指名读，评议。

　　指导朗读长句：看见玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。

　　齐读第一段。

　　（2）出示第二段

　　指名读。要读好这一段，必须读好这些词组。

　　投影出示词组：

　　kuan da de shu ye rou nen de xiao cao

　　宽大的树叶柔嫩的小草

　　feng man de mu dan jing qi de han zhe

　　丰满的牡丹惊奇地喊着

　　yi shu shu yi duo duo

　　一束束一朵朵

　　指名选择自己会读的词组领读，注意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读第二声，有时读第四声。

　　自由读这一段，你觉得哪个地方较难读？交流、指导。

　　指名读，齐读第二段。

　　这么美的冰花是从哪儿来的呢？

　　（3）出示第三段

　　指名读。

　　这一段朗读时要提醒大家注意些什么？

　　划出问句，指导朗读：

　　“这花是从哪儿来的？”

　　划出长句，指导朗读：

　　“是冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。”

　　齐读第三段。

　　9.跟着老师一起朗读全文。

　　三.教学生字

　　书读得很棒，老师相信你们字也能学得很好，是吗？

　　1.出示生字卡片，指名认读：见他它从丰

　　2.看看书，你准备怎么来记这几个字？

　　3.指名选择生字，借助书上的笔顺分析字形，并指导书写。

　　（1）见：第四笔是竖弯钩。学生书空，在书上描红。

　　（2）丰：写这个字要注意什么？（先写三横，再写一竖。二横短，三横长，稍稍向上斜，间距要相等。）

　　教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线。学生书空。在书上描红。

　　（3）从：左右结构人字旁，两个“人”写法不同，左边的“人”捺改为点。人字旁要谦让，把脚缩进来。

　　教师范写，学生书空，在书上描红。

　　（4）他：左右结构单人旁，右边是个也也也。注意左窄右宽。

　　学生描红。

　　（5）它：上下结构宝盖头。注意上大下小。

　　教师范写，学生书空，在书上描红。

　　比较“他”和“它”的用法，前者指人，男子；后者指事物，包括动物和植物，如课桌、黑板、小草、白兔等。

　　说说课文中的“他”和“它”各指谁？

　　（“他”指小童，小童是个男孩；“它”指冰花，是事物。）

　　4.学生在习字册上继续描红、仿影。教师巡视，提醒写字姿势。

　　四.布置作业 

　　熟读课文。