《垂直与平行》评课稿（精选8篇）

《垂直与平行》评课稿（精选8篇）

1.《垂直与平行》评课稿 篇一

　　由于今天上午调不开课，错过了在培育小学由春晖小学教师讲的《用数对确定位置》公开课，所以对于今天下午的公开课，我特别期待，早早的来到了淮河东路小学。

　　《平行与垂直》是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的，教材通过具体的生活情境，让学生充分感知同一平面内两条直线平行与垂直的位置关系。于老师在设计这节公开课时

　　严格依据课程标准要求，深入分析教材，了解学生现有数学现状，整节课上得有条不紊，难度适中，“小组合作探究”环节更是激起了学生的学习兴趣，调动了探索欲，培养了学生动手操作、动脑思考的能力。

　　课前，于老师简单介绍了自己(我想说，直到现在我还不知道这位老师的芳名)，说想和大家成为朋友，表扬“王佳乐”坐直，和她做朋友，并引导大家说出“老师是王佳乐的好朋友，王佳乐是老师的好朋友”从而引出“相互依存的关系”，为本节课学习“平行与垂直”线与线易错处提前打了预防针，做好了铺垫。这可谓是本节课设计的最精妙之处。

　　新课伊始，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等活动展开探究“平面上两条直线的关系”，经过老师的适时点拨与指导，学生逐渐认识到：在同一平面内，两条直线的位置关系只能是相交和不想交两种情况。这样的教学遵循四年级学生的认知规律，不仅使学生理解了平行与垂直的关系，而且提高了学生的观察能力，分析能力。

　　在处理教学难点“在同一平面内”时，于老师出示教具，在长方体的不同面上分别放两条不相交的直线(铁棍二)，并问学生这两条线是否平行。这样的直观演示，加深了学生对“垂直与平行关系所必备条件‘在同一平面内’”的理解，可谓直观到位，一目了然。但是这一小环节唯一的'缺点就是教具直线(铁棍儿)太细，不便于学生观察。

　　数学与生活是息息相关的，“平行与垂直”的知识应用在生活的方方面面，PPT图片展示、学生说一说生活中“平行与垂直的”应用这一环节，让学生感受到了数学与生活的紧密联系。但是，学生思维并没有打开，回答内容局限于在教室内看到的，所以这还需要老师引导有方。

　　作为新教师，学习永远是我们永葆课堂生命活力的秘诀。通过这次学习，我收获了很多：首先是关于备课，要以深入解读课标为基石，了解学生数学现实为前提，深入分析教材为重点，只有这样，我们才能够胸有成竹的走进教室，和学生一起探索数学知识的海洋。其次是我懂得了究竟要怎样从学生出发思考教学，要做到找准学生数学现实，尊重学生数学现实，如何提升学生数学现实。只有这样学生才能够真正成为学习的主体。最后是我了解到了“三不教”即：学生已经会的知识不教，学生通过动脑思考、动手操作能够理解的知识不教，即使教给学生他们也不会的知识不教。

　　回想自己的教学，还存在诸多不足，但我会试着将今日所获运用到以后的教学中。不断反思，不断实践，在反思中提升，在实践中发展。努力提高自己的教学水平。

2.《垂直与平行》评课稿 篇二

　　在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的调侃和媒体展示，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”，直观到位。

　　成功之处：

　　新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

　　不足之处：

　　1.重难点处理解速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。

　　2.有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。

　　3.时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。

　　改进措施：

　　总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

3.《垂直与平行》评课稿 篇三

　　"平行"与"垂直"分别是小学数学北师大版教材第四册第二单元第二第三课内容。教学时，我把“平行”与“垂直”这两小节知识合在一起让学生进行认识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。这样重组教材后，有利于为学生创设自主探索、讨论交流的学习空间与时间，培养其主动探索、合作交流的能力。

　　"平行"这个知识点学生很快能把握，所以我把教学的重点放在了垂直上。学生在掌握了垂直的特点后，我让他们在纸上折一折，学生得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条互相垂直的直线。在折的时候，出现了有的同学折得很复杂，找出了很多组互相垂直的线。此处浪费了一些时间。

　　通过课上和课后的练习，我发现我班孩子存在以下问题：学生在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不准确；学生的实践画图能力较差；学生的生活实践很难与学习的知识结合起来，不少学生很难进行知识与生活的联系。

4.《垂直与平行》评课稿 篇四

　　《垂直与平行》是人教版四年级上册的教学内容，它研究的是在同一平面内两条直线的特殊两种位置关系，在生活中有着广泛的应用，这部分知识学习的基础是直线和角的关系，它又是学习梯形和平行四边形的基础。本节课杜老师注重从学生的实际出发，关注学生的生活经验和认知基础，引领学生主动参与学习，并为学生学习提供了探索的空间和时间，不仅数学味浓而且学生得到了主动的.发展，主要在以下方面得到了较好的体现：

　　1、创设了纯数学的引入, 用数学的魅力感染学生。本节课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入了纯数学研究的氛围，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在啊无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来，然后再进行梳理和分类，这样设计是学生对直线的特点有了初步的认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系能更原始的展现出它的丰富想象力。

　　2、有利于学生展开研究，特别是为较深层次的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力感染学生。

　　3、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。分散难点，各个击破.本节课学生学的积极主动有兴趣,学生的学习方式得到了发展,较好的体现了新课程理念的数学教学.

　　4、在知识的探究中，完成了自主探究意识与空间想象力的培养。整节课自始至终培养了学生探究意识的培养，主要表现在2个方面：

　　（1）学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。

　　（2）在练习过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律。

　　对于空间想象力的培养只要表现在：

　　（1）无限大平面的想象，以及对同一平面内两条直线位置关系的想象。

　　（2）对看似两条直线没有相交却相交的想象。

　　（3）对平行线永不相交的想象。

　　总之，这节课的目标达成度比较高，体现了新课程理念下动态的生成的过程。教师把学生引领到了一个观察、操作、探究的学习领域，学生学的积极、主动、有兴趣，获得的概念比较清晰、深刻，空间观念得到了培养，充分的让学生感受到了数学的美妙与生活的联系，较好的完成了教学。

5.《垂直与平行》评课稿 篇五

　　11月6日，学校教师数学课大赛， 我听了张艳老师的《垂直与平行》，让人感到耳目一新，受益匪浅。这节课，张老师让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。具体概括以下几点：

　　一.创设纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。

　　本课在设计导入时，让学生想像：一条直线无限延长，又一条直线无限延长。再让学生在纸上画一画，进行梳理分类。从学生的已有知识基础和空间想像能力入手，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。在这个过程中，吴老师注意到了教学评价与教学过程的和谐融合，促进了学生情感态度、实践能力等方面的发展。

　　二、以分类为主线，通过自主探索，体会同一平面内两条直线的位置关系。

　　从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出平行与垂直。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。所以，在设计教案时张老师大胆地让学生以分类为主线，通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。再通过演示、想像，领悟到永不

　　相交的则是平行线，相交成直角的则是互相垂直。通过两次分类、分层理解提高学生的空间想像能力，培养学生初步的问题研究意识。

　　三、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。

　　一开始学生动手画出两条直线的位置关系，再选取有代表性的情况贴在黑板上，从学生已有的知识经验和认知发展水平出发，放手让学生展开想像的翅膀：想像两根小棒变成两条直线后的'位置关系并让学生上来延长小棒，从而进行第一次分类。学生在观察、交流、画的过程中找到问题的本质属性，形成清晰的知识。

　　学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

　　本节课的练习设计有梯度，由浅入深。通过观察和讨论，让学生更深入的理解垂直与平行的概念。从而达到培养学生数学情感的目标。

6.《垂直与平行》评课稿 篇六

　　陈老师执教的是四年级上册的《相交与垂直》一课，我抱着共同探讨、共同进步的态度认真地听了这一节课。下面浅谈一下我对这节课的几点看法。

　　值得学习的地方有：

　　1.整节课教学设计从生活中引入，最后又回归应用于生活，体现了数学的促进会价值。

　　课始，老师引导学生找生活中的平行与相交的现象，让学生体验到了生活中处处有数学；课尾，设计了“淘气过河”的题，学生应用本节课所学的有关垂直的知识来解决这一问题，又让学生体验到了数学应用于生活的数学理念。

　　2.教学中每一个知识点都遵循了先学后教的原则，体现了学生自主探究，教师引导点拨的课程理念。

　　3.学生在小组学习时，老师指导得比较细腻、到位。教师特别注重组长的统领能力的培养。

　　4.在汇报交流环节，学生的展示方法设计独特。

　　如：认为你的同桌画的好的请推荐。（一般情况是让认为自己好的同学汇报，而这是推荐同桌的，培养了学生要用学习、欣赏的眼光看问题的能力。）

　　5.板书设计采用了不同顔色的笔进行标记，更加凸显了本节所学内容的重点和难点所在，让板书醒目、简洁的作用发挥得淋漓尽致。

　　有待商榷的地方有：

　　1.数学课语言讲求严谨、简洁。

　　例如在说中“剪刀”和“红十字”的部件相交时，说“两条直线相交”是否不太合适，如果说成“某部分所在的直线相交”较为合适。

　　2.导学案的使用时机。

　　导学案是引领学生获取新知的工具，学生应该在每个知识点的自主探究过程中完成导学案。不要在学生得出结论后再去填，这样导学案反倒成负担了。

　　3.在突破重难点时，要方法得当。

　　画垂线时，如果教师能先分步示范，再让学生充分地说说方法，那样效果会更好的。

　　总体来说，陈老师的这节课值得我们学习的地方还是很多的，“姜还是老的辣呀”！

7.《垂直与平行》评课稿 篇七

　　昨天下午第二节课，我有幸聆听了杨湾中心学校胡旺胜老师的一节课《平行与垂直》。胡老师是我们望江小学数学的优秀教师、优质课大赛一等奖获得者。他的课生动、有趣、精彩。这节课是本周五准备送到市里参加优质课大赛的。我很荣幸，亲临胡老师的课堂，感受到了胡老师和蔼可亲、教学功底深厚，他驾驭课堂的娴熟真是令我钦佩不已。

　　本节课胡老师设计流程清晰，首先是从谈话导入，老师与学生之间互相介绍，成为朋友关系，其目的是理解“互相”一词。接着，老师出示两根直条，想象成直线，相机询问学生“直线有什么特点?”，生答出“两端无限延伸”。让学生摆出两条直线的位置关系。请学生在纸上画出两条直线的位置关系，随后收集学生作品，评析分类，本节课的亮点就在此。学生作品的分类和说分类理由，课堂生成精彩也在此，得出相交和不相交，学习不相交——平行和相交里的成直角——垂直。老师在新知的学习中边学边练。老师课件做的精致。练习设计有梯度，板书设计合理。课堂教学是一门有缺憾的艺术，这节课在练习时，如果用上课本练习十的第2题，学生动手摆一摆两支笔，课堂或许更加出色。

　　总之，这节课准备相当充分，上得非常精彩，使我受益匪浅。教学路漫漫，吾将上下求索，我会取其精华，用到我的课堂中。

8.《垂直与平行》评课稿 篇八

　　听了王老师教的“垂直与平行”一课，对我触动很大，王老师实施”24字教学模式”勾起了我许多思绪。

　　准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。身为教者，本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际，尊重教学实际，本节课至始至终都没有提前的渗透，没有矫情的暗示，而更多的是关注课堂生成设计练习的问题，关注学生真实的生活阅历，在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。

　　回顾在《垂直与平行》的课堂教学中，没有花架子，所有的一切教学手段都是为教学服务，为学生服务。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，教师利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”，直观到位。新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

　　在以后的教学中，我要朝这个方向去努力，争取改变我的教学方式和学生的学习方式，让学生在轻松地学习中收获更多。